分數的初步認識教案精選(九篇)

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第1篇：分數的初步認識教案范文

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規(guī)律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半?，F在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？

片斷二

在學生認識了　和　這兩個分數之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現，逐步練習）

師：（課件先在1處出現問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示?。┱l能說出問號處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示?。┠氵€能說出問號處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了　這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

第2篇：分數的初步認識教案范文

一個優(yōu)秀的課例，指的就是“以問題解決為中心”的課例。其“教學設計”是解決問題的方案；“教學實錄”是解決問題的做法；“教學反思”則描述了問題解決的實際效果。所謂“自主探索”是指學生自己動手，獨立思考，主動發(fā)現，提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！读x務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇軐W家約翰?密爾說：“天才只能在自由的空氣里才能自由自在地呼吸?！彪S著學生年齡的增長、思維的發(fā)展、能力的需要，他們更喜歡主動的學習方式，有屬于自己學習的天空，有自己的想法，敢說、敢問、敢辯。那么，如何對優(yōu)秀課例進行篩選、甄別、分析和運用呢？我就結合我所執(zhí)教的“分一分（一）”，內容是認識分數來談一談?！胺忠环郑ㄒ唬笔潜睅煷蠼滩牡诹鶅晕鍐卧J識分數的第一課時，它是一節(jié)概念教學課。這節(jié)課是在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解。我的設計理念是在學生已有認知基礎上，尊重學生的現實表現，以舊知帶動新知，用新知創(chuàng)造新知。通過拍一拍、分一分、說一說、折一折、涂一涂的活動體會分什么、怎么分、分的結果等元素，同時，在分的過程中體會分的方法、技巧和初步認識分數。這節(jié)課，前前后后我總共上了10次，反復地修改教案、反復試講，每一次都有新的收獲、困惑和遺憾。就自主探索這個環(huán)節(jié)――認識其他分數來分析：

設計1的分析、運用和反思

我首次使用的是一位區(qū)教研員的教案。他是這樣設計的：首先通過折正方形紙，涂一涂進一步加深對■的理解，然后通過折正方形紙，涂一涂來學習四分之幾，最后再通過老師給出的涂色的圓來學習三分之幾。其實，就是由二分之一到四分之幾再到三分之幾的過程。他這樣設計其實很有層次性，也是按照書中的順序來的。通過教學，我覺得這樣的設計能讓學生比較好地學習基礎知識，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的重點突出，但課堂缺乏生機，顯得還是有些保守。

設計2的運用與反思

考慮到現在的學生都很有想象力和創(chuàng)造力，所以，我將這個環(huán)節(jié)設計得更開放了一些，我認為只要深刻理解到了二分之一的意義，學生就可以通過一張正方形的紙創(chuàng)造出其他分數，而不僅僅局限于幾分之幾。實踐證明，學生能夠通過自主探索創(chuàng)造出其他分數，讓他們把創(chuàng)造的分數貼在黑板上，并寫下來，然后將學生創(chuàng)造的分數分為三類：一類是分子是1，一類是分子不是1但分子分母又不同，一類是分子分母相同。讓學生講解自己創(chuàng)造的分數，課堂氛圍更活躍，學生更積極。但通過實踐，我發(fā)現這樣的設計的確開放，但很浪費時間，最重要的是這個環(huán)節(jié)似乎缺乏重點。教材中有半頁都在講四分之幾，所以，從四分之一到四分之幾這個完整的過程應讓所有人感受，這個環(huán)節(jié)非常重要，通過這個環(huán)節(jié)可以讓學生初步感知兩個四分之一是四分之二，三個四分之一是四分之三，四個四分之一是四分之四，通過涂色部分的面積也可以直觀反映出這幾個分數的大小。

設計3的運用與反思

同樣讓學生通過折一折、涂一涂創(chuàng)造其他分數，學生在創(chuàng)造的過程中老師巡視并有意地搜索關于四分之一的三種不同折法的素材（①四個相同的長方形。②四個相同的正方形。③四個相同的三角形），隨后在匯報時讓學生展示出這三種不同的折法，所有的展示都采用數形結合的方式，由學生自己寫出這個分數并說一說怎樣得到的。然后，老師引導“有沒有涂兩份的？”或“除了可以涂一份還可以涂幾份呢？”進一步學習四分之二、四分之三、四分之四，通過涂一涂，學生觀察到四分之四就是涂了一張紙，發(fā)現四分之四就等于1，原來分數和整數也是有一定聯系的。集體學習完四分之幾后再讓學生展示并講解其他分數，如：八分之幾、十六分之幾、三十二分之幾等等，為了節(jié)省時間，學生的講解和展示由繁到簡。實踐證明，這樣的設計顯得更為實效，讓學生在有限的時間里進一步學習了幾分之幾，也充分培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，尊重了學生的元認知，挖掘了學生的潛能，讓不同的學生學習到不同的數學。

第3篇：分數的初步認識教案范文

   數學老師個人工作總結1

  轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將工作情況總結如下：

  一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造師德

  我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師

  的立身之本?！皩W高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。，為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平，力爭做一個有崇高師德的人。

  二、教學方面：虛心求教，強化自我

  擔任跨年級初二和初三的兩個班的數學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數學教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。為了充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學；另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學

  生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。

  三、考勤紀律方面

  我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

  四、業(yè)務進修方面

  隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學本科和積極學習各類現代教育技術。

  總之，在這一年我擔任的兩個班級的數學教學工作取得了一定的成績，我將繼續(xù)努力，取得更優(yōu)異的教學成績，為學校爭光！

   數學老師個人工作總結2

  在學校領導的熱心關懷下，在全校教師的大力支持下，本期順利地完成了五年級數學教學工作。為總結經驗，特將本期的教學工作總結如下：

  一、指導思想

  本期數學教學工作堅持了以“三個代表”重要思想為指導，按照《課程標準》進行教學，著眼于兒童的全面發(fā)展，致力于幫助學生學好數學為宗旨。以提高全民族的思想道德和科學文化素質、培養(yǎng)跨世紀的建設者和接班人為目標。繼續(xù)培養(yǎng)學生的思想道德品質和提高學生的學科素質，打好數學學習基礎，大面積提高教學質量。

  二、達成教學目標

  本期完成了對稱、平移和旋轉，小數乘法，統計與可能性，小數除法，混合運算，土地面積，分數的再認識多邊形的面積的教學目標。主要達成了如下教學目標：

  1、使學生通過觀察實例，認識圖形的平移和旋轉。

  2、使學生知道了小數乘、除法的計算方法，學會了進行簡單的小數乘、除法運算，會進行小數兩步混合運算，能解決生活中有關小數的實際問題。

  3、能體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能對事件發(fā)生可能性作出預測，并闡述自己的理由。。

  4、使學生知道了四則混合運算順序，會進行兩、三步的四則混合運算，并能在計算過程中靈活使用簡便算法，會解決有關小數的簡單實際問題。

  5、認識測量土地面積的單位，會進行單位之間的換算，解決有關土地面積的實際問題。

  6、認識真分數、假分數和帶分數，會進行互化。認識通分，了解公倍數、最小公倍數。會比較異分母分數的大小，會進行分數、小數的互化，會進行異分母分數的通分、大小的比較。以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  7、使學生經歷了利用方格紙或割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，學會了用這些公式計算圖形的面積，以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  8、使學生的計算能力、抽象能力、推理能力及空間觀念等在學習過程中得到了一定的發(fā)展。

  三、本期堅持了教學“五認真”

  1、認真鉆研了教材、新課標，研究了班集體情況

  開學之初，認真地學習、研讀了教學新課標、教材，仔細研究了新課標的知識技能的要求用語及目的要求和重難點，研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材的編排體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，思想善，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。

  2、認真撰寫了課時教案

  針對了解的情況內容情況，本期教案作了各章節(jié)的分析，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，寫上了課后反思，以便知識的彌補和信息反饋。

  3、認真上好了每一節(jié)課

  課前，我總認真熟記教案;課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各方面，努力提高了隨堂課的教學質量。

  4、認真批閱了學生的作業(yè)

  課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業(yè)，我作了認真的批閱。做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明評語，激勵學生學習的興趣。

  5、認真作了學生的單元測驗

  本期教學工作，做到了教學一個階段，就立即捕捉信息反饋，對學生學習知識情況進行了單元測驗，測驗中，對學生進行了認真對待考試的思想教育。

  四、本期堅持對學生進行了思想教育

  本期，針對學生間時的思想波動，對學生進行了思想教育。如：激發(fā)學習興趣的教育、明確學習目的的教育、樹立遠大理想的教育、了解時代特征的教育、使全班同學均能正常發(fā)展。

  五、本學期做得不足之處

  1、課改的實踐力度不夠。

  2、對優(yōu)生的拔尖工作做得不夠。

  3、與學生家長的聯絡不夠，缺乏教學合力。

  總之，本期的工作有得有失，也就有長進，我爭取在今后的工作中，揚長避短，力爭把工作搞得更好。

   數學老師個人工作總結3

  

  初三下學期的數學教學工作伴隨著時間的流逝已經完全結束了，作為初三數學教師的我回想起教學工作中的努力自然是令人感慨的，無論是平時的教學還是目送著這屆初三學生的畢業(yè)都是令人難忘的，但隨著這學期工作的結束也要做好相應的總結才行，無論是數學教學工作的展開還是往后的職業(yè)規(guī)劃都要有所準備，通過經驗的積累做好教學工作的總結往往是很重要的。

  通過對初三下學期知識難點的傳授從而讓學生獲得成長，初三下學期的知識難點有很多自然要予以重視才不會影響到學生的學習，所以我在學期初便針對教學工作的展開做好了規(guī)劃，無論是備課期間的努力還是教學方案的設計都是為了學生的成長著想，而且對于各類題型的講解也是為了防止學生在考試期間盡量少出錯，而且我對全校性展開的模擬考試也很重視從而了解到學生的真實水平，這樣的話也能夠調整教學計劃從而提升學生的整體水平。

  著重回顧了初中階段的數學知識并引導學生做好考前復習工作，除了新知識的傳授以外鞏固以往所學的知識也是很重要的，因此我也制定了嚴格的復習計劃并經常和班主任討論這方面的問題，通過科學有效的教學從而讓學生的成績獲得全面性的提升，即便是些許的提升也能夠幫助班上的學生獲得學習上的進步，只不過也有部分數學成績差的偏科學生需要著重進行輔導，所以我也很重視后進生轉化的工作并通過自身的教學使得這部分學生的成績有所改善，尤其是和他們的家長進行聯系以后能夠在教學工作方面得到積極的配合。

第4篇：分數的初步認識教案范文

課題

幾分之一

課時

1

主備人

教學

目標

1、結合具體情境初步認識分數，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。理解一個整體平分成幾個部分，每一部分就是整體的幾分之一。

2、通過分蛋糕、折紙等借助實物、圖形進行等分的活動，進一步加深對平分概念的認識，直觀認識幾分之一，初步認識分數單位。

3、初步體會數的發(fā)展源于生活、生產實際的需要，進而體會數學與日常生活的密切聯系，滲透數學文化，感知數學是有用的，有趣的。

教學

重難點

重點：借助實物、圖形，直觀認識幾分之一。

難點：幾分之一含義的理解和表述。

教學

資源

多媒體課件、各種圖形的紙片

學情

分析

本課內容是在整數知識的基礎上進行的，是數的概念一次擴展，這是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，而且知識較為抽象，無論在意義和寫法上與整數都有很大差異，學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義，初次學習分數可能會感到困難。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念，所以我在教學設計中讓學生從實際生活經驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

教學

過程

一、創(chuàng)設情境、引入新知

1、創(chuàng)設情境

星期天小胖和小丁丁來到了郊外游玩，午餐時間到了，他們倆準備分帶來的食品，你們說他們怎么分才公平呢？（每人分的食品同樣多，每份分得同樣多）

數學上我們把這樣的分法叫什么？

“平均分”（板書：平均分）

2、課件出示：8個巧克力、4個蘋果、2瓶果汁、1個蛋糕

你能幫他們把食品平均分一分嗎？學生集體說。

二、動手操作、探究新知

（一）、初步感知

1、我們把蘋果和飲料都平均分好了，可是蛋糕只有一塊呀，還能平均分給2個人嗎？每人分到多少呢？

如果用這個圓代替蛋糕，你打算怎么分？（出示圓形紙片）

怎么知道把這塊蛋糕平均分成了兩塊？（把兩個半塊完全重合）

2、課件：把一個蛋糕平均分成2份，每人可以分到多少呢？(

這塊蛋糕的一半)

小結：看來啊，把一個蛋糕平均分成2份，每份都是這個蛋糕的一半。

3、這半個蛋糕是幾份中的一份？我們就說這半個蛋糕是這個蛋糕的二分之一，（課件）用表示。另外半個蛋糕是多少呢？也是這個蛋糕的。所以，小胖分到了多少個蛋糕呢？（二分之一個蛋糕）

4、這個數的寫法。先寫—，表示平均分，再寫2，表示平均分的份數，最后寫1，表示其中的1份。（板書）

學生跟著老師在黑板上書空二分之一的寫法。

5、現在誰能說說我們是怎么得到這個蛋糕的的呢？（指名說、同桌說）

（二）、折紙操作，鞏固的意義

1、剛才找到了蛋糕的，現在老師這里有一個長方形，它的你會表示嗎？你們手里也有一張長方形，聽清要求：先折一折，然后把它的涂上顏色，折的時候想一想，還有沒有不同折法？

（1）生獨立操作

（2）師把各種情況展示在黑板上。（準備）

師：老師看了一下有這三種情況，現在請這三位小朋友來介紹一下你把一個什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一？

2、同樣一個長方形有三種折法，為什么涂色部分都可以用表示？

練習

判斷：下面圖形里的涂色部分能不能用表示？（用手勢表示）

(

)

(

)

(

)

(

)

師：為什么不是？（指1、4）

（三）、再折分數，建構分數意義

1、師：剛才是2個小朋友分蛋糕，現在看看有幾個小朋友？（4個）一塊蛋糕4人平均分，看看小巧分得對不對？為什么？應該怎么分呢？（生折一折）

每個人分到了多少個蛋糕？每份是這個蛋糕的幾分之一？（強調：平均分）

我們是怎么得到這個蛋糕的呢？

怎么寫？學生書空。板書

2、折紙活動

師：我們繼續(xù)來找圖形中的，請你折出正方形紙片的并涂上顏色。

小組合作：拿出同樣大的正方形，折出不同的并涂上顏色，在相同的時間里看那組折出的方法最多。

問：（1）（學生介紹把正方形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？）

（2）在大家說的時候，老師收集了一些作品，（展示作品）為什么涂色部分形狀大小各不相同，卻都用表示？一樣大嗎？為什么？

（強調：整體一樣大，它的就一樣大）

小結：不論一個圖形的形狀、大小怎樣，只要把它平均分成四份，其中的一份就是它的。整個圖形大它的就大。

3、練一練

師：除了，，還有其它的幾分之一嗎？怎么寫？怎么讀？現在你能找到這張圓形紙片的

嗎，動手折一折。

（四）

觀察比較，總結概括幾分之一

1、填一填，想一想，什么是“幾分之一”？（完成任務單）

2、像，，……這樣的數都叫做什么數？請同學們打開數學書p44，在書上找一找。（板書）

3、揭示課題

今天我們就一起來認識“幾分之一”這樣的分數。（板書）

三、鞏固練習

1、說一說，寫一寫，在每一圖形中，涂色部分是整體的幾分之一？（書上練習）

2、判斷下列各圖中表示涂色部分的分數是否正確，說說為什么？（書上練習）

3、（1）把一根繩子分成3段，每段是它的三分之一。

（2）九分之一表示將一個整體平均分成九個部分，取其中的一部分。

3、下面的畫面讓你聯想到了幾分之一？（機動）

法國國旗

巧克力

法國國旗：哪一部分是法國國旗的。（小結：每一部分都是它的）

巧克力：

師：繼續(xù)觀察，（課件出示巧克力）聯想到幾分之一？

師：想想，要是每人吃這塊巧克力的，能分給幾個人（8人）

師：除了，你還能聯想到幾分之一？

師：也就意味著把這個巧克力平均分成幾份??？

想想，每人吃這個巧克力的，這個巧克力又能分給幾人呢？

師：還能聯想到幾分之一？猜猜看他把這塊巧克力平均分成了幾份？（2份）每人吃這塊巧克力的，這塊巧克力能分給幾人呢？（2人）

小結：看來同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，聯想到的分數也各不相同。

四、拓展延伸（機動）

介紹分數的歷史

五、總結

思維導圖設計

分數

第5篇：分數的初步認識教案范文

關鍵詞：小學數學；思維能力；教育

小學數學的學習是人生思維能力建立的初步階段。在學習小學數學的同時，學生從簡單的數和運算法則開始，結合簡單的實際應用題，形成了初步的邏輯思維能力和提高了解決實際問題的能力?？梢姡行У男W數學教學對學生思維能力的建立是至關重要的，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是重中之重。在教學中，我是從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的思維能力的。

一、注重與日常生活相聯系和內容導入

對于剛接觸小學數學的學生來說，他們的邏輯思維能力尚未成型，缺乏對簡單運算的認識，對課本上的練習題還非常的陌生。這就需要教師在課前合理準備自己的教案，考慮到這些情況，在課堂上，從學生日常生活中舉例子，把課本上的運算融入生活中，讓學生從日常經常接觸的事情中考慮課本上要學的內容。然后在學生不懂或者出現理解困難時，教師要正確地引導學生自己去思考和解決，先引導學生從日常的例子入手，在理解了日常例子的基礎上，再讓學生思考課本上的習題。最后，讓學生再自己舉一些日常生活中與課本內容有關的現象。這樣才能讓學生加深印象，徹底理解課本上所教授的知識，達到舉一反三的目的，開發(fā)學生對新事物的想象力，最終掌握要學的知識。

二、運用圖形和簡單工具

小學數學的教學目的，不僅僅是讓學生能夠認識和解決日常生活中常見的簡單問題，而且還要學會運用簡單的工具和圖形去將復雜抽象的問題簡單化和直觀化。讓學生熟練運用這些簡單工具和圖形，可以鍛煉他們邏輯思維能力和空間思維能力，并且還能養(yǎng)成勤于動手、勤于思考和勤于創(chuàng)新的習慣。例如，在簡單的加減運算中，可以教學生利用自己的手指頭來記錄數字，加上幾就多伸出幾根手指，減去幾就再彎下幾根手指；在學分數遇到“切蛋糕”問題時，可以在紙上畫個圓圈當蛋糕，然后用直線當刀去切這個圓圈。通過這些簡單圖形和工具的運用，能夠讓學生更加直觀地去解決簡單的運算和數學概念問題，培養(yǎng)了學生的思維能力，并能夠增加學生學習數學的樂趣。

總之，培養(yǎng)小學生的學習思維能力是非常重要的，教師要學會利用不同的方式對學生進行培養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：分數的初步認識教案范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）19―0058―01

自新課程改革以來，有一些學校開始實行“學案導學”的教學模式。這既是一次機遇，又是一次挑戰(zhàn)。既是一場思想上的革命，又是一次教學方式上的革命。“學案導學”教學模式運用得如何，就會直接影響教學的效果。下面，筆者談一下在課堂教學改革中通過實施“學案導學”教學法，轉變學生學習方式的幾點做法。

一、從傳統教案到“學案導學”模式

設計好教案是上好一堂課的重要前提。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。

從“教案”到“學案導學”教學模式的改革，必須把教學重心由老師如何教，轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案導學”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。學生借助“預學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“預學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握;剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“預學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案導學”教學模式的步驟和具體實施

導學案由四部分組成。第一部分由學習目標、學法指導構成。主要讓學生明確課文學習的目標、重難點。用怎樣的學習方法去學習課文，這樣就讓學生做到心里有數，有的放矢。

第二部分是預學案，主要由教師指導學生預習的內容。主要包括寫作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓練和整體感知。通過預學案，讓學生主動去讀課文，積累基礎知識，文學常識，盡可能地熟悉課文，為課堂上的合作交流研討，奠定良好的基礎。在形式上，我采用“課文我讀了一遍――我學會積累了詞語――明確了課文的內容――知道了作者情況――會做問題”這樣的模式。這樣，學生就可根據“預學案”能清晰地掌握本課內容，提高課堂聽課效率。然后在課堂上用七八分鐘的時間讓學生展示預習。這一部分考察了學生的預習情況和對課文的熟悉程度。在一定程度上改變了過去學生對課文一問三不知的情況。

第三部分是導學案。主要有自主學習，合作討論，拓展延伸三個板塊。學生自主學習的問題主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到。合作討論主要由教師結合學習目標，設計一些與課文有關的比較難一點的問題。這些問題要注重“知其然”和“知其所以然”，一定要讓學生有話可說。這樣，通過學生在課堂上合作討論，能夠讓學生掌握課文學習的重點，突破學習的難點。為了讓學生在課堂上討論時提高積極性，我建立了小組評價機制。把全班學生分成幾個小組，并且按平時在課堂上回答問題的積極性，對學生進行編號。表現積極、最愛回答問題的學生是1號，次之2號，3號，以此類推，表現不積極、不愛回答問題的編成后面的5號、6號。1號回答問題加1分，2號回答問題加2分，以此類推，6號回答加6分。這樣，在分數的激勵下，不愛聽課，不愛回答問題的同學也就積極踴躍地參與到課文中來。

第四部分是“固學案”即導學練習。教師結合課文內容，設計一些問題，及時檢測學生在課堂上學習的效果，注重知識積累和學法指導，力求讓學生在五分鐘內完成。在一定程度上達到“先學后教，以問題承載知識，導學導練，當堂達標”的預期目的的教學模式。

三、“學案導學”教學模式的優(yōu)點

通過嘗試，筆者對“學案導學”模式逐漸熟悉起來，也逐漸發(fā)現了諸多優(yōu)點：

1. 由于預學案課前就發(fā)到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，或自主學習，這樣教師講授起來學生掌握的情況要比以前好。

2. 導學案的設計站在學生的角度，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3. 導學案中的拓展延伸環(huán)節(jié)打開了學生的視野，培養(yǎng)了學生的思維拓展能力。

第7篇：分數的初步認識教案范文

一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課的提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂的課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為，提問方法的問題是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題，他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問能引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”的提問。

二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，教師需要對全體同學的綜合情況（主要指個性、知識、素質、能力、基礎等）全面分析和正確把握，應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

三、問題設計要激發(fā)學生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。

四、問題要有結果和答案，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題、該作哪些回答、標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這些問題可能有幾種解答、可能會出現哪些差錯、該怎樣引導。

如有一位老師在教學《分數的初步認識》時有這樣一個精彩的片段：

教師在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論，于是有了下面一段學生課堂辯論。

正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個圓分成了兩份？”

反方：“是！是！”

正方舉起其中的半個圓：“這份是不是這個圓的二分之一？”

反方：“是！是啊！”

正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”

師：反方同學，你們難道不想說什么嗎？

反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問）：“這是分成兩份嗎？”

正方：“是?！?/p>

反方（把小小的一份舉在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”

正方（小聲的）：“不是?！?/p>

反方：“既然不是二分之一，為什么你們要同意這種說法呢？”

正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

自始至終，教師以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師緊握著反方學生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來了一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深地鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細認真?！?/p>

第8篇：分數的初步認識教案范文

【關鍵詞】優(yōu)質數學課堂 教學設計 教學過程 教學效果

義務教育數學課程標準（2011版）已經出版發(fā)行，廣大教育界同仁又開始新一輪的教學思考與思想交流。面對各種新的理論，我也對自己的教學理念進行了反思，但我對優(yōu)質數學課堂的認識始終沒有改變。我認為優(yōu)質的數學課堂應是"三有"課堂，就是指有優(yōu)秀的教學設計，有和諧有效的教學過程，有良好的教學效果。記得浙江省小學數學教研員斯苗兒老師說過："簡潔、扎實、快樂"就是上課的最高境界！具體闡述就是："簡單就是智慧，扎實就會有效，快樂就會前進"。再聯想在溫州市優(yōu)質課一等獎獲獎教師教學展示活動中，溫州市小學數學教研員雷子東老師在活動總結時講到，一節(jié)優(yōu)秀的數學課應該具有"簡約和靈動"兩個特點。我們對兩位專家的理念略加分析，可以發(fā)現他們的想法有一個共同點，也認為一節(jié)優(yōu)質數學課堂應該是"三有"課堂：兩位專家所指的"簡潔"與"簡約"就是指有優(yōu)秀的教學設計；"扎實、快樂"與"靈動"是指有和諧有效的教學過程；斯苗兒老師所講的"扎實就會有效"點出了優(yōu)質課堂應有良好的教學效果。從上我們可以發(fā)現，我個人對優(yōu)質數學課堂的認識與兩大專家有異曲同工之妙。下面我就來談談打造優(yōu)質數學課堂的幾點具體想法：

一、有優(yōu)秀的教學設計

一場好戲要有好的劇本，一堂好課也同樣要有好的教學設計。何為好的教學設計？我認為好的教學設計：應該是在文本細讀基礎上的教學設計；應該是在讀懂學生基礎上的教學設計；應該是脈絡清晰的教學設計。

1．在文本細讀基礎上的教學設計。我之所以把在文本細讀基礎上的教學設計放在優(yōu)秀教學設計第一位，是由兩種現象促成的?，F象一：社會偏見與學科偏見。以前不少人認為教書是一件很簡單的事情，尤其是教小學，只要初中畢業(yè)就可以勝任工作了；現在又變成，語文、英語、科學不會教，那就去教數學吧，加減乘除總會懂一點，認為教小學數學很簡單?，F象二：由于前一種思想作祟，我們許多數學教師也認為教數學很簡單，很少有人真正地研讀教材，很多人忙于不假思索復制別人的教案，年輕人如此，老教師如此，更為可怕的是我們一些骨干教師也如此。我并非排斥資源共享，但我想說的是，在享受別人資源時要學會思考與取舍，不要出現東施效顰的現象。下面讓我們一起針對二年級上冊《乘法的初步認識》這節(jié)課，來領略數學的不簡單與讀懂文本的重要性。

教齡兩年半的翁老師上了這節(jié)研討課，她是從課本第44頁單元主題圖計算游樂園各類活動的人數引入，采用書寫50個3相加太麻煩了，引入乘法，最后進行鞏固練習。從課的實施情況來講，應該說翁老師也有自己的思考。課后，我根據個人對教材的理解，與翁老師采用問答形式探討了3個問題：

（1）這節(jié)課用不用單元主題圖？

翁：用單元主題圖，讓學生體驗數學來自于生活。

池：單元主題圖可以用，但不是用在這里，應該用于本單元教學任務結束進行綜合練習時，對于二年級學生來說，對于本節(jié)課《乘法的初步認識》教學來講，動手擺小棒進行操作比觀察圖片更直觀、有效，也同樣能體現數學來自于生活。

（2）教材第45頁，呈現同學們不同擺法的用意是什么？

翁：體現擺法多樣性，同時為后面多條乘法算式的引出提供素材。

池：你剛才的想法都對，但除此之外，這里計算有些圖形擺放小棒總根數的加法算式可以寫成乘法算式，有些卻不能，讓學生體驗計算幾個相同加數的和可以寫成乘法算式，不同加數的和一般不能寫成乘法算式，教材這樣設計也體現了乘法初步認識的課時特征。

（3）教材為什么先處理6×3這條算式，即先處理6個3的問題，而不是5個4，或3個5的問題？為什么不用50個3相加導入乘法呢？

翁：不是很清楚。

池：其一、先處理6×3（即6個3相加）這條算式，跟5個4、3個5相比，更能體驗乘法的簡潔性。其二、50個3相加，看似更能體現乘法的簡潔性，但已經超出本節(jié)課初步認識的要求，對教材的度沒有把握好。50個3相加不能一一呈現，學生不能直觀感受50個3相加是多長的算式，這樣改寫成乘法算式，沒有體現乘法算式與加法算式的對應關系，學生對知識的理解不明確。

通過以上三個問題的探討，我們可以知道看似簡單的內容，一句話可以講完的內容，可真正要讀懂它，上好它也是很難的。要想提高自身的教材解讀能力，提議大家多閱讀各種版本的教材（目前小學數學教材有人教版、北師大版、西南師大版、蘇教版、浙教版、青教版等），多思考編者取舍的意圖。

2．在讀懂學生基礎上的教學設計。我們的小學數學課堂很少關注學生的學習起點，沒有進行教學前測，老師往往以想當然的姿態(tài)去設計教案。這樣的教學行為放在平時關系還不大，只是苦了自己的學生，但要到大場面也是如此，那肯定會出丑的。

今年4月，在泰順縣舉行的溫州市小學數學優(yōu)質課評比中，由于很多老師沒有做教學前測，不了解泰順學生的基本情況，教學起點預設過高，第一天比賽的教師紛紛遭遇"滑鐵盧"，7位上課老師只有1人獲一等獎。第二天參賽的教師，趕緊利用當天晚上的時間修改教案，調整教學起點，除了上午第一節(jié)課的老師，由于時間太倉促，對調整后的教案不熟，效果一般外，其他上課老師都比較成功，均獲得一等獎。從這個例子可以看出，學生是課堂教學的主體，教學預設必須要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，要把握學生生活經驗與知識起點。特級教師能在課前談話中了解學生的情況，然后從自己頭腦里的許多預案中，提取出最有效的一種，因此可以上得比較成功。但作為普通教師的我們必須在課前下足功夫，做到心中有學生，這樣才能事半功倍。

3．脈絡清晰的教學設計?，F在小學數學教學中流行著兩類的教學設計：一類是脈絡清晰的教學設計。這種教學設計，教師能充分研讀教材，有自己的想法，先有基本思路，再進行充實、推敲、磨練，一般設計非常緊湊，有利于提升骨干教師的教學能力。還有一類是拼湊串聯的教學設計。這種教學設計，教師一般沒有充分研讀教材，沒有自己的想法，先到網絡尋找資料，再進行拼湊、串聯，一般比較混亂，脈絡不清，不利于提升骨干教師的教學能力。

在今年溫州市優(yōu)質課一等獎獲獎教師課例展示活動中，瑞安市實驗小學金文欽老師與溫州一位陳老師的課給我留下深刻印象，他們的教學設計成為這兩種類型的典型。金老師上《小數初步認識》這節(jié)課，充分考慮各個版本教材設計特點，推敲各個版本用貨幣單位與長度單位引入的優(yōu)缺點，最后確定由貨幣單位引入，充分考慮學生的生活起點與生活經驗，同時為了體現長度單位引入的優(yōu)點，金老師利用把1元換成10角，把10角用10個正方形框上，1角就相當于10個正方形中的1個，直觀的表示出，1角就是1/10元，同樣方式可以得出1分就是1/100元。這樣的設計，既考慮了貨幣單位引入符合學生的生活經驗，又考慮到長度單位引入更具直觀性的特點。整個教學過程也非常有特點，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，沿著"知識教學--鞏固練習（蘊含新知識）--練習（滲透新知識）"這樣的模式下來，學生學得輕松，也非常自然的把各知識點串聯成了體系。由于思考比較充分，在課后交流環(huán)節(jié)，金老師表現得揮灑自如。陳老師上《百分數的認識》這節(jié)課，讓人有點失望。雖然整節(jié)課老師上得比較大氣，語言也比較流暢，應該說演繹得非常好。但我總感覺模仿、拼湊的痕跡比較明顯，沒有自己的思路，這一點在與評委的交流環(huán)節(jié)，表露的更為明顯，陳老師對于評委的提問，有時答非所問、有時回答不了，這也是沒有深入思考的結果。

我個人認為，這幾年我們溫州市只出現演繹精彩的教師，沒有真正在全省叫得響的數學名師，就是因為我們的新秀與骨干教師功利性太強，追求拿來主義，盲目用名師的教案，只追求華麗的課堂演繹，沒有研究教材，深入思考。這種只追求招式，沒有內力的武功，看上去很美，但碰到真正高手就會一敗涂地。對于新教師來講可以先模仿把招式學得有模有樣，但要成為優(yōu)秀的教師，必須要兩方面協調發(fā)展。因此，我想上課以前要先有自己的思考，磨過課以后，再去參考別人的資料。建議骨干教師用脈絡清晰的教學設計，慎用拼湊串聯的教學設計。

二、有和諧有效的教學過程

好的設計是成功的一大半，但還需要我們去實踐，這就需要有和諧有效的教學過程。這幾年，我們周圍有一批課堂演繹非常精彩的老師，都有自己的心得，我就不進行詳述，但有三點值得我們注意：

1．教師的語言要精煉、恰當。教師的語言要精煉，提問要有啟發(fā)性，點評要有激勵性，點撥要在關鍵處。我們老師要記?。ɑ蛐纬桑┉h(huán)節(jié)過渡語，關鍵問題的提問語，解決問題的關鍵語，還要有激勵學生的點評語。這種具有簡潔的過渡語，啟發(fā)性的提問語，師生互動解決問題，得出數學結論（知識）的課堂，一定會顯得非常流暢、和諧。

2．教師要有從容不迫的心態(tài)和良好的課堂駕馭能力。我們都說課堂是學生的，但在教學實施過程中，課堂往往都變成教師的，我們很在乎自己的課堂表現，為了達成自己的教學目的，會為學生不切實際的回答而揪心，會為完不成任務而心急。但我們一定要知道，課堂是學生的，只有學生良好的表現，才是精彩課堂的體現，也要記住不是為了完成教學設計而開展教學，而是為了學生學好數學而開展教學活動。因此切記上課不要趕著完成教案，教師要有一份從容不迫的心態(tài)。

3.教師的教學方法要符合新課程理念。在教學方法上，要注意發(fā)揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的交流，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養(yǎng)和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

要想有和諧有效的教學過程，提議教師：要多上課，多拍錄像課，別人評價是虛幻的，只有錄像中自己的表現才是真實的，通過自我觀摩反思才能更好的解讀自己，分析自己的優(yōu)缺點，做到揚長避短，真正提高自己的執(zhí)教能力。

三、有良好的教學效果

良好的教學效果是優(yōu)質數學課堂的試金石，也是評價課堂差異的一大標準。如果一堂課上下來，過程搞得轟轟烈烈，結束后學生什么也不會，什么也沒給學生留下，這也是白搭，算不上優(yōu)質課堂。只有讓學生在知識、技能、思想、方法、數學活動經驗等方面有所收獲，才能當之無愧。但我相信如果有優(yōu)秀的教學設計、和諧有效的教學過程，一定會取得很好的教學效果，正如斯苗兒老師所說"扎實就會有效"，就是這個道理。

良好的效果，只有通過練習才能驗證。我們在設計練習時要注意目標定位的準確，要根據教材特點與課時目標設計練習，不要刻意拔高要求，挫傷學生的學習積極性。還要注意練習設置的層次性，既要照顧全體學生設計基本練習，檢驗學習效果，又要有所提升，照顧尖子生，真正體現因材施教。通過以上兩個注意，我們就會發(fā)現良好的教學效果，不是要求學生什么都會，也不是對所有學生統一要求。而是在符合學生認知規(guī)律的基礎上，做到下要保底，上不封頂，真正體現"人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展"的新課標精神。

新一輪教育思潮即將襲來，作為一線教師的我們，必須保持清醒的頭腦，課堂教學應該從最基本的方面做起，從課前、課中、課后三個方面做起。課前要有優(yōu)秀的教學設計，課中有和諧有效的教學過程，課后有良好的教學效果，這樣才能打造真正優(yōu)質的數學課堂。

第9篇：分數的初步認識教案范文

一、基本情況

本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規(guī)工作，發(fā)現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發(fā)展點”。揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。11天來，視導小組成員聽取了各校有關負責人的介紹，進行了教學檔案檢查、常規(guī)檢查、質量抽測和課堂聽評，共聽課249節(jié)，學科覆蓋學校開設的所有課程，并與教師們進行了座談交流，向各校領導班子反饋了視導情況?；玖私饬烁鲗W校各科教師的課堂教學情況、教學常規(guī)的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。

二、值得肯定的方面

（一）、課堂教學

1、各科教學策略得到了有效落實

在課堂教學中，大部分老師能按市教研室下發(fā)的教學策略組織教學，設計教案，各個環(huán)節(jié)內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。

2、注重教學情景的應用

老師們都能根據教學內容，創(chuàng)設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創(chuàng)設切近學生生活的情景。如河陽中心校的劉芳老師在教學《分數的初步認識》時，先拿出四個香蕉（卡片），平均分給兩個小朋友，再拿出兩個蘋果（卡片），平均分給兩個小朋友，又拿出一個西瓜（卡片），平均分給兩個小朋友，問怎么分？很自然的導出本節(jié)學習內容。

3、學生的主題地位得到充分體現

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發(fā)現數學信息、提出數學問題，，然后讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好?！皾M堂灌”現象基本上沒有，學生真正成為學習的主人。

4、注重知識的過程性教學

新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。如：界湖鎮(zhèn)劉德娟老師在講《比的應用》時，先從平均分開始，轉化到按人數分，再給學生50根小棒具體分，最后轉化到一個大數180個桔子，上升到理論。整個過程就是讓學生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學效果非常好。

5、注重小組合作學習的應用

小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發(fā)現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

6、評價形式多樣化

老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規(guī)教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。如湖頭的白發(fā)紅老師做的就很好。

7、各學校音體美課程開設較全，課堂教學效果好。所有學校中心小學都配備了專職音體美教師，大多數教師專業(yè)素質較高，教學中能夠落實教學策略，對學生的指導方式多樣，準確到位，注重對學生的常規(guī)訓練，學生的專業(yè)素養(yǎng)和學科技能得到培養(yǎng)。馬牧池小學體育教師執(zhí)教的一堂課，教師收放自如，學生在課堂上狀態(tài)積極，井然有序，可以看出平常常規(guī)訓練到位。依汶小學老師的美術課也體現了這一點。

8、教師對教材進行有機整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學目標定位準確，達成度高。大莊李文文的的一節(jié)品生課就得到很好的體現。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

各校都有集體備課、個人備課、試卷分析（試卷備課）。個人備課有簡案、祥案、書頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人。能夠體現集體智慧，實現智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學、雙堠中心小學。其中依汶中心小學的實用性、操作性最強。

（2）、試卷備課：各校注重學生學習情況的反饋與總結，每一處學校都有試卷分析，每一單元圍繞學生做題情況、試卷情況、改進措施等方面進行分析，并且注重了補償性練習的備課，每一單元都有針對性的補償練習。

（3）、個人備課