初中歷史筆記整理精選(九篇)

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第1篇：初中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學生掌握歷史發(fā)展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動腦筋和課后活動探究題，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關(guān)的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學生閱讀的指導

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”等。教師要經(jīng)常給學生強調(diào)貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結(jié)論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結(jié)合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，涉及到經(jīng)濟術(shù)語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發(fā)家致富的故事，了解當時一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す龅倪^程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結(jié)合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內(nèi)容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰(zhàn)前后勢力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據(jù)文獻資料，設(shè)置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領(lǐng)會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中學生具有愛看圖、愛發(fā)問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設(shè)計閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

第2篇：初中歷史筆記整理范文

在二次新課程改革中強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，摒棄傳統(tǒng)制造“高分機器”的死板教學，被動學習，而是將引導學生主動學習、培養(yǎng)學生的學習能力放在重要的位置上。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在初中歷史教學中，教師應(yīng)更新觀念，充分認識學生的主體地位，在進行歷史知識傳授的同時，從歷史教學的規(guī)律出發(fā)，正確的、有創(chuàng)造性的指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法，著重培養(yǎng)學生的學習能力。學生只有掌握了學習知識的方法，提高學習的能力，才能為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，受益終身。

以下，筆者就初中歷史課堂中如何指導學生掌握學習方法、提高學生能力，談?wù)勛约旱捏w會。

一、指導學生進行閱讀，提高自主學習能力

學生自學能力的培養(yǎng)是提高學生學習效率的重要因素，學生一旦具備了自主學習的能力，就能夠獨立自主地獲取知識，從而受益終身。在日常的初中歷史教學實踐總結(jié)中，筆者以為閱讀是提高學生自學能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

歷史科目是隸屬于文科系列，教材中概念少，講述歷史事實的課文多，再加上圖畫說明、注釋等，這些都可以用來培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，筆者在教學中，會充分利用并發(fā)揮他們的作用，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。以《》的教學為例，如果學生沒有正確閱讀課文，就很難對課文中的重要歷史問題、歷史事件做出正確的認識和理解，甚至可能會忽略而過，視而不見。所以，在教學之前，我先要求學生認真地觀看和閱讀“形勢示意圖”，讓學生搞清楚在這次的戰(zhàn)爭中，日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生有效地觀看地圖，從而真正認識到中日雙方的戰(zhàn)爭形勢以及清軍全軍覆沒的原因，提高學生的理解，加深認識。

此外，對于學生的閱讀，教師不可放任自流，而應(yīng)加強指導，只有在教師的指導下，學生閱讀的效果才會顯著，自主學習的能力才能得到切實的提高。

二、指導學生做好筆記，提高知識梳理能力

記筆記是學生學習能力中的重要一項，筆記的好壞直接影響學生學習質(zhì)量的高低，并且對于學生課后的自主學習也有著相應(yīng)的作用。很多學生認為，歷史學科不用做筆記，老師講的知識點書上都有，畫出來就好了。但是每到階段復習或者總復習的時候就會感覺，書上的要點太多，零零散散，記起來太費勁，耗時耗力還低效，這都是因為課上沒有跟著老師的思路、重點和難點做好筆記。因此，教師在教學中，對于一些條理清晰的課文，可以讓學生自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上列出課文提綱，這樣有利于提高學生的學習水平。此外，為了保證學生的筆記質(zhì)量，在學生整理筆記的過程中，教師要加強指導，幫助學生理清思路，加深對歷史知識的理解。

筆記一旦做好了，學生在復習時就能一目了然，明白歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零零散散的知識串聯(lián)起來，從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不僅能提高學生梳理知識的能力，而且還能提高學習效率。

三、指導學生融會貫通，拓展學生知識領(lǐng)域

人的知識是通過各種感覺器官獲得的，教師在教學中采用多種多樣的教學方法，從多個方向和角度交叉刺激學生的感官，讓學生耳聞目睹，口誦心惟，讀寫講練，把知識傳授給學生，這樣，不僅能拓寬學生獲取知識的渠道，而且還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，讓學生輕松、快樂地成長。自古文史相通，任何文學作品的產(chǎn)生都有一定的歷史背景，并能反映出當時的社會現(xiàn)實，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學的形式進行記錄和傳頌。歷史學科包含了文學、哲學、法學、美學、自然科學等諸多學科發(fā)展史上的重要事件和人物，歷史學科廣泛兼容性的特點，就決定了它的教學可以從多個角度、多個層次、多個方面地進行多元分析和教學。

教師在歷史教學中，必須要充分地利用歷史學科的廣泛兼容性，將它與其他的學科知識有機融合在一起，相互滲透，相互補充，擴大學生的知識領(lǐng)域，學會融會貫通，取得良好的教學效果。

四、指導學生注意觀察，力求做到學以致用

學習任何科目都是一樣，我們學習它，就是為了讓它為我們所用，歷史也不例外?！耙允窞殍b，古為今用”，歷史包含了前人的一切得失成敗，我們學習它，不僅要正確認識它，還要注重總結(jié)和提煉前人的經(jīng)驗教訓，與當今社會生活結(jié)合，讓歷史作為現(xiàn)實的借鑒、參謀、指導，做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一。同時，教師應(yīng)當注意的另一個方面，就是要引導學生用掌握的歷史知識來觀察、分析當前的社會熱點，解決實際的問題，讓學生切身感受到歷史的實用功能，擺脫“歷史無用”的困惑。

第3篇：初中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞：歷史教學；素質(zhì)；農(nóng)村

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0110-02

一、農(nóng)村初中歷史教學特點

農(nóng)村，尤其是偏遠的農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，相應(yīng)的歷史博物館及歷史文物設(shè)施較為稀少，因此，農(nóng)村的孩子對于歷史這門學科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農(nóng)村只有在初中教學中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農(nóng)村初中歷史教學的獨特特點。

1.學生興趣濃厚。初中的教學對象以14～15歲少年為主，這個年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學內(nèi)容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對于歷史學科充滿濃厚的學習興趣。

2.知識內(nèi)容豐富。由于從未接觸過，所以什么內(nèi)容對孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學到豐富的知識。

3.老師講解為主。由于大多數(shù)農(nóng)村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學設(shè)備，導致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學方式，學生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識點，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關(guān)報道來學習歷史知識。

4.課堂為主要學習場所。一方面，大多數(shù)農(nóng)村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經(jīng)濟條件，農(nóng)村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關(guān)歷史文物遺跡。因此，農(nóng)村的初中歷史教學還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學生進行講解。

二、農(nóng)村初中歷史教學存在的問題

2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務(wù)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，使得我國的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農(nóng)村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術(shù)的加以應(yīng)用、新型教學設(shè)備的建設(shè)等，整個教育水平上升了一個大臺階，取得了不小效果。可是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響，依然存在不少問題。

1.新型教學設(shè)備沒有得到合理應(yīng)用。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，而新型教學設(shè)備的維護費用比較高昂，再加上缺乏專業(yè)的設(shè)備調(diào)試人才，以致很多農(nóng)村初中院校配備的新型教學設(shè)備，都是鎖在實驗室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應(yīng)用。

2.歷史教學流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關(guān)歷史文物遺跡的實地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學內(nèi)容枯燥、單一，缺乏知識的創(chuàng)新。

3.學生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學生只能拿筆記下老師所講內(nèi)容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時間以及相關(guān)歷史影響、意義等強記下來，缺乏知識應(yīng)用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對于同性質(zhì)的歷史事件缺乏分析能力，只會照搬記住的歷史知識。

4.偏離歷史教學的本質(zhì)。推行素質(zhì)教育以來，我國教育界普遍倡導，開展以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的的多樣化教學方式?？墒窃趶V大農(nóng)村初中教學中，尤其是在傳統(tǒng)思想認作副課的歷史教學中并未得到重視，依然是以考試分數(shù)為最終目的。歷史教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主要課程，在人文素質(zhì)教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村初中歷史教育偏離了素質(zhì)教育歷史教學的本質(zhì)，依然片面的追求分數(shù)，導造成學生對歷史知識運用能力的缺失，歷史思維的欠缺。

三、農(nóng)村初中歷史教學存在問題的對策

農(nóng)村是我國人口分布最多的聚集地，占據(jù)我國五分之三的人口，因此做好農(nóng)村的教學工作對我國實施“科教興國”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農(nóng)村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農(nóng)村初中歷史教育作為現(xiàn)代農(nóng)村初中教學中問題較為突出的學科，我們必須要做好它。

1.加強師資力量建設(shè)，合理利用教學新設(shè)備。強化師資隊伍，提升教師的辦學、教學能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學，對于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強新型教學設(shè)備使用技能的培訓教育，開展教師補習班，通過專業(yè)人士的講解提升教師的教學設(shè)備使用技能，合理的利用教學新設(shè)備，提高課堂講學效率。組織課外實踐，提升學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學生進行歷史事件的調(diào)查互動，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識，并嘗試給自己的調(diào)查結(jié)果做結(jié)論，最后由歷史老師做評測。不僅可以提升學生的歷史知識，還增長了學生的歷史探索、歷史史料收集以及對史料進行分析總結(jié)的歷史思維能力。

2.加強思想培訓，回歸歷史教學本質(zhì)。加強農(nóng)村初中歷史教學思想的培訓，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯誤觀念，推行現(xiàn)在的素質(zhì)教育觀念。以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)為出發(fā)點和根本，合理設(shè)置歷史課程和歷史知識點，做好備課工作，以學生為教學主體，參與師生互動，積極引導學生進行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調(diào)查活動，并輔導學生進行歷史調(diào)查結(jié)果總結(jié)，在歷史調(diào)查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學生的歷史學習能力、歷史知識運用能力。

3.建立有效的教學規(guī)范章程。建立有效的教學規(guī)范章程，通過規(guī)范的章程明確農(nóng)村初中歷史教學的各項內(nèi)容，使課堂教學有章可循，達到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學目標的雙贏。

4.家長互動教學。完善的歷史教學不應(yīng)該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農(nóng)村，教育資源本來就相對短缺，因此，農(nóng)村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項教育資源。通過與學生家長建立聯(lián)系，讓學生家長開展互動教學，讓學生在家里通過家長的輔導進行額外的歷史知識補充，這也是提升歷史教學水平的有效方法。

農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展相對比較落后的地方，限于經(jīng)濟、文化等條件影響，師資、教學設(shè)備、教學理念以及教學方式都存在一些不足，造成新時期推行的素質(zhì)教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產(chǎn)生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應(yīng)該發(fā)揚艱苦奮斗的精神，積極參與對外界的交流，學習新的教育理念、教學方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發(fā)各方面的教育資源，主動與領(lǐng)導進行溝通，開展教學理念、教學方法改革，這樣不僅使我們農(nóng)村初中歷史教育的問題得到解決，教學質(zhì)量得到提升，而且我們農(nóng)村的整個教育水平都可以得到提升。

參考文獻：

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[2]薛軍.初中歷史教學中學生證據(jù)意識的培養(yǎng)[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：55-56.

[3]陳章燦.淺談初中歷史教學中的活動課[J].職業(yè)時空，2009，5（12）：137-138.

[4]葉愛明.關(guān)于初中歷史教學的幾點建議[J].中學教學參考，2012，（3）：79.

第4篇：初中歷史筆記整理范文

摘要：今天，面對日益激烈的經(jīng)濟競爭，人們越來越重視那些能直接帶來經(jīng)濟效益的知識，忽視了能夠提高人們文化素養(yǎng)的社會科學知識，比如歷史知識。歷史教學作為教育的組成部分，具有十分重要的作用。但是，無論是內(nèi)地還是，歷史教學都存在一些問題。筆者根據(jù)在山南地區(qū)桑日縣中學的實地調(diào)研資料，進一步闡明歷史教學的現(xiàn)狀、并指出存在的問題、同時提出解決的對策，引起大家對歷史教學的重視。

關(guān)鍵詞：桑日縣中學;歷史教學;現(xiàn)狀;對策

歷史教學是在記錄、學習、解析、研究歷史的過程中增強人們的文化與技術(shù)、影響人們的道德修養(yǎng)的教學活動，自教育之始就存在。歷史學科就是包括政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方方面面在內(nèi)的綜合性學科。社會在不斷的進步，教育在不斷的發(fā)展，本文通過對山南地區(qū)桑日縣中學的全面調(diào)查，進一步解析作為教育體系重要組成部分的歷史教學在桑日的現(xiàn)狀，剖析所存問題，尋求解決對策。

一、 桑日縣中學基本情況分析

（一）桑日縣教育基本情況概述

桑日縣位于自治區(qū)山南地區(qū)東部，全縣國土面積2634平方公里，現(xiàn)有人口1.7萬人。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的投入越來越高，尤其在“十一五、十二五”規(guī)劃期間，教育整體發(fā)展水平有了質(zhì)的提高，學齡兒童入學率達到了100%。截止2014年桑日縣共計中小學8所，幼兒園15所，學前教育覆蓋全縣各個地區(qū);教師隊伍也在不斷的壯大，截止2013年，各級各類專任教師共計237人，基本滿足桑日縣教育事業(yè)對教師的需求。①從財政局獲得數(shù)據(jù)可知，全縣總財政收入的20%-30%投入教育部門，將來還會繼續(xù)增加。②

（二）桑日縣中學基本情況簡介：

桑日縣中學建于1996年，占地面積125畝，是桑日縣唯一一所現(xiàn)代全日制寄宿初級中學，地處雅魯藏布江河畔，校園綠化成蔭，環(huán)境優(yōu)雅怡人，教學設(shè)施一流，擁有一支忠誠于教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有創(chuàng)新精神的實踐能力的教職工隊伍。學校秉承愛國、感恩、健康、向上的文化精神，以“有教無類重人才，和諧發(fā)展辦教育”為辦學理念，本著“為學生成人成才和幸福人生奠定基礎(chǔ)”的辦學目標，努力把學校打造成書香性、和諧型、法制型、文明型和美麗型的“五型校園”，全面提高了教學質(zhì)量和辦學水平。

目前，桑日縣中學共有三個年級，15個班，630人，其中，七年級有五個班，共214人;八年級有五個班，共207人;九年級有五個班，共209人，全部住校。學校專職教師68名，1名行政編制人員，共69人，其中以本地的藏族教師居多。新課改以來，學校定期派教師去陜師大、北師大等地學習。學校共15間教室，2013年到2014年間，剛裝完電子白板，除了一些老教師，青年教師經(jīng)過學校的培訓之后都可以運用多媒體進行現(xiàn)代化教學，但在教學過程中仍存在灌輸式教學的形式。另外，學校還有自己的活動，每年都會舉辦校園文化節(jié)③，展示學校的文化特色。④

學校有兩名歷史本科專業(yè)畢業(yè)的教師，但沒有執(zhí)教歷史，而是執(zhí)教漢語。目前擔任歷史教師的是二名藏族老師，都不是歷史專業(yè)出身。學校同時使用歷史課本和歷史填充圖，歷史教材是人教版，漢語版本，內(nèi)容是講授中國歷史，從先秦到近現(xiàn)代。人教版教材圖片和文字搭配適當，課后題較少。初一、初二每班一周兩節(jié)課，一共十節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，一個教師帶一個年級，使用漢語普通話授課。另外，為了增加學生學習歷史的興趣，會定期放映愛國主義題材的電影，比如焦裕祿等。⑤

二、桑日縣教育及歷史教學中存在的問題

（一）桑日縣教育存在的問題

（1）教師結(jié)構(gòu)不合理。首先，青年教師少，占總體教師的40%，中老年教師較多。其次，教師學歷水平普遍較低，高級、中級職稱的教師沒有，僅有少數(shù)初級職稱者。第三，教師分布地區(qū)不平衡，多數(shù)專職教師都在桑日縣城，農(nóng)牧區(qū)教師在數(shù)量上比縣城教師少，在質(zhì)量上比縣城教師差。

（2）優(yōu)秀教師流動頻繁。據(jù)當?shù)亟逃滞嘎?，由于教師待遇不合理，醫(yī)療保險、補貼優(yōu)惠等政策不夠明確，很多教師不愿意留在農(nóng)村或牧區(qū)，甚至有教師放棄工作崗位，外出打工。

（3）教師隊伍不穩(wěn)定。教師專業(yè)不對口、質(zhì)量不高，非師資教師較多，到崗位后沒辦法勝任教學工作。比如，初中歷史教師很多是學校內(nèi)部轉(zhuǎn)行，或者主課教師的兼課教師，亦或年老體弱即將退休的教師。這樣的不穩(wěn)定的師資隊伍，制約了桑日縣教育的發(fā)展。

（二）桑日縣中學歷史教學中存在的問題

1、筆者通過抽取七年級一個班，八年級一個班，共60人，發(fā)放問卷60份，進行問卷調(diào)查，使調(diào)查資料及數(shù)據(jù)更加真實，進一步了解桑日縣歷史教學現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（1）多數(shù)藏族學生和內(nèi)地學生一樣，比較喜歡歷史。

初中同學對歷史學習抱有興趣，這是歷史教育在學校得以正常進行的基礎(chǔ)。在初中階段，興趣是最好的老師，學習興趣決定學生對課程的認識。桑日縣中學學生對歷史表現(xiàn)出較高的興趣，愿意主動學習歷史，對歷史沒有抵觸情緒，認為學習歷史不難，這至關(guān)重要。同時，高年級的同學沒有低年級的學生對歷史感興趣的多。⑥

（2）教師能夠順利完成課堂教學。

首先，學校都是藏族同學，很多同學都希望老師用藏語教學。⑦歷史教師是藏族，在課堂中可以以漢語為主，同時使用雙語教學，拉近與學生們的距離。畢竟，在地區(qū)，主要使用藏語，但是，就國家教學情況來說，規(guī)定統(tǒng)一使用普通話教學。藏族老師使用雙語教學，幫助同學更好的聽懂歷史、理解歷史，保證歷史課堂的順利進行。其次，同學們對歷史教師的要求各異，⑧沒有固定格式，只要老師教學有自己的特色，能夠幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生多方面的能力，這個老師就能受到學生的認可和歡迎，就能保證歷史課堂的順利完成。最后，新課程改革有一定作用，使得同學們在老師的帶領(lǐng)下，掌握知識的同時提高自己的能力，為將來的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（3）部分同學有良好的學習歷史的習慣。

在歷史課堂中，53.3%的同學表示會很認真的做歷史筆記，另外的同學偶爾做，沒有不做筆記的同學。這說明同學們在課堂上認真聽講，認真學習。同時，愿意主動回答問題，提高自己的能力。⑨ 另外，大部分同學對歷史故事、歷史圖片、歷史影像資料都比較感興趣，不喜歡枯燥的歷史知識，這就要求教師進行正確引導，在講述歷史故事的同時，讓學生掌握歷史知識，合理利用多媒體教學，提高學生學習興趣的同時掌握必要的歷史知識。⑩

（4）在學習歷史的過程中，同學們遇到的困難各不相同。

問卷統(tǒng)計顯示，46.7%的同學對學習內(nèi)容不理解，41.7%的同學不能用自己的方式學習，11.6%的同學表示得不到老師的幫助，這些導致學歷史有難度。B11另外，導致對學習內(nèi)容不理解的原因又是多方面的，比如本學校采用的是與內(nèi)地相同的人教版教材，都是漢語，很多藏族學生對課本內(nèi)容不理解，對中國歷史不理解。同時，教歷史的是藏族教師，由于藏族教師與漢族教師對中國歷史的理解也有所不同，帶有個人色彩，對學生學習內(nèi)容的講授也不同。初中階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，教師的正確引導是很有必要的，因材施教，找到合適的學習方法，提高學生的學習效率，幫助每個學生學習進步。

（5）通過學習歷史，同學們受益匪淺。

通過歷史學習，每個同學都有自己的收獲。B12有的同學通過歷史學習，了解到中國古代社會的歷史文化和生活狀態(tài)，對他們們將來生活學習有幫助;有的同學通過歷史故事了解本民族的歷史，了解藏族史;還有的同學了解很多著名的歷史事件和歷史人物，了解了中國的發(fā)展歷程，同時被我們的先輩不屈不撓的探索精神感染，為成為他們的后代子孫而感到驕傲自豪。同時明白歷史是無法改變的，我們只有吸取經(jīng)驗教訓，雖然強大的中國也曾經(jīng)經(jīng)歷過落后、貧窮，但是現(xiàn)在努力建設(shè)，會更加富強。此外還了解到歷史上的戰(zhàn)爭時代，讓學生更加珍惜現(xiàn)在的和平生活。

（6）同學們能夠基本掌握歷史知識。

問卷結(jié)果表示，由于沒有升學壓力的強制，同學們都是基本掌握歷史知識，對課本內(nèi)容也有自己的看法。B13比如，對改革開放的認識，八年級同學基本能夠掌握改革開放給日常生活帶來的巨大變化。通過改革開放，經(jīng)濟發(fā)展加快，生活水平提高，改變了中國落后的面貌，開始與世界接軌，融入世界。這表明，中學歷史教育對學生還是很有成效的。

總的看來，初中歷史教學在桑日縣中學有一定的成效，同學們通過學習歷史、了解歷史，提高了文化素質(zhì)和修養(yǎng)，更加熱愛自己的祖國和家鄉(xiāng)，愛國主義情感油然而生，民族團結(jié)理念扎根心中，同時做到以史為鑒，為以后的學習生活打下基礎(chǔ)。

2、據(jù)教師和學生的反應(yīng)，在歷史教學中還存在一些問題：

（1）少數(shù)學生對歷史課程不感興趣。教師課下和學生的交談中了解到，有些同學對歷史表現(xiàn)出比較淡薄的興趣，歷史并非中考科目，認為學習歷史沒有用處，甚至認為作為藏族學生，了解藏族史是必要的，對中國歷史不需要浪費太多的精力去學習，不需要太多的關(guān)注。在課堂上，少數(shù)同學該干什么就干什么，不在乎歷史課堂。

（2）學校對歷史教學不夠重視。在初中開設(shè)的課程中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學。[1]歷史課還是被擠占比較多的課程，很多時候多會被語數(shù)外等大課占用。另外，歷史課程的課時安排較少，一周只有一到兩個課時。學校安排的歷史教師也較少，不會對歷史教學投入太多的精力。

（3）歷史教師自身的問題：首先，很多歷史教師自己本身對歷史課程不夠重視，認為歷史不被列為升學考試的科目，也就沒有必要去認真的學習。其次，有些歷史教師并不是歷史專業(yè)出身，沒有做到專業(yè)化，對歷史教學任務(wù)的完成不利。最后，歷史教師在教學過程中，總是把自己定位在學生之上，能力有限，總是在填鴨式的教學，教學手段單一古板，對學生沒有吸引力，沒法調(diào)動學生學習的積極性，很難順利完成教學目標。

三、 關(guān)于桑日縣歷史教學發(fā)展進步的對策建議

歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學就是在不斷探索中尋求最佳教學方案，幫助學生樹立正確的歷史觀。[2]為了應(yīng)對桑日教育及歷史教學出現(xiàn)的問題，我們必須深思熟慮，找到解決的對策：

1、 重視人才。

建設(shè)，人才是關(guān)鍵。真正的人才必須有奉獻精神，為奉獻，為桑日奉獻，為教育奉獻。政府對于這些人才，必須提高待遇，讓其在桑日這片土壤生根發(fā)芽，培養(yǎng)更多的繼承者。

2、 加大教育投入力度，努力改善辦學條件。

桑日縣教育的發(fā)展離不開政府的不斷投入，繼續(xù)改善辦學條件，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造更好的學校教育環(huán)境，實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化。

3、提高教師待遇。

政府、學校等要關(guān)心教師生活，解決教師后顧之憂，努力留住優(yōu)秀教師。比如，盡量解決教師的住房困難，解決醫(yī)療保險，加大對教師的優(yōu)惠補貼及福利待遇等，解決了教師的后顧之憂，才能讓教師全身心的投入教育。

4、 認真貫徹新課程改革。

在教學中，歷史教師應(yīng)從歷史課程的特點出發(fā)，全面、準確地貫徹和落實課程理念，把新課程理念與歷史教學改革實踐二者有機地結(jié)合起來。例如，初中歷史教學，就其課程來說富有思想教育素材，應(yīng)該充分利用開展教育活動。[3]創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生參觀古跡、紀念館、博物館等，充分利用社會資源，把歷史知識與社會活動恰當結(jié)合。

5、歷史教師努力提高自身素質(zhì)。

歷史教師要合理更新專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，做一個創(chuàng)新型教師，[4]（P62-66）以適應(yīng)新課程教學的要求。在此過程中，必須注意兩點：一是不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學科專業(yè)知識體系。二是注意保持歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。

在歷史課堂中，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，提高自身的教學方法水平，在教學實踐中合理運用教學方法。比如，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在興趣中學習;利用合作學習，加強討論交流，讓學生掌握正確的學習方法;在課堂上精心提問，以問激發(fā)學生思維;使用主流史料資源，[5]（P87-88）了解歷史的真實性等等，都會受到良好的效果。

6、加強漢語學習。

藏族學生要加強漢語學習，而學習漢語的方法有很多，比如，看漢語頻道電視，收聽漢語廣播，閱讀漢語圖書等，創(chuàng)造學習漢語的情景，在日常生活中多說漢語，提高漢語的實際應(yīng)用能力，最終達到提高漢語水平的目的，更好的理解課本內(nèi)容，同時為以后的學習和工作做好充足的準備。

四、結(jié)語

綜上所述，在調(diào)查中，雖然發(fā)現(xiàn)在山南地區(qū)桑日縣歷史教育存在種種問題，但是應(yīng)對問題的措施也在不斷地出臺和實施中，雖然現(xiàn)在效果甚微，但是我們?nèi)匀幌嘈鸥母锏牧Χ葧諠u加大，收到的效果也會隨之增大。我們的歷史教育仍會被重新重視，因為歷史教育不僅可以增強憂患意思，增進民族凝聚力，而且可以提高全民族的思想道德水平，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。社會的發(fā)展離不開歷史教育。

本文受民族學院研究生高水平人才培養(yǎng)項目支持

注解：

①訪談時間：2014年7月11日;訪談地點：桑日縣教體局;被訪談人：YXDW，LSCC。

②訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣財政局;被訪談人：MMDZ。

③校園文化節(jié)：一種文化、藝術(shù)的節(jié)日，班里表演節(jié)目，展示學年取得的成績，包括家長會、運動會在內(nèi)，對家長、優(yōu)秀學生進行表彰。同時出黑板報，主題多元，有新舊社會對比、安全、時政、感恩、學雷鋒等。

④訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：LHKG，漢族，語文教師。

⑤訪談時間：2014年7月15日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：ZXDJ，藏族，歷史教師。

⑥由調(diào)查問卷第1、3個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

⑦由調(diào)查問卷第2個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

⑧由調(diào)查問卷第5個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

⑨由調(diào)查問卷第6、7個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

⑩由調(diào)查問卷第8個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

B11由調(diào)查問卷第9個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

B12由調(diào)查問卷第11個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

B13由調(diào)查問卷第12―16個問題的數(shù)據(jù)整理得出。

參考文獻：

[1]唐瑜.初中歷史教學現(xiàn)狀與建議[J].時代教育（教育教學），2012，（4）.

[2]王玲.淺談初中歷史教學方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（3）.

[3]姜秀艷.初中歷史教學存在的問題及對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（13）.

第5篇：初中歷史筆記整理范文

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】歷史教學興趣習慣高效課堂

由于教育觀念、教材內(nèi)容、教學方法、教學評價的偏差與局限使得傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學嚴重的脫離了學生實際，照本宣科、滿堂灌之類填鴨式教學現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學生也只能望“史”興嘆，使得教學過程“事倍功半”。那么初中歷史教學中應(yīng)該如何實現(xiàn)高效課堂呢？

我們首先來認識一下什么是歷史高效課堂，歷史高效課堂是指教學中學生如何在老師的指導下，開展有意義的、有效的學習活動，是指在有限的時間內(nèi)最大效度地實現(xiàn)教與學的有效統(tǒng)一與共振。而高效課堂的實現(xiàn)必須依賴于教師的教和學生的學，因此就必須從教與學兩個方面入手。課堂教學的高效性從教師的角度講是指促進學生高效學習的教學。從學生的角度講是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產(chǎn)出（教學所得）高的教學。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。作為教師，我認為應(yīng)從以下兩個方面來打造高效課堂 ：

教師的教是能否實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。而要實現(xiàn)教的高效，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。作為歷史是一門人文學科，應(yīng)注重提高學生的人文素養(yǎng)，注重提高學生的情感體驗，注重提高學生的責任感與使命感，而不是單純的知識傳授或追求教學成績的短時高效。沒有觀念的轉(zhuǎn)變，即使專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)嫻熟，課堂氣氛活躍也難以實現(xiàn)歷史課堂的高效。單純應(yīng)對考試成績的教學不會是高效的教學，因為新課程理念體現(xiàn)的不是教師的“會教”而是學生的“會學”，學生才是學習的主人。

教師的教固然重要，但我認為學生的學才是實現(xiàn)歷史高效課堂的核心環(huán)節(jié)。《新課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，提高教育教學質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，作為教師，我認為應(yīng)從以下兩方面來打造高效課堂，實現(xiàn)高效課堂下學生的學。

1.激發(fā)學生的興趣

激發(fā)學生的興趣實現(xiàn)高效課堂的動力。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！?激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，如巧講典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像問鼎中原、圍魏救趙、紙上談兵等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學生的興趣；精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到秦皇漢武時，可以通過讀的詞《沁園春?雪》，引出對歷史人物的評價，激發(fā)學生去探究歷史人物的貢獻，從而激發(fā)學生對學習歷史人物的興趣；編寫歌謠，以歌導趣。例如在講改革開放一課時，可以引用鳳陽花鼓，探究在實行家庭聯(lián)產(chǎn)責任制前后的變化，激發(fā)學生學習本課的興趣；設(shè)置圖表，以圖增趣。在學習文化時可以借用圖表進行歸類，減輕記憶負擔，明確要學習和掌握的要點。搜集圖片或視頻，增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。如在講到古建筑《故宮》時，可以多搜集圖片，通過圖片的展示，體會古建筑的雄偉，君主的威嚴，古代勞動人民的智慧等等。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受愛國主義教育，增強學生的情感體驗的同時又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是實現(xiàn)歷史高效課堂的保障。“態(tài)度決定細節(jié)，細節(jié)決定成敗”。學習習慣的培養(yǎng)要從小處著手，我認為應(yīng)從以下幾個方面做些思考：

2.1借用一些典故、歷史人物或朝代的興衰端正學生學習歷史的態(tài)度，明確學史可以明志，知史做人，以史為鑒可以知古今，可以少走彎路，少犯錯誤?？梢詫W會從失敗中總結(jié)成功的經(jīng)驗和教訓，可以從前人成功的過程中學習到為我所用的許多東西，可以找到自己努力學習的榜樣，可以找到不斷激勵自己前行的原動力。一旦學生想學習歷史了那歷史課堂的高效就有了基本的保障。

2.2搞好課前預習，養(yǎng)成預習新課的習慣。通過預習了解新課的基本內(nèi)容，掌握一些基礎(chǔ)的知識點，明確學習中的一些困惑的知識點，從而在學習新課的過程中有目標的聽，提高課堂聽講的效率。

2.3養(yǎng)成邊聽邊記的習慣。學習就應(yīng)該有記錄，不用刻意的去記筆記，但在學習的過程中邊聽邊記是必要的。將教材變成筆記，把課文內(nèi)容用不同的標記進行梳理，在課本相關(guān)內(nèi)容的旁邊作一些必要的記錄，有助于對內(nèi)容的理解和學習，有助于學生找到適合自己的學習方法。

2.4加強小組合作學習，注重探究過程?！稓v史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進學生全面發(fā)展，……注重學生學習過程?！?小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，利于培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現(xiàn)“會學”。

第6篇：初中歷史筆記整理范文

一、轉(zhuǎn)變教學理念，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提

要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學理念，在備課和執(zhí)教過程中要始終把學生放在主體地位，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)造性地探索教學新途徑。

如在上人教版中國歷史七年級下冊第11課“萬千氣象的社會風貌”時，根據(jù)課文內(nèi)容，將學生分為三個大組：即第一組是宋代衣食組，第二組是宋代住行組，第三組是宋代娛樂節(jié)日組。然后讓學生閱讀相關(guān)內(nèi)容，收集本組所需要的信息。各組將收集的信息張貼在黑板上互相交流，每組選派一位代表對收集的信息進行講解。在課程上，教師不再是“一言堂”，而是把發(fā)言權(quán)交給學生。當然，在上課的過程中，教師始終要發(fā)揮“首席”的引導和促進作用

二、激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的手段

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，興趣也是學習動力的源泉。學生一旦對這門學科產(chǎn)生了興趣，他就會主動探究，形成個人自主學習的行為。

如在上活動課“歷史短劇――文成公主入藏”時，筆者提前一周下發(fā)活動預案，根據(jù)情況將全班同學分成三組，分別飾演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等歷史場景。各小組選出一名組長，其余同學根據(jù)自己的興趣愛好分別擔任編劇、導演、演員、旁白、服裝美工設(shè)計等。教師鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成劇本，組長組織全組同學進行討論、修改，排練劇本。學生的積極性空前高漲，都對本課內(nèi)容充滿了興趣，爭著演唐太宗、文成公主、松贊干布等主角。在匯報演出課上，讓人意想不到的是他們還制作了唐太宗的皇冠、文成公主的發(fā)飾等，讓歷史劇更加的真實。通過本次活動，學生對歷史學習充滿了興趣，鍛煉了與同學交流合作的能力，培養(yǎng)了通過各種途徑學習歷史的能力。

三、營建自主學習課堂教學模式是培養(yǎng)學生自主學習能力

的關(guān)鍵

課堂是教學的主陣地，傳統(tǒng)歷史課堂教學是講述、板書、念課文、帶著學生畫重點，教師充當了灌輸者，而學生則充當了某種容器。學生對此反感而無奈。新課程要求：學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。因此，教師必須改變單一的課堂教學模式，大膽實踐，敢于創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂的主人。

在上人教版九年級歷史下冊第7課“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”時，課前筆者要求學生小組分工，收集、整理資料，合作探究“世界反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利的原因”。學生有了一定的知識儲備，帶著問題上課，學習效率就會大大提高。接著，在課堂上讓學生進一步帶著問題閱讀與思考：世界反法西斯聯(lián)盟為什么在1942年才成立？它的成立對整個戰(zhàn)爭的性質(zhì)和進程產(chǎn)生了什么影響？為什么說斯大林格勒戰(zhàn)役是二戰(zhàn)的重大轉(zhuǎn)折點？二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役還有哪些？加速德國和日本滅亡的事件各有哪些？我們從二戰(zhàn)中能得到哪些啟示？教師指導學生在書上圈點批畫，前后聯(lián)系，歸納總結(jié)。在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生同伴合作、討論，構(gòu)建自主學習課堂模式。當然在這一過程中也不能忽視教師的主導作用，可以利用課前制作好的多媒體課件，在適當?shù)臅r機出示相關(guān)漫畫圖片：“United，we will win.”“絞死希特勒”等，讓學生更好地理解世界反法西斯聯(lián)盟成立的意義；播放《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》的電影片段，渲染戰(zhàn)爭的殘酷性，增加直觀教學效果，教師再用生動的語言講述這一事件；根據(jù)教學內(nèi)容，教師不失時機地總結(jié)歸納本課完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本課內(nèi)容形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

在自主學習的課堂活動中，教師還應(yīng)及時了解學生的學習情況，以便及時調(diào)整學習目標，給予必要的幫助指導，因材施教。

四、培養(yǎng)自學能力、指導學法是培養(yǎng)自主學習能力的有效

途徑

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！钡卯?shù)膶W習方法是學生取得優(yōu)異成績的一條捷徑。

在初中歷史教學中，提升閱讀能力是培養(yǎng)學生自主學習非常關(guān)鍵的一環(huán)，教材是中學生的主要閱讀材料，歷史教師要特別注意學生閱讀能力的培養(yǎng)，每節(jié)課都要留3分鐘～5分鐘給學生自主閱讀，課前預習、課后復習也要反復閱讀書本，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀本身就是一個思考和探索的過程，在學完一課特別是一個單元的內(nèi)容后，應(yīng)指導學生閱讀書本，把所學知識進行歸納整理，列出知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，從整體上把握知識。另外歷史知識浩瀚無比，課堂及書本上的知識是有限的，學生要根據(jù)教師在課堂上的指導，選好閱讀內(nèi)容，做好閱讀筆記。

在歷史課中，識記大量的歷史史實尤其是重大歷史事件的時間，無疑是學生在學習過程中遇到的最大的難題。因此，在教學的過程中，教會學生如何記憶是完全必要的。比如在人教版八年級上冊的教材中，《》和《》是識記的重點，可以引導學生歸納兩個條約的共同點：都有割地、賠款、開口的內(nèi)容。再如清朝皇帝年號可以用蘇州家鄉(xiāng)話諧音記憶：順康雍，乾嘉大咸同（掮根大煙筒），光宣統(tǒng)。當學生發(fā)現(xiàn)這種方法可以減輕他們學習的負擔并且讓記憶知識變得有趣時，他們會主動模仿從而成為自己的方法。

第7篇：初中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞: 初中歷史 探究性教學 理論依據(jù) 原則 特點 運用

新一輪課程改革,為我們歷史教學注入新的活力和動力。“一切為了每一位學生的終身發(fā)展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律,“終身學習”成為全社會的必然趨勢。為引導學生自主探究知識,從而最終學會學習,為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),自主探究性教學開始為教師課堂教學所接受。然而由于人們長期受傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授性教學思想的束縛,即便在教學中采取類似的探究性教學活動,甚至冠以“探究”名義的教學活動往往也帶有成人化、專業(yè)化和社會化的傾向,背離了探究性教學活動的真諦。探究性教學不是要把少數(shù)學生培養(yǎng)成學科精英,而是作為達到知識技能、過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三維目標的一種手段,是一種學習的體驗即要求學生在探究學習中獲得一種適應(yīng)社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學理論、原則、特點及在教學實踐中的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、歷史探究性教學的理論依據(jù)

(一)探究性教學的內(nèi)涵。

最早使用“探究性學習”一詞,并對探究性學習作了大量研究的美國教育家、芝加哥大學教授施瓦布認為,探究性學習就是這樣一種學習活動:“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然的基礎(chǔ)――科學概念;進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度?！迸c之相適應(yīng)的探究性教學是一種教學方式,它與傳授性教學、體驗性教學一起構(gòu)成教師基本的教學方式。歷史探究性教學,是指學生在教師指導下,從歷史學習的問題或任務(wù)出發(fā),通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗,學會對各種歷史資料的收集、整理、利用,從中獲取有效信息并能作出自己的解釋。在此過程中,學生掌握歷史知識和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗,為終身學習打下基礎(chǔ)。

(二)認識論、建構(gòu)主義學習理論與主體性教育理論為探究性教學提供了理論依據(jù)。

認識論認為實踐是認識的基礎(chǔ),學生的認識能力必須通過實踐才能初步提高。即學生用所學的知識解決實際問題,在理論與實踐的融合過程中提高認識能力,在學習過程中主動探索,發(fā)現(xiàn)問題并用所學的知識去解決問題,這就是實踐的過程。

建構(gòu)主義學習理論認為,知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)。真正的解釋只能是由學習者在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。學習不是教師單純照搬書本將知識傳輸給學生的過程,而是學生在教師的引導下基于自己的知識經(jīng)驗進行意義建構(gòu)的過程。在此過程中教師是學生建構(gòu)知識的忠實的支持者、積極的幫助者和引導者、參與評價者,而不是知識的傳遞灌輸者。

主體性教育是指“根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的需求,有目的、有計劃地組織規(guī)范各種教育活動,把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性的社會實踐活動”。在此過程中,教師要為學生主體意識的培養(yǎng)營造民主、平等、寬容、開放的課堂氛圍。

二、歷史探究性教學遵循的原則

初中歷史探究性教學應(yīng)以探究性學習的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù),遵循以下原則。

(一)依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想象,思維活躍,有一定“以史鑒今”的意識,思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強,但偏重于形象思維,容易偏激,辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富,有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性,同時,逆反心理也越來越強,對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生,但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。在進行歷史探究性學習的教學設(shè)計時,首先應(yīng)考慮初中生的心理特征和認知水平,在探究內(nèi)容的選擇上應(yīng)能激發(fā)學生的探究興趣,引起學生的思維沖突,并將探究的問題或任務(wù)把握在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(二)結(jié)合歷史探究性教學的特點。

探究性教學具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態(tài);合作是學生參與學習活動的外在機制;實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現(xiàn);開放性突出了探究性學習的外部環(huán)境和學習資源。

(三)把握探究性教學的過程結(jié)構(gòu)。

科學探究遵循的典型呈現(xiàn)模式是:形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照,具有本學科的特點。歷史探究性學習過程的基本結(jié)構(gòu)是:情境感知―明確問題(任務(wù))―計劃準備―實踐體驗―表達交流―評價反思。

(四)立足初中生歷史學習的過程與方法。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》對課程目標的規(guī)定包括三個維度:知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。在歷史探究性教學中,如何從課程的三維目標出發(fā)設(shè)計教學并付諸實施,關(guān)鍵在于精心設(shè)計學習的過程,擺正學生在學習中的位置。例如,使學生在學習活動中能夠體驗到:“我是歷史學家”、“我是考古學家”、“我是歷史中人”、“我是小老師”、“我是學習的評價者”。

關(guān)注學習的過程與方法是新一輪課程改革的重要理念。知識與方法的獲得、能力的提高、情感的體驗、態(tài)度的形成、價值觀的樹立都發(fā)生于學習的過程之中。歷史探究性學習就是要讓學生參與學習的過程,在過程中探究、在過程中體驗。

三、探究性教學的特點

歷史探究性教學是指在教師的指導和幫助下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。探究式教學特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,力圖通過自我探究方式引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。就歷史探究性教學而言,其特點到底有哪些呢?

(一)歷史探究內(nèi)容的選擇要遵循范例性的要求。

獲得歷史意識是學習歷史的真正意義所在。因為歷史知識汗牛充棟,可供探究的內(nèi)容俯拾即是,中學歷史教學內(nèi)容中包含著大量的可供探究的問題,所以探究教學要求教師精選教學內(nèi)容,保證激發(fā)大多數(shù)學生探究、學習歷史的興趣。歷史學科的育人目標也要求教師必須用歷史的眼光審視教學內(nèi)容,考慮學生從學習中獲得了什么,達到了何目標。所以探究內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。

德國范例教學教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教學的基本思想就是要組織教養(yǎng)性學習,促進學習者的獨立性,通過讓學生借助選擇出來的有限例子主動獲得一般的知識、能力和情感、態(tài)度,掌握學會學習的方法。歷史探究教學采用范例主題形式進行,有利于創(chuàng)造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的,要達到下列要求:①范例應(yīng)是歷史課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。②范例內(nèi)容中含有史學爭鳴的知識,便于學生多元理解和探索學習。③該范例知識蘊含的教育目標與課標規(guī)定的目標大體吻合,以有利于對學生進行價值觀、人生觀、世界觀與能力的培養(yǎng)。

(二)以研究史料為核心,注重研究結(jié)論的多樣性。

歷史是一門解釋性學科,從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學習最基本的途徑。要培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維能力,進行歷史探究,必須有思維、探究的材料。只有學生自主地運用史料、分析史料,才是唯一能將學生帶入探究歷史奧秘的途徑。

四、在教學實踐中的應(yīng)用

探究性教學是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。它是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量的信息進行收集、分析、判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力的學習方式。它作為教學方式的一種,是指“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。近年來,在新課改的實施中,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,是課改的需要,更是時代的需要。在最近幾年的教學實踐中,正是教師適時、適宜、合理地采用探究性教學,使學生擁有自主和自由學習的時間和空間,變學生被動接受為主動探索學習,使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教學在教學實踐中的運用來談?wù)効捶ā?/p>

(一)培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣,這是開展探究性教學前提。

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責任努力保持和發(fā)展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上,培養(yǎng)學生的探究興趣主要采用以下三種做法。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境,培養(yǎng)情感體驗,激發(fā)探究興趣。

例如,在學習《第二次雅片戰(zhàn)爭》一課時,為讓學生理解西方列強在中國犯下的種種罪行,我讓學生分組收集資料,以戰(zhàn)地記者的身份進行報道,既培養(yǎng)了學生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,激發(fā)了學生對列強侵略的憤慨之情和對歷史探究的興趣。

2.搭建辯論舞臺,創(chuàng)設(shè)探究空間,激發(fā)探究興趣。

在中國歷史上,有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件,在講這一類內(nèi)容時,我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內(nèi)容),然后分析結(jié)果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如,在學習的時候,我讓學生先預習,然后搭建一個“辯論舞臺”,組成正方和反方,就是不是一次成功的資產(chǎn)階級革命展開辯論,讓學生在爭論過程中學會分析、思考,主動探究,從而激發(fā)學生學習的興趣。

3.將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合,激發(fā)探究興趣。

從心理學角度看,與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情,最能引起學生注意和喚起學生的需要。

例如,在學習印巴分治時,我聯(lián)系當今的印巴沖突;在復習世界三大宗教時,我聯(lián)系當代的巴以沖突等。

(二)任務(wù)驅(qū)動,培養(yǎng)探究性學習能力。

探究性學習提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學,即以課題任務(wù)為中心來組織教學,讓學生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識,發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。在教學中,我根據(jù)教學內(nèi)容的不同,設(shè)計不同的探究課題。比如《中國人工運河中的歷史》、《中國考試制度變革史》等。

(三)組織歷史活動,搭建學生主動探究的平臺。

北師大版歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題,我們可以采用教科書中的活動,也可以根據(jù)課程標準的要求、教材內(nèi)容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動。在活動中,學生不僅增進了對知識的了解,學會了基本方法,接受了教育,更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。

(四)授人以漁,培養(yǎng)學生的探究能力。

要讓學生順利進行探究性學習,對方法的了解是必不可少的。

1.培養(yǎng)學生選題的能力。

選題應(yīng)本著自主的原則,題目不能太大,盡可能與所學內(nèi)容吻合,題目盡可能有教育意義,學術(shù)性不必太高。

2.培養(yǎng)學生的資料收集與整理能力。

學生不僅應(yīng)學習在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會調(diào)查等收集資料的方法,而且應(yīng)學習作筆記、建資料庫的方法。

3.培養(yǎng)學生撰寫論文或報告的方法。

例如,中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件,我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到:一是帶好路,告訴學生撰寫論文的方法,向?qū)W生推薦相關(guān)書目和有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址;二是對學生的論文進行指導和評價。如在學習唐朝歷史時,我告訴學生:“武則天給自己死后立了塊無字碑,千秋功過自有后人評說,那么我們今天也來對她評價一下吧!”

要求學生提出自己的論點(觀點)。學生試著寫論文的過程,就是一個探究歷史的過程,他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法,收集資料,并運用歷史資料,分析問題,作了合乎邏輯的解釋:當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時,他們學得最好。在探究性學習的過程中,學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

第8篇：初中歷史筆記整理范文

【關(guān)鍵詞】幼師 歷史 第二課堂

一.幼師學生狀況分析

一般情況來看，幼師學校中的學生通常都是沒有考上高中的初中生，這樣他們的學習基礎(chǔ)是比較脆弱的，自主學習的能力也不夠強，沒有較好的學習習慣，其歷史文化知識比較狹隘。盡管學生們可能對歷史有較大的興趣，且具有較為基礎(chǔ)的歷史分析能力，然而對相關(guān)的基礎(chǔ)性史實是不夠了解的，較容易接受感性的材料。與此同時，幼師學生的動手操作能力與自我表現(xiàn)能力較強，但學生與學生之間存在著較大的個體差異。所以，如果想要讓每個學生獲得充分的發(fā)展，憑借著現(xiàn)在完整統(tǒng)一的課堂教學、教材以及考試是不可以適應(yīng)這樣的學情的。經(jīng)過相關(guān)校情與和學情，本人試著發(fā)展第二種學習與評價平臺，就是將歷史第二課堂活動以合適的形式放到幼師歷史中進行教學。

二.幼師歷史第二課堂活動形式

本人認為，能夠結(jié)合具體實際從下述的幾個層面來展開第二課堂活動。

第一，為了使得學生把握住廣闊的文化知識，教師需要大力提倡學生實施課外閱讀。讀書不單單可以開拓學生視野，增長見識，還可以培育學生的自學能力。在實施講課中，教師能夠與課堂內(nèi)容相結(jié)合，合適的向?qū)W生推薦相應(yīng)的科學性和藝術(shù)性的歷史讀物，比如：上下五千年。與此同時，還要進行實際上的指導，使得學生學學會閱讀的辦法以及形成良好的讀書習慣。而如果對學生沒有興趣學習，卻強制性的逼迫學生學習，這樣就會扼殺學生尋求真理的想法。所以，教師給學生推薦相應(yīng)歷史讀物時，可以介紹以下書中簡介或講述學生較有興趣的精彩環(huán)節(jié)，還可以指導學生隨時做筆記，來增強學生的記憶能力。

第二，提升學生的語言表達能力。因為大部分學生都是沒有通過專業(yè)訓練的初中畢業(yè)生，為了培育他們可以說一口流利的普通話，且具有較好的語言表達能力，可以在日后勝任對幼兒的語言教學，可以通過歷史故事會這樣的活動進行培養(yǎng)。每節(jié)課的前5分鐘，可以請一名學生講述一個歷史小故事。這樣通過學生版?zhèn)冏约褐v述的歷史故事更為印象深刻，從而更容易記憶和接受。并且歷史故事中的內(nèi)容是比較多的，所以，這也是培育學生歷史學習興趣的好辦法。除此之外，具有思想性與藝術(shù)性的歷史故事，可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受教育。在講述故事前，可先指導學生查閱相關(guān)資料，準備充分，接著使學生自己提煉語言，有感情地進行表達，最后由師生進行共同點評。演講故事可以鍛煉學生的膽量，增強學生的語言表達能力，增強學生閱讀能力和演講能力。

第三，增強學生的動手能力，為日后幼兒美術(shù)教學起了鋪墊作用。根據(jù)研究表明，兒童的智慧都是集中于手指尖上。所以，學生在進行操作時，手指尖觸覺所引發(fā)起的刺激可以快速傳給大腦，在大腦皮層較為興奮的前提下，具有積極思維的欲望。這就是說，動手操作能力是學生獲取知識的關(guān)鍵渠道之一。所以，在進行歷史第二課堂時，千萬不要錯過每一次讓學生自己動手操作的機會。對于增強學生的動手操作能力，可以進行下述的幾項活動。（1）歷史模型教具的制作，使學生自己制作教學模具，這樣能夠直觀體現(xiàn)教具在教學中的關(guān)鍵作用，還可以加深學生的理解，培育學生的動手操作能力。（2）編寫歷史手抄報，能夠充分理解歷史資料中的豐富性，把握和收集歷史資料中的多途徑，學習和選擇整理相關(guān)歷史數(shù)據(jù)信息的辦法，增強對歷史人物以及歷史事件中的有關(guān)性理解。學生編抄報的內(nèi)容是比較豐富的，這樣不僅可以提升學生的自學能力，還可以了使學生完成“信息收取―信息加工―信息輸出"整個過程，進而培育學生的動手創(chuàng)造能力、團隊合作精神以及團隊觀念，學生的綜合素質(zhì)可以獲得很大的提高。

第四，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、分析以及綜合能力。教學的主要任務(wù)不單單是需要給學生科學合理的定論，還要重視推動且激發(fā)學生的想法和思維，使他們掌握和發(fā)現(xiàn)真理，處理好問題合理辦法，要使得學生能夠主動地進行學習知識，還要教學生學習的辦法以及對策，使學生逐漸把握住準確的思維方式。而培育學生的歸納、總結(jié)、分析以及綜合能力，能夠用歷史知識競賽的形式得以完成。歷史知識競賽對促進學生的智力、拓展學生的課外閱讀能力、普及歷史知識以及增強記憶力都有較大的影響作用，與此同時，還可以培育學生的集體主義精神以及競爭觀念。利用競賽的方式，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，為日后學習提供跨越式的平臺。

第五，培育學生參加、組織、合作以及探索能力。對于培育學生上述的幾種能力，可以組織學生參加、考察以及走訪等活動，培育這項能力的關(guān)鍵辦法，亦是學生接觸社會、拓展視野和學習歷史的核心方式。比如：帶學生參觀博物館等，來促進學生愛國之情，且培育其觀察能力，組織學生拜訪革命老人，來培育學生的愛心、耐心和語言表達能力。同時，還可以組織學生收集歷史圖片和歷史郵票等，拓展學生歷史知識文化，增強其觀察、整理以及概括能力。

三.總結(jié)

總而言之，對于幼師歷史第二課堂的開展最重要的是堅持，扎扎實實去開展，通過大力提倡學生實施課外閱讀；提升學生的語言表達能力；

增強學生的動手能力；培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、分析以及綜合能力以及培育學生參加、組織、合作以及探索能力這五個方面，促進學生能力的發(fā)展。

【參考文獻】

第9篇：初中歷史筆記整理范文

關(guān)鍵詞： 預習；導學案；目標

一、關(guān)于進一步研究預習及研究的目的

關(guān)于預習的研究是培養(yǎng)歷史學習方法的良好行為習慣”的關(guān)鍵。最初，我對預習環(huán)節(jié)的安排是在課后，自從我開始采用“導學案”教學模式后，再加上課后學生預習不夠自覺有效，堂上預習更能提高效率。所以現(xiàn)在我將預習任務(wù)排在課課內(nèi) ，及時檢查預習效果。

對預習環(huán)節(jié)的研究不是剛剛開始的，而是一個經(jīng)過研究、實踐、調(diào)整方案、再修改，以達到最佳教學效果的過程。對于這一環(huán)節(jié)的再研究，最主要目的在于提升我們對預習的重視程度。一方面是科任老師的重視，從而讓學生也隨著重視起來；另一方面就是讓學生有所準備。從方法、時間安排和目標等方面做準備，在教學中輔導學生學會看懂教材，包括正文、異體字、圖片等材料、資料回放、學思之窗、本課要旨等欄目。學生掌握了方法，學會預先學習，從而達到事半功倍的效果。

二、關(guān)于預習的具體做法

（一）學生課前的準備工作

在每年的初一新生入學時，我都會讓學生準備三支筆：紅筆用來自己批改作業(yè)，黑筆用來寫作業(yè)和考試，2B鉛筆用作考試涂卡或記錄預習時的疑難問題。另外要準備一個小夾子，用來整理和收集復習資料。因為各科下來的資料很多，一科一個夾子，每單元裝訂一次，到了期末就是一本完整的復習資料。

在上課時還有必備“老三樣”，即教材、練習冊和講學稿，每節(jié)課前我都會提醒學生要準備好上課必備“老三樣，一個都不能少”，同時還要一個草稿本。這樣，就可以邊聽課邊練習生僻的地名、人名，重要的名詞等。比如講秦朝時，我就讓學生在堂上將秦始皇的名字――“嬴政”兩個字，在草稿本上寫三遍，學生反映比較喜歡這種方法。

同時我還讓學生準備幾本工具書，比如《新華字典》《古漢語常用字典》。因為書中還是有一些生僻的字詞，我就讓學生自己去查閱工具書。講課時碰到不認識的字詞，我也不會直接告訴他們，而是“逼”他們自己去查，這次沒查下次一定當成作業(yè)來提問。就算我偶爾直接說出某個字詞的讀音，我也經(jīng)常會說“不要相信我哦，自己去查，字典會告訴你答案的”。只有學生肯自己動手去做了，才是學習的關(guān)鍵。

做好以上準備，才是預習工作的開始，更關(guān)鍵的還在后面，那就是具體的預習方法，具體為預習素材的整合和使用、預習時間的安排。

（二）預習素材的整合與時間分配

在預習中我主要針對教材、練習冊《導學與訓練》和導學案三樣來進行整合。其中以教材為主，先讀再練。而且要告訴學生，輔導資料再多也不能脫離課本，要以課本為主； 同時，我會在每課導學案第一部分編印“預習建議”，建議學生按幾大步驟來進行自主預習。以北師大版初中歷史九年級上第1課《俄國向何處去》為例：

俄國向何處去（導學案）

預習建議：

預習時，閱讀教材的方法分為通讀、查疑、筆記三步驟。

通讀教材，即泛泛而讀，包括課文的正文、引文、思考題、圖片等，用鉛筆標出不懂得地方；查疑，即通過查閱工具書或者參考書等，自己先初步解決簡單的問題，同時略微思考幾個標題之間的聯(lián)系；筆記，即學生自己先作初步的預習筆記?？蓞⒄铡皩W評”填空題和大事年表做預習筆記，把課文內(nèi)容分層、概括段落大意，進一步思考課文標題和章節(jié)標題之間的聯(lián)系。這一項的落實是比較有難度的，需要學生較高水平的語文基礎(chǔ)和文字理解能力，所以到現(xiàn)在為止落實得并不是太好。于是我就嘗試讓學生利用課前五分鐘讀書時間，一邊讀課文一邊嘗試作預習筆記。經(jīng)過一段時間后，有相當一部分較自覺的學生逐漸掌握方法，還有一些學生仍然需要進一步努力。由此可見，要形成一個良好的行為習慣，是非常不容易的，需要不斷積累和堅持的學習。

在“學評”的使用中，我主要把“學習指導”中的材料題和“知識梳理”填空題當成預習作業(yè)，要求課前完成；而“學習評價”中的12道選擇題和最后一道大題當成課后作業(yè)。同時，預習作業(yè)還有備課組編印的講學稿，講學稿一般為少量選擇題和趣味連線題等，盡量和練習冊達到互補的作用，并且本著內(nèi)容能少則少，越精越好的原則，盡量不給學生增加負擔。因為每周課時少，只有兩天有課，我就會把作業(yè)分開布置，上完一節(jié)課的當天會布置家庭作業(yè)，第二天再布置預習作業(yè)，以合理安排和分配每天的學習任務(wù)。

（三）預習目標的設(shè)定

要根據(jù)學情和進度來設(shè)定預習目標，也就是分層水平。

根據(jù)預習達到的效果，大致可以分為三層水平：第一層，看完一段或一目再做預習題，邊看邊做；第二層，看完整篇課文，一邊參考課文一邊完成題目；第三層：看完書后合上書，獨立完成題目，這是比較高的要求。老師要做的是傳達目標，讓學生根據(jù)自身實際情況選擇選擇方案，進行規(guī)劃、循序漸進以達到最高層水平。

這一項如果要落實好，需要學生堅持不懈的努力和教師的跟進，也是很有難度的。大部分學生還是會“為了做題而做題”，根本是單純?yōu)榱送瓿深A習作業(yè)所以才翻書找答案，要改變這一現(xiàn)狀還需要時間。

針對上述情況，我就對學生做出了其它的目標設(shè)定，比如： 限時訓練。即， 讓學生無論做題還是看書都要緊張起來，必須要在規(guī)定的時間完成相應(yīng)內(nèi)容；還有，正答率的要求。讓學生學習要有目標，做題做題要有標準，以此為目標衡量學習效果。例如，學評每課有12道題，以過關(guān)為標準就要作對至少9-10題，錯題少于2題即為優(yōu)秀。

總的來說，設(shè)定這樣的目標，還是以培養(yǎng)學生的良好學習習慣作為出發(fā)點的。

參考文獻：

[1]《教育管理學》.中國人民大學出版社，2009年版