英文版學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英文版學習計劃范文

所有任務表的制定與執(zhí)行實行全部電子化。

一、寒假計劃目標表

2010年寒假戰(zhàn)略計劃體系

總規(guī)劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規(guī)劃總目標

寒假的項目規(guī)劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數(shù)學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業(yè)課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

A1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

A2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

A3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

A4 BEC自學計劃

A5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

A6英語口語訓練《音標訓練》

A7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集

A8 STATA軟件使用

生活方面

搞好時間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統(tǒng)

時間管理系統(tǒng)

理財訓練計劃

B1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

B2.積分績評系統(tǒng)：自我管理核心

B3.時間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)

B4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標。

讀書計劃

C1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

D1健身專項：以周為單位執(zhí)行

通過專業(yè)訓練、內容擴展方式

D2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

E1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對外表現(xiàn)力設計。

E2其余事務管理：效率優(yōu)先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補足

第2篇：英文版學習計劃范文

年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。

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初中一二三年級 數(shù)學 語文 英語 物理 化學 中考；

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暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

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第3篇：英文版學習計劃范文

關鍵詞：多元智能 英語教學

1大學英語教學現(xiàn)狀

長期以來，中國學生中較為普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象飽受詬病。相關部門已在考慮醞釀各層次英語考試的改革，以期促進學生語言水平的提升。筆者曾在課堂上針對學習者的英語水平與學生展開了一次簡短的訪談。兩個班級五十余名學生中，絕大多數(shù)學生從小學一年級即開始在學校學習英語，但經(jīng)過長達十二年的學習，基本掌握了英語的語法和一定數(shù)量的詞匯后，仍有多達90%以上的學生對自己的英語學習不夠滿意，大都認為自己的英語一般，聽說有不同程度的困難，不足以用英語進行流暢自如的表達。不得不承認，大學的英語教學似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學生依據(jù)有了一定的語言知識，但若想在此基礎上有較大的提升，非常困難。作為教師，有必要對這一現(xiàn)象有所思考，在日常教學中有所創(chuàng)新，是學生的語言能力得到真正的提升。

2理論綜述

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論?；诙嗄陙韺θ祟悵撃艿拇罅繉嶒炑芯?，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。

語言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；邏輯 （Logical/Mathematical）智能是那些從事與數(shù)字有關工作的人特別需要的智能；空間（Visual/Spatial）智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來；肢體運作 （Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；音樂 （Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節(jié)奏和音色等能力；人際 （Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力；內省 （Intra-personal/Introspective）智能主要是指認識到自己的能力；自然探索 （Naturalist）智能是指能夠認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。

由此可見，加德納的多元智能理論內涵十分豐富，與大學英語教學的創(chuàng)新有密切的關系。

3多元智能理論與英語教學的結合

現(xiàn)行的大學英語教材大都貼近現(xiàn)代生活，富有較強的人文氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和需要。豐富的選材能滿足不同智能強項學生的需要，這為教師的進一步教學提供了良好條件。外語教師不應僅滿足于應付各類考試，應把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發(fā)展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

在使用教材的過程中，教師應根據(jù)教學目標創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

對于語言能力強的學生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們參加演講比賽、辯論活動以進一步提高其語言表達能力。對于擅長數(shù)理邏輯的學生，教師可找一些使用英語編寫的理科題、趣味智力題、理科知識題，創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家此類題目，也可設計編寫一些英文的調查問卷，由學生完成調查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調查報告。視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，教師可以將部分單詞與相應的圖片聯(lián)系起來，將英語對話以看圖說話的方式來學習，鼓勵學生自制圖片并運用這些圖片來展示自己的語言。在進行聽力訓練時可讓學生將聽到的內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系、行進路線、程序流程等。對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作都是能夠激發(fā)他們學習興趣的途徑。學生在一邊表演一邊說臺詞的過程中使自己的語言知識得到了鞏固。對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習和小組教學都是適合他們的不錯的方式。學生在小組內展開討論，共同完成老師布置的學習任務。對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與鼓勵和指導。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件已取得較好的互動效果。音樂節(jié)奏智力較強的學生能較為輕松地學會多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導他們尋找與教材內容相關的歌曲，也可創(chuàng)造一定的機會向全班同學展示。擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，教師可以讓學生貼近自然環(huán)境，在親身體驗的基礎上學習語言。

4結束語

加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學大綱統(tǒng)一性、課時、學校現(xiàn)有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些任務，使學生可以在完成的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。如果學生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

參考文獻：

[1]曲巍巍.多元智能視角下英語課堂活動設計策略[J].湖北廣播電視大學學報，2012，（7）：129-130.

第4篇：英文版學習計劃范文

論文關鍵詞 地理信息系統(tǒng)　專業(yè)英語　教學模式

論文摘要地理信息系統(tǒng)(gis)是一門新興學科，專業(yè)英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進行了專業(yè)英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。  

 

0 引言 

 

gis是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現(xiàn)，從應用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，gis專業(yè)的學生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用gis專業(yè)知識。 

 

1 gis專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀 

 

1.1 教材難覓 

目前gis公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產(chǎn)生厭學情緒。 

1.2 教學模式陳舊 

調查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。 

1.3 課時有限 

gis是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規(guī)定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。 

1.4 評價方式單一 

任何成功的專業(yè)英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。 

 

2 gis專業(yè)英語教學改革實踐 

 

要有效培養(yǎng)學生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行gis專業(yè)英語教學模式改革實踐。 

2.1 課堂教學 

課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業(yè)詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻檢索，應用寫作，gis最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行： 

（1）初級階段：英國著名的語言學家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業(yè)英語詞匯的構詞法和專業(yè)詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。 

（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的gis專業(yè)英語基礎知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。 

（3）高級階段：專業(yè)英語教學不僅應該培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業(yè)的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業(yè)文獻檢索、應用寫作等技能。 

2.2 自主研學 

“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（1）自主研學的途徑：傳統(tǒng)的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。gis專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業(yè)相關的網(wǎng)站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環(huán)境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業(yè)英語。 

（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。 

  　布置任務：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習gis專業(yè)英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業(yè)，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。 

小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創(chuàng)設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力大有益處。 

成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。 

2.3 強化實踐 

專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業(yè)英語實踐教學還可與畢業(yè)設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設計打下了基礎。 

2.4 完善評價 

完善的評價體系是監(jiān)控教學任務完成的中心環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。 

 

3 結語 

 

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養(yǎng)學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術為教學服務，把第一課堂和第二課堂結合起來，體現(xiàn)了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學科特有的優(yōu)勢，在教學內容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。 

基金項目：中南林業(yè)科技大學教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學改革研究” 

 

注釋 

①芮燕萍,趙睿,王志波.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革前景的調查研究.華北工學院學報,2004.20(3):80-82. 

第5篇：英文版學習計劃范文

【關鍵詞】大學生 英語學習 投入

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02

改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現(xiàn)代化進程和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學開始，英語與語文、數(shù)學并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業(yè)學生最關心的科目，高學分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學習在眾多大學生心中有著格外的分量，因此，當代大學生對英語學習的投入頗多。

一 當代大學生英語學習投入現(xiàn)狀的調研分析

我們通過問卷調查和訪談的形式對河南省13所高校展開調查，共發(fā)放調查問卷2460份，收回有效問卷2236份。

1.對原始數(shù)據(jù)進行定量分析得出的結論

第一，英語專業(yè)的大學生對英語學習的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。

第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類考試的非英語專業(yè)大學生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。

第三，既非英語專業(yè)學生也不考各種英語證書的大學生對英語的學習投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：

注：（1）此圖為對當代大學生英語的時間和精力投入比例調查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學生。

從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結論：（1）當代大學生在沒有英語考試壓力下，對英語的學習是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當?shù)挠⒄Z學習，也有不少人學習英語是出于興趣愛好，這部分人在規(guī)劃中會有適量的英語學習和拓展。（2）要考各類證書的大學生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學習，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復習任務更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學期間更注重語言學習有關系。

2.對不同年級學生對英語投入的分析

第一，處于大一年級的學生英語學習以課外為主，但學習內容以課內所學為主。原因是大一處于高中向大學的轉型期，學習扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學習內容，且大學英語課程學分較重，同學們往往認真努力，勤勤懇懇，以課內內容為主。

第二，處于大二年級的學生，課程要求程度有較大減輕，對課內英語的學習投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學校將通過英語四級作為評獎學金或單項獎學金的一個條件，所以大二時期的學生以英語四六級考試內容為主，圍繞相關真題進行聽力練習、寫作練習、口語練習、閱讀練習等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。

第三，處于大三年級的學生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國留學都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學而學習的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學生學習英語與他們所選的方向相結合從而有不同的側重，報班培訓的人數(shù)達70%，英語學習相對前兩年來說更有目的性和計劃性。

第四，處于大四年級的學生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學習比重已下降。

二 對當代大學生英語學習的分析

適當?shù)挠⒄Z投入在大學學習期間很必要。21世紀，經(jīng)濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當代大學生來說，學好英語更具有了重要的意義?，F(xiàn)在國家大力推廣英語，也是為國家的發(fā)展服務。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀的大學生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學習，從而為對外交流合作、開發(fā)國際市場作出應有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質與競爭力。英語是我們發(fā)展的一個輔助工具，英語學習在大學中占了很大的比例，但在大學中英語學習還存在著以下誤區(qū)：

1.重分數(shù)、輕應用，把英語當成“敲門磚”

通過調查，發(fā)現(xiàn)當前大學生學習英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應付全國英語四六級考試。很少有同學是真正對英語充滿興趣，發(fā)自內心地熱愛英語，想更好地掌握和應用這一語言。因此，大部分同學是被動地學習英語，缺乏積極主動的心態(tài)。

2.英語學習缺乏科學性，不注重平時積累，考前突擊應付

經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)大部分同學幾乎不制訂英語學習計劃，許多同學在英語學習中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應付。在這一態(tài)度的支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前奮力突擊。

3.英語學習方法不合理

英語學習方法不科學，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學習中忽視口語能力的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。大部分學生的英語實際應用能力薄弱；投入大量時間在英語學習上，忽視專業(yè)課和其他課程的學習。

三 對當代大學生英語學習的建議

調查證明，當代大學生對英語學習確有非同一般的重視，但過度的熱情也導致了本末倒置、主次不分。適當?shù)挠⒄Z學習確實是必需的，建議當代大學生要擺正英語的位置，對英語學習進行適當?shù)耐度?，在不影響或較小影響專業(yè)課或其他主要學習內容的條件下進行有規(guī)劃、有進度的英語學習。對此，結合大學四年的課程特點和大學生的階段特點，提出一種較為合理的大學四年英語學習規(guī)劃建議。

1.大學一年級——預備期

大一是英語儲備的最佳時期，高中學習模式的延續(xù)能最大程度上夯實英語學習的基礎，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學習模式改變。大一英語課程作為必修課，任務較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎知識。此時應配合英語必修課的學習，記憶相關內容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應的練習，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側重地進行學習。

2.大學二年級——成長期

大二開始對大學生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據(jù)自身的實際情況，有針對性地加以訓練，可以將四六級考試相關知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓練等，同時兼顧英語基礎課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉化為動力，注重英語學習的平時積累，加大對英語學習的投入。

3.大學三年級——轉折期

大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業(yè)課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學習為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業(yè)后發(fā)展意向的準備中。對畢業(yè)后有意考研、出國的同學此時可以側重于英語的學習，為將來做準備。其他的同學可適當參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業(yè)大學生應把實用性的專業(yè)知識與實踐能力的訓練相結合。

4.大學四年級——沖刺期

大四是沖刺階段，這一年至關重要，每個人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語學習上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學下去。在這一年，建議前三年沒實現(xiàn)自己英語學習目標的，可以繼續(xù)堅持，對已經(jīng)在英語學習上達到目標的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。

參考文獻

[1]傅剛.淺析大學生英語學習的誤區(qū)[J].沈陽教育學院學報，2010（1）：37～38

第6篇：英文版學習計劃范文

1929年10月，時值中央研究院助理員的陳宗器作為西北科學考察團第二批戈壁組成員，來到內蒙百靈廟做出發(fā)前的準備，他是五名科考團員中唯一的中國人。11月2日傍晚，斯文·赫定從北京出發(fā)來到百靈廟為戈壁組送行，這是他們第一次相識，短暫的9天里，斯文·赫定給這位對他十分崇拜的年輕人講了自己20世紀初發(fā)現(xiàn)樓蘭的探險經(jīng)歷，還送他英文版的《我的探險生涯》和瑞典文的記敘西北考察團第一次考察的書。

從父親結識斯文·赫定開始，直至1950年，存留下來的113封信件與赫定的書是研究與了解這位中國年輕科學工作者與年近七旬的赫定博士友誼的最好史料。

從史料中我們了解到，陳宗器是赫定博士在中國接觸最多、也是最好的朋友。年齡、國籍、地位的差異并沒影響他們的友誼。基礎是他們相互信任、尊重，欣賞對方的人品；他們都熱愛探險、熱愛科學、熱愛中國這片土地。

1933年10月至1935年2月，赫定親自點名邀請陳宗器參加綏新公路查勘隊。年輕的陳宗器結束考察剛五個月，未及充分休整，克服了病痛的困擾、家庭的反對，毅然接受赫定博士的邀請，踏上征程。在險象環(huán)生的三年半里，他們共同克服前往新疆路途中的各種困難，在馬仲英與盛世才交戰(zhàn)的夾縫中，在同乘獨木舟去羅布泊、樓蘭的探險中，結下了生死情誼。

70歲的赫定博士與30多歲的父親之間的友誼，源于斯文·赫定對充滿活力、富于獻身精神、有著過人精力的“難不倒的”陳宗器的由衷喜愛；源于父親對年邁的斯文·赫定年輕人般的熱情、高度的樂觀主義、無可比擬的探險閱歷及高尚品格的敬仰。父親欣賞赫定永不言敗，正如貝格曼所說：“在他的詞典里，永遠沒有不可能?！?/p>

在他們朝夕相處的歲月里，有太多難忘的記憶：在兵荒馬亂中與軍閥馬仲英、盛世才周旋，被軟禁、被綁架、遭伏擊，在那些日子里，他們沒有一個人動搖和懦弱。在父親去樓蘭的兩天兩夜里，赫定為父親擔驚受怕；當?shù)弥赣H安全返回時，赫定又是何等的快樂！

勘察結束后，瑞典外交大臣根據(jù)赫定博士的意見向國王舉薦了成績卓著的父親陳宗器，1935年11月1日，瑞典國王授予了父親瑞典“皇家北極星騎士勛章”。這是一枚起源于1748年的古老騎士勛章，只有國王才有權力頒發(fā)，是專門嘉獎有成就的外國人的。

探險結束后，他們的通信內容主要是兩件事：無保留地交換考察中測得的數(shù)據(jù)、地圖、照片以及父親留學的事。

父親一直渴望出國深造，當他完成兩次考察終于有時間去留學時，已經(jīng)38歲了。深深理解父親的赫定，早在父親第一次考察期間，就主動提出介紹他去美國哈佛上學。父親1936年赴德國柏林大學留學就是赫定一手安排的。當赫定接到父親的學習計劃后，非常具體地與霍涅爾、安伯特博士等人進行了仔細討論，然后回信告訴父親，幾位科學家非常鄭重地建議他去波茨坦固體地球物理研究所——世界上最好的地球物理研究所。在那里他能夠學到在美國學不到的東西，并囑咐父親一定要學好“關鍵的關鍵”——德語的讀和說。他們還建議，到柏林后應當在柏林大學先研習高等數(shù)學，因為地磁學的研究必須要有堅實的數(shù)學基礎。

為真正落實父親上學的事，赫定先請安伯特博士在赴柏林辦事期間，初步摸清上學應辦的手續(xù)。之后趁去德國旅行演講之際，他親自在他的德國書商處存入8000馬克，并委托書商每三個月寄給父親所需的支票。同時還交給書商1000馬克，請他幫助購買上海到漢堡來回的頭等艙船票寄給父親。赫定博士還親自了解了有關洪堡獎學金的詳細事宜。接著他提筆給他的老朋友、德國駐中國總領事科羅納·克里伯先生寫信，請他接待并提供父親有關留學與洪堡獎學金的所有申請規(guī)則和所需填寫的表格。最后，赫定又非常周到地提筆給他的中國朋友、父親的上司、國立中央研究院總干事丁文江博士寫信，請求他在父親留學期間能夠給予特殊的全額薪水的關照。

1938年3月，赫定如期為父親申請洪堡獎學金及時寄去了評價甚高的推薦信：

在此我高興地證實，陳先生在任何情況下都有資格獲得這樣的榮譽。他在我的中亞探險的五年中，我本人以及其他瑞典和中方的探險者都有足夠的機會看到，陳先生在天文、地理測量和地圖繪制等領域是如何嚴肅、仔細地從事他的研究工作，以及他是如何全身心地投入到自己的工作。

如果他的這一愿望能得以實現(xiàn)，成為著名基金會的獎金獲得者，那么再也沒有什么能比得上這給我?guī)淼南矏傊?。我將會把它看作是對我本人的嘉獎…?/p>

后來，赫定又為父親申請英國保證金一事給不列顛政府中國部保證金管理委員會寫了同樣評價甚高的推薦信，信中稱父親“無論蒙古的寒冬還是羅布泊地區(qū)的酷暑都無法阻止他履行他的職責。陳先生在此領域是一名理想的科學家，提供給他教育和研究的機會對科學和對中國都確實有利” 。

在赫定心里，父親代表著中國，他關心他、幫助他就是在幫助中國。

當他從父親信中得知他們剛剛勘察過的兩條公路現(xiàn)在有了用武之地，正在成為“奮戰(zhàn)中中國人民的主要血脈之一”，發(fā)揮著不可估量的作用——俄國人正是從那里，把槍支彈藥運往中國抗戰(zhàn)的前方，他感到“萬分的高興”：“我們1933～1935年的探險將會在這場戰(zhàn)爭的歷史中具有光榮的地位。我堅信幸福的未來屬于中國——中國將在未來滿懷信心地經(jīng)受考驗?！焙斩樽约耗転檎x的戰(zhàn)爭出力深感自豪！1939年新年，他寫信給父親：希望新的一年對父親與中國是幸福、勝利的一年！這位異國老人對中國所表現(xiàn)出的深切同情，使父親深受感動。

二戰(zhàn)的爆發(fā)，使父親在柏林大學沒能完成學業(yè)，最糟的是，父親在利用假期去英國漫游時，英國與德國進入了戰(zhàn)爭狀態(tài)，致使父親無法返德，行李只能留在了德國。那里面大多是書，是父親最心愛的全部財產(chǎn)。

父親只好又一次求助于赫定博士，赫定二話沒說、義不容辭地承擔起朋友的重托，他替父親轉信，并將父親朋友寄去的八件行李精心保存在瑞典地球物理博物館，之后又如數(shù)寄往香港。赫定為父親所做的一切，使父親覺得他猶如自己的第二位父親。

父親在英國學習了一年物理探礦后，便匆匆趕回了日寇鐵蹄下的祖國，投身于報效祖國的行列中去了。

保留至今的父親寄給赫定博士的最后一封信日期為勝利后不久的1945年9月11日。父親在信中祝賀赫定先生八十壽辰，向老師報告了自己這幾年的工作，并欣慰地說：“德國和日本都被擊敗了，我們希望可以享受和平，專心做我們正常的學術工作，但這需要一些時間，要把整個工作搬到南京……盡管部分設備在桂林到北碚的路上丟失了，但還有些事可做?！弊詈?，父親談道：很想知道赫定卷帙浩繁的科學報告集已經(jīng)出版多少卷了。

1946年2月5日，赫定博士寄出了熱情洋溢的回信，他說接到信后，妹妹奧爾瑪、他本人還有所有參加過他們共同探險的人都很受鼓舞，他衷心祝賀父親所取得的出色成績！最值得高興的是，戰(zhàn)后一個新的、強盛的、正在發(fā)展中的中國有了實際的地位，從此不再受日本或其他敵人的干擾，可以實行全面發(fā)展的計劃，但愿這種大好局面長此下去！赫定還介紹說，書已經(jīng)出到30卷，他寫的《亞洲腹地探險八年1927—1935》也于1944年問世了，有一卷書是貝格曼、柏利、貝歇爾、蒙太爾撰寫的他們的旅途經(jīng)歷和主要成果，其他成員寫的短篇報告會晚些日子發(fā)表。他非常高興地再一次邀請父親和袁復禮博士為此寫報告。

這也許是他們最后的一次聯(lián)絡了?？箲?zhàn)勝利后，中國大陸立即轉入另一場戰(zhàn)爭，1948年，中國人民渡江攻占了南京，接著上海解放，中國發(fā)生了天翻地覆的變化……

將近五年，赫定得不到父親的任何消息，1950年12月22日，已經(jīng)85歲高齡的赫定向中國寄出了他最后一封信，信是寫給地質學家黃汲清的，主要內容之一是打聽他親愛的中國朋友——陳宗器的下落：

不知道你是否能告訴我一些關于我的朋友陳宗器的消息，越詳細越好。你是知道的，他曾在1929～1935年間參與了那次我一生中在中國大陸經(jīng)歷的最偉大的探險。近年，我沒有得到過任何關于他的消息，不知道他是否還活著。我第一次遇見他時，他是在南京紫金山天文臺工作，就我所知探險結束后，他又回到了天文臺。

我想告訴他，他親愛的朋友和合作者尼爾斯·霍涅爾博士在長時間的疾病之后已于幾個星期前去世了。

如果你能夠告訴我一些關于陳先生的消息，我將感激不盡，我將會很高興與他直接聯(lián)系。