身邊的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐模式 集體審議 中學(xué)語(yǔ)文課程編制 教練法 GROW模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0013-05

作者簡(jiǎn)介：郭思含（1981―），女，陜西西安人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。

一、實(shí)踐模式的課程理論

（一）對(duì)實(shí)踐模式的認(rèn)識(shí)

美國(guó)課程專家施瓦布（J.J.Schwab）所倡導(dǎo)的實(shí)踐模式的課程理論，基于亞里士多德的“實(shí)踐觀”和人本主義思想的影響。實(shí)踐課程模式不完全盲目地依賴已有的課程理論，它通過(guò)具體的實(shí)踐，并結(jié)合理論，有針對(duì)性、具體性地解決課程中存在的問(wèn)題，滿足課程需求。因此，施瓦布提出了對(duì)課程原理的追求應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`―準(zhǔn)實(shí)踐―擇宜的方式。[1] 他還認(rèn)為課程是一個(gè)相互影響和作用的有機(jī)的“生態(tài)體系”，不是一成不變的，它應(yīng)隨著具體實(shí)踐的變化而變化，它受具體實(shí)踐內(nèi)容的影響。同時(shí)，施瓦布立足于對(duì)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)同一。此外，施瓦布強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程的主體，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主體地位和能動(dòng)性，根據(jù)具體的課程實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、根據(jù)課程需要、基于環(huán)境因素等參與課程的制定，使實(shí)踐模式動(dòng)態(tài)發(fā)展地實(shí)現(xiàn)課程的規(guī)劃與編制。

（二）實(shí)踐模式的課程問(wèn)題解決方式：集體審議

為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐模式，解決課程問(wèn)題，施瓦布提出了集體審議方式。這種審議通過(guò)特定的群體組織形式，在某些特定情境中針對(duì)具體問(wèn)題、具體項(xiàng)目提出問(wèn)題決策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師四個(gè)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。審議應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)科內(nèi)容認(rèn)識(shí)、理解、審視、判斷的基礎(chǔ)上，綜合考量各方面對(duì)課程編制的影響，并從大的社會(huì)環(huán)境、小的教學(xué)環(huán)境來(lái)考慮課程的編制。

由于實(shí)踐中情境的復(fù)雜性、特殊性、具體性等特點(diǎn)，集體審議還需要在方法上具備折中的特點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)實(shí)踐中具體問(wèn)題的了解、認(rèn)識(shí)、考察、分析以形成最佳表達(dá)方式，并進(jìn)一步考慮問(wèn)題解決的備選方案；對(duì)具體實(shí)踐所體現(xiàn)的理論原則進(jìn)行剪裁、整形與重組，以使其適應(yīng)實(shí)際情景與需要解決的問(wèn)題[2]，并以整理好的理論為基礎(chǔ)，權(quán)宜折中地選擇具體解決問(wèn)題的實(shí)施方法。

施瓦布所倡導(dǎo)的實(shí)踐模式認(rèn)識(shí)到課程是動(dòng)態(tài)變化的，它更多地側(cè)重于具體實(shí)踐的需要，因地制宜地選擇理論基礎(chǔ)，具體地指導(dǎo)實(shí)踐，以解決課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)踐模式的集體審議方式，在一定程度上發(fā)揮了相關(guān)個(gè)體、群體的主觀能動(dòng)性，較好地寓實(shí)踐于課程編制之中，其自下而上的形式尊重了實(shí)踐要求，遵從了課程與教學(xué)的需要，很好地體現(xiàn)了課程編制的人本思想理念。

那么，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐模式集體審議在中學(xué)語(yǔ)文課程編制中的運(yùn)用，就必須了解中學(xué)語(yǔ)文課程編制的標(biāo)準(zhǔn)與要求，還必須通過(guò)具體的實(shí)施方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。下文將從中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置與編制的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)踐模式集體審議方式以及“教練法”（coaching）的實(shí)施幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。

二、中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置與編制

（一）中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置

中學(xué)語(yǔ)文課程的主要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和漢語(yǔ)知識(shí)教育。[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“大語(yǔ)文教育”的思想，即聯(lián)系社會(huì)生活，要以課堂為軸心，將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，更深刻地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的思想。[4]中學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。[5]要以社會(huì)為課堂，在中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中體現(xiàn)社會(huì)生活與實(shí)踐，在實(shí)踐性課程中體現(xiàn)語(yǔ)文的多重功能和奠基作用。同時(shí)，語(yǔ)文課還要與其他相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系，在課程間的融會(huì)貫通中體現(xiàn)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性作用。語(yǔ)文課程的設(shè)置還應(yīng)積極融入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和參與的因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課程的編制

中學(xué)語(yǔ)文課程的編制在指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)“新”的特色。[6]這就要求課程的編制要在思想內(nèi)涵、主旨內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在課程內(nèi)容上緊密聯(lián)系實(shí)際，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，體現(xiàn)“實(shí)”“活”“寬”的特點(diǎn)。[6]這就要求中學(xué)語(yǔ)文課程要突出重點(diǎn)，注重積累與夯實(shí)基礎(chǔ)；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學(xué)手段與方法，教師要選取適宜學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)；在課程內(nèi)容上選擇師生喜聞樂(lè)見(jiàn)，源于生活實(shí)際，并具備一定實(shí)踐價(jià)值和意義的內(nèi)容形式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)生生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重課程內(nèi)容的實(shí)踐與知識(shí)的運(yùn)用，使語(yǔ)文課程內(nèi)容滲透在各個(gè)方面，形成對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生持久影響的潛課程。

此外，中學(xué)語(yǔ)文課程的編制還要體現(xiàn)“人的因素”與教學(xué)內(nèi)容的匹配。[7]這就要求賦予教師與學(xué)生參與課程編制的權(quán)利，發(fā)揮其主體地位，使語(yǔ)文課程編制立足教學(xué)實(shí)際要求，根據(jù)教師與學(xué)生的需求更多地體現(xiàn)人文因素，適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展的需要。

三、實(shí)踐模式集體審議方式與中學(xué)語(yǔ)文課程編制的適應(yīng)性

不難看出，中學(xué)語(yǔ)文課程編制必須基于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程的設(shè)置、內(nèi)容的編制、方式的擇取上都要體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)踐與結(jié)合實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)以與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展眼光進(jìn)行課程編制的原則。這與實(shí)踐模式的課程原理不謀而合，該模式認(rèn)為脫離具體實(shí)踐情境的抽象結(jié)果是沒(méi)有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實(shí)際的興趣、需要和問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在于過(guò)程之中的。[8]同時(shí)，實(shí)踐模式集體審議方式對(duì)師生主體地位的強(qiáng)調(diào)也印證了中學(xué)語(yǔ)文課程編制對(duì)教學(xué)主體（師生）人文因素的要求，通過(guò)語(yǔ)文教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、教材專家、語(yǔ)文課程專家等人來(lái)形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設(shè)置源于教學(xué)一線實(shí)際、源于真實(shí)生活、源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、源于學(xué)生的發(fā)展要求、源于專業(yè)的指導(dǎo)等原則。此外，集體審議方式中所體現(xiàn)的折中原則也很好地遵循了語(yǔ)文課程設(shè)置內(nèi)容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權(quán)衡課程設(shè)置的不同層面，平衡好影響語(yǔ)文課程設(shè)置的各個(gè)因素，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師與環(huán)境的統(tǒng)一。

四、教練法與實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語(yǔ)文課程編制中的運(yùn)用

（一）教練法與GROW模式

教練法（coaching）最早是指通過(guò)對(duì)話交流等形式對(duì)人員進(jìn)行潛能激發(fā)、素質(zhì)提高、目標(biāo)樹(shù)立與養(yǎng)成。近年來(lái)它被運(yùn)用于教育管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法選擇等方面。教練法是一種具有實(shí)用性、操作性的方法，訓(xùn)練者（coaches）可以通過(guò)問(wèn)答、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)等形式了解受訓(xùn)者（coachees）在某個(gè)方面存在的問(wèn)題，探究受訓(xùn)者的需求和愿望，并通過(guò)溝通、疏導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等手段對(duì)受訓(xùn)者需要解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問(wèn)題；同時(shí)訓(xùn)練者也可以更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地了解受訓(xùn)者的需求，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。惠特莫爾（J.Whitmore）認(rèn)為，教練法就是解放個(gè)體潛在的能量并將它最大化；教練法應(yīng)當(dāng)更傾向于幫助人們進(jìn)行審視與選擇，而不是教他們?nèi)プ?。[9]

同時(shí)，教練法的運(yùn)用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。[10] GROW模式分別代表教練法使用過(guò)程中的幾個(gè)步驟和階段：G（Goal）想達(dá)到怎樣的目標(biāo)；R（Reality）目前所面臨的現(xiàn)實(shí)具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W（Will / What） 接下來(lái)該做什么。 [11]

（二）教練法和集體審議方式在中學(xué)語(yǔ)文課程編制中運(yùn)用的可行性

基于對(duì)教練法與對(duì)GROW模式的了解，不難發(fā)現(xiàn)，教練法的運(yùn)用包括訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees），通過(guò)訓(xùn)練者啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)等使受訓(xùn)者確立目標(biāo)、分析情境、提出解決問(wèn)題的方法、選擇方案并進(jìn)行實(shí)施。而集體審議課程編制就包含相關(guān)的教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過(guò)程中，每個(gè)不同身份的個(gè)體可以分別成為訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）。受訓(xùn)者通過(guò)訓(xùn)練者提示、問(wèn)答等形式來(lái)陳述自己所代表群體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程編制的目標(biāo)、觀點(diǎn)、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠(yuǎn)還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個(gè)首要特征。[12] （P.199 ）GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實(shí)施恰恰是通過(guò)訓(xùn)練者與受訓(xùn)者對(duì)具體問(wèn)題的分析進(jìn)行方案的備選，并在備選方案中進(jìn)行權(quán)衡、折中與選擇。另外，集體審議還應(yīng)是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過(guò)程。[12] （P.200 ）相應(yīng)地，GROW模式下使用的教練法，也強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者與受訓(xùn)者交互交流的過(guò)程，通過(guò)陳述、提問(wèn)、鼓勵(lì)、互通等形式實(shí)現(xiàn)相互的啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決方案的選擇。整個(gè)GROW模式的實(shí)施都是訓(xùn)練者與受訓(xùn)者互相了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

五、教練法和實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語(yǔ)文課程編制中的運(yùn)用

教練法中涉及的訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）均為中學(xué)語(yǔ)文課程編制過(guò)程中涉及的中學(xué)語(yǔ)文教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、教材專家、語(yǔ)文課程專家等，在實(shí)施過(guò)程中他們可以是訓(xùn)練者（coaches），也可以是受訓(xùn)者（coachees），角色可以依據(jù)具體情境進(jìn)行調(diào)整和變化。在此過(guò)程中，GROW模式的每一個(gè)步驟可根據(jù)角色的變換反復(fù)進(jìn)行，直到所有參與者均以訓(xùn)練者或受訓(xùn)者的身份完全表達(dá)完其意見(jiàn)與想法；或者由集體審議小組的組長(zhǎng)（語(yǔ)文課程專家或教材專家）來(lái)充當(dāng)訓(xùn)練者（coaches），其他小組成員作為受訓(xùn)者（coachees）。具體實(shí)施中訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）的選定與角色的轉(zhuǎn)變，需由集體審議之集體根據(jù)其語(yǔ)文課程編制的具體需要與面臨的問(wèn)題進(jìn)行選擇和調(diào)整。本文不過(guò)多對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）GROW模式下“G”環(huán)節(jié)的操作

在“G”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要了解不同受訓(xùn)者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程編制所需達(dá)到的目標(biāo)及其高度的認(rèn)識(shí)，明確不同階層代表認(rèn)定的課程編制的目標(biāo)和他們所期望達(dá)到的效果。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練者可以提問(wèn)：“您認(rèn)為七年級(jí)學(xué)生的自讀訓(xùn)練是否應(yīng)當(dāng)達(dá)到提升讀書(shū)興趣的目的？”“八年級(jí)的寫(xiě)作課，是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是文字運(yùn)用能力？”同時(shí)訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)了解，目標(biāo)不僅僅涵蓋課程編制最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還要涉及其他相關(guān)因素，這就要結(jié)合目標(biāo)的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Attainable）、現(xiàn)實(shí)性（Realistic）和時(shí)間性（Timely）等來(lái)考慮，從而實(shí)現(xiàn)SMART目標(biāo)。[11]這一手段也符合集體審議方式需要將目標(biāo)和手段綜合起來(lái)考慮，并體現(xiàn)其相互決定的特點(diǎn)?；诖?，訓(xùn)練者需要將問(wèn)題進(jìn)行拆分，從幾個(gè)方面來(lái)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行問(wèn)詢：“八年級(jí)的寫(xiě)作課在一個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)怎樣的提高？八年級(jí)的字詞和短語(yǔ)教學(xué)在第一學(xué)期需確定什么目標(biāo)？”“在口頭表達(dá)練習(xí)中，八年級(jí)學(xué)生對(duì)形容詞和動(dòng)詞的使用是否應(yīng)達(dá)到熟練的程度？”“三周時(shí)間完成五個(gè)單元的課文講讀對(duì)甘南藏族地區(qū)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環(huán)節(jié)中，受訓(xùn)者也可以打破被提問(wèn)的狀態(tài)，如語(yǔ)文教師作為受訓(xùn)者，課程專家作為訓(xùn)練者，教師可以積極主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，并與課程專家進(jìn)行問(wèn)答溝通，盡可能廣泛、全面、系統(tǒng)地明確語(yǔ)文課程編制的目標(biāo)。

（二）GROW模式下“R”環(huán)節(jié)的操作

集體審議對(duì)教練法的使用體現(xiàn)在“R”環(huán)節(jié)，這再次驗(yàn)證了其課程編制必須基于具體實(shí)踐的要求。在這一環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者應(yīng)通過(guò)交流盡可能地立足于受訓(xùn)者立場(chǎng)，理解和認(rèn)識(shí)需要解決的課程問(wèn)題，了解課程編制面臨的現(xiàn)實(shí)局面，借此來(lái)明確課程編制中制約其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。訓(xùn)練者可以根據(jù)受訓(xùn)者不同的階級(jí)立場(chǎng)、對(duì)課程的不同需求進(jìn)行提問(wèn)：“XX學(xué)校七年級(jí)自讀課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施目前最大的問(wèn)題是什么？”“七年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中面臨的最大障礙是什么？”“八年級(jí)講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學(xué)方法的選擇與實(shí)施？”……該環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者可以通過(guò)與受訓(xùn)者的問(wèn)答交流，了解不同階層代表對(duì)具體實(shí)踐的了解、對(duì)課程編制所面臨問(wèn)題和困境的認(rèn)識(shí)，為下一步明確問(wèn)題解決方案奠定基礎(chǔ)。同樣，在“R”環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，訓(xùn)練者需通過(guò)具有鼓勵(lì)性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的交流，以誘導(dǎo)和啟發(fā)的形式使受訓(xùn)者對(duì)問(wèn)題更全面、更具體地進(jìn)行表達(dá)，以避免其受到訓(xùn)練者主觀情緒的影響。

（三）GROW模式下“O”環(huán)節(jié)的操作

通過(guò)之前兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者已從各個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程編制的目標(biāo)高度、層次定位，以及實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)情況與問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)。因此在“O”階段，就需要訓(xùn)練者針對(duì)具體的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)受訓(xùn)者從自身的立場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)出發(fā)，來(lái)考慮能夠通過(guò)哪些方式解決實(shí)踐中的問(wèn)題、滿足課程編制的實(shí)際需要。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者應(yīng)分別用啟發(fā)性和拓展性的思維進(jìn)行提問(wèn)并思考，如訓(xùn)練者可以啟發(fā)受訓(xùn)者：“資金問(wèn)題可以通過(guò)哪些途徑解決？”“八年級(jí)自讀課除了以文本性質(zhì)分類設(shè)置外，還有無(wú)其他遞進(jìn)循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級(jí)記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無(wú)其他教學(xué)方法？”……訓(xùn)練者需啟發(fā)受訓(xùn)者基于課程實(shí)踐的需求和具體的問(wèn)題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問(wèn)題可供選擇的方法，不應(yīng)只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個(gè)重要的原則。同時(shí)，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)受訓(xùn)者提供更多選擇方案，訓(xùn)練者（如中學(xué)語(yǔ)文課程專家）可以對(duì)受訓(xùn)者（語(yǔ)文教師或校長(zhǎng)或家長(zhǎng)）所提出的實(shí)際問(wèn)題和對(duì)擬選用的解決方案給予評(píng)價(jià)、反饋、建議并進(jìn)行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要注意提問(wèn)、啟發(fā)和評(píng)述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權(quán)威化的引導(dǎo)，干擾受訓(xùn)者的意愿、判斷與選擇。

（四）GROW模式下“W”環(huán)節(jié)的操作

最后，在W環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者要與受訓(xùn)者繼續(xù)交流，在了解和明確幾套課程編制與實(shí)施方案后，商議擇取適用于中學(xué)語(yǔ)文課程編制的具體實(shí)施辦法、擬定實(shí)施策略、探討策略實(shí)施的具體要求、商議安排課程編制的時(shí)間和人員要求等。在此過(guò)程中，訓(xùn)練者可以繼續(xù)提問(wèn)，如：“您認(rèn)為寫(xiě)作課的內(nèi)容和分類應(yīng)依據(jù)哪些原則？您認(rèn)為哪些是較好的準(zhǔn)則？哪些是較好的實(shí)施細(xì)則？哪些該摒棄？”“八年級(jí)課文詞匯的編制應(yīng)如何具體實(shí)施？時(shí)間怎樣安排？應(yīng)選擇哪些人員參與其中？”“九年級(jí)自讀課配套的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)刪去哪些內(nèi)容？為什么？活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及哪些人？何時(shí)開(kāi)始？分為幾個(gè)階段？涉及哪些實(shí)施步驟？”……訓(xùn)練者通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)答，使受訓(xùn)者能夠?qū)φn程編制具體方法的實(shí)施產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地理解實(shí)施的策略，繼而對(duì)方案與策略進(jìn)行有目的的比較、篩選和折中。這個(gè)過(guò)程中也融入了訓(xùn)練者對(duì)策略選擇給予的指導(dǎo)性意見(jiàn)，他們通過(guò)問(wèn)答交流的形式與受訓(xùn)者進(jìn)行溝通，在問(wèn)答交流的過(guò)程中滲透對(duì)備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓(xùn)者與訓(xùn)練者就課程編制方案的傾向性選擇意見(jiàn)融合起來(lái)，為集體審議的理論折中原則奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在“W”環(huán)節(jié)，除了問(wèn)答的形式，也可以通過(guò)自由交流：受訓(xùn)者（語(yǔ)文教師、學(xué)生或社區(qū)代表）自由地、廣泛地、深入地陳述自身對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課程編制具體實(shí)施策略選擇的意向與原因，陳述選擇某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再與訓(xùn)練者（語(yǔ)文課程專家或教材專家或校長(zhǎng)）進(jìn)一步溝通、對(duì)策略的選擇進(jìn)行折中，最終確定誰(shuí)要去做、將做些什么、不做什么、何時(shí)去做、如何做、會(huì)有哪些影響因素、如何解決等問(wèn)題。在“W”環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，訓(xùn)練者還需立足于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，把握交流過(guò)程中自身的態(tài)度，通過(guò)詢問(wèn)、商議、協(xié)商等溫和的形式與受訓(xùn)者進(jìn)行溝通；受訓(xùn)者也應(yīng)本著商議、折中、擇宜的原則與訓(xùn)練者進(jìn)行交流，從而在備選方案中確定中學(xué)語(yǔ)文課程編制的方法、制定相關(guān)策略、商議實(shí)施細(xì)節(jié)。

教練法在GROW模式四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施后，集體審議方式即已在一定程度上完成了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程編制目標(biāo)的確立、對(duì)所面臨現(xiàn)狀及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、實(shí)施方案的整合以及最終對(duì)備選方案的折中擇宜選擇。這整個(gè)過(guò)程是通過(guò)相互變換角色的訓(xùn)練者和受訓(xùn)者通過(guò)問(wèn)答和開(kāi)放性方式進(jìn)行的深層次交流。以這樣的方式，能較為有效地將中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境因素等都融入交流過(guò)程中，而教練法中作為訓(xùn)練者或受訓(xùn)者的語(yǔ)文教師和中學(xué)生，也可以基于自身立場(chǎng)與教學(xué)實(shí)際，立足個(gè)人需求與生活實(shí)際，表達(dá)對(duì)課程編制的想法，提出要求與建議。如此，中學(xué)語(yǔ)文課程的編制即在一定程度上實(shí)現(xiàn)了立足人文因素、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、遵從實(shí)踐需要、體現(xiàn)“新”“實(shí)”“活”“寬”的特點(diǎn)。

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第2篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂；生活

科學(xué)課教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)際去體驗(yàn)和感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到科學(xué)課科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。我們科學(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)源于生活并且無(wú)處不在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生們懂得學(xué)習(xí)自然科學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，以學(xué)生為本，貼近生活。這充分說(shuō)明了初中科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的?？茖W(xué)教學(xué)要讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地體驗(yàn)生活，更好地解決生活中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活。

一、聯(lián)系生活，增強(qiáng)教學(xué)效果

在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生學(xué)不好科學(xué)，原因之一就是在我們的教學(xué)中確實(shí)存在“從教材中來(lái)，到教材中去”的問(wèn)題，缺少與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，使科學(xué)教學(xué)缺少“綠色”生機(jī)。其實(shí)科學(xué)知識(shí)就在我們生活中，“生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識(shí)就在我們的身邊”，教師如果能及時(shí)有意識(shí)地、巧妙地把需要解決的課題滲透于學(xué)生熟悉的生活之中，通過(guò)引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到科學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心。這樣就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，也使科學(xué)課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，同時(shí)學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值，從而增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在“身體的防衛(wèi)”這節(jié)內(nèi)容中，教材盡管用一些圖片和文字來(lái)講解和說(shuō)明，但該部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得比較抽象。筆者在備課時(shí)想到用發(fā)生在學(xué)生身邊的“甲型H1N1流感肆虐的案例”完全能夠說(shuō)明問(wèn)題，而且效果很好，于是決定就以預(yù)防甲型H1N1流感為例，僅保留有教材原有的框架結(jié)構(gòu)。

材料：2009年11月，甲型H1N1流感在全球爆發(fā)，后來(lái)波及中國(guó)，溫州地區(qū)也發(fā)生甲型H1N1流感疫情，部分青少年學(xué)生也感染了甲型H1N1流感病毒，后來(lái)政府有關(guān)部門通過(guò)宣傳預(yù)防甲型H1N1流感病毒的有關(guān)知識(shí)，積極采取措施，最終成功地控制住疫情。

筆者以此材料為背景，引入“身體的防衛(wèi)”，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生探究：

①甲型H1N1流感病毒是一種什么樣的病毒？

②我們能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻嗎？我們?nèi)梭w有哪幾道防線可以抵御？

③有些青少年學(xué)生為什么不能抵御甲型H1N1流感病毒的進(jìn)攻，請(qǐng)說(shuō)明。

④有沒(méi)有更加有效的、特殊的防病措施？

⑤我校在甲型H1N1流感病毒肆虐時(shí)，每天都對(duì)教室和公共場(chǎng)所進(jìn)行消毒，那么該怎樣配置一定濃度的消毒液呢？

由于上述話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的積極討論，筆者也適時(shí)加入到討論的行列。這時(shí)，學(xué)生答案的完整與否已顯得不是那么重要，重要的是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病具有重要的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值。這樣的案例教學(xué)有效地拉近了學(xué)生與初中科學(xué)課程之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有效地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、回歸生活，體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣

科學(xué)新課程加入了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更多地讓學(xué)生回歸生活，親近自然，在實(shí)際生活情境中了解更多的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)際生活體驗(yàn)中感知知識(shí)的樂(lè)趣和無(wú)窮的奧妙。科學(xué)教學(xué)就是要讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的最終都要回歸生活。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大生活”的理念，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，在科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走科學(xué)教學(xué)生活化道路，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊存在“大科學(xué)”，學(xué)好科學(xué)知識(shí)能夠解決生活中的許多問(wèn)題，從而進(jìn)一步對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

第3篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

1.1提升環(huán)境科學(xué)行為能力

社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升主要表現(xiàn)為居民在個(gè)人生活與社會(huì)公共生活中是否能夠身體力行，在具備基本環(huán)境科學(xué)知識(shí)與環(huán)境科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，“從我做起”完成環(huán)保實(shí)踐。對(duì)于社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)行為能力的提升，需要圍繞環(huán)境科學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同人群的智力水平和認(rèn)知差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，既需要考慮到環(huán)境保護(hù)的實(shí)際效果，也需要照顧到居民日常學(xué)習(xí)、生活與工作的基本便利性，重點(diǎn)在于基于知識(shí)和方法，映射環(huán)境科學(xué)意識(shí)。社區(qū)居民需要具備的環(huán)境科學(xué)行為能力主要有：研究身邊的環(huán)境現(xiàn)象與環(huán)境問(wèn)題，利用已有的環(huán)境科學(xué)知識(shí)與方法，分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題；追求環(huán)保事業(yè)，從身邊做起、從小事做起，積極參加環(huán)?；顒?dòng)，并帶動(dòng)家人、同事完成環(huán)保實(shí)踐；做到節(jié)約資源、綠色消費(fèi)、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)、物品回用與合理處理生活垃圾；積極參與環(huán)保公益活動(dòng)，參觀所在地區(qū)環(huán)境保護(hù)單位、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)單位；科學(xué)認(rèn)知、理性應(yīng)對(duì)環(huán)境污染事件；主動(dòng)關(guān)注并積極參與環(huán)境問(wèn)題的公共議題與社會(huì)決策。

1.2培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)意識(shí)

社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)在了解和掌握一定環(huán)境科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在初步具備一定環(huán)境科學(xué)行為能力的同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)其環(huán)境科學(xué)意識(shí)的形成，使居民在日常生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累中，摸清事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而形成理性的認(rèn)識(shí)，能動(dòng)地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)、工作、生活與實(shí)踐。

1.2.1“從我做起”意識(shí)促進(jìn)社區(qū)居民關(guān)心環(huán)境，關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問(wèn)題，能夠從我做起、從身邊小事做起，完成個(gè)人生活與社會(huì)公共生活中環(huán)保實(shí)踐。這是熱愛(ài)生命與尊重生態(tài)環(huán)境的內(nèi)心映射，是最為樸素的環(huán)境保護(hù)責(zé)任觀，同時(shí)也是指導(dǎo)社區(qū)居民環(huán)保行為最為直接的意識(shí)導(dǎo)向。

1.2.2“節(jié)約資源、綠色消費(fèi)、循環(huán)使用、清潔生產(chǎn)與分類處理”意識(shí)促進(jìn)居民以節(jié)約的方式利用資源、以環(huán)境友好的方式進(jìn)行消費(fèi)，能夠?yàn)楸Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境付出時(shí)間、空間和經(jīng)濟(jì)的代價(jià)。通過(guò)購(gòu)買、使用再生產(chǎn)品和可重復(fù)利用產(chǎn)品、循環(huán)使用生活物品、一物多用、綠色出行的個(gè)人行為，以求形成合力促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改變，共建環(huán)保事業(yè)、共享美好環(huán)境。

1.2.3“科學(xué)認(rèn)知，理性應(yīng)對(duì)”意識(shí)這是對(duì)社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識(shí)提出的較高要求。強(qiáng)調(diào)居民掌握相應(yīng)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法，能夠正確避險(xiǎn)。在遇到公共環(huán)境事件或問(wèn)題時(shí)，保持頭腦冷靜，不盲目跟從、不信謠、不傳謠，采取具有科學(xué)依據(jù)的防護(hù)手段和措施。

1.2.4“共建共享”意識(shí)這是對(duì)社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識(shí)的最高要求和引導(dǎo)方向，是對(duì)“從我做起”意識(shí)的升華，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)重點(diǎn)人群在處理環(huán)境方面的社會(huì)公共事務(wù)時(shí)應(yīng)該具備的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。促進(jìn)公眾正確認(rèn)識(shí)自己環(huán)境權(quán)利的具體內(nèi)容，并積極主動(dòng)的爭(zhēng)取權(quán)益、維護(hù)權(quán)益。促進(jìn)居民參與環(huán)境公共事務(wù)的決策；促進(jìn)居民參與環(huán)境公共事務(wù)的監(jiān)督管理；促進(jìn)居民參與環(huán)保宣傳、環(huán)保公益事業(yè)等公共服務(wù)。

2提高居民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的主要方法

根據(jù)地域、年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)的不同，社區(qū)居民對(duì)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)和興趣點(diǎn)也存在較大差異，在環(huán)境科學(xué)知識(shí)普及方面可以結(jié)合與居民日常生活緊密相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，在國(guó)家環(huán)境科普主題宣傳日期間，通過(guò)開(kāi)展不同形式的科普活動(dòng)，吸引居民廣泛參與，逐步提高居民解決日常生活與實(shí)際生產(chǎn)中有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的能力。

2.1社區(qū)居民環(huán)?？破栈顒?dòng)的開(kāi)展條件

2.1.1確定活動(dòng)特色結(jié)合社區(qū)地理環(huán)境、資源環(huán)境和人員環(huán)境的特點(diǎn)，在充分調(diào)研公眾需求的基礎(chǔ)上，確定活動(dòng)主題特色。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別重視科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播，加強(qiáng)反對(duì)偽科學(xué)、反科學(xué)、迷信的普及宣傳。

2.1.2創(chuàng)建環(huán)保社區(qū)活動(dòng)站應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，充分利用社區(qū)圖書(shū)閱覽室、科普大學(xué)教室等居民公共活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展環(huán)?？破栈顒?dòng)，配置專用活動(dòng)器材或設(shè)施（不包括辦公設(shè)備及影視播出設(shè)備），配備固定的科普活動(dòng)輔導(dǎo)人員。應(yīng)免費(fèi)向社區(qū)公眾開(kāi)放，并輻射周邊。

2.1.3開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源圍繞特色環(huán)保主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施有創(chuàng)意、有特色、有示范意義、可操作性強(qiáng)的科學(xué)探究實(shí)踐項(xiàng)目。編寫(xiě)形式靈活的活動(dòng)方案和多媒體視頻資料。定期組織相關(guān)的環(huán)?？破栈顒?dòng)。

2.1.4聘請(qǐng)科學(xué)顧問(wèn)聘請(qǐng)環(huán)境科學(xué)、科普、科學(xué)教育等各領(lǐng)域的專家，為環(huán)?？破栈顒?dòng)的開(kāi)展提供咨詢，對(duì)社區(qū)環(huán)保科普活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。協(xié)助社區(qū)科普工作者，設(shè)計(jì)策劃活動(dòng)內(nèi)容和形式，注重活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性和參與性，富有實(shí)效地組織實(shí)施。

2.2社區(qū)居民環(huán)?？破栈顒?dòng)的形式

2.2.1環(huán)境科學(xué)知識(shí)傳播活動(dòng)知識(shí)傳播活動(dòng)模式是以普及環(huán)境與環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法為主，面向廣大社區(qū)居民，傳播環(huán)境科學(xué)知識(shí)、展示環(huán)?？萍汲晒鹊囊环N模式，主要通過(guò)環(huán)?？破栈顒?dòng)主題紀(jì)念日、科普講座、報(bào)告、展覽、科普宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等特定時(shí)段或方式進(jìn)行知識(shí)和方法宣傳普及的活動(dòng)。在知識(shí)傳播的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播。反之，不重視科學(xué)的精神層面，很可能造成社區(qū)居民尤其是老年人、待業(yè)人員等相信偽科學(xué)、反科學(xué)甚至迷信，對(duì)此缺乏起碼的懷疑和批判的后果。因此，在科學(xué)方法和科學(xué)精神指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)傳播尤為必要。

2.2.2科學(xué)游藝活動(dòng)科學(xué)游藝活動(dòng)模式是從社區(qū)居民的興趣出發(fā)，在社區(qū)設(shè)立固定環(huán)?？破栈顒?dòng)室，添置互動(dòng)游藝展品、設(shè)施，再現(xiàn)知識(shí)的形成或深化過(guò)程?？茖W(xué)游藝活動(dòng)一般是在特定的設(shè)計(jì)規(guī)則下進(jìn)行的，它以社區(qū)居民的廣泛參與為前提，它的特點(diǎn)在于居民們樂(lè)于接受，容易置身于設(shè)計(jì)規(guī)定的情境氛圍之中，能夠在輕松愉快中獲得知識(shí)，在參與實(shí)踐中體驗(yàn)情理感受?？茖W(xué)游藝活動(dòng)模式一般可分為智力游戲、角色游戲、體驗(yàn)游戲等，如通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證一個(gè)環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境科學(xué)原理。

2.2.3生活小竅門推廣實(shí)踐活動(dòng)小竅門推廣實(shí)踐活動(dòng)是面向廣大社區(qū)居民，特別是老年人、家庭主婦。鑒于老年人、家庭主婦等人群能夠掌握家庭日常生活的主要開(kāi)支，并在很大程度上影響其他家庭成員的行為習(xí)慣，圍繞他們對(duì)“開(kāi)源”和“節(jié)約”的重視程度，普及既能夠省錢、省力、省物又對(duì)保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生積極意義的生活小竅門的模式。主要通過(guò)定期舉辦講座、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)、家庭“妙招”大比拼等活動(dòng)，在“趨利”動(dòng)因推動(dòng)下，使社區(qū)居民在具備保護(hù)和改善環(huán)境所必需的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度和義務(wù)的基礎(chǔ)上，形成在日常生活中的環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)行為實(shí)踐。

第4篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

2、科學(xué)普及，利國(guó)利民

3、科普教育，強(qiáng)國(guó)富民

4、科普進(jìn)萬(wàn)家，和諧滿天下

5、科普進(jìn)萬(wàn)家，惠及你我他

6、科普華夏，和諧中國(guó)

7、科普進(jìn)萬(wàn)家，幸福你我他

8、普及科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建和諧社會(huì)

9、生活處處有科學(xué)，用心處處皆可學(xué)

10、用科學(xué)開(kāi)拓創(chuàng)新，讓社會(huì)和諧發(fā)展

11、科技人人出力，國(guó)家無(wú)限動(dòng)力

12、科學(xué)，社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力

13、科學(xué)普及，人人參與

14、知識(shí)改變命運(yùn)，科技創(chuàng)造未來(lái)

15、科學(xué)在你身邊，普及從我做起

16、科普文化，重在宣傳和教育

17、宣傳科普，消除愚昧，社會(huì)和諧，國(guó)家昌盛

18、參加科普，永不落伍

19、享受科普教育，共建和諧社會(huì)

20、構(gòu)筑大從科學(xué)時(shí)代，共創(chuàng)中國(guó)美好未來(lái)

21、科普因你而精彩

22、科普進(jìn)萬(wàn)家，幸福遍中華

23、科普邀你同行

24、探求奧秘，科普無(wú)限

25、崇尚科學(xué)，普及真理

26、普及科學(xué)知識(shí)，共享科學(xué)人生

27、同浴科普

28、知識(shí)改變命運(yùn)，科技創(chuàng)造生活

第5篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察社會(huì)和生活，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，比傳授科學(xué)知識(shí)更重要，對(duì)學(xué)生今后科學(xué)思想的形成有至關(guān)重要的影響。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，處理好傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了思考，特總結(jié)如下：

一、從生活實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)科學(xué)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)和身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也要結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物或現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)。比如，從家中的電器、手機(jī)、人體秤、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、有線電視等入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學(xué)帶來(lái)的愉悅和便利，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和探究興趣。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過(guò)測(cè)量、稱重、對(duì)比等方式認(rèn)識(shí)人與人之間的相同與不同，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)：人也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。

鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己生活的社區(qū)、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物以及鳥(niǎo)類等。讓學(xué)生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動(dòng)物的體型、生活習(xí)性也千差萬(wàn)別；各種鳥(niǎo)的外形和叫聲也各不相同。

讓學(xué)生通過(guò)這些觀察認(rèn)識(shí)，逐漸樹(shù)立起“科學(xué)知識(shí)覆蓋我們生活的方方面面”的意識(shí)，學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光去觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生初步樹(shù)立起科學(xué)意識(shí)，懂得主動(dòng)去思考自己所接觸事物中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或者科學(xué)道理。比如，學(xué)生在上學(xué)的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會(huì)思考：為什么汽車比自行車跑得快？?jī)H靠?jī)蓚€(gè)輪子自行車不能“站”起來(lái)，為什么人騎上會(huì)不倒呢？等。當(dāng)學(xué)生懂得對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)已經(jīng)初步樹(shù)立起來(lái)了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，探究科學(xué)原理。

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不在于我們向?qū)W生傳授了多少科學(xué)知識(shí)，而在于我們讓學(xué)生學(xué)到了哪些進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，教師要將鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生獲得“一根點(diǎn)石成金”的手指頭，可以主動(dòng)、積極去進(jìn)行科學(xué)探究。比如，在學(xué)習(xí)《水與生命》內(nèi)容時(shí)，教師不按照課本編排的內(nèi)容講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、測(cè)量、記錄生活中人、動(dòng)物、植物與水的關(guān)系，并整理出科學(xué)的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察明白人、動(dòng)物、植物的生存都離不開(kāi)水時(shí)，學(xué)生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學(xué)含義，比教師的講解的感受和體會(huì)要深刻的多。

在學(xué)習(xí)那些具有探究意義的科學(xué)原理時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐去感受科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)原理。比如，在學(xué)習(xí)“沉與浮”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)直觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)其成因的思考。并鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變事物的形狀或條件來(lái)改變其在水中的沉浮狀況。

學(xué)生在操作過(guò)程中，需要反復(fù)試驗(yàn)、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗(yàn)，直到到達(dá)自己預(yù)期效果為止。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手、眼、腦并用，操作、觀察促進(jìn)思考，思維反過(guò)來(lái)提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發(fā)展和提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了同步發(fā)展，尤其是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力得到快速提高，為學(xué)生今后的科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活中去。

學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的有效方法之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，一方面促使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生得到延伸和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。當(dāng)圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過(guò)熱水浸泡讓其恢復(fù)原狀；利用先將水壺?zé)桑缓蠹永渌姆绞匠ニ?；通過(guò)放幾湯匙食用醋來(lái)除掉水垢等。很多科學(xué)知識(shí)在生活中都有廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生“學(xué)中用”、“用中學(xué)”，促使科學(xué)成為改變學(xué)生思維習(xí)慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學(xué)生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長(zhǎng)度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生科思想得到滲透、科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)。

四、幫助學(xué)生樹(shù)立甄別意識(shí)，辯證看待科學(xué)成果。

科學(xué)教材中，有很多介紹現(xiàn)代科學(xué)對(duì)人來(lái)帶來(lái)的負(fù)面影響的內(nèi)容，比如“洗衣粉對(duì)水域的污染”，介紹了科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人們賴以生存的自然環(huán)境帶來(lái)了危害。這些內(nèi)容在向?qū)W生滲透“科學(xué)是把雙刃劍”的辯證思想，極具現(xiàn)實(shí)意義。教師要以此種內(nèi)容為契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立甄別意識(shí)，對(duì)人類的科學(xué)成果進(jìn)行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來(lái)的便利，也要看到其對(duì)人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學(xué)意識(shí)的樹(shù)立，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，以更理性的眼光去看待科學(xué)，冷靜地思考如何利用科學(xué)更好地服務(wù)人類。

第6篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)知識(shí)教學(xué) 探究精神

幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教育，是時(shí)展的需要，有其發(fā)展的必然性。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活做好幼兒科學(xué)知識(shí)教育。我們要認(rèn)識(shí)到不能把幼兒階段的科學(xué)知識(shí)教育與其他階段的科學(xué)教育混為一談，更不能用小學(xué)階段的科學(xué)教育模式開(kāi)展幼兒科學(xué)知識(shí)教育，而要探索適合幼兒科學(xué)知識(shí)教育的新模式。

一、幼兒教育為什么開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教育

（一）激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識(shí)，而是要立足幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展，為此我們要保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。所以相對(duì)于那些死的知識(shí)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。

（二）開(kāi)闊視野，拓展幼兒的探究空間。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)具有新奇而快樂(lè)的直觀感受。幼兒科學(xué)知識(shí)教育要帶領(lǐng)幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長(zhǎng)。幼兒科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容重在孩子的生活感受，注重科學(xué)知識(shí)的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識(shí)的傳授。目的是開(kāi)闊幼兒眼界，激發(fā)幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念。

（三）塑造幼兒良好的人格。

幼兒時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子的良好性格，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好人格塑造，促進(jìn)孩子良好性格的形成必須是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，要把這樣的責(zé)任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學(xué)教育中，教師往往由于專注對(duì)幼兒知識(shí)的普及，導(dǎo)致對(duì)孩子的性格教育顧不上，甚至出現(xiàn)對(duì)孩子人格培養(yǎng)不利的一面，教師要及時(shí)糾正。塑造幼兒良好的人格比教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的知識(shí)重要得多。因此，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒尊重他人、關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感彩?？茖W(xué)知識(shí)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿向往。

二、科學(xué)知識(shí)教育的定位

科學(xué)知識(shí)教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用?？茖W(xué)知識(shí)教育的目標(biāo)定位，對(duì)幼兒教育的整體目標(biāo)定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學(xué)知識(shí)教育的方向。

（一）科學(xué)知識(shí)教育的定位要發(fā)揮幼兒的主體性原則。

1.確定科學(xué)知識(shí)教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育面向的是幼兒，科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容必須考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)科學(xué)主題的設(shè)定要結(jié)合幼兒生活周圍的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。做到科學(xué)知識(shí)教育主題貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點(diǎn)的主題。

2.選擇的科學(xué)主題要利于幼兒理解。

幼兒對(duì)身邊的事物能夠保持強(qiáng)烈的好奇心，但不是所有科學(xué)主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)主題的設(shè)定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡(jiǎn)單內(nèi)容，有難度、不利于幼兒理解的內(nèi)容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內(nèi)容，會(huì)挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。

3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)知識(shí)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，教師要選擇適合教師組織開(kāi)展、絕大多數(shù)幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長(zhǎng)在家進(jìn)行。

（二）合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)難，便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒的科學(xué)教育面向的是低齡幼兒，對(duì)于他們不能提出過(guò)高要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，不設(shè)置過(guò)難的目標(biāo)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過(guò)幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測(cè)量。

2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

幼兒科學(xué)知識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能忽略教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要尋找到教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)幼兒能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)給予放大，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在培養(yǎng)幼兒能力方面有所側(cè)重。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，設(shè)置過(guò)高的能力培養(yǎng)目標(biāo)等于加大了幼兒活動(dòng)的難度，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)就可以了。

3.幼兒教育要著眼于未來(lái)。

第7篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

小學(xué)教學(xué)課程中所存在的科學(xué)課程，是為了幫助學(xué)生走近科學(xué)、了解科學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)熱愛(ài)的程度，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有不可替代的作用，并且可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念之下，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)集體備課，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體會(huì)獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，教師要為學(xué)生提供身體體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要將生活中的課程資源緊密地聯(lián)系起來(lái)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于生活，還為生活服務(wù)，并且科學(xué)教學(xué)，必須要緊密地結(jié)合起生活實(shí)際，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所做出的規(guī)定?？茖W(xué)知識(shí)存在于學(xué)生們的身邊，需要他們?nèi)チ粢?，但是學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)知識(shí)不聞不顧，他們對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況之下，就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地留意和觀察生活，積極地利用起生活中的科學(xué)課程資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)生活科學(xué)知識(shí)的整理和搜集，順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。例如，當(dāng)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)的是“衣服顏色”的問(wèn)題，教師就要在其中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生說(shuō)出自身所喜愛(ài)的顏色，以及在什么樣的季節(jié)或者是什么樣的場(chǎng)合，人們喜歡穿什么顏色的衣服。之后讓學(xué)生將不同顏色的塑料袋利用起來(lái)，從而進(jìn)行光照實(shí)驗(yàn)，在相同光照的環(huán)境中，學(xué)生要把不同顏色的塑料袋套在手上，并且要放置于其中，從而感知不同顏色的塑料袋所具有的吸熱的能力。經(jīng)過(guò)學(xué)生們自身所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)黑色相較于白色而言，有更強(qiáng)的吸熱能力。所以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，可以掌握“控制變量法”在科學(xué)研究中的運(yùn)用方法，做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以利用生活中的資源，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中輔助教學(xué)，能夠接收到理想的教學(xué)效果，以及有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究水平。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行

學(xué)生是教學(xué)的主體，這也是在新課程中所提出來(lái)的，因此在新課程環(huán)境之下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，采用合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，在探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，促使他們掌握科學(xué)知識(shí)的奧秘，綜合提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)。例如，在對(duì)“根莖”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，較多居住在城市的同學(xué)是沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)真實(shí)的“根和莖”的情況的，所以教師在進(jìn)行根莖教學(xué)之前，就應(yīng)當(dāng)為之后的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，事先將一些根莖采集到，之后在實(shí)驗(yàn)中分發(fā)給學(xué)生。借助于對(duì)比以及實(shí)物觀察的方法，學(xué)生很快地就會(huì)將“須根系”“直根系”等基本的概念掌握。也正是因?yàn)閷?shí)物觀察，學(xué)生才可以對(duì)那些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行深入的了解，以及啟迪學(xué)生的積極思維，還可以了解到玉米、水稻等都是須根系，而香菜、蘿卜以及芹菜等都是直根系等一系列的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要按照科學(xué)課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律特征，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)特別的留意。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察的方法認(rèn)識(shí)周圍的事物，而科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是開(kāi)始于觀察。所以，小學(xué)的科學(xué)教師在新課程的環(huán)境之下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)是盡可能地利用學(xué)生可以摸得著以及看得見(jiàn)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，以及促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，提升探究知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)，可以積極的應(yīng)用科學(xué)，喜歡上科學(xué)，從而提升科學(xué)教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行“水的三態(tài)變化”的時(shí)候，教師可以通過(guò)用水寫(xiě)字的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，因?yàn)橐粫?huì)兒教師用水寫(xiě)的字就不見(jiàn)了，從而和學(xué)生一起進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)。當(dāng)水燒了幾分鐘之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍋上面有很多的“白氣”冒出，通過(guò)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，證明學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就掌握了固態(tài)、氣態(tài)以及液態(tài)，明白水在什么時(shí)候會(huì)結(jié)冰，什么時(shí)候會(huì)變成水蒸氣，最后學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)。而大部分的學(xué)生都可以說(shuō)出，水蒸氣遇冷就會(huì)成水或者是冰，冰或者是水受熱又會(huì)變成水蒸氣，從而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是簡(jiǎn)單明了的，將教學(xué)的效果大大提升。

第8篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)活動(dòng)；科學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0253-01

21世紀(jì)是一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為主體的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)世紀(jì)，今天的幼兒是21世紀(jì)的主人，時(shí)代對(duì)未來(lái)人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。因此，要想培養(yǎng)出新時(shí)代的建設(shè)主力軍，幼兒科學(xué)啟蒙教育必將越來(lái)越受重視。向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，是人類社會(huì)進(jìn)步的要求，是時(shí)展的需要，幼兒的呼喚。

通過(guò)多年在幼兒園調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的科學(xué)教育存一些問(wèn)題。因?yàn)橛變航處熆茖W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就體現(xiàn)出了畏懼心里，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不合理、不完整，達(dá)不到教學(xué)效果。如何彌補(bǔ)這些不足呢？成了我們這些幼教工作者要思考的問(wèn)題。只要我們著力于解決好這些問(wèn)題，相信我們的幼兒科學(xué)教育一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

一、提高幼兒教師科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論水平

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)等。因此，這就要求我們的幼兒教師首先必須具備這樣的知識(shí)體系和知識(shí)技能，但是目前很多幼兒教師達(dá)不到這個(gè)水平。這在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就會(huì)體現(xiàn)出：1.不敢設(shè)計(jì)過(guò)多幼兒自主觀察提出問(wèn)題的活動(dòng)，因?yàn)橛變焊鞣N各樣的問(wèn)題可能把老師難倒；2.不敢設(shè)計(jì)一系列的完整活動(dòng)，因?yàn)樘钊氲奶接懸粋€(gè)自然現(xiàn)象老師可能解答不了。這些情況應(yīng)該是我們?cè)谟捉虒W(xué)習(xí)階段就可以解決的。首先，我們應(yīng)該重視對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)有別于高中階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不是高考，而是了解自然現(xiàn)象，并且能夠解釋它的成因，并最終運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。其次，我們的幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)。因?yàn)椋匀豢茖W(xué)有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就在于它的發(fā)展性，科學(xué)知識(shí)隨時(shí)都在更新和發(fā)展中的，這就要求我們的幼兒教師在掌握的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更新知識(shí)。最后，我們應(yīng)善于挖掘適合孩子學(xué)習(xí)探究的科學(xué)教育內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“周圍環(huán)境”、“身邊常見(jiàn)的”、“生活中”這些字眼。由此說(shuō)明，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的，如：物理學(xué)中的光、力、熱；天文學(xué)中的四季的秘密、星球的運(yùn)動(dòng)；生物學(xué)中的動(dòng)植物生長(zhǎng)與進(jìn)化；地球科學(xué)的風(fēng)云雷雨；人體科學(xué)的探索人體的奧秘等，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠(yuǎn)的東西搬到課堂中來(lái)。

二、提高幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)某些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)才會(huì)提出問(wèn)題.同時(shí)他們需要自身的活動(dòng)和親手對(duì)物質(zhì)材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展智力。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息，能引發(fā)他們探索活動(dòng)興趣的物質(zhì)環(huán)境。1.活動(dòng)內(nèi)容的選擇：選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、實(shí)操性的原則；2.材料的準(zhǔn)備：科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價(jià)值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)，教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)給幼兒提供材料，確?；顒?dòng)效果的最佳化。讓幼兒與操作材料相互作用，建構(gòu)自主的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)注意材料的多樣化、嚴(yán)謹(jǐn)性、可對(duì)比性；3.靈活調(diào)控活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)活動(dòng)不同于其它活動(dòng)，在指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)是教師難以預(yù)測(cè)的，存在著很多不確定指導(dǎo)。因此，對(duì)教師提出了較高的要求——具有靈活的調(diào)控能力。因此我們的老師要做到：細(xì)心觀察幼兒的操作、鼓勵(lì)和支持幼兒的探索、稱贊幼兒的發(fā)現(xiàn)、共同解決幼兒的質(zhì)疑、分享幼兒的成功。

三、提高幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的能力

第9篇：身邊的科學(xué)知識(shí)范文

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種相對(duì)封閉式的教學(xué)，以教師為中心，以課本為中心，傳統(tǒng)教學(xué)提倡的是按部就班的教學(xué)方法，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種"封閉式"教學(xué)有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，缺少創(chuàng)新意識(shí)；而美國(guó)提倡"滲透式"的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容往往不太清楚，然而就在這種過(guò)程中已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西，這是一種"體會(huì)式"的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，易于進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的前沿，但不如前者具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。相比較而言，中美兩種教學(xué)方式各具特色，長(zhǎng)短互補(bǔ)。如果我們?cè)谂囵B(yǎng)人才的過(guò)程中，能將兩者的優(yōu)點(diǎn)和諧地統(tǒng)一起來(lái)，那么，這無(wú)疑是一個(gè)突破。而新課程改革正是向著這個(gè)方向的邁進(jìn)。在初中《科學(xué)》新課程的教學(xué)過(guò)程中，如果能很好地建立教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，一改原來(lái)的改傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)為這種互動(dòng)式教學(xué)，這對(duì)全面實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的意義。在初中《科學(xué)》的教學(xué)中，如何開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，是一個(gè)值得探索和嘗試的課題。

1.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我們知道，興趣是最好的老師，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求知識(shí)的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是個(gè)體學(xué)習(xí)中最活躍的因素。一般說(shuō)來(lái)，初中生好奇心強(qiáng)烈，喜歡探索自然科學(xué)的奧秘，他們興趣廣泛、強(qiáng)烈，但缺乏判斷能力和穩(wěn)定性。而初中《科學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所研究的對(duì)象就是我們身邊常見(jiàn)的一些自然現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此很有興趣。我們科學(xué)教師，要充分利用《科學(xué)》課程的自身特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教案，開(kāi)好開(kāi)足課演示實(shí)驗(yàn)，多做學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，僅可能多的選取學(xué)生身邊的與科學(xué)有關(guān)的活生生的事例，作為引入和講解科學(xué)知識(shí)的素材，把生活與課堂緊密的聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，先演示氫氣球的升空現(xiàn)象；講密度時(shí)例舉如何鑒別不同度數(shù)的白酒、如何用鹽水選；學(xué)習(xí)物體慣性時(shí)，讓學(xué)生如何通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)區(qū)別生雞蛋與熟雞蛋種等。多介紹一些科學(xué)家的生平事例，并通過(guò)事實(shí)說(shuō)明偉大的創(chuàng)造發(fā)明的創(chuàng)意往往來(lái)自于平凡的生活中；讓學(xué)生明白，初中《科學(xué)》課內(nèi)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)就在自己身邊，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

教師在課堂教學(xué)中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，更重要的是讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》興趣的持久性。在課堂教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)，使全班不同層次的學(xué)生，都能按其實(shí)際水平得到自己最充分的發(fā)展與提高，并控制好作業(yè)的難度和梯度，增強(qiáng)對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)的自信心；在教學(xué)方法上，要注意張弛結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，采用諷趣幽默的課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在《科學(xué)》課的課堂中，始終保持著主動(dòng)、積極狀態(tài)；教師在課堂要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探索中，保持對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門課的濃厚興趣；教學(xué)中要精選習(xí)題，做題要少而精，要讓學(xué)生從中尋找規(guī)律，做到一題多解、一題多變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

2.以生為本，充分開(kāi)展教與學(xué)的互動(dòng)

"互動(dòng)教學(xué)"要求教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)中以"教師"為中心的束縛，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到"導(dǎo)航者"的角色，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。教師要在提供資源、激發(fā)興趣、引導(dǎo)參與、誘發(fā)思考、指導(dǎo)方法、點(diǎn)撥疑難和培養(yǎng)習(xí)慣等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上下功夫。在教學(xué)中要關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和學(xué)生的參與的程度，要面向全體學(xué)生，善于和不同層次的學(xué)生溝通，拉近師生心理距離，圍繞"以生為本"，去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境，充分體現(xiàn)新課程對(duì)教師行為職能轉(zhuǎn)化的要求。

"互動(dòng)教學(xué)"強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見(jiàn)，放開(kāi)了學(xué)生思維，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師不僅要中傳授科學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生了解得出科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞、情感交流和方法技能全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。