教育經(jīng)濟(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

（一）加強(qiáng)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要深入社會(huì)的各個(gè)階層，各個(gè)領(lǐng)域，了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)員接受的知識(shí)能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會(huì)有高低之分，開(kāi)展繼續(xù)教育必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，讓低水平的學(xué)員聽(tīng)得懂，高水平的學(xué)員想聽(tīng)，使得每個(gè)學(xué)員的能力都會(huì)得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，大部分勞動(dòng)者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對(duì)于小群體的繼續(xù)教育進(jìn)行不斷地積累，每一條河流都是由無(wú)數(shù)的水滴聚集而成。三是在對(duì)繼續(xù)教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，又必須展望未來(lái)，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，使得課程的設(shè)計(jì)能夠顧及到現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)員的發(fā)展，在未來(lái)的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，將各種好的資源進(jìn)行融合，打造獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動(dòng)演進(jìn)，師資隊(duì)伍更為多元面對(duì)著繼續(xù)教育的巨大市場(chǎng)，單獨(dú)的某個(gè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不可能對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊(duì)伍。因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化存量：通過(guò)分析繼續(xù)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)專業(yè)在職教師再次進(jìn)修，考取更高的資格證書(shū)，全面提升教師的綜合能力。同時(shí)，也要讓教師到一些企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進(jìn)行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進(jìn)增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍還要多渠道引進(jìn)人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進(jìn)人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實(shí)普通高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。三是專兼互師，以生為師：一般來(lái)說(shuō)，在職的專業(yè)老師老師理論知識(shí)掌握較為全面，而實(shí)踐水平比較差，相反，兼職教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合能力得到一個(gè)全面的提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會(huì)到自己水平的提升過(guò)程，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒(méi)有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會(huì)更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機(jī)制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實(shí)提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實(shí)踐基地化在學(xué)員的實(shí)踐中，盡可能地讓其實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實(shí)際的工作過(guò)程，讓實(shí)踐工作對(duì)學(xué)員起到實(shí)際性的幫助。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場(chǎng)地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實(shí)踐的過(guò)程中就像在自己的單位上班一樣，不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實(shí)際性的東西，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會(huì)提高，薪水自然也會(huì)漲個(gè)不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

1.信息角色的互換性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代平面設(shè)計(jì)中的信息傳遞是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個(gè)層次體現(xiàn)。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動(dòng)，沒(méi)有實(shí)際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設(shè)計(jì)中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個(gè)過(guò)程中，能夠根據(jù)其意愿來(lái)控制設(shè)計(jì)的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設(shè)計(jì)者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語(yǔ)境下，這兩者的角色沒(méi)有很明顯的界限。

2.信息內(nèi)容的數(shù)字化

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，信息即是數(shù)據(jù)。這就是平面設(shè)計(jì)中交互技術(shù)的數(shù)據(jù)化特征。從我們?nèi)粘＝佑|的互聯(lián)網(wǎng)可以看出信息數(shù)字化在以下三個(gè)方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化。信息內(nèi)容的來(lái)源與日常生活中常見(jiàn)的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數(shù)字技術(shù)吧它轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)儲(chǔ)存，在互聯(lián)網(wǎng)中的平面設(shè)計(jì)就是應(yīng)用這個(gè)數(shù)據(jù)技術(shù)，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫面呈現(xiàn)在我們的視覺(jué)中。其次，是信息內(nèi)容的程序化。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上所看到的頁(yè)面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁(yè)面上顯示的文字、色彩、聲音、動(dòng)畫這些都是利用編程技術(shù)通過(guò)代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在這些頁(yè)面中一個(gè)文字、一個(gè)聲音、一種色彩、一個(gè)動(dòng)畫都是一個(gè)代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個(gè)程序，而各種程序融合在一起則會(huì)衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是數(shù)據(jù)的一種表現(xiàn)形式。最后，就是信息內(nèi)容的虛擬化?；ヂ?lián)網(wǎng)可以說(shuō)是一個(gè)虛擬世界，在這個(gè)虛擬世界中，一切物體形態(tài)都是運(yùn)用虛擬技術(shù)虛擬出來(lái)的，例如在網(wǎng)絡(luò)上售賣的游戲積分卡、網(wǎng)絡(luò)禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，將傳達(dá)的信息虛擬化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的開(kāi)放、共享、交互的特征。

二、多種媒體的系統(tǒng)整合性

媒介在信息傳遞的過(guò)程中扮演的是一個(gè)搬運(yùn)者的角色，它可以在這個(gè)傳播過(guò)程中將多種媒體整合起來(lái)，形成一個(gè)視、聽(tīng)、觸、幻相融合的信息平臺(tái)的紐帶。因?yàn)樵诮换フZ(yǔ)境下的平面設(shè)計(jì)，媒介有很多種，像傳統(tǒng)媒體、多媒體、超媒體這些在交互語(yǔ)境下都是共存的，信息內(nèi)容的數(shù)字化使得多種媒體的整合在平面設(shè)計(jì)中發(fā)揮了很大優(yōu)勢(shì)，這種多媒體的系統(tǒng)整合性在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由轉(zhuǎn)換，即信息通過(guò)一種媒介轉(zhuǎn)換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。

三、情感體驗(yàn)的沉浸性

傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)在本質(zhì)上就是一個(gè)信息存儲(chǔ)器，信息傳遞一直是單向進(jìn)行的，這個(gè)信息儲(chǔ)存器就只能實(shí)現(xiàn)受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗(yàn)上保持一定距離。而在交互語(yǔ)境下的平面設(shè)計(jì)，人與作品之間的距離是可以通過(guò)溝通來(lái)縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒(méi)有明顯的界限。兩者可以同時(shí)參與到作品當(dāng)中，把自身的情感融入作品中，通過(guò)即時(shí)影像輸入設(shè)備、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語(yǔ)境的平面設(shè)計(jì)取向，與傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)最大的區(qū)別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設(shè)計(jì)作品的情感距離。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

一、對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺(jué)地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開(kāi)展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。

從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂(lè)觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍。在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文以文字的形式記錄知識(shí)，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動(dòng)感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片斷，通過(guò)視、聽(tīng)以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪?，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開(kāi)始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語(yǔ)文課本有大量的插圖，有說(shuō)明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說(shuō)戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫，教師可以通過(guò)遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來(lái)，等不來(lái)，自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說(shuō)了原委，一石激起千重浪，寫心理活動(dòng)，學(xué)生早已經(jīng)“活動(dòng)”了。在不知不覺(jué)中，教師用一條無(wú)形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?，?rùn)物細(xì)無(wú)聲，每個(gè)人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒(méi)有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語(yǔ)脈和精神實(shí)質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會(huì)其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

第4篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

一部分教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)還是單純的存在于書(shū)本上，從而在一定程度上限制了中專學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度不夠，只是作為一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的課在上，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而影響中專生整體素質(zhì)的提高。

為了改善中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出解決對(duì)策

1教師增加對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)

原來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生由于計(jì)算機(jī)的缺乏加上自覺(jué)性較差，所以造成學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，我們要對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作課，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)各種專業(yè)軟件的訓(xùn)練，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用過(guò)程中還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學(xué)對(duì)象

在中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要改變教學(xué)對(duì)象，由原來(lái)的單純“教”向“學(xué)”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，限制了學(xué)生的思考能力?，F(xiàn)在教師要做學(xué)生的輔助者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生真正培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的“自強(qiáng)標(biāo)兵”。

3開(kāi)展情境教學(xué)模式

情境教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情景學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)?？梢酝ㄟ^(guò)使用圖片、音像來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。都說(shuō)興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導(dǎo)他們的興趣是十分重要的，可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)變成愛(ài)好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以很容易地掌握計(jì)算機(jī)中較為抽象的知識(shí)。

4采用多媒體教學(xué)手段

在以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，我們只是一味地進(jìn)行書(shū)本講解，而學(xué)生就一字不落的記下來(lái)，在進(jìn)行記錄的過(guò)程中，看不到實(shí)際的操作結(jié)果?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標(biāo)在進(jìn)行操作，這些知識(shí)在黑板上根本無(wú)法講解透徹，所以學(xué)生也無(wú)法接受。所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)該大力開(kāi)展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過(guò)聲像傳播來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如使用演示、操作以及講解的過(guò)程進(jìn)行授課。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

5解決現(xiàn)存的問(wèn)題

第5篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

可以說(shuō)英語(yǔ)教育在很大程度上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，英語(yǔ)教育強(qiáng)化了區(qū)域經(jīng)濟(jì)與英語(yǔ)人才培養(yǎng)的之間關(guān)系，為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)性英語(yǔ)人才，企業(yè)借助專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提高區(qū)域影響。我國(guó)很多市區(qū)都已經(jīng)逐漸提高對(duì)于英語(yǔ)教育的重視程度，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的不但加深，很多外企企業(yè)也開(kāi)始投資，因此對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越大。在經(jīng)濟(jì)外文的發(fā)展與交流中，英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該充分發(fā)揮其英語(yǔ)特點(diǎn)，以本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出國(guó)門，邁向世界。

二、如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定英語(yǔ)教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求都在不斷增加，而我國(guó)在這樣的形勢(shì)下也是如此，為了能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，首先就要是提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平，那么發(fā)展區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教育，就成為了目前教育工作者的重要工作內(nèi)容，更具區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各大高校應(yīng)該制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠滿足社會(huì)的需求。具體分析如下：

（一）校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)目前校企合作是高校培養(yǎng)實(shí)用性，實(shí)踐型人才的一種新型教學(xué)模式，不但能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供很多技術(shù)上的支持，一舉兩得，因此，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，各大高校也應(yīng)該積極開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)的校企合作，分別從以下幾個(gè)方面入手：第一，建立聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，集學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的行業(yè)專家為一體，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，使學(xué)生受到學(xué)校專業(yè)教育的同時(shí)，在實(shí)用性方面又可以從企業(yè)的專家處學(xué)習(xí)借鑒；第二，可以由學(xué)校和企業(yè)選出各自的專業(yè)人員，組成管理委員會(huì)，通過(guò)委員會(huì)實(shí)現(xiàn)資源，成果共享，人才共育；第三，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)課程的設(shè)置也需要通過(guò)指導(dǎo)小組研究，實(shí)地走訪調(diào)查等方式來(lái)完成。通過(guò)校企聯(lián)合，可以很好地了解企業(yè)需求，從而對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)理念；第四，遇到問(wèn)題時(shí)，可以建立保障機(jī)制，通過(guò)雙方管理層的協(xié)商指導(dǎo)，以責(zé)任公擔(dān)為原則，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決問(wèn)題；通過(guò)這種合作模式，既滿足了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又為企業(yè)的發(fā)展提供了人才，是一個(gè)值得借鑒的方法。

（二）改進(jìn)教學(xué)課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也會(huì)不斷改變，英語(yǔ)教育為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，在課程方面也必須要不斷更新和發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)英語(yǔ)人才重要提高其實(shí)際掌握語(yǔ)言的能力，以及自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要及時(shí)對(duì)市場(chǎng)需求變化進(jìn)行掌握，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)課程。校企合作是目前優(yōu)勢(shì)最大的一種實(shí)踐教學(xué)模式，那么在進(jìn)行這種實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，雙方協(xié)調(diào)之后，進(jìn)行教育計(jì)劃以及教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、修改、完善。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)因材施教，突出尖子生的重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)英語(yǔ)人才的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行校外業(yè)務(wù)的開(kāi)展，建立校內(nèi)企業(yè)模式，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)基礎(chǔ)更多的實(shí)踐性機(jī)會(huì)，這樣就能夠有效提高英語(yǔ)學(xué)生的實(shí)踐性以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也可以采取上班制，業(yè)務(wù)活動(dòng)與教育活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐，對(duì)于各項(xiàng)業(yè)務(wù)更加熟悉，能力必然提供。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

(一)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)目標(biāo)定位的現(xiàn)象學(xué)批判

教育的普遍宗旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展以將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)思考、有能力、有道德的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民為根本出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人的城鎮(zhèn)化，促進(jìn)城鎮(zhèn)化由物質(zhì)層面走向精神層面?；诂F(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最核心的要素是培養(yǎng)學(xué)生真正的智慧。智慧既不是指學(xué)生記住的書(shū)本知識(shí)，也不是指學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握的基本技能，最重要的在于指導(dǎo)學(xué)生如何思考，通過(guò)“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業(yè)院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導(dǎo)向，關(guān)注地方政府需求與市場(chǎng)需求，旨在通過(guò)合作更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為暢銷“產(chǎn)品”，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目的忽視了學(xué)生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)校“育人”功能的缺失。企業(yè)作為盈利性組織，其合作目的在于利用學(xué)校的免費(fèi)勞動(dòng)力獲得利潤(rùn)。在校企合作中，學(xué)生不是作為一個(gè)學(xué)生存在，而是作為一個(gè)有利用價(jià)值的工人存在。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)在其實(shí)際合作過(guò)程中沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的“智慧”為根本目的，目標(biāo)定位的偏頗削弱了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)的容納器。

(二)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)“不作為”的現(xiàn)象學(xué)批判

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展既能促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設(shè)人才，又能推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，各地職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展呈現(xiàn)出一幅蓬勃發(fā)展的景象?，F(xiàn)象學(xué)提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對(duì)思考對(duì)象本身。在胡塞爾看來(lái)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)對(duì)象之時(shí)，容易受原有觀念與外在環(huán)境的影響而無(wú)法真正地認(rèn)識(shí)對(duì)象，應(yīng)采取懸置的方法而直達(dá)事情本身［5］。從現(xiàn)象學(xué)的視角審視當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的事實(shí)，二者之間的聯(lián)動(dòng)有名無(wú)實(shí)，契約保障如同虛無(wú)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)仍停留在表層的互動(dòng)合作，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是職業(yè)教育辦學(xué)模式的趨同。職業(yè)教育肩負(fù)著“育人”與“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的雙重任務(wù)，與普通教育存在著一定的差異。但職業(yè)院校的最初發(fā)展是以普通教育辦學(xué)模式為藍(lán)圖的，一直受其辦學(xué)模式的影響，不能完全立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程帶來(lái)的就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變與行業(yè)的發(fā)展需要。二是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配度不夠。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)空間布局調(diào)整，對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模提出了相應(yīng)的要求，然而職業(yè)教育的滯后性與前瞻性不足導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求。三是在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)往往處于被動(dòng)地位，參與度不高。學(xué)校與企業(yè)間的合作項(xiàng)目也多由職業(yè)院校進(jìn)行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒(méi)有起到實(shí)際作用。

(三)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間文化生成的現(xiàn)象學(xué)批判

從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為兩個(gè)不同的主體，各自有著獨(dú)特的特征、行為態(tài)度、價(jià)值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對(duì)立的兩個(gè)不同的世界。促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)從陌生世界轉(zhuǎn)向交互世界，推進(jìn)兩者之間共同文化的生成是職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要支撐。胡塞爾認(rèn)為分享同一個(gè)文化世界的人可以看做是家庭同志的關(guān)系，他們一起成為文化的建構(gòu)者，分享同一個(gè)世界，養(yǎng)成共同的信仰與習(xí)慣［6］。新型城鎮(zhèn)化是以人為本的城鎮(zhèn)化，共同文化的生成是實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的重要前提條件。當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)處于一種“閾限”的關(guān)系，兩者之間的互動(dòng)由于短期利益的驅(qū)使，導(dǎo)致文化間的差異，使得學(xué)生成為學(xué)校里的陌生人、企業(yè)中的旁觀者。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、價(jià)值觀、綜合應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，難以融入企業(yè)文化，感覺(jué)自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)間的合作缺乏共同文化世界的建構(gòu)，兩者間共同文化的缺失造成學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作場(chǎng)所的過(guò)渡，不能真正踐行職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從而不能達(dá)到合作“雙贏”的目的。

二、利益博弈:城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展“不作為”的原因

(一)企業(yè)與職業(yè)院校之間的博弈分析

推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校與企業(yè)合作關(guān)系的建立基于雙方各自“利益”的驅(qū)動(dòng)。但是，由于企業(yè)的終極目標(biāo)在于追求利潤(rùn)最大化，職業(yè)教育的根本使命在于育人和提供社會(huì)服務(wù)，二者訴求的差異導(dǎo)致利益的沖突。一方面，城鎮(zhèn)化的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校要提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，則需要主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作以適應(yīng)城鎮(zhèn)化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)校要培養(yǎng)理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐技能強(qiáng)、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)其育人功能，需要企業(yè)的介入。企業(yè)發(fā)揮在“技能培訓(xùn)”與“需求導(dǎo)向”方面的優(yōu)勢(shì)，在合作中為職業(yè)院校提供資金、師資、設(shè)備等支持，成為職業(yè)院校發(fā)展的“投資者”。另一方面，企業(yè)在與職業(yè)院校合作過(guò)程中缺乏合作的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)人才不僅需要一定的成本，還承擔(dān)著“為他人做嫁衣”的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)認(rèn)為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內(nèi)獲得效益。企業(yè)為使合作風(fēng)險(xiǎn)最小化，只在保證自身利益的前提下為職業(yè)院校提供幫助，企業(yè)與職業(yè)院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。

(二)企業(yè)與地方政府之間的博弈分析

在推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，地方政府的主要目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，立足整個(gè)區(qū)域公共利益的發(fā)展。政府從社會(huì)大局出發(fā)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行宏觀調(diào)控。為提高企業(yè)參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業(yè)提供相應(yīng)的補(bǔ)貼。企業(yè)作為一個(gè)以創(chuàng)造更多利潤(rùn)為宗旨的個(gè)體組織，主要關(guān)注企業(yè)自身的發(fā)展與短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在校企合作中除了政府給予的實(shí)習(xí)資金補(bǔ)貼以外，同時(shí)也希望在稅收方面獲得更多的優(yōu)惠政策。稅收作為衡量一座城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，地方政府輕易不會(huì)給予企業(yè)更深層次的優(yōu)惠，從而雙方產(chǎn)生利益的沖突。此外，由于企業(yè)的短視性和逐利性，企業(yè)在運(yùn)作過(guò)程中只關(guān)注眼前利益，往往會(huì)采取以犧牲環(huán)境或者損害其他組織的行為來(lái)獲取利益。新型城鎮(zhèn)化倡導(dǎo)不以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)取得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的行為違背地方政府的主導(dǎo)意向，與政府產(chǎn)生分歧與矛盾。

(三)政府與職業(yè)院校之間的博弈分析

政府與職業(yè)院校之間的利益博弈主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，職業(yè)院校作為公共部門，其發(fā)展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優(yōu)惠。政府則希望職業(yè)院校自身能夠主動(dòng)尋求發(fā)展而不是被動(dòng)地等待支持。政府與職業(yè)院校有著共同的發(fā)展目標(biāo)，即促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。但是職業(yè)院校尋求自主發(fā)展的積極性較低，職業(yè)院校更多地是消極等待。從職業(yè)院校的層面來(lái)看，職業(yè)院校作為公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)培養(yǎng)合格的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的影響，地方政府會(huì)主動(dòng)扶持職業(yè)院校的發(fā)展。但職業(yè)院校的“等待”策略阻礙著職業(yè)教育的利益最大化。第二，職業(yè)院校與政府之間還存在政府管理與自主發(fā)展的沖突。職業(yè)院校的發(fā)展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生的需求與市場(chǎng)的需求及自主發(fā)展的要求，政府管理過(guò)度會(huì)影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

三、走向務(wù)實(shí):職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的“辦實(shí)事”變革

(一)價(jià)值導(dǎo)向:堅(jiān)持以生為本的職業(yè)教育與以市場(chǎng)為本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展應(yīng)從工具層面走向價(jià)值層面，堅(jiān)持學(xué)生需求與市場(chǎng)需求相結(jié)合的價(jià)值理念。在查爾斯·泰勒看來(lái)，“工具主義理性指的是一種我們?cè)谟?jì)算最經(jīng)濟(jì)地將手段應(yīng)用于目的時(shí)所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導(dǎo)下，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)更多地關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展需求，注重獲取經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在需求與市場(chǎng)需求間的割裂。學(xué)生內(nèi)在需求與市場(chǎng)需求相結(jié)合是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的前提條件，主要包括三個(gè)具體層面。首先，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生的內(nèi)在需求不僅僅是就業(yè)需求，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需要、獲得社會(huì)尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。其次，關(guān)注市場(chǎng)的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求日益提高，社會(huì)的發(fā)展需要更多懂技術(shù)、會(huì)思考、有智慧的新型人才。職業(yè)院校要想真正與企業(yè)合作，必須在人才培養(yǎng)規(guī)格方面能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與市場(chǎng)需求的結(jié)合。職業(yè)教育在面向市場(chǎng)需求的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的能力與知識(shí)，堅(jiān)持人才的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)給予學(xué)生必要的尊重與情感關(guān)懷，幫助學(xué)生在企業(yè)中獲得歸屬感，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，真心服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)實(shí)踐途徑:構(gòu)建政府、企業(yè)與學(xué)校合作共同體

政府、企業(yè)與學(xué)校作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)的主要參與者，構(gòu)建政、企、校合作共同體是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的基本途徑。合作共同體的構(gòu)建需要三方找準(zhǔn)自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅(qū)動(dòng)下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業(yè)與學(xué)校合作的宏觀調(diào)控者。政府基于對(duì)職業(yè)院校與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意圖與需求進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，為職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境，將所獲得的信息反饋給職業(yè)院校與企業(yè)，增加雙方的契合度，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供政策支持與條件保障。企業(yè)在合作共同體中占據(jù)著主導(dǎo)地位。企業(yè)的人才需求影響著職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格。在合作共同體中，企業(yè)應(yīng)該積極參加校企合作，主動(dòng)深入學(xué)校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地和開(kāi)展合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的智囊團(tuán)的作用。職業(yè)院校在合作共同體中起著主體作用。職業(yè)院校是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)的主要推動(dòng)者，應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，要找到企業(yè)參與校企合作的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

(三)實(shí)施保障:建立靈活有效的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制

建立靈活有效的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制是推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要保障，主要包括利益分享機(jī)制、協(xié)商交往機(jī)制與監(jiān)督保障機(jī)制。三大機(jī)制存在著內(nèi)在的聯(lián)系:協(xié)商交往機(jī)制旨在找到利益共同點(diǎn)，共同利益是三方合作的前提;利益分享機(jī)制是在共同利益基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)利益的差異性;監(jiān)督保障機(jī)制充當(dāng)?shù)氖恰盁o(wú)形的手”，以保證合作的順利進(jìn)。協(xié)商交往機(jī)制最初用于政府、工會(huì)與企業(yè)三方的勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域。將勞動(dòng)關(guān)系中的協(xié)商機(jī)制移植到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)中去，主要指政府、職業(yè)院校與企業(yè)三方的合作機(jī)制。政府根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制定政策時(shí)，通過(guò)與職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流使其參與決策。三方通過(guò)協(xié)商找到“利益共同點(diǎn)”，更好地促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。利益分享是一種新型的經(jīng)濟(jì)觀，基于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體與經(jīng)濟(jì)利益的多元性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性［8］。由于各相關(guān)主體參與程度的不同、所做貢獻(xiàn)的不同，所創(chuàng)造的利益也存在著一定的差異。利益分享機(jī)制打破原來(lái)渾水摸魚(yú)的局面，堅(jiān)持多勞多得的原則，根據(jù)參與主體的貢獻(xiàn)決定其所獲利益的多少。利益分享機(jī)制的建立促進(jìn)了相關(guān)主體從利益沖突轉(zhuǎn)向合作共生。

第7篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

從達(dá)爾文的“進(jìn)化論”被人們承認(rèn)開(kāi)始，人們就開(kāi)始意識(shí)到了競(jìng)爭(zhēng)的存在，而在當(dāng)代中國(guó)，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會(huì)到了競(jìng)爭(zhēng)的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)還缺乏比較深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)臨的時(shí)候這些人就會(huì)感到手足無(wú)措，當(dāng)失敗后就詛咒競(jìng)爭(zhēng)。

（一）競(jìng)爭(zhēng)是什么

在學(xué)生的課本上，想要找到關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟(jì)方面和法律方面的教程。競(jìng)爭(zhēng)正是人類必不可少的活動(dòng)，他對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。競(jìng)爭(zhēng)擁有著社會(huì)性、勝負(fù)性以及沖突性。

（二）什么是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

意識(shí)是人的頭腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺(jué)和各種心理過(guò)程的總稱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律在人腦中的反映，并對(duì)人的行為進(jìn)行支配的一種特殊的心理思維活動(dòng)過(guò)程。本文的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是包括本人的競(jìng)爭(zhēng)狀況意識(shí)和對(duì)競(jìng)爭(zhēng)本身的意識(shí)，還有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的承受能力的意識(shí)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的意義

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進(jìn)取。促進(jìn)做事的效率和社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團(tuán)體，甚至國(guó)家都不可缺少的一種積極心態(tài)。

（四）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的提出

在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，技校學(xué)生作為一股即將踏入社會(huì)的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不可的地步了，無(wú)論是從個(gè)人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，還是從中華民族的偉大復(fù)興來(lái)講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要性和緊迫性，只有做好了對(duì)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育，他們才能真正在社會(huì)上站穩(wěn)腳步，力爭(zhēng)上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對(duì)本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的必要性

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈加猛烈，任何一個(gè)國(guó)家都將無(wú)可爭(zhēng)議地卷入競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)漩渦中，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為一個(gè)一個(gè)無(wú)可回避的事實(shí)，而隨著21世紀(jì)中國(guó)加入“WTO”以后，更是面臨著來(lái)自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)就有著充分的必要性。

二、造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄的原因

（一）當(dāng)前學(xué)生中獨(dú)生子女過(guò)多

當(dāng)前的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，過(guò)慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習(xí)慣以自我為中心，從小就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這一現(xiàn)象沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。在技校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)不夠用功，動(dòng)手能力差，遇到困難時(shí)還缺乏主動(dòng)性以及必要的冷靜和沉著。對(duì)事沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏進(jìn)取的勇氣和束手無(wú)策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽(tīng)天由命的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不足

技校的學(xué)生在目的性方面較差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，不能合理地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃和找出好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，隨著他們的長(zhǎng)大，他們的視野也不斷擴(kuò)寬，技校學(xué)生在社會(huì)的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當(dāng)中。而這樣的事實(shí)就造成技校學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標(biāo)，不能根據(jù)時(shí)代要求來(lái)對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行更新。同時(shí)他們?nèi)狈τ職夂托判?，沒(méi)有腳踏實(shí)地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當(dāng)中、讓自己隨波逐流，深陷在這個(gè)沼澤中。

（三）學(xué)校方面的因素

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄和學(xué)校也有很大的關(guān)系，比如說(shuō)學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念、成績(jī)考試考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等多個(gè)方面都對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。

比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導(dǎo)致他們的教學(xué)上以知識(shí)的傳授為主，重視理論的傳授，對(duì)方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學(xué)和灌輸，對(duì)課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競(jìng)爭(zhēng)能力就在此列。

三、如何進(jìn)行學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

（一）樹(shù)立學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀和提高學(xué)生的心理素質(zhì)

樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個(gè)人正當(dāng)利益差別。正當(dāng)利益是個(gè)人發(fā)展和生存的正當(dāng)需要，是通過(guò)正當(dāng)?shù)姆仙鐣?huì)道德原則以及國(guó)家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對(duì)其他東西都一律無(wú)視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國(guó)家的利益。這兩種中誰(shuí)都看得出孰好孰壞，但當(dāng)真正面對(duì)一些巨大的利益時(shí)，很多人都會(huì)忍不住選擇利己主義，而在學(xué)生的教育中，作為班主任就要把好這個(gè)關(guān)，樹(shù)立他們的正確競(jìng)爭(zhēng)觀，教育他們立足崗位開(kāi)展?fàn)幃?dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發(fā)揮。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們?cè)诿鎸?duì)巨大利益中也能做到不動(dòng)心，用正當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時(shí)心理素質(zhì)的提升還能讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)失敗后能夠勇敢的再次站起來(lái)。

（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用

教師的天職是教書(shū)育人，在教育過(guò)程中，教師不但要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要進(jìn)行學(xué)生思想教育和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的教育，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為一個(gè)新時(shí)代人才的必備素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一定要精心培養(yǎng)，進(jìn)行淳淳教導(dǎo)。而班主任作為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行的直接負(fù)責(zé)人，就更應(yīng)該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實(shí)際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實(shí)中有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以強(qiáng)化，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的必要性和重要性。將其做到學(xué)生的內(nèi)化，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）用校內(nèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請(qǐng)組織一些校內(nèi)活動(dòng)，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的活動(dòng)，同時(shí)積極組織班里的學(xué)生主動(dòng)參加這些比賽，這些比賽可以讓學(xué)生的熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到空前的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著很好的效果。同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。

但在組織這些競(jìng)爭(zhēng)性競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)有些地方一定要注意：

1.活動(dòng)不能過(guò)多，要做到少而精，否則會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，才能讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想學(xué)習(xí)。

2.在組織時(shí)要選擇學(xué)生自己有興趣的活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力大小和知識(shí)水平。

3.在組織活動(dòng)之前要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求有充分的了解，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精選，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，最好是針對(duì)學(xué)生的某些現(xiàn)象同時(shí)結(jié)合他們的專業(yè)進(jìn)行組織，這樣才能真正做到提高學(xué)生的思想境界和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果。同時(shí)還可以促進(jìn)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)積極性的效果。對(duì)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)等一些學(xué)生組織要做好監(jiān)督工作，使活動(dòng)能夠真正擁有培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效果。

4.在競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，不但要注意注意參賽的人員，同時(shí)要對(duì)注意群眾，活動(dòng)的進(jìn)行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時(shí)又要讓大部分的群眾也能參與到活動(dòng)中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵(lì)班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學(xué)生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有著良好的效果，同時(shí)對(duì)班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。

（四）發(fā)揮學(xué)校管理機(jī)制的作用

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進(jìn)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)的工具存在。在學(xué)校的管理方面要建立合適的獎(jiǎng)懲措施。比如用獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選推優(yōu)等常用的獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)校的情況作出一些別出心裁的獎(jiǎng)勵(lì)，從而體現(xiàn)出學(xué)校鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的思想。值得注意的是，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)要向?qū)W生公開(kāi)，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評(píng)選才能真正激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們明白應(yīng)該去努力去競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對(duì)選優(yōu)的學(xué)生作出大張旗鼓的表彰加上物質(zhì)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)后再對(duì)其他沒(méi)選上優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學(xué)生自律性不夠強(qiáng)，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的紀(jì)律約束，學(xué)生難免在有的時(shí)候就會(huì)“出軌”，而這個(gè)時(shí)候?qū)W校就要使用嚴(yán)厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行積極的宣傳，讓每個(gè)學(xué)生都能明確的知道這些制度。同時(shí)抓住學(xué)生的心理，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行渲染，讓學(xué)生感覺(jué)到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競(jìng)爭(zhēng)心理，而對(duì)一些出軌的同學(xué)，就要做好鼓勵(lì)工作。

第8篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生源已經(jīng)成為教育市場(chǎng)的主體，而河南民辦高校招生工作依然停留在簡(jiǎn)單化的操作層面，民辦高校招生人員和創(chuàng)辦者日益被人詬病為“逐利者”。造成這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是作為民辦高校的管理和招生人員工具理性與價(jià)值理性的迷失，缺乏以經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的視角思考民辦高等教育營(yíng)銷理論的戰(zhàn)略價(jià)值。其主要表現(xiàn)為：

1.大多數(shù)民辦高校招生人員的理念還停留在“招生就是要多招學(xué)生、多賺錢”的層面，學(xué)生成為其“牟利”的工具。

在招生實(shí)踐中，由于這種工具理性思維的放大，客觀上造成教育價(jià)值的偏移，招生人員往往認(rèn)為，招生任務(wù)的完成要靠與高中班主任教師的交易、廣告宣傳和搞好方方面面的關(guān)系來(lái)完成，因此多采用“買賣學(xué)生”的隱性腐敗、多渠道宣傳推銷和無(wú)所不用其極的公關(guān)營(yíng)銷手段來(lái)開(kāi)展工作。事實(shí)上，宣傳、推銷僅僅是營(yíng)銷手段，不是營(yíng)銷的全部。

2.民辦高校招生人員多由學(xué)校的行政、后勤等人員組成

缺乏教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值緯度缺乏認(rèn)知，造成招生人員教育營(yíng)銷價(jià)值理性的先天不足，導(dǎo)致其缺失對(duì)優(yōu)質(zhì)師資、特色專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教育營(yíng)銷“軟資源”和“硬資源”的深度挖掘。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，招生工作解決的是生源數(shù)量問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量解決的是生源質(zhì)量的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，民辦高校忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值屬性緯度的營(yíng)銷屬于不完全營(yíng)銷。具體而言，民辦高校忽視了教育營(yíng)銷的精髓，即民辦高校必須把教學(xué)和科研工作作為教育營(yíng)銷價(jià)值的核心內(nèi)容，必須全程監(jiān)控教育產(chǎn)品（學(xué)生）的塑造和社會(huì)對(duì)教育產(chǎn)品的認(rèn)可度，而這些才是有效教育營(yíng)銷價(jià)值的基礎(chǔ)。

3.從目前河南民辦高校招生工作的現(xiàn)狀來(lái)看，民辦高校教育營(yíng)銷的策略主要停留在功利性的戰(zhàn)術(shù)層面而不是促進(jìn)民辦高校大發(fā)展的戰(zhàn)略層面

教育營(yíng)銷目標(biāo)只是停留在擴(kuò)大生源、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的工具性層面，而沒(méi)有上升到促進(jìn)民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略層面。更為嚴(yán)重的是，民辦高校的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)也不具備教育營(yíng)銷價(jià)值理性意識(shí)，對(duì)招生工作的重視只是出于生源危機(jī)的本能管理動(dòng)機(jī)，而其他職能部門、院系從教者往往更不善于對(duì)教育營(yíng)銷理念做深刻思考，這既不利于民辦高校教育營(yíng)銷實(shí)踐的深入探索，也不利于其良性、持續(xù)、健康的發(fā)展。

二、教育營(yíng)銷是對(duì)高等教育市場(chǎng)化的理論創(chuàng)新

1.教育營(yíng)銷理論的提出

改革開(kāi)放之初，市場(chǎng)營(yíng)銷作為外企開(kāi)拓中國(guó)市場(chǎng)而引入的一種營(yíng)銷模式，其市場(chǎng)趨利動(dòng)機(jī)明顯。伴隨著改革的深入推進(jìn)，國(guó)際化和市場(chǎng)化的浪潮已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，我國(guó)逐漸確定了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)在資源配置中的作用越來(lái)越重要，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育理論已成為共識(shí)。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有效發(fā)揮教育價(jià)值功能，提高教育質(zhì)量和效能的教育營(yíng)銷理論應(yīng)運(yùn)而生。教育營(yíng)銷從工具理性層面來(lái)看是手段，而教育營(yíng)銷價(jià)值本身隸屬價(jià)值理性范圍，其價(jià)值導(dǎo)向上歸于傳播和推廣等目的，兩者之間的辯證結(jié)合有助于指導(dǎo)民辦高校教育機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高效發(fā)揮民辦教育的價(jià)值功能，提高民辦高校的教育質(zhì)量和效能。

2.河南民辦高校招生工作引入教育營(yíng)銷理論的必要性

伴隨我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化政策的持續(xù)，民辦高等教育將會(huì)成為教育產(chǎn)業(yè)化的主戰(zhàn)場(chǎng)，民辦高校的發(fā)展將始終伴隨著生源的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在招生工作中引入教育營(yíng)銷理論將成為民辦高校生存的必然選擇。我省民辦高校引入教育營(yíng)銷理論既有現(xiàn)實(shí)生存的需要，也有內(nèi)涵式發(fā)展的需要。伴隨著河南民辦高校發(fā)展的雙重需要，把教育營(yíng)銷理論提升到民辦高校招生工作的戰(zhàn)略高度，是保障民辦高校在招生戰(zhàn)場(chǎng)上生存下來(lái)的重要支撐之一。筆者認(rèn)為，從教育營(yíng)銷工具理性和價(jià)值理性的辯證綜合上提純教育營(yíng)銷理論是經(jīng)濟(jì)哲學(xué)思考的切入路徑，教育營(yíng)銷理論貫通于圍繞教育市場(chǎng)核心而展開(kāi)的一切實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)植根于教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉生成過(guò)程之中，民辦教育機(jī)構(gòu)有義務(wù)將社會(huì)需要的產(chǎn)品———人才與科研成果輸送到有關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)部門或機(jī)構(gòu)，其指向是教育目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育營(yíng)銷理論在民辦高校招生工作上具有價(jià)值先行性，其應(yīng)用則集中體現(xiàn)在民辦高校招生工作教育營(yíng)銷策略的路徑選擇。

三、河南民辦高校招生工作教育營(yíng)銷策略的選擇

1.進(jìn)行招生市場(chǎng)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)生源目標(biāo)細(xì)分和準(zhǔn)確定位。

事實(shí)上，在招生工作教育營(yíng)銷的實(shí)施中，首先要重視對(duì)生源市場(chǎng)細(xì)分找準(zhǔn)生源目標(biāo)，比如在學(xué)生入學(xué)前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)研掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況及報(bào)考意愿，在學(xué)生到校學(xué)習(xí)之后對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行為期半年的跟蹤服務(wù)，然后根據(jù)調(diào)研信息尋找民辦高?？晒┙o教育產(chǎn)品與生源目標(biāo)之間的契合。

2.宣傳學(xué)校特色專業(yè)，提高學(xué)校品牌聲譽(yù)。

民辦高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位，準(zhǔn)確把握自身辦學(xué)特色。辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)的定位、辦學(xué)的價(jià)值理念、學(xué)科的水平、課程體系的構(gòu)成、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式和效能、校園文化的建設(shè)等方面。以特色吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生是保證學(xué)校聲譽(yù)的基石，民辦高校學(xué)生的質(zhì)量要接受教育市場(chǎng)終端的檢驗(yàn)，教育品牌的優(yōu)劣取決于學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，招生工作上的宣傳推廣要重點(diǎn)從民辦高校的特色專業(yè)等方面做文章，以提高學(xué)校品牌聲譽(yù)為導(dǎo)向。

3.樹(shù)立教育營(yíng)銷戰(zhàn)略意識(shí)。

第9篇：教育經(jīng)濟(jì)論文范文

“均衡”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最初來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，指經(jīng)濟(jì)體系中一個(gè)特定的經(jīng)濟(jì)單位或經(jīng)濟(jì)變量在一系列經(jīng)濟(jì)力量的相互制約下所達(dá)到的一種相對(duì)靜止并保持不變的狀態(tài)。沿用到教育領(lǐng)域，教育均衡發(fā)展是指教育各組成要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展與統(tǒng)籌兼顧，強(qiáng)調(diào)的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，本質(zhì)是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為自己的發(fā)展目標(biāo)，并且要與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密相連，因而兼有教育與經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，這就要求職業(yè)教育不僅要尊重教育的一般規(guī)律，還要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)人才的需求情況靈活調(diào)整辦學(xué)思路，在職業(yè)教育需求和供給之間保持相對(duì)平衡，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展。職業(yè)教育均衡發(fā)展關(guān)涉時(shí)間與空間、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化、職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)等多個(gè)層面多種關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和產(chǎn)業(yè)大軍過(guò)程中，職業(yè)教育與政府行為、企業(yè)行業(yè)參與態(tài)度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)與人才需求情況等因素的緊密相關(guān)性，決定了職業(yè)教育均衡發(fā)展要關(guān)注職業(yè)院校內(nèi)部與外部、區(qū)域內(nèi)與區(qū)域間的多維度協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，這種均衡是動(dòng)態(tài)的相對(duì)平衡，均衡為理想狀態(tài)，常態(tài)為非均衡，遵循著“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展軌跡?；诠┣箨P(guān)系平衡原理下的職業(yè)教育均衡發(fā)展表現(xiàn)在資源均衡、發(fā)展均衡和布局均衡三大表征。資源均衡指經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備、師資建設(shè)等方面的均衡配置。發(fā)展均衡表現(xiàn)為職業(yè)教育與其他教育類型的均衡，職業(yè)教育本身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的均衡。布局均衡是指職業(yè)院校在空間上的合理布局情況，包括城鄉(xiāng)職業(yè)院校、區(qū)域內(nèi)外職業(yè)院校以及更大范圍內(nèi)的東西部職業(yè)院校在數(shù)量上的布局均衡。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問(wèn)題

(一)政府:角色錯(cuò)位

經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中出現(xiàn)的政府角色偏離自身職責(zé)任務(wù)、活動(dòng)范圍和運(yùn)行軌道等錯(cuò)位現(xiàn)象，反映在職業(yè)教育中，則是在職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理方式等方面政府對(duì)職業(yè)教育的過(guò)多干預(yù)上。具體表現(xiàn)在，政府對(duì)本應(yīng)由職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律確立的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了不必要介入，政府在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不自覺(jué)地扮演著全能者角色，政府對(duì)職業(yè)教育管得過(guò)多過(guò)死，束縛了職業(yè)教育的發(fā)展活力。政府角色錯(cuò)位既與政府在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中扮演的全能者角色一脈相承，也與現(xiàn)行的體制機(jī)制有關(guān)，還與職業(yè)院校自身可持續(xù)發(fā)展實(shí)力不夠還必須依賴政府緊密聯(lián)系。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上看，個(gè)別官員為個(gè)人政績(jī)著想，總是或多或少高估政府能力，大事小事一起抓，最終既阻礙了職業(yè)教育健康發(fā)展，政府自身也疲于奔命，效率低下;從行業(yè)企業(yè)上看，有行業(yè)背景的職業(yè)院校在自身發(fā)展中受制較多，行業(yè)部門也多從自身利益出發(fā)對(duì)職業(yè)院校管得過(guò)多過(guò)死，職業(yè)院校在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中漸行漸遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，政府與職業(yè)教育的關(guān)系和政府與市場(chǎng)的關(guān)系具有關(guān)聯(lián)性，在職業(yè)教育由外延規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，政府同樣需要轉(zhuǎn)變管理觀念，更新體制機(jī)制，提高人員素質(zhì)。

(二)職業(yè)院校:思路失衡

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一性決定了職業(yè)院校必須“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，即通過(guò)與外界更加廣泛的交流，以開(kāi)放、靈活、發(fā)展的眼光開(kāi)門辦學(xué)。但在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，相當(dāng)部分職業(yè)院校過(guò)于依賴政府或主管部門政策性的規(guī)劃，課程與專業(yè)建設(shè)按部就班，缺乏實(shí)效性，培養(yǎng)的畢業(yè)生與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的實(shí)際需求之間的距離越來(lái)越大，職業(yè)院校本身的官僚化、行政化則越來(lái)越嚴(yán)重。造成這一問(wèn)題的主要原因在于，職業(yè)院校因?yàn)橛姓酢澳鐞?ài)”的支持，弱化了職業(yè)院校自身的免疫能力，無(wú)論是學(xué)校宏觀發(fā)展思路，還是師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸形成固有套路，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師均缺乏足夠創(chuàng)新，職業(yè)院校逐漸成為向本科輸送學(xué)生并成為本科院校的附庸，“職業(yè)”內(nèi)涵有逐漸淡化的趨勢(shì)。

(三)企業(yè):動(dòng)力缺失

企業(yè)與職業(yè)教育的依存關(guān)系，不僅表現(xiàn)在人才供需上的依賴關(guān)系，還在師資隊(duì)伍建設(shè)和員工培訓(xùn)以及師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。由此，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)發(fā)展還是法律規(guī)范方面，企業(yè)都應(yīng)該積極參與職業(yè)教育，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮自己應(yīng)有的積極作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的熱情與動(dòng)力則是客觀存在的事實(shí)。究其原因有二，一是人才需求與評(píng)價(jià)機(jī)制上，企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制不足，流水車間里的單純體力活對(duì)人才的需求更多的是工作態(tài)度、反應(yīng)靈敏上的要求，企業(yè)認(rèn)為可以通過(guò)員工崗前培訓(xùn)提升工作滿意度，對(duì)參與職業(yè)教育缺乏內(nèi)在的支撐動(dòng)力;二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)上，無(wú)論是專業(yè)課程與通識(shí)課程設(shè)置，還是教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校都趨向于大批量、統(tǒng)一化，培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性特征和專業(yè)標(biāo)識(shí)，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中未能體現(xiàn)其固有的職業(yè)教育價(jià)值。

(四)政校企合作:流于形式

政校企合作作為職業(yè)院校提升自我、擴(kuò)大影響的重要辦學(xué)方式，逐漸得到越來(lái)越多的重視。但在具體實(shí)施過(guò)程中形式有余，內(nèi)容不足。如前所述，政府因錯(cuò)誤政績(jī)觀的影響，在過(guò)多的參與到職業(yè)教育過(guò)程中，不一定大事小事都能辦好，最終受制于自身能力與體制機(jī)制影響。企業(yè)在參與多方合作過(guò)程中，外部因素影響大于內(nèi)部自身動(dòng)力，甚至因?yàn)檎皬?qiáng)迫”不得不參與校企合作。職業(yè)院校則由于自身協(xié)調(diào)能力及影響能力有限，在開(kāi)展政校企合作中往往雷聲大雨點(diǎn)小，宣傳多實(shí)用少。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)理

(一)政府在市場(chǎng)機(jī)制下對(duì)職業(yè)教育的宏觀掌控

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，應(yīng)該是市場(chǎng)而不是政府在資源配置中起決定作用。同理，職業(yè)院校資源配置也應(yīng)在市場(chǎng)框架下通過(guò)自由平等的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，由此，政府需要改變角色定位，從宏觀而不是微觀上對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展起指導(dǎo)作用。在布局均衡上，政府基于信息與資源優(yōu)勢(shì)對(duì)職業(yè)院校在一定區(qū)域中的數(shù)量及規(guī)模進(jìn)行總體把握，最大限度發(fā)揮資源利用率;在資源均衡方面，政府在政策、資金等方面可以有方向性的向農(nóng)村職業(yè)教育薄弱地區(qū)投放，從宏觀上掌控職業(yè)教育城鄉(xiāng)區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展;在發(fā)展均衡方面，政府依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，做好職業(yè)教育與普通教育之間的平衡，同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，制定職業(yè)教育退出機(jī)制，對(duì)那些缺乏辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，要通過(guò)重組、改型甚至破產(chǎn)等方式使其退出職業(yè)教育。使職業(yè)教育保持良性競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展是政府宏觀調(diào)控的總體方向。

(二)職業(yè)教育非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下的動(dòng)態(tài)過(guò)程

職業(yè)教育均衡發(fā)展是一個(gè)理想狀態(tài)，遵循“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展路線。首先是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展給職業(yè)教育提出了具體要求，職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中，必須選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)院校在地區(qū)分布上也因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而有差異，加上因經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致職業(yè)教育在發(fā)展水平、區(qū)域數(shù)量等方面出現(xiàn)差異，職業(yè)教育呈現(xiàn)“非均衡”態(tài)勢(shì)。隨著職業(yè)教育質(zhì)量與規(guī)模的逐步發(fā)展，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)水平和數(shù)量上有了較大提升，向社會(huì)提供的技能型人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，職業(yè)教育開(kāi)始與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)并行發(fā)展，呈現(xiàn)“均衡”態(tài)勢(shì)。但這種均衡態(tài)勢(shì)在復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，必然會(huì)隨著社會(huì)就業(yè)人口、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化而變化，職業(yè)教育必須在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生就業(yè)指標(biāo)等方面根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況作相應(yīng)改變，職業(yè)教育又處于“非均衡”態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育也就在這種“非均衡———均衡———非均衡”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷地適應(yīng)與調(diào)整，逐步成長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)。

(三)“四位一體”的協(xié)同發(fā)展模式