下雪的情景精選(九篇)

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第1篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

小學(xué)生由于年齡小，好動(dòng)愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對(duì)所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候，我采取的方式是游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就對(duì)同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們做一個(gè)有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，可以找一個(gè)同學(xué)用電子計(jì)算機(jī)驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，爭(zhēng)先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對(duì)他們出的每一個(gè)數(shù)字都對(duì)答如流。同學(xué)們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機(jī)會(huì)又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，你們也會(huì)掌握這個(gè)絕招的?！庇谑峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法

1. 設(shè)計(jì)故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會(huì)抽象知識(shí)點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時(shí)，老師可以用小朋友從圓形廣場(chǎng)中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場(chǎng)邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場(chǎng)示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的求知欲望來源于其主動(dòng)設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境。

經(jīng)常組織游戲活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時(shí)”，老師可以選擇A，B，C這三個(gè)字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時(shí)學(xué)生會(huì)零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動(dòng)中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對(duì)于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

4. 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時(shí)，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

三、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

第2篇：下雪的情景范文

一、了解學(xué)生的差異

要實(shí)施差異教學(xué)，首要的前提是要認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，包括每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。若對(duì)學(xué)生不了解，那么差異教學(xué)也無從談起。認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生可以通過多種渠道來進(jìn)行。如果是新接手的班級(jí)，可以通過查看學(xué)生以前的成績(jī)檔案，舉行摸底考試、從前任教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人那里獲取有關(guān)的情況。如果已經(jīng)任教一段時(shí)間，則可以通過作業(yè)、課堂觀察、訪談、課前前測(cè)等去了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

二、預(yù)設(shè)差異化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求。

在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般根據(jù)現(xiàn)狀把學(xué)生按優(yōu)秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A層）的個(gè)性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)）。

需要注意的是，即便是那些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，同樣也需要有機(jī)會(huì)從事高級(jí)認(rèn)知水平的思維活動(dòng)，只有這樣，他們才可以不斷地提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在不作為必達(dá)的目標(biāo)的前提下，讓學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生也有參與高級(jí)認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，教師還需要注意學(xué)生認(rèn)知能力不同因素之間的發(fā)展也具有差異性，比如，有些學(xué)生對(duì)識(shí)記感到困難重重，但卻可以輕松地完成需要高級(jí)思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)施有差異的教學(xué)

1． 互動(dòng)交流

課堂開放是實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)非常重要的策略，課堂開放的核心特征是“對(duì)話”、“交往”、“互動(dòng)”。 通過交流與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)事物或問題原有的認(rèn)識(shí)和理解，包括那些不確定的信念和認(rèn)識(shí)、理解、偏見等，都可以得到激活、顯現(xiàn)和暴露，而這恰恰是實(shí)施差異教學(xué)或因材施教的前提條件。即時(shí)的、靈活的和高頻率的對(duì)話交流，對(duì)弄清學(xué)生原有的認(rèn)知與理解具有十分重要的意義。盡管教師可以通過測(cè)驗(yàn)和作業(yè)批改等方式，來了解學(xué)生原有的認(rèn)知與理解，但這種了解有它難以克服的局限性，它們都不具有對(duì)話互動(dòng)所具有的“即時(shí)性、連續(xù)性、靈活性與生成性”。另外通過課堂對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)同一事物或問題的不同認(rèn)識(shí)與理解，可能構(gòu)成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)不同層次的認(rèn)識(shí)和理解，或者當(dāng)不同的想法與體驗(yàn)碰在一起時(shí)，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)就可以得到改組和改造，原有的認(rèn)識(shí)與理解就可以得到矯正，補(bǔ)充與完善。具有不同認(rèn)知水平或經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生，通過各自經(jīng)驗(yàn)的自由表達(dá)、分享與交流，通過不同看法之間的相互碰撞與激蕩，每個(gè)學(xué)生既可以展示自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、才能或長(zhǎng)處，又可以從他人表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)或看法中得到啟發(fā)、產(chǎn)生靈感。這就是說，課堂中的對(duì)話互動(dòng)即為每個(gè)學(xué)生展示自我，彰顯個(gè)性提供了平臺(tái)，也為參與其中的個(gè)體完善自我，補(bǔ)偏救弊提供了絕好的機(jī)會(huì)。這正是因材施教或差異教學(xué)所要追求的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、長(zhǎng)善救失，也是差異教學(xué)不同于單一的分層教學(xué)的地方。

第3篇：下雪的情景范文

[關(guān)鍵字]情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境

情境教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而使其在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境學(xué)習(xí)理論作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)具有革命性的影響，被認(rèn)為是教學(xué)觀的“第三次轉(zhuǎn)變”。

1　情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.1　知識(shí)觀?！扒榫硨W(xué)習(xí)”是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征。在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境能力。因此，知識(shí)具有情境性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、默會(huì)性和工具性等特征。

1.2　學(xué)習(xí)觀。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)或類似真實(shí)的社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者通過參與真實(shí)或仿真的任務(wù)活動(dòng)，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在個(gè)人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識(shí)情境化，從而對(duì)共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價(jià)值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)者參與的過程中，知識(shí)的獲得是一個(gè)由周邊參與逐漸到核心的歷程，他們需要理解和把握如何在對(duì)話中獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式也被萊夫和溫格稱為“合法的邊緣性參與”。

2　情境學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則

武法提(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。以學(xué)習(xí)者為中心的情境學(xué)習(xí)環(huán)境將給養(yǎng)一種新型的學(xué)習(xí)，它提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，從而支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此情境學(xué)習(xí)理論給出了以下指導(dǎo)原則。

2.1　創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、技能獲得的必要前提。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取，內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的思維能力為主要目的的過程。真實(shí)的情境并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式，至少包括三類：實(shí)際的活動(dòng)情境、真實(shí)情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的拋錨式情境。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，可采用以下途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境、多媒體模擬虛擬情境等等。對(duì)于具體設(shè)計(jì)哪種情境，應(yīng)該視學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況而定。

2.2　提供真實(shí)的活動(dòng)。Brown等人(1989)認(rèn)為：知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的。真實(shí)的活動(dòng)并不是說情境學(xué)習(xí)只認(rèn)同戶外教學(xué)或校外活動(dòng)。在課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景能夠反應(yīng)知識(shí)在真實(shí)生活中使用的方式，能夠保證完整的情境內(nèi)容不受分解，就可以說活動(dòng)是真實(shí)的。

在情境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)基本均等的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，通過準(zhǔn)備、探索、交流、共享、反思等步驟來開展教學(xué)。首先由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)出模擬真實(shí)的情境，并提出本節(jié)課要研討的主要問題。或由小組成員提出預(yù)習(xí)時(shí)尚未理解的問題，以供大家討論。然后由小組成員通過角色扮演、討論等方式發(fā)表自己對(duì)這些問題的思考結(jié)果，對(duì)小組討論所達(dá)到的共識(shí)整理成綱要。最后各小組展開討論，并由教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

2.3　提供指導(dǎo)和支架。情境教學(xué)應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和支架。指導(dǎo)指在學(xué)習(xí)者解決問題的過程中對(duì)他們幫助。指導(dǎo)的目的是引起學(xué)習(xí)者對(duì)其錯(cuò)誤或疏漏的注意，為學(xué)習(xí)者提供策略和暗示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺反思，從而完成任務(wù)?！爸Ъ堋笔恰盀閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”的形象比喻。按照學(xué)習(xí)者智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，借助“支架”作用，不停頓地把學(xué)習(xí)者的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

2.4　提供觀摩專家作業(yè)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，學(xué)習(xí)者接觸到的只是課本和教師傳授的內(nèi)容。這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的視角容易變得狹窄，思考問題的角度和方式也比較單一。因而，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)接觸專家解決問題時(shí)的表現(xiàn)，允許學(xué)習(xí)者在自己做出嘗試之前觀察專家對(duì)同一任務(wù)或問題的不同觀點(diǎn)，從而使其吸取各種不同的解決策略，從不同的角度來完善策略，并以多種方式表征知識(shí)。

2.5　支持協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要交互與合作，學(xué)習(xí)者平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得相互的鼓勵(lì)和幫助，從而獲得更多的知識(shí)遷移。情境學(xué)習(xí)中，小組協(xié)作活動(dòng)中的共同體成員首先要明確和分析鑲嵌于情境之中的問題，成員之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，制定出解決方案，以期達(dá)到解決問題的最佳途徑；其次通過多種渠道收集所需信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；最后用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)過程具有較大的自主性和開放性，但它并不排斥外部引導(dǎo)和支持，教學(xué)組織者必須對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要設(shè)計(jì)。

2.6　促進(jìn)自我反思。情境學(xué)習(xí)能促進(jìn)反思，從而有利于抽象能力的形成。反思可以通過設(shè)計(jì)基于真實(shí)的任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為了解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須借助于預(yù)測(cè)、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生初步的解決方案。同時(shí)在該過程中，學(xué)習(xí)者還應(yīng)積極反省所采取的策略，探究更有效的解決方法，修正錯(cuò)誤的概念，有利于自身抽象能力的形成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)控制。所設(shè)計(jì)的問題可以是開放的和沒有固定答案的，學(xué)習(xí)者可以通過相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步審視自己的決策過程。

2.7　促進(jìn)清晰表達(dá)。為了使思維過程可見，使默會(huì)知識(shí)外顯，課堂中的情境學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供清晰表達(dá)的機(jī)會(huì)：①營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同的意見。②在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多種學(xué)習(xí)方式，如操作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等開展非正式的學(xué)徒制學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中自然地以行為外化個(gè)人的緘默知識(shí)。③鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)話交流。對(duì)話可以三種形式進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的自我對(duì)話，二是師生之間的對(duì)話，三是生生之間的對(duì)話。

2.8　提供情境化評(píng)價(jià)。價(jià)是“對(duì)學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、即時(shí)的評(píng)估”。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果不同，情境化評(píng)價(jià)不是機(jī)械地將學(xué)習(xí)者進(jìn)行等級(jí)劃分，而是基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中、在真實(shí)問題的解決過程中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)其思維方式、問題解決方法、應(yīng)用知識(shí)與技能的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。情境化教學(xué)評(píng)價(jià)是多側(cè)面的、開放的，既有教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)。首先，評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的所有共同體成員。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從只關(guān)注結(jié)果變成對(duì)思路的可行性、策略的優(yōu)劣、思想方法等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第4篇：下雪的情景范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；過程；設(shè)計(jì)

根據(jù)目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生及家長(zhǎng)高度重視數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí). 對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，不僅僅單純地依靠教師的教學(xué)，還需要學(xué)生密切地配合以及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，只有具備這幾個(gè)條件，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 同時(shí)，在課堂上，教師設(shè)計(jì)出更易使學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握.

一、根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)

1. 數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)要貼近日常生活

數(shù)學(xué)從古到今一直在延續(xù)和使用. 早在5000年前，就有了數(shù)學(xué)，它是根據(jù)人們?nèi)粘５纳钚枰a(chǎn)生的計(jì)量科目，數(shù)學(xué)給人們?nèi)粘Ｓ?jì)量帶來了方便，也讓買賣更加公平. 我們?cè)倏闯踔猩钠毡闋顩r：年齡偏小、接觸的事物較少、對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力還十分有限等. 所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，把一些生活實(shí)例設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)教案中，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更易理解和掌握，而且融入日常生活元素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也愿意把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，不僅解決了實(shí)際的生活問題，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

2. 數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容要合理

數(shù)學(xué)教案內(nèi)容要合理、準(zhǔn)確，經(jīng)得起考究和推敲. 這就要求教師在設(shè)計(jì)過程中要多研究和思考，保證教案內(nèi)容具有實(shí)效性的同時(shí)還不存在問題. 所以，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和日常生活之間的聯(lián)系，也要考慮怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能更多地引發(fā)學(xué)生的思考和想象. 在教學(xué)中，教案中的問題可以引發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，從而解決問題，這樣不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考的好習(xí)慣. 但是，教師的合理引導(dǎo)也是必不可少的，教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，其本身不僅是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生可以自己解決問題才是最重要的.

3. 數(shù)學(xué)情境在設(shè)計(jì)中要多融入教師自身的想法

教師才是教學(xué)中的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中多融入教師自己的看法可以提高學(xué)生的綜合能力. 這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)中都有自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的，學(xué)生通過書本是學(xué)不到教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的，教師傳授給學(xué)生的不僅是書本上的知識(shí)，也傳授給學(xué)生新的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中有了更多的經(jīng)驗(yàn)和心得.

4. 數(shù)學(xué)情境在設(shè)計(jì)中內(nèi)容不能單一

數(shù)學(xué)教案在設(shè)計(jì)中內(nèi)容要豐富，形式要多樣，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果. 所以，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生考慮問題的角度出發(fā)，投其所好，讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到教學(xué)要求.

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的合理辦法

1. 合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生涉獵的內(nèi)容較少，再加上年齡因素的影響，讓學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣. 所以，合理地安排數(shù)學(xué)情景尤為重要，巧妙地融入數(shù)學(xué)情景不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，這樣的方法可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而喜歡上這門學(xué)科. 就像我國(guó)古人曾經(jīng)說過的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”只有在學(xué)習(xí)中看到樂趣，找到樂趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能提高自身的學(xué)習(xí)效率，才能更好地學(xué)好知識(shí). 還有，老師的合理引導(dǎo)也是非常重要的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這樣學(xué)生不僅在考慮問題中鍛煉了邏輯思維能力，也有了解決問題后的成就感，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更有好處. 所以，教師在課堂上不能單純地傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的可以應(yīng)用當(dāng)堂講解的知識(shí)來解決的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的整體能力.

2. 多融入日常生活內(nèi)容，便于理解和掌握

初中生的理解能力較低，多融入日常生活元素可以便于學(xué)生理解所提出的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率. 以往的教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣，一些題意很難讓學(xué)生理解，這樣讓學(xué)生靠自身能力很難解決問題，嚴(yán)重影響他們的自信心，會(huì)限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就. 我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活的，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用，面對(duì)同一個(gè)問題要有多種思路，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣，在面對(duì)問題時(shí)，才不會(huì)手忙腳亂，不會(huì)知難就退. 老師一定要認(rèn)清自己的責(zé)任，在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法.

3. 多融入有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，這樣給學(xué)生提供分析、討論問題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力. 情景教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際生活需要，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，解決實(shí)際生活問題. 教師在設(shè)計(jì)情景方案時(shí)，要根據(jù)教學(xué)要求，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

問題設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生的需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多選擇符合實(shí)際情況的問題，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解，也會(huì)更有興趣. 當(dāng)問題解決后，學(xué)生也會(huì)更有自信心，這樣的良性發(fā)展，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，知識(shí)面拓寬了，成功后的喜悅感也更強(qiáng)了.

三、情境設(shè)計(jì)過程中案例教學(xué)的重要性

案例教學(xué)可以提高學(xué)生理解和掌握問題的能力. 例如：在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生都見過的一個(gè)現(xiàn)象來介紹圓的基礎(chǔ)知識(shí). 日常生活中有個(gè)現(xiàn)象，下雨時(shí)，雨點(diǎn)落到池塘中會(huì)產(chǎn)生水圈. 數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生介紹一下這個(gè)現(xiàn)象，然后引入主題，介紹一下圓的有關(guān)問題和內(nèi)容. 這種引入實(shí)例的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讓他們通過現(xiàn)象來思考圓的問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，也提高了學(xué)生解決問題的能力. 這種方式可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)問題有更深的理解和認(rèn)識(shí). 而如下圖所示的就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，讓他們畫出漣漪的一些圖片.

水滴落入池塘后的漣漪圖

以上內(nèi)容讓我們看出，情景教學(xué)方案的安排基本有效，可以提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的整體能力，達(dá)到了情景教學(xué)的教學(xué)要求. 而且，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案也在很大程度上增加了學(xué)生之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了學(xué)生的感情，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)也有很大的好處，真是一舉多得.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅偉.淺談高職學(xué)校管理原則與策略[C]//云南省高等教育學(xué)會(huì)高職高專教育分會(huì)2009年優(yōu)秀論文集.2009.

第5篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0057-02

創(chuàng)設(shè)有效的情境固然重要，然而也有的問題情境牽強(qiáng)附會(huì)，不能承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境沒能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，影響課程改革的健康發(fā)展。在新課改的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境才能使枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)、更有趣呢？下面，結(jié)合筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過幾個(gè)具體的案例來闡述在新課程下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

例：《角的度量》 北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)第七冊(cè)。

師：今天老師將帶大家到游樂園去看一看，好嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)游樂園。（大屏幕出示第一個(gè)傾斜度較小的大象滑梯）

師：玩過嗎？

生：玩過。（學(xué)生臉上充滿了天真、自信的笑容）

師：（出示第二個(gè)傾斜度稍大的滑梯）你們想玩哪一個(gè)？

生：我想玩第一個(gè)。

生：我想玩第二個(gè)。

（出示第三個(gè)傾斜度較陡的滑梯）

① ② ③

生：想玩第三個(gè)。

師：為什么想玩第三個(gè)呢？

生：因?yàn)榈谌齻€(gè)玩起來比較刺激。

師：這三個(gè)滑梯有什么不同嗎？

生：有高有矮，有陡的有平緩的。

師：你們說的有點(diǎn)接近，不過有一個(gè)很重要的區(qū)別，那需要用數(shù)學(xué)的眼光才能看得出來。（抽象出三個(gè)角）

生：角度。

師：最主要的不同是因?yàn)樗鼈兊慕嵌炔煌?，那滑梯的角度要多大才算適合呢？這就需要量角的大小，是不是呀？

生：是。

師：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)（板書：角的度量）

在這個(gè)案例中，筆者把學(xué)生生活中的滑梯坡度抽象成數(shù)學(xué)中的角，這樣的一個(gè)生活體驗(yàn)激起了學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動(dòng)一 （北師大版第三冊(cè)數(shù)學(xué)）

師：從前有一個(gè)古老的王國(guó)處決犯人是用抽簽來定生死的。有一天，這個(gè)國(guó)家有一個(gè)囚犯要接受處決，但這個(gè)國(guó)家有一個(gè)規(guī)定：在紙筒中放兩張紙條，一張寫有“生”另一張寫有“死”。如果囚犯抓出寫有“生”的紙條就不用死了，如果抓出寫有“死”的紙條，就要馬上處死，你們猜一下，他可能抓住哪張紙條？

（這樣的故事情境把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，班上頓時(shí)議論紛紛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也跨越了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的鴻溝，架起一座學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。）

生1：“可能”是生。

生2：“可能”是死。

師：好，我們就來驗(yàn)證一下。（讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索的樂趣）

（生和死兩種情況都有可能）讓學(xué)生對(duì)“可能”有一個(gè)概念上的認(rèn)識(shí)。

師：可是，囚犯有一個(gè)仇人，他偷偷把寫有“生”的紙條拿出來，放入“死”的紙條。這樣犯人可能生嗎？

生：不可能，他“一定”死。（話峰一轉(zhuǎn)，又是另一個(gè)奇跡，這樣順其自然的又把“一定”的概念引入課堂。）

師：幸運(yùn)的是囚犯有一個(gè)好朋友知道了這件事，立刻通知了囚犯。準(zhǔn)備執(zhí)行那天，當(dāng)法官把紙筒拿過來時(shí)，囚犯立刻抓了一張紙條放到嘴里吞下去了，你們猜結(jié)果怎樣？

生1：囚犯不可能死。

生2：囚犯被釋放了。

生3：囚犯一定死不了。

師：為什么呀？

生：因?yàn)榉ü倏戳耸Ｏ碌囊粡埣垪l是寫有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是寫有“生”的呀！

師：你們可真聰明。

在這個(gè)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生迫不及待地想聽到結(jié)果，就會(huì)跟著老師一起探索，真正體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

例：《可能與一定》 活動(dòng)二 （接活動(dòng)一）

師：下面我們來做一個(gè)游戲：石頭、剪子、布，請(qǐng)小朋友們同桌兩人一組，先玩一玩。

師：好了，小朋友們，你們說：“石頭、剪子、布三個(gè)里面哪個(gè)最厲害？”

生：同樣厲害，因?yàn)榧舻犊梢在A布，布可以贏錘子，錘子可以贏剪刀。

師：對(duì)了，同樣厲害！那你們想不想和老師玩一玩呢？

生：想。

師：老師給你們每個(gè)人8次機(jī)會(huì)，但和老師玩可不能白玩，你們還得做一個(gè)記錄，我們就用這三種方法來表示你們的贏、平、輸。

師：準(zhǔn)備好、現(xiàn)在開始！

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)你贏、平、輸?shù)拇螖?shù)，分別填在后面的方格里。

師：現(xiàn)在來說說你和老師的比賽結(jié)果。

生1：我贏了3次，輸了4次，平了1次。

生2：……

師：同學(xué)們，在剛才玩的過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

（老師，我每次都想贏，但結(jié)果卻可能贏，也可能輸，還可能平。）

小結(jié)：所以可能是一種不確定事件！

四、創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境

例：《圓的周長(zhǎng)》 人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)

師：小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧！

生：知道。

師：那，誰(shuí)贏了，誰(shuí)輸了呢？

生：烏龜贏了，小白兔輸了。

師：小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣（憑什么它跑得比我快）。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)取得勝利？

生：小狗。

（播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑。結(jié)果小白兔得了第一名。）

師：小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平。

小朋友們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？

在這個(gè)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自主探究。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極地對(duì)情境中提到的問題進(jìn)行思索。這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)：要看比賽公平不公平，實(shí)際上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長(zhǎng)。小狗跑的路線是正方形的周長(zhǎng)，小白兔跑是圓的周長(zhǎng)。這方面的知識(shí)以前沒有學(xué)過，由于對(duì)問題的好奇，學(xué)生深深的被問題所吸引。從而主動(dòng)進(jìn)入自主探索的狀態(tài)中，使他們走進(jìn)有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬.新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005，（4）：6.

第6篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞　學(xué)校教育情境研究性學(xué)習(xí)　優(yōu)越性　自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。①在我國(guó)教學(xué)改革大環(huán)境下，深入認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，加速推廣研究性學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方法的改革有著積極的作用。

1　學(xué)校教育情境下研究性學(xué)習(xí)的概述

在我國(guó)教育界，研究性學(xué)習(xí)的概念尚未有統(tǒng)一的定義，目前尚有狹義和廣義兩種解釋。“從廣義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！雹谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是突出培養(yǎng)個(gè)體自主參與、體驗(yàn)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

學(xué)校教育情境下的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知問題的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目作為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富而多樣的體驗(yàn)以及科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究和討論為基本的教學(xué)組織形式。

研究性學(xué)習(xí)模式主要以布魯納的教育理論為理論依據(jù)。布魯納在他題為《教育過程》的著名報(bào)告中，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。他認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)研究性思維方法為目的，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。③

研究性學(xué)習(xí)方法符合科學(xué)的學(xué)生觀?？茖W(xué)的學(xué)生觀不再是通過外在的表現(xiàn)來衡量一個(gè)學(xué)生，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，采用綜合型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，研究性學(xué)習(xí)為每一名學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn)并促使其自主發(fā)展。

2　研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生在開展有意義接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別注重對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求和實(shí)際問題的解決。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。

（2）研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，　提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全聽從教師的安排，而是自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，自己收集整理相關(guān)的資料，從中發(fā)現(xiàn)提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為己所用?！霸趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動(dòng)參與及思考，在與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會(huì)探索的過程，發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)、人類生活與自我成長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力和知識(shí)的全面發(fā)展?！雹?/p>

（3）研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生很多時(shí)候都是在死讀書，讀死書，灌輸式教學(xué)使學(xué)生的思維套上了枷鎖，學(xué)生只是一味地接受，不利于學(xué)生主動(dòng)地思考探索問題。研究性學(xué)習(xí)在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、批判性思維進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，得以最大程度地喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和人際協(xié)作能力，引導(dǎo)他們用探索的態(tài)度來對(duì)待問題，帶著問題來思考，通過人際協(xié)作共同解決困難。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受到問題的驅(qū)動(dòng)，自己主動(dòng)去收集信息、探索答案、進(jìn)行抉擇，從而學(xué)會(huì)自己解決問題。

（4）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。研究性學(xué)習(xí)在繼承已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)已有知識(shí)從深度與廣度上的延伸和擴(kuò)展。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過掌握陳述性知識(shí)的同時(shí)，也掌握了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方法，并且打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，使思維更加的靈活深刻，富有邏輯性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高，并幫助學(xué)生完成思維方式從簡(jiǎn)單、直接向復(fù)雜、多元的轉(zhuǎn)化。

（5）研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式將學(xué)生多姿多彩的想象力扼殺在搖籃之中，而在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從做中學(xué)，通過觀察、動(dòng)手，發(fā)散思維，產(chǎn)生各種奇思妙想。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中更易于迸發(fā)出思維的火花，以嶄新的視角看待問題并且創(chuàng)造性地解決問題。

（6）研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的嘗試—失敗—再嘗試的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成不畏艱難、不輕易放棄、勇于探索的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（7）研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)采用多種途徑和形式提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程形式，加強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅將學(xué)習(xí)到的知識(shí)停留在理論層面，而是能夠結(jié)合實(shí)際加以靈活運(yùn)用，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)良好氛圍和情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且自己解決問題。

（8）研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究，因而不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，展開合作，互相討論分析，提出質(zhì)疑，交換意見。學(xué)生重在獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的見解，并且學(xué)會(huì)接受他人的觀點(diǎn)，在與他人意見不一致時(shí)也可以通過辯論的方式達(dá)到統(tǒng)一，在互相交流學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作。

注釋

①　教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號(hào)）[Z].1998-04-10.

②　馮新瑞.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].課程·教材·教法，2000（5）.

第7篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 初中化學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,它對(duì)學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換和整合的作用。化學(xué)情景是指在化學(xué)教與學(xué)的過程中,能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高對(duì)化學(xué)的興趣的各種景物。這種景物可以是真實(shí)、具體、可感知的,也可以是虛構(gòu)、描述、看不見摸不著的,但不管是哪種形式,人卻能夠體會(huì)得到。那么如何在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢?

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中,增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)不僅可以活躍課堂氣氛,還可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手的過程,而且還是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的靈魂深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為:“智慧出于手指尖”,國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言:“聽來的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此,在教學(xué)當(dāng)中,我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境,在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程,既有助于知識(shí)的掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神,滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法,增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)。而且對(duì)學(xué)過的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如,在乙醇一節(jié)的教學(xué)中,在學(xué)生推出乙醇一定組成和結(jié)構(gòu)后,讓學(xué)生討論其可能結(jié)構(gòu),得出其可能結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH或CH3OCH3,學(xué)生的思維得到了拓展,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)為前者而非后者,經(jīng)討論得出關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一套裝置,讓1摩乙醇與足量鈉反應(yīng)放出11.2LH2(標(biāo)態(tài)),才能說明1個(gè)乙醇分子中有一個(gè)H與其他5個(gè)H不同;鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?獨(dú)立設(shè)計(jì)方案較為困難,那么就允許分成小組討論,同時(shí)設(shè)置兩個(gè)問題加以提示引導(dǎo):(1)如何測(cè)定參加反應(yīng)的乙醇的物質(zhì)的量?(2)如何測(cè)定生成氫氣的量?這樣,在學(xué)生充分討論后設(shè)計(jì)出的方案中,選取具有代表性的方案一一評(píng)述,最后取得一致意見,得出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(方案略)。通過以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)優(yōu)思維能力、轉(zhuǎn)向(變通)思維能力和批判思維能力,在這些思維能力的展示過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力必然得到提高。

例如,在講解如何開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),向?qū)W生介紹科學(xué)始于問題,如果沒有了問題,科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭?；瘜W(xué)也是如此,正是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,化學(xué)科學(xué)才不斷地向前發(fā)展。為了鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,使學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,教師補(bǔ)充演示下列實(shí)驗(yàn):

(1)將兩只高低不同、粗細(xì)不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點(diǎn)燃,然后用同樣大小的燒杯罩住,觀察現(xiàn)象。

(2)在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋,然后倒入水,觀察現(xiàn)象。通過觀察以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn),你能發(fā)現(xiàn)和提出什么問題?

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)與生活緊密相連,生活中處處有化學(xué)。從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

例如,在介紹食品中的有機(jī)物時(shí),課前讓學(xué)生收集廚房中常見的食品、調(diào)味品的包裝袋,并調(diào)查其中所含物質(zhì)分別屬于哪類物質(zhì),是否有分類不明確的,并記錄下來。教學(xué)過程中首先提問:在家中煮飯時(shí),有時(shí)候不小心將飯煮糊了,你們看到了些什么?聞到了些什么?我們會(huì)看到有黑色焦糊,并聞到有糊狀焦味,說明米飯中含有碳元素。小結(jié):這類物質(zhì)在組成上都有一個(gè)共同特點(diǎn),都含有碳元素,引入新課――食物中的有機(jī)物。創(chuàng)設(shè)問題情境:今天,同學(xué)們帶來了一些物品的包裝,你知道這些物品中是否含有有機(jī)物嗎?通過學(xué)生自己調(diào)查,得出食品中的糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素等是人體所需的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)素?？偨Y(jié)出人體需要的六大類營(yíng)養(yǎng)素:糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。啟蒙性的訓(xùn)練可認(rèn)為是讓學(xué)生從事實(shí)出發(fā),特別是從關(guān)于化學(xué)有關(guān)事實(shí)出發(fā),主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析,并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法,進(jìn)而使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中獲得基本的思維方法和技巧。

例如,在講授玻璃的發(fā)現(xiàn)時(shí),引入小故事:很久以前,一艘非尼基人的大商船,在地中海貝魯斯河口擱淺了,船上滿載天然的蘇打晶體,水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋,然后架上木柴燒了起來,這真是一頓別有風(fēng)味的野餐!當(dāng)他們收拾餐具時(shí),發(fā)現(xiàn)鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質(zhì),大家當(dāng)寶貝一樣收集了起來。原來,這沙洲上都是石英沙粒,燒火時(shí)天然蘇打石和石英沙粒發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),就變成了玻璃。無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密后,聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進(jìn)石英石和蘇打石,煉出了玻璃液,再制成珠子。由于誰(shuí)都沒見過玻璃,這些珠子在當(dāng)時(shí)成了無價(jià)之寶。他們把這些光潔透明的東西運(yùn)往世界各地,換回了許多黃金和珠寶。后來,制造玻璃的方法傳到了埃及等地,玻璃制造業(yè)也就發(fā)展起來了。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境

新舊知識(shí)的矛盾,日常概念與科學(xué)概念的矛盾,直覺與客觀事實(shí)的矛盾等,都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望,形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍,都是可以用于教學(xué)情境設(shè)置的好素材。

例如,在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí),會(huì)提出酸和堿兩類不同的物質(zhì),如果把它們兩者的溶液混合,會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學(xué)生觀察現(xiàn)象,得到能反應(yīng),但現(xiàn)象不明顯或不能反應(yīng)兩種有沖突的答案。為驗(yàn)證猜想,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),各抒己見,相互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案并對(duì)自己的方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。通過認(rèn)知沖突的解決,極大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：下雪的情景范文

一、巧設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言、感知語(yǔ)言，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中筆者常常借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用文字、圖像或聲音的方式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，完全理解情境的前提下，進(jìn)入情境角色，最后能進(jìn)行繪聲繪色地情境表演，從而活躍了課堂氣氛。課堂教學(xué)中好的開端能讓學(xué)生留下難忘的印象，好的開端能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和求知欲望，很自然地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的情境之中去。因此，在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)開頭情境，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入新課的方式眾多，沒有統(tǒng)一的模式，常用的有提問式情境導(dǎo)入、設(shè)懸念情境導(dǎo)入、歌曲式情境導(dǎo)入、幻燈片模擬情境導(dǎo)入等。

二、采用多種情境模式，引起學(xué)生興趣

1.靈活運(yùn)用，如在表演“站和坐”這一環(huán)節(jié)時(shí)可提前進(jìn)行，讓學(xué)生覺得這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)有趣的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物或植物的單詞，如“pig , dog , monkey , tree”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些單詞，編一個(gè)小故事，編完后，要求幾位同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行情境表演。

2.在教學(xué)中采用各種方法，如“模仿秀”“表演法”“游戲法”等。

（1）模仿秀。例如在教學(xué)“Talk about it”這一模塊中時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行模仿，在說單詞或句子時(shí)要帶著豐富的表情來進(jìn)行演說。如“I am very hungry”學(xué)生可以模仿相當(dāng)饑餓的樣子；“I am an old man”學(xué)生可以模仿老人彎著腰，拄著拐杖走路的樣子。還可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生上講臺(tái)模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。如“Stand up”“Very good ”“Sit down，please ”“Well done”等等。

（2）善于利用身體語(yǔ)言。在單詞或句子教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用身體語(yǔ)言來表現(xiàn)這一單詞或句子的意思，用夸張的語(yǔ)調(diào)或夸張的表情來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 如在教授反義詞“big和small”時(shí)，教師先用兩手張開畫個(gè)大圈，再用兩手指做個(gè)特別小的小圈；教學(xué)“cry”時(shí)夸張地做出哭的表情；教學(xué)“l(fā)augh”時(shí)做大笑的表情，當(dāng)單詞學(xué)完后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)所做的動(dòng)作，很快就能說出這些單詞。

（3）表演法。筆者經(jīng)常讓學(xué)生利用課前五分鐘來表演鞏固已學(xué)的單詞或句子，具體做法是：讓全班同學(xué)分組進(jìn)行，想到什么就說什么，萬(wàn)一說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要學(xué)生能做到開口去說，開動(dòng)腦筋去想，就已經(jīng)達(dá)到目的，這樣在沒有壓力的前提下，學(xué)生就很樂意去說去表演。

（4）善于利用簡(jiǎn)筆畫，說畫相結(jié)合。新課改下，初中英語(yǔ)教材最突出的特點(diǎn)是圖文并茂。教師要善于利用簡(jiǎn)筆畫，在教授的時(shí)候用直觀、生動(dòng)、形象的簡(jiǎn)筆畫結(jié)合相應(yīng)的單詞或句子板書出來，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教授顏色的單詞時(shí)，就可以借助于簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生更好地掌握表示顏色的單詞。

第9篇：下雪的情景范文

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;職業(yè)能力; 分層培養(yǎng);核心能力;行業(yè)通用能力;職業(yè)特定能力

教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神;具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》也指出:“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度?！薄耙凑障鄳?yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。”可以說，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。但是，如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，在中職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)推行“學(xué)中做，做中學(xué)”?實(shí)行工學(xué)結(jié)合的終極目標(biāo)到底是什么?筆者擬從工學(xué)結(jié)合的角度討論培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)施辦法。

一、職業(yè)能力層次分析

(一)職業(yè)能力的三個(gè)層次

“未來的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力?”這個(gè)在就業(yè)市場(chǎng)上提出來的問題，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和企業(yè)能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。然而，根據(jù)國(guó)際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國(guó)家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望。針對(duì)這個(gè)問題，世界各國(guó)的政府和企業(yè)都十分關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，尋求改革現(xiàn)有的做法，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才隊(duì)伍。為此，世界各國(guó)不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見的目標(biāo):開發(fā)勞動(dòng)者的核心能力。20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)政府就開始致力于開發(fā)一個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的核心能力體系。德國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)在推行能力本位教育體系(CBE)的過程中，也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這里所說的核心能力或關(guān)鍵能力，就是一種從事任何職業(yè)都需要的、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。

按照趙志群先生的觀點(diǎn):“我們將職業(yè)能力理解為綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)?！?職業(yè)能力的形成有一個(gè)逐漸的過程，根據(jù)1998年國(guó)家勞動(dòng)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題報(bào)告，我們把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力(見圖1)。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄;但有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我國(guó)職業(yè)分類大典劃分有1838個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。

行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)。雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，相比而言它的種類是最少的。

(二)職業(yè)能力三個(gè)層次的關(guān)系

從職業(yè)能力的技術(shù)層面來分析每一種職業(yè)在工作現(xiàn)場(chǎng)直接表現(xiàn)出來的是特定能力，因而它是顯性的;在技術(shù)和專業(yè)上支持這個(gè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中我們一般看不到它的表現(xiàn);而核心能力則是上述能力形成和應(yīng)用的條件和基礎(chǔ)，所以，核心能力處在最底層，它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎(chǔ)，所以它最寬厚。相比而言，它是隱性的(見圖2)。

從職業(yè)能力模塊的角度來分析在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中。也就是說，每一種職業(yè)能力模塊的組成，其主要成分首先是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊(見圖3)。

從職業(yè)崗位來分析如圖3所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。核心能力是處在這個(gè)結(jié)構(gòu)核心層次上的一個(gè)最大的交集，它的種類最少，適應(yīng)面最廣，這充分反映了核心能力跨職業(yè)的屬性。簡(jiǎn)單來說，特定能力是所有職業(yè)都必須具備的能力，行業(yè)通用能力對(duì)應(yīng)的是崗位群，職業(yè)特定能力對(duì)應(yīng)的是具體的職業(yè)崗位。

二、工學(xué)結(jié)合條件下職業(yè)能力的分層培養(yǎng)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，除了在課堂上把課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際、崗位實(shí)際結(jié)合起來外，學(xué)校一定要結(jié)合職業(yè)能力的層次要求，在企業(yè)見習(xí)中分階段實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)。

(一)核心能力培養(yǎng)

核心能力的范疇1998年，我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。從其內(nèi)涵和特點(diǎn)分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類:(1)方法能力是指主要基于個(gè)人的一般有具體和明確的方式、手段的能力，主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯中不斷獲取新技能、新知識(shí)、新信息和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。(2)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。

企業(yè)見習(xí)安排企業(yè)見習(xí)安排在第一學(xué)期，最好在入學(xué)教育之后，時(shí)間為1個(gè)月。初步設(shè)定的目標(biāo)為:(1)學(xué)生能夠選擇正確的職業(yè)道路，包括對(duì)事業(yè)目標(biāo)的看法、設(shè)定事業(yè)目標(biāo)、讓目標(biāo)產(chǎn)生效果。(2)學(xué)生能夠用正確的態(tài)度對(duì)待工作，學(xué)會(huì)用成熟的情感對(duì)待工作。(3)學(xué)生學(xué)會(huì)有責(zé)任心地工作，包括利潤(rùn)中心和成本中心的意識(shí)、崗位責(zé)任意識(shí)、全局責(zé)任意識(shí)。(4)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)處理個(gè)人和組織的關(guān)系，包括對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)、在組織內(nèi)的自我定位，能夠認(rèn)識(shí)到每位員工的作用和影響。學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)，具備初步的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)溝通，樹立一定的職業(yè)理想，對(duì)專業(yè)有一定的了解和興趣，具備一定的核心能力。值得注意的是，核心能力的培養(yǎng)要一直貫穿于能力訓(xùn)練的始終。

(二)行業(yè)通用能力培養(yǎng)

行業(yè)通用能力的范疇行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，對(duì)應(yīng)于一定的職業(yè)群。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)群，就目前普遍情況來說，初步設(shè)定的崗位包括文員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和施工、網(wǎng)站設(shè)計(jì)四種。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的通用能力，就要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、路由交換、Windows Server、數(shù)據(jù)庫(kù)等。

實(shí)施時(shí)間和目標(biāo)學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)了該行業(yè)的專業(yè)通用課程以后，需要到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)?？砂才旁诘谒膶W(xué)期，時(shí)間大約為3個(gè)月。目標(biāo)和實(shí)施辦法是學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。見習(xí)安排的原則包括:(1)專業(yè)對(duì)口的原則。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位一定要和在校所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)或大致對(duì)應(yīng)。(2)崗位輪換的原則。由于專業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是發(fā)展學(xué)生的行業(yè)通用能力，所以在實(shí)習(xí)的三個(gè)月中，學(xué)生要在不同的崗位見習(xí)，進(jìn)一步了解各崗位的具體要求。同時(shí)，學(xué)生通過在不同的崗位見習(xí)，進(jìn)一步了解自己的特長(zhǎng)，選擇未來適合自己特長(zhǎng)的崗位。

(三)職業(yè)特定能力培養(yǎng)

職業(yè)特定能力的范疇如前所述，職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這種職業(yè)的工作崗位。該階段培養(yǎng)學(xué)生具體某一崗位的專項(xiàng)能力。

實(shí)施時(shí)間和目標(biāo)實(shí)施時(shí)間為第六學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)月。 目標(biāo)是通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生初步具備在該崗位工作的能力，并最終把該崗位變成自己就業(yè)的第一個(gè)崗位。

三、工學(xué)結(jié)合條件下的課程設(shè)置

根據(jù)我校“六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式(見表1)，我校應(yīng)在第一至第四學(xué)期開設(shè)通用課程。在第四學(xué)期的專業(yè)見習(xí)后，學(xué)生了解了自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的崗位;在第五學(xué)期，學(xué)生選擇適合的課程，進(jìn)行上崗前的學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是:“學(xué)了做，做了學(xué)。”教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出:“堅(jiān)持‘做中學(xué)、做中教’，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?！薄皩W(xué)中做，做中學(xué)”，主要是提倡在學(xué)校創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的環(huán)境，使教學(xué)貼近企業(yè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng);增加在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位上檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和掌握程度，學(xué)校也根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步“學(xué)中做，做中學(xué)”，是因?yàn)閷W(xué)校提供的環(huán)境無論如何真實(shí)，都與企業(yè)的真實(shí)情景有差異，“做中學(xué)”永遠(yuǎn)代替不了實(shí)戰(zhàn)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要到企業(yè)真實(shí)情境中去做，這也符合“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的思想。

課程設(shè)置一定要瞄準(zhǔn)崗位，開發(fā)相應(yīng)的課程包。課程內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合崗位實(shí)際，做到“夠用、實(shí)用”。在教學(xué)組織上，應(yīng)大力推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，安排項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

綜上所述，職業(yè)能力分為核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。在進(jìn)行“六層推進(jìn)”工學(xué)結(jié)合實(shí)踐時(shí)，學(xué)校要根據(jù)不同階段的工學(xué)結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)不同層次的職業(yè)能力。當(dāng)然，三個(gè)層次能力的培養(yǎng)也不是完全割裂的。在實(shí)踐中，核心能力的培養(yǎng)貫穿始終，其他能力的培養(yǎng)在每個(gè)階段都互有滲透。本文描述的只是各階段重點(diǎn)培養(yǎng)的層次。

參考文獻(xiàn)

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