考核方式精選(九篇)
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第1篇：考核方式范文
當(dāng)前，大部分學(xué)校實(shí)踐考核主要是考察學(xué)生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結(jié)果”的方式，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)、考試前突擊的狀況，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：
1.試題類型。只是強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，不能確定學(xué)生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學(xué)生實(shí)施的是填鴨式的學(xué)習(xí)，根本沒有充分消化理解，而平時(shí)卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費(fèi)了大好時(shí)光，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，很難適應(yīng)社會的需求。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展，在實(shí)踐的過程中，也考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革勢在必行。
二、改革實(shí)踐考核目的和思路
實(shí)踐考核目的在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。同時(shí)教師本身也可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，尋求針對性的改進(jìn)措施，保障教學(xué)質(zhì)量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時(shí)和過程的考核，不斷督促學(xué)生掌握知識的一種方式。
三、結(jié)合實(shí)際分析，探討適合本院特色的實(shí)踐考核方式
在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+模塊+綜合”考核的新實(shí)踐教學(xué)考核模式，做到實(shí)踐教學(xué)考核的全程化跟蹤。
1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核。此階段是要求考生根據(jù)該課程知識點(diǎn)的具體要求，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上隨堂進(jìn)行的考核。這樣可以使學(xué)生在平時(shí)練下扎實(shí)的基本功。以表格形式進(jìn)行課上打分，組長的自己打，老師監(jiān)督。具體流程設(shè)計(jì)如下：基于“項(xiàng)目”考核的實(shí)踐教學(xué)流程是由實(shí)踐訓(xùn)練和考核的項(xiàng)目單元組成的，因此基于“項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)流程是否能夠有效實(shí)施，關(guān)鍵在于每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第一步，修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，內(nèi)容以模塊項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)，便于每次的項(xiàng)目考核，如下圖所示：
第二步，學(xué)生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據(jù)技能水平，教師指定搭配；組長的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為所學(xué)知識點(diǎn)、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計(jì)分卡。計(jì)分模式的規(guī)范設(shè)計(jì)：計(jì)分模式要具有較好的可操控性，計(jì)分過程中應(yīng)盡可能的簡單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項(xiàng)目編號：項(xiàng)目名稱
考核完成后，立即將計(jì)分卡情況反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡記錄情況了解自己的練習(xí)效果，方便對下一步的有效練習(xí)給出指導(dǎo)。
2.技能模塊考核。具體內(nèi)容：結(jié)合實(shí)際案例，針對一個(gè)知識模塊的綜合型題目，要便于操作。考核方式：具體方式可有以下幾種：組和組交換測，每個(gè)人有成績，組長負(fù)責(zé)；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學(xué)生操作演示，這時(shí)教師可以協(xié)助分析，評定每組情況，互相交流學(xué)習(xí)；對于較簡單部分，組內(nèi)給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權(quán)。其實(shí)，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據(jù)具體情況選擇課上或課下進(jìn)行。
3.綜合考核。內(nèi)容：按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，將從全部技能訓(xùn)練所學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目中選出特定的項(xiàng)目作為實(shí)踐考核內(nèi)容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項(xiàng)目進(jìn)行考核。辦法：考核中由課程專業(yè)教師全過程進(jìn)行監(jiān)督，考核時(shí)為單個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行操作，依據(jù)具體的操作要求逐條逐項(xiàng)給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學(xué)生人數(shù)較少，可以每個(gè)人參加考試，人數(shù)較多時(shí)可以考慮只考核部分人，比如說前兩項(xiàng)成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項(xiàng)綜合成績。綜合考核過程在整個(gè)課程的評定中起到一個(gè)“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學(xué)生從中抽取，通過了則總成績按權(quán)評定，否則就再給機(jī)會，二次通過者酌情減分。
高職?？祁愒盒Ｒ耘囵B(yǎng)面向生產(chǎn)一線、管理基層、服務(wù)前沿的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是能下到單位生產(chǎn)第一線的，高素質(zhì)、高技能，應(yīng)用型人才，應(yīng)具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)際動手操作能力。高職院校的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐考核是一個(gè)有效途徑。實(shí)施以上這種考核，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績是由整個(gè)學(xué)習(xí)過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學(xué)生水平和能力的全面考核，有利于學(xué)生能力水平的正常發(fā)揮。這種考核，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師工作責(zé)任心?？傊覀円粩嗤晟茖?shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核制度，進(jìn)一步充實(shí)考核內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)高職兩種素質(zhì)兩種能力的人才而繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：考核方式范文
關(guān)鍵詞: 課程考核現(xiàn)狀弊端改革
高等職業(yè)教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性人才,而普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”、“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”、“實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重”的指導(dǎo)思想,與普通本科教育有著明顯的區(qū)別。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)建立合理的課程考核辦法以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程考核的指導(dǎo)思想是加大平時(shí)成績的考核,強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,實(shí)行雙證制。目前,高校的連年擴(kuò)招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡,這也使得高職高專錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于本科錄取分?jǐn)?shù)線。生源基礎(chǔ)的薄弱,使得過于強(qiáng)調(diào)理論對高職生來講是一個(gè)劣勢。加大平時(shí)成績的比重,不但有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且有利于學(xué)生非技術(shù)因素方面的素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。實(shí)踐課不僅能夠驗(yàn)證知識,而且是培養(yǎng)動手能力的重要一環(huán),因此要強(qiáng)化實(shí)踐課在能力培養(yǎng)中的作用。實(shí)行雙證制將對體現(xiàn)高職高專教育特色,實(shí)現(xiàn)崗位能力、技能,以及學(xué)生就業(yè)等方面起到不可估量的作
用。
一、我國高職生成課程考核的現(xiàn)狀
目前,大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計(jì)算、繪圖之類,這種考試方式的目標(biāo)指向是學(xué)生知識的再現(xiàn)。因?yàn)檫@種考試有書可查、有題可選,在分?jǐn)?shù)裁定上可制訂標(biāo)準(zhǔn),評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目,同一評分標(biāo)準(zhǔn),如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實(shí),會使用常用設(shè)備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關(guān),拿到高級鉗工證,但是沒有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數(shù)控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性,已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展,與時(shí)代的要求也不相適應(yīng)。而且,這種考核方式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)考核的弊端
學(xué)業(yè)成績考核本來是一種善意的教育行為,對學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用,以激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展,不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。考核本身應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的,成為一種強(qiáng)制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動力,最終學(xué)生把考核視為自己的對立面,把自己當(dāng)成了被分?jǐn)?shù)奴役的人。對于高職學(xué)生來說,絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型崗位,實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)能力的培養(yǎng),而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院校考試弊端主要表現(xiàn)為:第一,誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育,忽視能力教育;第二,造成學(xué)生追求高成績,造成高分低能;第三,使學(xué)生死讀書,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng);第四,抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學(xué)生實(shí)際水平;第六,造成平時(shí)學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象,抑制了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認(rèn)為,高職課程考核可按專業(yè)或?qū)W科來進(jìn)行,具體不同專業(yè)可采取如下的考核方式:
純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。
理論與實(shí)踐相結(jié)合型的學(xué)科,可以讓學(xué)生先進(jìn)行社會調(diào)查,然后有針對性地撰寫論文或調(diào)查報(bào)告。通過社會調(diào)查,鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調(diào)研報(bào)告時(shí)發(fā)揮出最佳水平。這樣,尤其是對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更有好處。
對于工科類的學(xué)科,可以采用口試、筆試、機(jī)考與開發(fā)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的方式。這樣,既能考核學(xué)生知識掌握的水平,又能考核學(xué)生的實(shí)際操作能力,在答辯過程中更能考查其應(yīng)變能力和知識運(yùn)用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實(shí)際的距離,為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計(jì)成課題進(jìn)行綜合性考評,也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合,或評價(jià)發(fā)明創(chuàng)造和科研成果,還可以進(jìn)行綜合專項(xiàng)制作的評估,等等。如實(shí)訓(xùn)課以數(shù)控車床加工工件為例,先根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術(shù)要求進(jìn)行考評和現(xiàn)場答辯。這種在實(shí)踐中的考核,可以實(shí)現(xiàn)多指標(biāo)的綜合性考核,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。
在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學(xué)習(xí)成績時(shí)應(yīng)把課程終極考試與過程考試相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù),以此推動教與學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職教育要想培養(yǎng)出適合社會需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)向綜合實(shí)際能力側(cè)重,進(jìn)行有效地改革。
四、結(jié)語
第3篇：考核方式范文
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護(hù)理的開展，對護(hù)士素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職護(hù)理教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，立足于臨床工作需求，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)知識和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)禮儀規(guī)范，以提升其綜合素質(zhì)，塑造護(hù)士“白衣天使”的職業(yè)形象[1]?！蹲o(hù)理禮儀》系統(tǒng)介紹了護(hù)理工作者應(yīng)掌握的禮儀常識，具有鮮明的人文特點(diǎn)，在高職護(hù)理教學(xué)中，不僅要教授護(hù)生禮儀知識，更重要的是培養(yǎng)其禮儀行為[2]。傳統(tǒng)的考核方式為理論考核，筆者認(rèn)為完全理論的形式對《護(hù)理禮儀》考核，模式僵化單一，且對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)模糊，不利于高等教育改革。
筆者在《護(hù)理禮儀》的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，并將理實(shí)綜合考核方式與傳統(tǒng)的理論考核方式相比較，效果較滿意，具體匯報(bào)如下。
1 對象和方法
1.1 對象
選取我校2012級高職護(hù)理110名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組55名學(xué)生，兩組學(xué)生性別、年齡等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩班均由同一名教師授課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均相同，教學(xué)進(jìn)度基本一致，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組
采用傳統(tǒng)的理論考核方式，即由老師擬定考試內(nèi)容與題型，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答卷，包括基礎(chǔ)理論題、規(guī)范舉止題和案例分析題，均以筆試的方式完成，成績采用百分制記分，其中基礎(chǔ)理論題占總分值的50%，規(guī)范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)組
采用理實(shí)綜合考核方式，即理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論題、規(guī)范舉止題和案例分析題，其中理論基礎(chǔ)考題內(nèi)容和形式同對照組，規(guī)范舉止和案例分析相關(guān)試題改為實(shí)踐的形式考核，分值分配同對照組，即基礎(chǔ)理論題占總分值的50%，規(guī)范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。
①規(guī)范動作考核：55名學(xué)生分11小組，每小組5人，每組考核時(shí)，同時(shí)完成5種考核指令，考核指令由教師隨機(jī)提出，同組的學(xué)生同時(shí)開始，各自獨(dú)立完成，以完成動作的效果計(jì)分?？己私Y(jié)果采用五級評分法，分好、較好、一般、差、較差五等級，對應(yīng)分值依次為25分、20分、15分、10分、5分。
②案例模擬：教師擬定11個(gè)案例，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)，于考前一周下發(fā)案例、公布評分標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生則根據(jù)案例，各小組自編情景劇，采取開放式的考核形式，即情節(jié)、道具自定。
2 結(jié)果
2.1 成績比較
一學(xué)期中，對兩組學(xué)生進(jìn)行期中和期末2次考核，均采用百分制。兩組學(xué)生考核成績實(shí)驗(yàn)組和對照組人數(shù)各55人，期中考試成績實(shí)驗(yàn)組和對照組均分分別為69.4和63.7，期末考試均分分別為82.3和71.8，對兩組學(xué)生測試成績進(jìn)行比較，通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果示兩組成績具有顯著性差異（P
2.2 學(xué)生認(rèn)可度評價(jià)
為體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分考量學(xué)生對于理實(shí)綜合考核方式的認(rèn)可度，真實(shí)反映出考核帶給他們的創(chuàng)新體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性，筆者對實(shí)驗(yàn)組55名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收55份，回收有效率為100%。結(jié)果顯示：52人認(rèn)同理實(shí)綜合考核形式，占94.5%，3人持中立態(tài)度；53人認(rèn)為能提升學(xué)習(xí)興趣，占96.4%，2人持中立態(tài)度；100%的學(xué)生認(rèn)同考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3 討論
第4篇：考核方式范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；考核
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0030-02
實(shí)踐考核作為檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之后的技能或能力的一個(gè)重要手段。它以檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、所掌握的技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力和運(yùn)用所學(xué)理論知識在實(shí)際工作中解決問題的能力為主要目的。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方法應(yīng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式相配套。
一、專業(yè)實(shí)踐考核方式現(xiàn)狀
當(dāng)前，大部分學(xué)校實(shí)踐考核主要是考察學(xué)生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結(jié)果”的方式，致使很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)、考試前突擊的狀況，學(xué)生本身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：
1.試題類型。只是強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，不能確定學(xué)生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學(xué)習(xí)的枯燥性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學(xué)生實(shí)施的是填鴨式的學(xué)習(xí)，根本沒有充分消化理解，而平時(shí)卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費(fèi)了大好時(shí)光，養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，很難適應(yīng)社會的需求。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學(xué)生的個(gè)性得到了很好的發(fā)展，在實(shí)踐的過程中，也考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、職業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。由此可見，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革勢在必行。
二、改革實(shí)踐考核目的和思路
實(shí)踐考核目的在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。同時(shí)教師本身也可以及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，尋求針對性的改進(jìn)措施，保障教學(xué)質(zhì)量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時(shí)和過程的考核，不斷督促學(xué)生掌握知識的一種方式。
三、結(jié)合實(shí)際分析，探討適合本院特色的實(shí)踐考核方式
在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+模塊+綜合”考核的新實(shí)踐教學(xué)考核模式，做到實(shí)踐教學(xué)考核的全程化跟蹤。
1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核。此階段是要求考生根據(jù)該課程知識點(diǎn)的具體要求，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上隨堂進(jìn)行的考核。這樣可以使學(xué)生在平時(shí)練下扎實(shí)的基本功。以表格形式進(jìn)行課上打分，組長的自己打，老師監(jiān)督。具體流程設(shè)計(jì)如下：基于“項(xiàng)目”考核的實(shí)踐教學(xué)流程是由實(shí)踐訓(xùn)練和考核的項(xiàng)目單元組成的，因此基于“項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)流程是否能夠有效實(shí)施，關(guān)鍵在于每個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練和考核項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施。第一步，修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，內(nèi)容以模塊項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)，便于每次的項(xiàng)目考核，如下圖所示：
第二步，學(xué)生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據(jù)技能水平，教師指定搭配；組長的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊總結(jié)（總結(jié)內(nèi)容為所學(xué)知識點(diǎn)、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計(jì)分卡。計(jì)分模式的規(guī)范設(shè)計(jì)：計(jì)分模式要具有較好的可操控性，計(jì)分過程中應(yīng)盡可能的簡單化，最好采用每一技術(shù)環(huán)節(jié)“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強(qiáng)計(jì)分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項(xiàng)目編號：項(xiàng)目名稱
考核完成后，立即將計(jì)分卡情況反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡記錄情況了解自己的練習(xí)效果，方便對下一步的有效練習(xí)給出指導(dǎo)。
2.技能模塊考核。具體內(nèi)容：結(jié)合實(shí)際案例，針對一個(gè)知識模塊的綜合型題目，要便于操作?？己朔绞剑壕唧w方式可有以下幾種：組和組交換測，每個(gè)人有成績，組長負(fù)責(zé)；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學(xué)生操作演示，這時(shí)教師可以協(xié)助分析，評定每組情況，互相交流學(xué)習(xí)；對于較簡單部分，組內(nèi)給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權(quán)。其實(shí)，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據(jù)具體情況選擇課上或課下進(jìn)行。
3.綜合考核。內(nèi)容：按照全部課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，將從全部技能訓(xùn)練所學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目中選出特定的項(xiàng)目作為實(shí)踐考核內(nèi)容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項(xiàng)目進(jìn)行考核。辦法：考核中由課程專業(yè)教師全過程進(jìn)行監(jiān)督，考核時(shí)為單個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行操作，依據(jù)具體的操作要求逐條逐項(xiàng)給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學(xué)生人數(shù)較少，可以每個(gè)人參加考試，人數(shù)較多時(shí)可以考慮只考核部分人，比如說前兩項(xiàng)成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項(xiàng)綜合成績。綜合考核過程在整個(gè)課程的評定中起到一個(gè)“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學(xué)生從中抽取，通過了則總成績按權(quán)評定，否則就再給機(jī)會，二次通過者酌情減分。
高職專科類院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、管理基層、服務(wù)前沿的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是能下到單位生產(chǎn)第一線的，高素質(zhì)、高技能，應(yīng)用型人才，應(yīng)具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)和實(shí)際動手操作能力。高職院校的實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐考核是一個(gè)有效途徑。實(shí)施以上這種考核，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績是由整個(gè)學(xué)習(xí)過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學(xué)生水平和能力的全面考核，有利于學(xué)生能力水平的正常發(fā)揮。這種考核，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師工作責(zé)任心?？傊覀円粩嗤晟茖?shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)考核制度，進(jìn)一步充實(shí)考核內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為培養(yǎng)高職兩種素質(zhì)兩種能力的人才而繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]崔躍飛.高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.
第5篇：考核方式范文
電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是根據(jù)電工電子技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容安排所必須完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其目的是在理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和理解理論教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時(shí)完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對理論知識的理解。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是原課程實(shí)驗(yàn)部分，以電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程為例，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：
（1）認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是了解實(shí)驗(yàn)室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。
（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗(yàn)證目標(biāo)是掌握測量電路中各點(diǎn)電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點(diǎn)、驗(yàn)證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。
（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標(biāo)是掌握電流參考方向與實(shí)際方向的確定、驗(yàn)證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認(rèn)識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。
選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行自由開放。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同的專業(yè)、班級、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及個(gè)人的愛好開設(shè)了選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并計(jì)入課程考核總成績。開設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐鉆研能力。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是指根據(jù)“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中未涉及的知識，主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力，要求對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，包括儀器的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和創(chuàng)新、設(shè)計(jì)新的電路等。為培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)院擬建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，專門開設(shè)了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)立了專科生創(chuàng)新基金，每年提供一定的創(chuàng)新研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好自行選定課題，申請項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，同時(shí)尋求指導(dǎo)教師幫助，從事創(chuàng)新科研項(xiàng)目。
綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)特色項(xiàng)目，將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、重構(gòu)，避免內(nèi)容重復(fù)，再給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施執(zhí)行，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關(guān)課程知識的實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)W生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成整體項(xiàng)目的方案確定、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論指識的能力，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)技能。
“電工電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)考核模式研究與實(shí)踐
1“.電工電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)考核的組成
本課程的考核采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。改變傳統(tǒng)以期末考試卷面成績定終身的課程評價(jià)方式，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化評價(jià)和能力目標(biāo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學(xué)生取得成就感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。注重考核學(xué)生掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的程度以及所具有的相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力和水平，突出職業(yè)教育的教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是要對學(xué)生的實(shí)踐能力作客觀評價(jià)，達(dá)到全面、客觀檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)成績由計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績、選做實(shí)驗(yàn)成績、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績和綜合實(shí)驗(yàn)成績四部分組成。
（1）計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試評定，占總成績的50%。
（2）自選實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)自選實(shí)驗(yàn)的完成情況和自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行評定，占總成績的20%。
（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的水平評定成績，占總成績的10%。
（4）綜合性實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評定成績，占總成績的20%。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加國家、省、市舉辦的科技創(chuàng)新和各種電工電子技能大賽，對在參加創(chuàng)新項(xiàng)目和技能大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實(shí)驗(yàn)總成績評定為優(yōu)秀。
2“.電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)考核方式
實(shí)驗(yàn)的考核指標(biāo)難以量化，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)。為此，在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核的改革，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，制定了與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相適應(yīng)，能綜合評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：
（1）計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分段式、多元化考核形式與方法，計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績占實(shí)驗(yàn)總成績的50%，主要包括：平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試，分別占10%、15%、5%和20%。
（2）自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生在校園網(wǎng)上自主選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余時(shí)間在自由開發(fā)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容和時(shí)間，要求在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)課后的一周內(nèi)完成自選實(shí)驗(yàn)考試。考核內(nèi)容主要包括自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫占總成績的10%。
（3）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。由于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施周期較長，復(fù)雜性較高，作為課程考核內(nèi)容的參考部分，占總成績的20%，其考核內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題的全面性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，以及實(shí)驗(yàn)作品的完成情況、學(xué)生的答辯情況等，最終以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究報(bào)告作為考核依據(jù)，給出成績。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核，各院?？筛鶕?jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等酌情考慮。
（4）綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以作為本程的最終考核部分，有條件的院校可以單獨(dú)設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)分，其考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評定成績，占總成績的20%。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課考核量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
取得的效果
電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和考核方式經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。
1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在該課程的考核中，對于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作能力等進(jìn)行了量化考核，在實(shí)驗(yàn)室自由開放的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)班型、專業(yè)以及學(xué)生個(gè)人的愛好，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，期末考試采取多人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性、主動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)的公平性、客觀性和準(zhǔn)確性
這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和考核方式使各實(shí)驗(yàn)考核成績都對該門課程的總成績直接產(chǎn)生了影響。實(shí)驗(yàn)總成績一改以往平時(shí)+期中+期末這種傳統(tǒng)的考核模式，嚴(yán)格地杜絕了應(yīng)試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現(xiàn)象。
3.提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力
第6篇：考核方式范文
關(guān)鍵詞:課程考核方式;高職教學(xué);網(wǎng)頁課程
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7465-01
A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education
SUN Yu
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)
Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.
Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course
課程考核是在課程教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動,課程考核的目的是為了督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識,檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握的程度和技能的運(yùn)用情況,提高分析問題、歸納問題和實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,同時(shí)也檢查教師的教學(xué)效果,便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的課程考核方式以筆試試卷為主,主要側(cè)重考核學(xué)生對于課程的理論知識的識記和掌握程度,而高職院校的教學(xué)目的更多的是要求學(xué)生對于技能的掌握,所以在這樣的環(huán)境下,傳統(tǒng)的考核方式就無法滿足要求,隨著課程改革的不斷深入,如何選擇設(shè)置合理的課程考核方式顯得越來越重要。
1 網(wǎng)頁課程考核內(nèi)容
高職院校的網(wǎng)頁課程主要以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的軟件操作為基礎(chǔ),在以項(xiàng)目案例為主的教學(xué)過程中,包含了需要學(xué)生掌握的軟件操作的實(shí)踐技能知識和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的相關(guān)理論知識,所以對于這樣以實(shí)用性、操作性、創(chuàng)新性為主的課程的考核,要求任課教師不僅要能從整體上把握課程的教學(xué)內(nèi)容,更要能及時(shí)了解行業(yè)崗位的需求。
課程考核既要以教學(xué)大綱為依據(jù),體現(xiàn)課程的基本要求,涵蓋基本概念、基本理論、基本技能的考核,又要對學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)考核。
根據(jù)教學(xué)大綱,我們可以把課程的考核分為如下兩方面:
第一方面,基本操作技能考核,考核內(nèi)容包含:創(chuàng)建站點(diǎn)并管理站點(diǎn);頁面中鏈接的創(chuàng)建和設(shè)置;素材的收集整理和制作;網(wǎng)頁布局的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);交互功能的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);頁面效果的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);站點(diǎn)的測試和;
第二方面,綜合能力素質(zhì)考核,考核內(nèi)容包含:按照客戶要求,利用所學(xué)技能完成站點(diǎn)項(xiàng)目的能力;適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作模式,有較好的團(tuán)隊(duì)意識;能在工作過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)并解決問題的能力;在項(xiàng)目完成的過程中能夠吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、合理定位自己的精神;
2 網(wǎng)頁課程考核方式
課程考核的方式和內(nèi)容選擇決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),根據(jù)高職院校的教學(xué)需要和課程教學(xué)特點(diǎn),課程考核形式要能全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能應(yīng)用能力。在高職網(wǎng)頁課程的考核過程中不再采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的考核方式,而是采用多種考核方式相互補(bǔ)充的多樣化考核方式,以檢驗(yàn)學(xué)生的技能操作應(yīng)用為重點(diǎn),注重工作的過程。這種適合高職網(wǎng)頁課程特點(diǎn)和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特色的靈活多樣的考核方式,主要包括以下三個(gè)方面:
1) 平時(shí)表現(xiàn)考核,包含學(xué)生平時(shí)的課程出勤情況、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況、各種討論情況。這部分的分?jǐn)?shù)由任課教師的平時(shí)記錄為準(zhǔn)。
2) 課程大作業(yè)考核,為了體現(xiàn)課程操作性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生動手、創(chuàng)新,在課程的開始就給每個(gè)學(xué)生布置了一項(xiàng)課程大作業(yè),要求學(xué)生在課程結(jié)束之前上交一個(gè)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的站點(diǎn),課程大作業(yè)跟隨課程進(jìn)度開展,要求學(xué)生在課程進(jìn)展同步完成,并按完成階段形成文檔和成果交與任課教師檢查評分,根據(jù)各個(gè)階段的評分情況形成本部分的分?jǐn)?shù)。
3) 期末綜合考核,期末考試的形式為開卷上機(jī)操作考試,在機(jī)房完成,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)主題站點(diǎn),站點(diǎn)主題可由學(xué)生自己選定,任課教師可以給定相關(guān)的類別,站點(diǎn)的素材收集、整理制作,頁面效果的設(shè)計(jì)制作均由學(xué)生自己發(fā)揮,極大的鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 網(wǎng)頁課程考核評分標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)上述多樣化的考核方式,學(xué)生的課程成績由平時(shí)表現(xiàn)考核成績、課程大作業(yè)考核成績、期末綜合考核成績?nèi)糠纸M成,按照2:4:4的比例將三部分成績進(jìn)行合算出學(xué)生最終的課程成績。這種方式無形中增加了考核的范圍和考核的機(jī)會,將重點(diǎn)放在了平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)降低了期末測試成績在學(xué)生課程成績中所占的比重,更有利于客觀、科學(xué)、全面作出成績評估,大大的鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,符合現(xiàn)階段高職教育在基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)平臺上,注重技能和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然科學(xué)的課程考核方式還需要科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn),才能夠?qū)崿F(xiàn)其作用,對于學(xué)生完成的作品評分標(biāo)準(zhǔn)見右表所示。
第7篇：考核方式范文
關(guān)鍵詞：無機(jī)與分析化學(xué)；考核方式；平時(shí)學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0155-02
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，我國高等教育已規(guī)模發(fā)展，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，辦學(xué)條件保障水平均有所提高，高等教育普及水平進(jìn)一步提升，毛入學(xué)率已達(dá)30%，比上年提高3.1個(gè)百分點(diǎn)，預(yù)計(jì)到2017年毛入學(xué)率將達(dá)到37.0%。我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也自然由“量”轉(zhuǎn)移到了“質(zhì)”上。受高質(zhì)量的高等教育，這不僅是當(dāng)今人民群眾正常而合理的要求，也是社會進(jìn)步、時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是世界各國在高等教育進(jìn)入大眾化階段后普遍關(guān)注的問題。
高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，但遠(yuǎn)沒有適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，高等教育大眾化還存在諸多問題亟待解決，如何培養(yǎng)能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新精神的合格人才，是擺在每一位教育工作者面前的一道難題?？上驳氖?，當(dāng)前關(guān)于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革發(fā)展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：應(yīng)從大一統(tǒng)的專才型知識灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的通才型全面素質(zhì)教育模式。經(jīng)過了四個(gè)學(xué)年的精心投入和課程組全體教師的共同努力，教學(xué)改革取得了明顯的效果，同時(shí)也遇到了一些新問題，現(xiàn)將四年來的教學(xué)改革工作總結(jié)如下：
一、課程考核方式改革的指導(dǎo)思想
面向未來、面向世界，以社會需求為導(dǎo)向，大力推進(jìn)教育教學(xué)觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，培養(yǎng)出卓越工程師，就必須積極深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及考核方式的改革，探索建立符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律的考試制度，以利于充分調(diào)動和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成既能夠體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性要求，又注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式，培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)特點(diǎn)，富有社會責(zé)任感的應(yīng)用人才，進(jìn)一步完善具有本校特色的質(zhì)量評價(jià)體系。
二、建立科學(xué)的課程考核模式
大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有科學(xué)的評價(jià)體系，既要強(qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)綜合能力的提升，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績的綜合考量，因此，考核的方式應(yīng)力求全面，按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同，改革考核方式方法和考試內(nèi)容、手段，進(jìn)行綜合的整體改革，建立具有特色的課程考核體系，提高課程考試的質(zhì)量。
（一）改革試點(diǎn)和推廣的主要考核方式
按照教學(xué)大鋼的要求，遵循課程的特點(diǎn)，考核方式分為：平時(shí)成績（含單元測驗(yàn)及知識點(diǎn)總結(jié)等，占課程總成績10%）、作業(yè)成績（占10%）、期中考試成績（占30%）、期末考試成績（命題內(nèi)容考察期中考試之后的基礎(chǔ)知識部分，占50%）。力爭從大一開始使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，抓緊平時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)，要建立注重學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己提高的模式。在教學(xué)中提倡并鼓勵(lì)教師積極探索更加科學(xué)的考核方式，以提高教、學(xué)雙方的積極性。
（二）考核的主要內(nèi)容
主要圍繞理解學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本理論和基本知識，以及融會貫通的技能和技巧，注重考核學(xué)生的基本素質(zhì)，分析問題和解決問題的能力，以及理論思維、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。根據(jù)本課程的性質(zhì)、不同階段的內(nèi)容，可采用不同形式的記分方法。
（三）考核方式改革的實(shí)效性
目前大多數(shù)課程仍采取期末一次性考核結(jié)果定乾坤的方式，弊病頗多。應(yīng)積極進(jìn)行改革：采用多種形式，加強(qiáng)全程性學(xué)習(xí)的考核，提高平時(shí)考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性考核帶來的偶然性和學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的不良現(xiàn)象，提高考核的效度。
三、課程考核方式改革的工作原則和辦法
（一）考核方式改革的原則
須遵循促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；堅(jiān)持統(tǒng)一部署，從實(shí)際出發(fā)，量力而行、分步進(jìn)行的原則；堅(jiān)持多種形式考核并行的原則，逐步改善現(xiàn)有程序，建立適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的考核模式。
（二）考核方式的改革方案
為保證課程考核形式的多樣性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性，教學(xué)改革小組首先提出課程考核改革實(shí)施方案，內(nèi)容包括：改革考核方式的目的、優(yōu)點(diǎn)、考核內(nèi)容、要求及詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施辦法等。實(shí)施方案成熟后，由二級學(xué)院簽署意見、報(bào)教務(wù)處審批并備案后執(zhí)行。
考核方式改革工作要兼顧到全校教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，要根據(jù)本課程自身的性質(zhì)來確定改革方案，并有計(jì)劃分期分批地進(jìn)行試點(diǎn)，在充分論證后，選擇試點(diǎn)對象，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，逐步推進(jìn)。
（三）考核方式的改革的意義
考核是教學(xué)工作的重要組成部分，運(yùn)用得好會大大促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生以“學(xué)”為主的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其將來步入社會做好鋪墊和訓(xùn)練。教師們也要統(tǒng)一認(rèn)識，并加大宣傳力度，做好成分準(zhǔn)備，盡快地付諸行動。一輪試點(diǎn)結(jié)束后，要鞏固改革工作中所取得的改革成果，認(rèn)真加以總結(jié)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大考核方式改革試點(diǎn)的范圍。
四、考核方式改革的具體內(nèi)容和目標(biāo)
改革無機(jī)與分析化學(xué)的考核方式，打破一張期末考卷定成績的考核模式，從單一的閉卷考試變?yōu)楦鶕?jù)課程特點(diǎn)和具體情況采用多種形式并舉的考核方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的綜合考核，探索出適宜的考核方式，正確引導(dǎo)教與學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
從大一開始，在開課之初向?qū)W生公布考核方式和考核成績綜合評定辦法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己提高的模式。
各項(xiàng)考核要求均占有一定的比例。此項(xiàng)改革的重點(diǎn)是平時(shí)成績的考核，以及期中、期末考試成績所占比例的調(diào)整。在每個(gè)學(xué)期，根據(jù)不同的章節(jié)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，章章撰寫知識點(diǎn)小結(jié)，按時(shí)上交并計(jì)錄，記作平時(shí)成績；把內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)劃分成五個(gè)單元，按階段進(jìn)行測驗(yàn)，上交批改后講評，下發(fā)給學(xué)生用以改錯(cuò)再上交，隨時(shí)督促檢查；針對一些趣味性的部分課適當(dāng)增加課后復(fù)習(xí)任務(wù)，如：要求學(xué)生完成個(gè)性周期表和鮑林能級圖的繪制等，并加以評比，鼓勵(lì)積極，督促較差的學(xué)生；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課堂記筆記的好習(xí)慣，適時(shí)檢查課堂筆記，督促其平時(shí)的學(xué)習(xí)，使之系統(tǒng)，并使之習(xí)慣。
試點(diǎn)前要求制定周密的綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，做到既有平時(shí)的考核與評價(jià)，也有期中的考核和期末的綜合考核，使多種形式考核體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程中，從時(shí)段上改變原來的期末一次終結(jié)性評價(jià)的弊病，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注與激勵(lì)。
改革總的思路即增大平時(shí)學(xué)習(xí)成績評價(jià)的比重，將考試尤其是期末考試的要求與平時(shí)的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。
五、結(jié)語
高?！盎A(chǔ)”課考核方式應(yīng)采用多種方法和手段來全面考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、理解和運(yùn)用知識的真實(shí)情況，必須要徹底改變過去單一、片面的評價(jià)體系，不僅要重視結(jié)果的評價(jià)，而且也要重視過程的評價(jià)；不僅要重視核心知識的評價(jià)，而且要重視伴隨知識的評價(jià)，要全方位、多層面的考核。
“基礎(chǔ)課”的教學(xué)目標(biāo)決定了對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不能“只重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程”，把統(tǒng)一考試作為衡量不同學(xué)生成績的唯一分?jǐn)?shù)。應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段，并采用不同的方式進(jìn)行階段性的考查，及時(shí)總結(jié)存在的問題，最后進(jìn)行綜合測試，分配好各環(huán)節(jié)所占的權(quán)重。這樣就能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第8篇：考核方式范文
醫(yī)學(xué)是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐性學(xué)科，臨床綜合能力是判斷臨床醫(yī)學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。隨著社會對高等醫(yī)學(xué)院校人才質(zhì)量要求的不斷提高以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度在我國的推行，醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)教育中越來越被重視，并已成為衡量和評價(jià)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。
兒科學(xué)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用[1]。 對于兒科學(xué)考核不僅要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽己?，也必須將臨床考核結(jié)合起來，培養(yǎng)實(shí)踐能力和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為將來成為一名合格的兒科醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)[2]。
1 研究背景
河南大學(xué)淮河臨床學(xué)院本科專業(yè)自從開設(shè)并招生以來，學(xué)生畢業(yè)前一直采用理論加技能考核方式。通過對近5屆學(xué)生成績總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生考試傾向于單純理論考核，臨床技能考核相對較為薄弱，不能全面反映醫(yī)學(xué)生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實(shí)踐教學(xué)的成果，同時(shí)，這種考核方式比較簡單，畢業(yè)班學(xué)生因面臨考研壓力，對畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)考試的重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對臨床技能的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生對臨床實(shí)踐能力的重視程度，我們從2013年起，從兒科學(xué)考核方式研究，對考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以探求更加符合我院兒科專業(yè)特點(diǎn)的考核模式。
2 當(dāng)前兒科考核中存在的兩個(gè)突出問題
2.1 臨床考核意識淡薄，實(shí)踐機(jī)會不足
學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中依然采取被動的聽課方法，沒有很好地掌握將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的方法，缺乏臨床實(shí)踐的主動性。在結(jié)業(yè)考核期間，學(xué)生要迎接多個(gè)學(xué)科的畢業(yè)理論考試，緊張焦慮、心神不寧，部分同學(xué)還要復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備考研復(fù)試等，這些客觀因素常常導(dǎo)致學(xué)生對臨床實(shí)踐考核的不重視不積極，再加上兒科臨床實(shí)踐中，因病兒年齡小，不會溝通，家長擔(dān)心孩子受到傷痛，對實(shí)習(xí)醫(yī)生不配合、甚至拒絕，這也使得一部分學(xué)生在兒科臨床實(shí)踐中缺乏鍛煉，走過場的現(xiàn)象也更為嚴(yán)重。
2.2 部分教師考核和教學(xué)意識淡化
隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院的醫(yī)療任務(wù)越來越繁重，醫(yī)院已引入了目標(biāo)管理與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，科室工作必定要與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤。一方面導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心和積極性必然轉(zhuǎn)向如何提高醫(yī)療工作的效益上；另一方面，作為一名兒科臨床醫(yī)生，在科室里的工作已經(jīng)是超負(fù)荷，用在指導(dǎo)教學(xué)上的時(shí)間必定就會減少。因此，原有計(jì)劃給實(shí)習(xí)生講課、組織病例討論的時(shí)間和次數(shù)不得不壓縮，更遑論顧及有意識地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力了，這樣就逐漸淡化了臨床教學(xué)工作。這樣導(dǎo)致在畢業(yè)考核中，理論考試成為考核學(xué)生的絕對性手段。
3 改革兒科考核的措施
3.1 強(qiáng)化臨床帶教意識，提高教師帶教積極性
把臨床教學(xué)考核列入重要日程，明確教學(xué)任務(wù)，密切配合，選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師組成帶教小組，制定臨床教學(xué)、管理、監(jiān)督等一系列的措施，以確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。針對青年教師在臨床教學(xué)中實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)不足的問題，定期集中組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論基本知識、教學(xué)方法手段、臨床教學(xué)技能，并請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行臨床實(shí)踐示范教學(xué)，不斷提高兒科教師的臨床教學(xué)能力，并將兒科教師的實(shí)習(xí)帶教成績納入兒科醫(yī)師平時(shí)考核內(nèi)容，促進(jìn)兒科青年教師的教學(xué)積極性和臨床教學(xué)質(zhì)量。
3.2 制定完善習(xí)帶教計(jì)劃，實(shí)習(xí)考核內(nèi)容
制定兒科實(shí)行時(shí)間，兒科實(shí)習(xí)時(shí)間為 4～6周，普通兒科和新生兒各2～3周，門診1周，要求實(shí)習(xí)生分管一定數(shù)量的床位。同時(shí)，設(shè)立專人帶教，在帶教教師的指導(dǎo)下要求實(shí)習(xí)生對所管病人從病史采集、查體、病歷書寫到各項(xiàng)操作都能夠獨(dú)立完成。參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容，要求學(xué)生每天在教師查房前先獨(dú)立查看病人，在帶教查房時(shí)對新入院病兒及危重病人向帶教老師匯報(bào)病史、病情變化及當(dāng)日的診療計(jì)劃，并在教師查房前完成分管病人的普通或常規(guī)醫(yī)囑，教師在查房后再對實(shí)習(xí)學(xué)生所寫病人病歷逐個(gè)進(jìn)行審查并修改，以增強(qiáng)學(xué)生對臨床工作的參與性，引導(dǎo)學(xué)生重視臨床實(shí)踐。有的學(xué)生因所管病人疾病構(gòu)成不全面等原因，缺乏某些操作機(jī)會，教師必須根據(jù)實(shí)際情況找機(jī)會彌補(bǔ)，以完成實(shí)習(xí)計(jì)劃要求。保證了操作規(guī)范化。經(jīng)過實(shí)習(xí)，將學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)列入畢業(yè)考核成績。
3.3 改革畢業(yè)綜合考核模式
在畢業(yè)考核中，將臨床實(shí)踐技能考核所占比例從以前的30%增加至50%，同時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師挑選適合的病例制定畢業(yè)技能考核內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)模擬設(shè)備制做考試標(biāo)準(zhǔn)化病人，嚴(yán)格把關(guān)，不但要對學(xué)生問診查體、病歷書寫、無菌操作等臨床基本功的進(jìn)行考核，同時(shí)要增加兒科體檢，兒童腰穿、骨穿、胸穿等兒科方面的考核。
總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學(xué)質(zhì)量。要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的臨床技能基本功，首先重視臨床實(shí)踐教學(xué)過程，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，對考核方法進(jìn)行探索性的改革，目的是為多層面挖掘?qū)W生的潛力，較為全面、客觀地對學(xué)生的臨床技能水平進(jìn)行評價(jià)。
誠然，由于硬件設(shè)施條件不完善，工作經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對臨床技能考核的認(rèn)識程度不高等方面的因素，該改革方式仍有諸多不足之處，需要我們在今后的教學(xué)管理中進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，形成更加符合兒科專業(yè)特點(diǎn)的考核模式，為培養(yǎng)專業(yè)合格的應(yīng)用型人才提供保障。
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河南大學(xué)第十二批教學(xué)改革項(xiàng)目，立項(xiàng)題目為：基于兒科學(xué)考核方式的探索與研究。
第9篇：考核方式范文
關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim
一、引言
《模擬電路》是電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，具有“基礎(chǔ)厚”、“專業(yè)活”、“適應(yīng)性廣”的特點(diǎn)。同時(shí)，該課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用，既要與高數(shù)、普物等通識課程相承，又要與后續(xù)專業(yè)課程銜接，對于引導(dǎo)學(xué)生入門、啟發(fā)學(xué)生的工程能力起著關(guān)鍵的作用。由于傳統(tǒng)的考核中存在的方法單一、內(nèi)容不全面、評價(jià)方法缺乏科學(xué)性等弊端，造成部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前突擊、考試作弊等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生。為了克服這些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對基本理論知識的理解，更為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路以及分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，首先從備受關(guān)注的考核方式改革入手。
二、《模擬電路》考核方式現(xiàn)狀及問題
目前，本校學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)過程是：正常的64學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中包括6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末的考試成績占本門課程的總成績的80％，平時(shí)作業(yè)、出勤和實(shí)驗(yàn)占最終總成績的20％。這就使得對學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)情況的考核偏重于最后的期末考試，盡管學(xué)校和老師對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也有約束，但部分學(xué)生仍然存在平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，期末加班趕點(diǎn)的現(xiàn)象。這也與學(xué)習(xí)的初衷相違背。這種現(xiàn)象直接造成課程結(jié)束的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自己動手設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電路，完成一個(gè)完整的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，對知識的靈活運(yùn)用存在問題，這些問題也使得課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義受到一定的影響。
考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這些亟待解決的學(xué)習(xí)問題，具體的改善方法可以從學(xué)生最為關(guān)注的考核方式方面進(jìn)行?？朔F(xiàn)行考核中存在的方法單一、內(nèi)容不全面、評價(jià)方法缺乏科學(xué)性等弊端，轉(zhuǎn)變原有觀念，進(jìn)行課程考核方法和制度的探索。
三、轉(zhuǎn)變觀念，多樣化的考核措施
改變期末考試所占總成績的比重，將期末考試的成績由占總成績的80％下調(diào)到60％。這樣調(diào)整后，可以在一定程度上改善學(xué)生平時(shí)缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)，而不是期末。
另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計(jì)算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計(jì)性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色，同時(shí)也是對新增內(nèi)容和平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考查。平時(shí)成績?nèi)哉伎偝煽兊?0％平時(shí)成績由平時(shí)的作業(yè)、出勤、課堂提問和實(shí)驗(yàn)組成，共占總成績的20％，這個(gè)比例與現(xiàn)行的成績分配比例相同。內(nèi)容基本保持不變，有所改變的是，其一：平時(shí)作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識問題、解決問題的想法和思路。新方法、新思路應(yīng)予以肯定，其理論性、正確性可以放到課程討論中進(jìn)行。其二：將5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的第五個(gè)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分組完成，同時(shí)也是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋z驗(yàn)。增加仿真環(huán)節(jié)，占總成績的20％《模擬電路》是入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它與基礎(chǔ)課程的明顯差別就在于“工程性”和“實(shí)踐性”。該環(huán)節(jié)為仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不占用課堂學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過課上理論知識的學(xué)習(xí)，課下自行完成仿真工具的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行仿真。仿真實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收可定在周末等課外時(shí)間完成。仿真實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大部分，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有必做和選作內(nèi)容，滿分100，實(shí)行加分制。仿真軟件使用Multisim，它具有龐大的元器件模型參數(shù)庫和齊全的儀器儀表庫，學(xué)習(xí)Multisim不但可以提高仿真能力、綜合能力和設(shè)計(jì)能力，還可進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。
仿真實(shí)驗(yàn)共5個(gè)，其中3個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績分配見表1。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。
將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績占仿真成績的50％引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計(jì)相銜接，通過對一個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生來驗(yàn)證“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-操作”環(huán)節(jié)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法、設(shè)計(jì)流程、現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具，具備一定的設(shè)備維護(hù)、焊接、返修工藝等基本技能。在課程講授中結(jié)合工程實(shí)例和啟發(fā)式問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)第一、二步驟，可將學(xué)生2～3人分為一個(gè)討論小組，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之初，按分組給定相關(guān)的設(shè)計(jì)題目（project），讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)既定目標(biāo)，有目的的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識完善對題目的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，一方面促使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義；另一方面，在遇到問題時(shí)，通過教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析失敗原因，有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運(yùn)用。此外，在最終的方案確定后，可以用實(shí)做的方式對理論分析進(jìn)行驗(yàn)證，即CDIO中的第三、四步驟可以放到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)過程即與后續(xù)的課程設(shè)計(jì)銜接起來，將實(shí)做部分放到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而也能節(jié)省課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)、仿真的時(shí)間。
在仿真大作業(yè)的環(huán)節(jié)中安排方案講解（類似開題報(bào)告）和課題答辯，一方面給學(xué)生提供口頭表達(dá)鍛煉機(jī)會，另一方面可以定期檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況。從而，訓(xùn)練學(xué)生的工程推理能力，加強(qiáng)思維邏輯性，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在成績分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案的提出，和對課題的認(rèn)識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績。
四、結(jié)束語
以上方法在實(shí)施過程中經(jīng)不斷改進(jìn)充實(shí)，實(shí)踐效果良好。上學(xué)年我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《模擬電路》課程實(shí)施本項(xiàng)考核改革后，以問卷調(diào)查和學(xué)生座談會的形式了解了學(xué)生對本次改革的認(rèn)識和體會，經(jīng)分析有：改變學(xué)生慣有的對課程考核方式的認(rèn)識；帶有目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件——Multisim；為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)課題確定最佳設(shè)計(jì)方案。其考試情況及后續(xù)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)情況表明：成績分布合理；同學(xué)們更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，對相關(guān)知識的理解和靈活運(yùn)用能力得到有效提高；學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的形式親歷構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的全過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程能力。
本次改革過程中，新的考核措施的采用雖然取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著一些亟待改進(jìn)的問題，如仿真的時(shí)間及驗(yàn)收的安排需全面考慮；考試試題的分布也應(yīng)增加仿真知識的比例等。這些問題在后期教學(xué)過程中需重點(diǎn)考慮解決。
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