描寫人物心情的成語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫人物心情的成語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫人物心情的成語范文

那么，怎樣才能讓學生做到這一點呢？作為教師，我們首先應(yīng)教會學生體驗生活，也就是引導學生運用自己的眼睛、耳朵、鼻子等多種感官以及心理，去仔細觀察感受生活。只有觀察感受得細致，才可以挖掘出許多有用的細節(jié)。作文時再將這些有用的細節(jié)具體地繪聲繪色地表現(xiàn)出來即可。

繪聲繪色，原本是一個成語，意為把人物的聲音、神色都描繪出來。形容敘述、描寫生動逼真。用在寫作上，就是要求以形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)、特征做具體、生動的描摹與刻畫，使讀者對所描摹刻畫的對象獲得真切、具體的感受和印象。

運用繪聲繪色的關(guān)鍵是調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身各種感官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等諸多方面，描摹事物的形狀、神態(tài)、聲音、色彩、氣味、質(zhì)地等特征，使其面目精神躍然紙上，勃勃欲生，使讀者如見其人，如聞其聲，如見其物，如臨其境。繪聲繪色地描寫可以讓筆下的人、事、物活靈活現(xiàn)。

指導學生在作文中繪聲繪色地描寫人、事、物，使其活靈活現(xiàn)，必須從以下幾方面入手：

一、粗筆勾勒，突出特征。

世界萬物，雖然千姿百態(tài)，但都有自己的與眾不同之處。只有抓住了獨特之處，才能反映出個性，并且由這獨特的個性，體現(xiàn)出鮮明的一面。如一學生寫他的爸爸，首先抓住爸爸“胖”的特征，然后寫他臉上的肉堆得像“油團”，看起來像一尊慈眉善目的“彌勒佛”。這樣就把爸爸鮮明的體形特征表現(xiàn)了出來，使讀者如見其人。

二、精雕細刻，鮮活形象。

寫人敘事，抓住描寫對象的某些局部變化特征加以精雕細刻，有助于使所描寫的事物變得鮮活生動，栩栩如生。如一位學生在以《膽怯的我》為題的作文中寫道：

“發(fā)卷了，我的心跳得厲害，手也涼涼的，不知我得了多少分，等待我的又將是什么……‘XX’，我用有些顫抖的手接過卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……我定了定神，站起來緩緩向老師辦公室走去。盡管竭力想使我的心情平靜下來，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我輕輕推門進去，走到老師面前，膽怯地叫了一聲‘老師’，便在一邊垂手而立，等待老師發(fā)問。”

在這里，作者用“心跳得厲害”“手也涼涼的”“顫抖”“迫不及待”“瞟”“緩緩”“輕輕”“垂手而立”等詞語生動地刻畫出膽怯的形象。有手和眼睛的動作，有整個身體的動作，有心理活動，有叫聲。從多個角度來描寫，使這個膽怯的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。如果我們在寫人物時都能這樣精雕細刻，人物就活起來了。

三、渲染烘托，突出形象。

渲染是指對環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營造意境。烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。二者結(jié)合用在描寫上，可使人物的種種行為表現(xiàn)和神態(tài)變化生動傳神，精彩之至。如一學生是這樣描寫他同桌的：“他脾氣暴躁，像爆竹一樣一點就著，像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。你看，同學們又在向老師告許堅強的狀了。老師剛批評了他一句，他立刻，暴跳如雷，大聲叫囂，完了還咬牙切齒，雙手握拳，好像受了天大的委屈，比竇娥還冤！”這種正側(cè)面相結(jié)合的渲染和烘托使人物的性格特點更加鮮明突出。

四、繪聲擬音，生動形象。

一些擬聲詞，如：“隆隆”“嘩嘩”“沙沙”等，如果能運用恰當，就會使描寫的效果大不一樣。如《海底世界》一文中這樣寫道：“海底是否一點聲音也沒有呢？不是的，海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣‘嗡嗡’；有的像小雞一樣‘啾啾’；有的像小狗一樣‘汪汪’……”海底的聲音難以描摹，但比作小雞、蜜蜂、小狗的聲音，人們就明白了。這樣的文章就顯得形象生動。

五、巧用修辭，讓靜景動起來。

在描寫中運用比喻、擬人等修辭手法，可以直接把靜景寫活，賦予靜態(tài)景物以流動感。這樣能使文章情趣盎然。請看下面的作文片段：

“春雨飄落大地，滋潤了土壤，喚醒了青蛙，使農(nóng)民伯伯綻開了笑臉；春雨落到柳樹上，柳樹抽出了嫩芽，舒展著柔軟的枝條隨風飄蕩；春雨噴到桃樹上，染紅了桃花，桃樹好像撐起了一把把粉紅色的小傘；春雨灑到河面上，魚兒在水里自由自在地游玩、追逐，活蹦亂跳的；春雨澆灌莊稼，莊稼貪婪地吮吸春天的乳汁，枯黃的葉子，露出了綠色的笑容……”

第2篇：描寫人物心情的成語范文

隨著新課程改革的不斷深入，中考命題很可能還會有新的題型出現(xiàn)，但萬變不離其宗，有扎實的知識基礎(chǔ)，不管遇到怎樣的題型，都能輕松應(yīng)對。對于記敘文而言，需要掌握的基礎(chǔ)知識包含以下幾個方面：

1、組材線索組材的線索多種多樣：有的以時間為線索,有的以人物為線索,有的以事件為線索,有的以感情為線索,還有的以具體的事物為線索......抓住了行文的線索,可以較快的理清文章的思路與脈絡(luò)。

2、記敘要素寫人記事,必然要交代時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,這些就是記敘文的六個要素.掌握文章的要素,對整體感知文章大意有著非常重要的作用。

3、記敘順序包含三種:順敘、倒敘和插敘。

4、塑造人物的方法主要有:外貌描寫、神態(tài)描寫、行動（動作）描寫、語言描寫、心理描寫等。

5、句子的作用一般包含內(nèi)容及結(jié)構(gòu)兩方面的作用。

6、常見的修辭手法比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對比等。

7、多種方式綜合運用的表達特色記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，但議論、抒情等手法又不可缺少。在記敘文中，議論一般起到闡發(fā)事件意義、突出主旨的作用，而抒情在升華文章中心的同時，又反映出作者對人物、事件所持的情感與態(tài)度。

二、把握解題方法

一般而言，語段閱讀應(yīng)先讀試題，然后再讀文章。當然不同的題型有不同的解題技巧，下面我們做一下分析。

1、層次分析類試題：注意提取語言標志。

2、語句分析類試題：注意揣摩具體語境。

“詞不離句,句不離段,段不離篇”,確實,理解某一句子的內(nèi)在含義,必須到文章創(chuàng)設(shè)的具體情境中去揣摩和體會,歸結(jié)起來,在語境中品悟句意通常有兩種方法:一是到該句前面的相關(guān)內(nèi)容中尋找答案,一是到該句后面的相關(guān)情節(jié)中提煉答案。

3、語句作用分析類試題：答案力求全面準確。

語句的作用一般表現(xiàn)為兩個方面：一是結(jié)構(gòu)上的作用，包括總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應(yīng)、總結(jié)全文、點明題旨、推動情節(jié)發(fā)展等等；一是內(nèi)容上的作用，包括渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）等等。有些時候，同一個句子這兩個方面的作用都具備，因而要從兩個方面全面分析，都能得到滿意的分數(shù)。

4、形象分析類試題：語言力求精煉準確。

解答這類試題，要在對文章內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上加以提煉，用簡明的語言加以表述?？梢哉f，理解文章內(nèi)容是基礎(chǔ)，而簡明的表達又是得分的關(guān)鍵。

5、開放探究類試題：注意文章立意與自我體驗的結(jié)合。

解答開放探究類試題，需要我們在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上，有機地融入自己的閱讀體驗、閱讀感悟或是觀點看法。當然，組織答案必須有理有據(jù)，或以情動人，或以理服人。常見的開放探究類試題除補寫題外還有如下幾種形式：（1）根據(jù)選文內(nèi)容談感受或啟示；（2）結(jié)合實際生活闡述對選文內(nèi)容的理解；（3）對選文中的人物進行評說；（4）突出整合，考查與選文相關(guān)的知識（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典故、名句等）；（5）強化積累，完成語言或材料積累卡片。

三、加強表達訓練

中考記敘文閱讀以主觀題為主，因此，表達能力的優(yōu)劣已經(jīng)成為決定得分高低的重要因素。這就要求我們必須加強對答題語言的系統(tǒng)訓練。對主觀題答題語言的基本要求是：第一，簡明；第二，條理清晰；第三，表達富于美感，自然流暢，有感染力。我們把幾類試題答題的常用詞語及相關(guān)技巧做了一下概括，供同學們參考：

分析環(huán)境描寫作用的常用詞語有：烘托心情、渲染氣氛、設(shè)置背景、襯托人物形象、深化文章主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。

分析語句作用的方法及常用詞語：分析語句作用一般先談結(jié)構(gòu)作用，后談表意的作用。常用詞語可參考上文。這里只對結(jié)尾段和照應(yīng)句的常見作用做一下歸納：

（1） 結(jié)尾段的作用。

① 總結(jié)全文，點明觀點，或升華情感。

② 提出問題，引發(fā)讀者的思考。

（2）幾種照應(yīng)句的表達作用。

① 開頭與結(jié)尾的照應(yīng)。使文章結(jié)構(gòu)完整，主旨鮮明，能更好地抒感，渲染氣氛。

② 正文與標題的照應(yīng)。揭示或強調(diào)標題含義，突出文章中心。

③ 行文中的前后照應(yīng)。制造懸念，使情節(jié)發(fā)展具有吸引力和戲劇性，結(jié)構(gòu)更加完整。

（3） 分析人物形象的方法：用語一般力求精美。可多用四字短語。

第3篇：描寫人物心情的成語范文

應(yīng)試作文的篇幅，通常都在800字左右，這就要求考生用墨要經(jīng)濟，講求效率，要把筆力集中在文章的“重心”，切忌旁逸斜出，枝蔓橫生，這樣才能確?！绊敹藘?yōu)勢”，使人物形象豐滿，主旨顯豁。

記敘文不能流于一般性敘述，敘述留給讀者的只是粗線條的輪廓。所以通常只用于交代、演進事情發(fā)生的緣由、發(fā)展的過程。塑造人物形象、寄托思想感情主要靠描寫，尤其是精彩的細節(jié)描寫。描寫如果粗疏，就不是描寫，而近于記敘，其功效也就微乎其微。“墻角邊有幾把笤帚”，這是敘述，它只表明一種“存在”，至于存在的“狀態(tài)”，你沒說，這句話傳遞出的有效信息就相當有限，無法給讀者留下鮮明而深刻的印象；你如果寫成“墻角橫七豎八地躺著笤帚和簸箕”就不一樣了，它展示的是一種存在“狀態(tài)”，這個班級的學生素質(zhì)、管理水平就由此可見一斑。“他穿一條褲子”，這話幾近廢話：“他穿一條皺巴巴已經(jīng)褪了色的褲子”，這就透露了“他”的經(jīng)濟狀況?？傊鑼懸?，唯其“細”，描寫的表情達意功能才能實現(xiàn)。

何謂細節(jié)描寫?細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、社會環(huán)境和自然景物中的某一細微事實，并借此表現(xiàn)人物的精神風貌和性格特征。

細節(jié)可以用來刻畫人物形象，表現(xiàn)生活環(huán)境(包括社會環(huán)境和自然環(huán)境)。細節(jié)還能揭示作品主題，推動情節(jié)發(fā)展，作為情節(jié)發(fā)展的契機和關(guān)鍵。細節(jié)就像很小的孔穴，但讀者能夠借助于它窺見陽光。

細節(jié)分為細部型和小節(jié)型兩種。細部型指描寫人物或環(huán)境的細小部位，主要是靜態(tài)的描寫，類似于影視里的“特寫”：小節(jié)型指情節(jié)中的一個片段，主要是動態(tài)描寫，類似于影視里的“慢鏡頭”。

精彩的細節(jié)源于生活中的觀察和體驗，也來自于作者超越平庸的想象。把握日常生活中的細節(jié)你要花點工夫，做個有心人。做觀察筆記也不失為是一種有效的方法，因為這樣做可以訓練觀察能力。據(jù)說契訶夫的觀察筆記里就有：題材概述、形象素描、對話雋永、思考見解、細節(jié)片語等欄目。

至于我們所未經(jīng)歷的生活，可以通過讀書、訪談、觀看圖片和視頻資料等間接途徑獲得。直接體驗固然重要，但事實上，我們不可能也不愿意經(jīng)歷所有的事，不能直接體驗的就要借助于想象，先把自己替換為作品中的人物，然后再把自己放進預(yù)設(shè)的情境里，設(shè)身處地地想象，以個人真實的感受為基礎(chǔ)。請先看下面這篇文章：

那盞燈，為我而明

一考生

遠去的飛鳥，永恒的牽掛是故林；漂泊的船兒，始終的惦記是港灣：奔波的旅人，無論是匆匆夜歸還是離家遠去，心中千絲萬縷、時時惦記的地方，還是家。

家的溫馨是伴我走過初中三年的昏黃的燈光。

累了一天，卻還要獨自步行穿過那條漆黑的街道，每次給我以勇氣和力量的便是媽媽特地為我打開的那盞燈。

從前我并未真正留意過它?？刹恢獮楹谓裉斓男那槭质嫣?，我，第一次體會到了它的美麗。遠觀。如一團橘黃的霧，又如一團火溫暖著我的心。再近一些，就可以隱隱約約看到家的輪廓――那是一座小洋樓，并不豪華，卻住著我最最親愛的爸爸和媽媽?？粗俏ㄒ坏囊稽c燈，想著媽媽為我準備的可口夜餐，肚子叫得更歡了。于是飛奔到家門口，輕輕地開一道縫，鉆進去，享受完美餐。便又開始了夜戰(zhàn)，突聽身后有人輕輕囑咐道：“芳兒，別寫太晚了，早點睡覺。”那聲音柔且?guī)е鴾囟?，輕輕地溫暖著我。我又有些奇怪，“怎么，媽媽還沒睡?”

后來聽爸爸說?！澳銒寢尪际敲刻炻牭侥汩_門的聲音后才能安心入睡，在你回來前她都要起來觀望好幾趟?！笨此茖こ?，卻包含著愛。

以后我不再害怕那條漆黑的街道，因為在不遠處有一盞等我的明燈。

這篇文章結(jié)構(gòu)完整，什么都不缺，就是描寫太粗疏，觸目之處都是“粗枝大葉”的“大寫意”，一處“工筆”都沒有，這樣的故事梗概如何能打動人心呢?只可惜了那盞“門廊下，母親為我亮著的燈”，多好的意象啊，咔嚓幾筆就放過去了，這樣的亮點給糟蹋了怪可惜的。試看下面的升級：

肓盞燈，為我而明

我家住鎮(zhèn)子西頭，接近鄉(xiāng)下的地方，與東頭的學校之間隔著十五分鐘步行的距離，下晚自習后，早已沒有了人聲。一個女孩子，夜晚走這樣一段路，是需要勇氣的。

讀中學后。學校開始上晚自習。母親說她晚上來接我，我說不用，我膽兒大，帶個手電就行了，母親不依，說她不怕熬夜、走路，最怕?lián)@受怕，我只得依了她。大概三個月之后，母親不小心被車床弄傷了腳，一時半會兒不能好，于是我勸說母親別來接了，讓我一個人走。母親也就不再堅持，只是再三囑咐我路上一定要小心，手電一定別忘了帶，有情況一定要大聲喊人，不敢走了就說一聲?？磥碚嫦駮险f的那樣，天下沒有不嘮叨的母親。我一一應(yīng)承下來。可是那晚當我走出校門，在第二盞路燈下，卻又發(fā)現(xiàn)了那個熟悉的身影――母親，手里拄根鍬柄!我有一種心被勒緊了的感覺，很難受。第二天，母親的腳就又腫脹了起來。我于是發(fā)狠說，如果她再去接的話，我就不上晚自習了。母親趕緊保證下不為例。

從此，我開始一個人走這一段夜路。

那時恰好是隆冬，待到下晚自習，街上除了學生，早已沒了別的行人。天上飄起了雪花，紛紛揚揚的，視線變得模糊起來。雪還沒能覆蓋住泥土路面的坑坑洼洼，地面已經(jīng)凍得很硬，有些滑。我深一腳淺一腳地疾行，聽得見自己的心跳、粗重的喘息，以及一些從黑暗深處襲來的奇怪的聲響。眼前是穿梭著的雪花，口中呼出的白氣也變幻出詭異的圖案。

我拐過了一個彎，又拐過一個彎，猛一抬頭，像即將溺斃的人忽然呼吸了空氣一樣。燈!燈!我家門廊下的燈，它在風雪之中。在無邊的黑暗里，頑強地、執(zhí)著地為我開拓出一片大光明，雖然母親不在燈下，但我知道，母親就在那里，在那里等她風雪夜歸的女兒!

雖然有了這樣的經(jīng)歷，但我沒再讓母親接我，而且母親一直不知道我那晚所經(jīng)歷的煎熬。

母親能為我做一切，我也能為她做一切。我是這樣想的，當我這樣想的時候，我的心底涌起一股英雄氣概，我覺得自己一下子長大了。

拐過一個彎，再拐過一個彎，就會有一盞燈，為我而明!

后記：我后來問母親，門燈一到晚上就那么亮著，不耗電嗎?母親笑著說：“傻丫頭，我都算過了，你十點二十下自習，走到最后一個路燈下要十分鐘。媽每晚十點半開燈?！?/p>

第4篇：描寫人物心情的成語范文

塑造語文課程的實踐“品格”首先必須明確本體。語文課程實踐之本當凸顯其“語文”之性。這個“本”指向?qū)W生語言能力的發(fā)展。

指向?qū)W生語言能力發(fā)展的實踐活動包括哪些呢？目前一線教師對此還比較模糊，特別表現(xiàn)為對語文實踐活動理解的狹隘化，一說到語文實踐便想到語文活動。這方面筆者比較認同王榮生的理解，他認為，語文實踐活動包含三種類型：第一，語文實踐帶有自然學習性質(zhì)的與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐；第二，潛藏著特定語文教學內(nèi)容（語文知識）的，對所要培養(yǎng)的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動；第三，語識（他認為，語文知識包括兩種狀態(tài)，“語感”，即隱性知識；“語識”，即顯性知識。當與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”。編者注。）轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐。他指出，作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應(yīng)該強調(diào)后兩類語文實踐。由此可見，能否“直接促進”聽說讀寫實踐能力，能否形成語感的“轉(zhuǎn)化”就成了衡量語文課程實踐品格的關(guān)鍵。同樣是聽說讀寫，指向能力生成的層次不同也就有著不同的品質(zhì)。我個人把語文實踐分為三種層次的品格：隔靴搔癢——身臨其境——身體力行。

比如說“讀”這個實踐活動在語文課堂中都在開展著，但如果只是一種外在的形式，讀書的過程和結(jié)果沒有轉(zhuǎn)化成語感，沒能形成語言積累，那就是隔靴搔癢?！懊雷x得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！边@便是身臨其境。如果讀得進、記得住又能實現(xiàn)“用得出”，這便是“身體力行”的實踐。

在教學《海倫·凱勒》時，我們指導學生經(jīng)歷了這三個層次的實踐：一、閱讀文本，感受人物的品質(zhì)?！安磺粨稀笔俏恼碌闹行脑~，學生比較容易抓住，圍繞“你從哪些地方感受到她的不屈不撓”是一般都會提的問題，可以在這個問題的引領(lǐng)下輻射性地讀書，驗證“不屈不撓”的感受。這個層次就是“隔靴搔癢”的讀書實踐活動，在初讀階段也是必須經(jīng)歷的層次。現(xiàn)在的問題是，很多教師組織整個讀書活動的終極目標就在于此。語文課程的實踐品格需要進一步塑造。美國作家蘇丹曾這樣說過：“要想全面地表現(xiàn)海倫·凱勒的傳奇人生，寫數(shù)十萬字的書都不在話下。難就難在如何打動讀者?！庇谑墙處煄е鴮W生循著作者的語言，一步一步走進海倫·凱勒的世界。海倫的遭遇用一句話就能敘述清楚：雙目失明，雙耳失聰。可是作者這樣敘述：“誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”這是融入作者情感的敘述。怎樣讓學生進一步走進文本語言，我們設(shè)計了一個寫的實踐：選擇一種情境描寫自己的生活：①“睜開雙眼，我能看到……”②“豎起耳朵，我能聽到……”③“當我……時，我多么想……”在學生寫自己生活的同時，對比的是海倫面對的世界。學生把感受融入朗讀，這就是“身臨其境”的實踐。在此基礎(chǔ)上學生不僅感受語言，還觸摸到語言生成的規(guī)律：“這種同呼吸、共命運，心心相印的表達方法，叫感同身受?！痹诤竺娴奈谋緝?nèi)容中，教師布置學生自己讀讀看，去發(fā)現(xiàn)表達的妙處，在讀“海倫發(fā)現(xiàn)水的喜悅”這個事例時，讓學生學著去描寫人物的內(nèi)心。這樣，就把實踐品質(zhì)引向了“身體力行”的層次。

語文實踐應(yīng)該是生命活動，這跟語文學科的本質(zhì)是完全一致的。情動于中形于言，語言的內(nèi)容和形式都是“心靈的符號”、“精神的外射”、“思想的直接實現(xiàn)”。抽筋剝骨式的理性分析如若代替了融情入境的閱讀自悟，氣韻生動的作品就是一個個零碎的語言符號；語言訓練如若遮蔽了語言背后真摯的感情、豐富的人性，這樣的實踐活動只能稱之為機械的訓練。語文實踐活動的人文品格不能缺失，應(yīng)貼近學生的言語生命的律動。語文課程的實踐品格當有“語文的特質(zhì)，審美的品格，情趣的推動，理性的積淀，生命的關(guān)切”，它一定包含“個體的內(nèi)心體驗，整體的生命律動”，“折射相應(yīng)的態(tài)度和價值皈依”。

高品格的語文實踐活動必是情動于中形于言的活動，隨行潛入心。于永正老師在《高爾基和他的兒子》一課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個實踐活動：代高爾基的兒子給他的父親寫一封回信。這是一個由文得意、由意再回到文的過程。這種創(chuàng)造性處理，使學生再一次深深體會到“給永遠比拿快樂”的哲理，更掌握了寫信的方法，促進了語言的表達。情動而辭發(fā)，辭升華，語文實踐不斷生成和擴大著文本的意義，同時不斷豐富與完善學生的語感。王崧舟老師在《只有一個地球》課例教學中，每一個環(huán)節(jié)都是情與言相擊生成，“大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？”“觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情？”“每個人挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？”“讀到‘人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，但是……’一段時你仿佛看到了什么？”“聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣的沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來?！苯陶咭龑е鴮W生觸摸語言文字，深入語言內(nèi)部，把語言文字轉(zhuǎn)化為學生深切的情感；把文字背后所承載的思想變成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，又把學生對文本、生活的思考生成為滾燙的、閃爍著智慧的語言。高品質(zhì)的語文實踐活動追求“隨行潛入心”，在課堂上教者要竭力為學生提供質(zhì)疑問難、表達情感的機會和自由。人文的核心是“人”，以人為本、關(guān)心人、愛護人、尊重人。這就是我們常說的人類關(guān)懷、生命關(guān)懷。作為教師，要盡可能地關(guān)注學生、聆聽學生、觀察學生，去鼓勵、喚醒、激發(fā)，這些行為都能提升語文課程的實踐品格。

教語文必須有大視野，學語文必須有大空間，必須回歸真實的生活，所以語文的實踐活動不能局限于課堂。然而在語文學習中，我們常常忽視課外實踐，語文實踐的生活品質(zhì)由此“失蹤”。

語文實踐活動必須凸顯其語文的生活特質(zhì)，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫。作為教師，必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內(nèi)容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發(fā)語文學習興趣。蘇教版五年級下冊開篇就是“多種渠道學語文”的“習慣篇”，但是許多老師只是從“知識道理”上去落實這一課，而沒有從實踐的角度去思考其途徑和內(nèi)容。就本冊教材來說，至少應(yīng)該安排如下實踐內(nèi)容：水資源調(diào)查、影視劇評說、科普知識閱讀、搜集世界名城資料、參觀游覽一個地方等。這些實踐活動在學期初就應(yīng)該有安排，因為它需要充分的時間讓學生參與。為什么沒去設(shè)計安排，主要還是缺乏對學科課程性質(zhì)的理解。其實，這些實踐活動絕不會降低學生的語文水平，相反可能會促進學生語文素養(yǎng)的提高。我們常常看到，因為有了實踐活動的“源頭活水”，學生的作文有內(nèi)容了，閱讀等能力提高了，學習語文的興趣也增加了。

語文教師要立足于學生的生活世界選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，把語文學科學習與日常生活密切聯(lián)系起來，同時開發(fā)當?shù)氐恼Z文課程資源，使學生滿懷興趣地投入到各種語文實踐活動中。蘇教版六年級上冊中有一次習作：寫一個名人。為此，我們組織了一次語文綜合實踐活動。我們組合學習了《海倫·凱勒》、《輪椅上的霍金》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》等一組寫人文章，先感受語言的力量。接著，我們又結(jié)合地域特點組織學生去查閱、了解名人，后來學生鎖定了“新概念惠山泥人”的代表人物顧飆先生，積極擬定采訪提綱，預(yù)約登門采訪，采訪問答，每一個環(huán)節(jié)都是學生的親身歷練。最后學生們用筆記錄下自己眼中的名人。他們寫道：“他，既謙虛又擁有才華；既有一顆童心又很有責任感。從傳統(tǒng)中來，到未來中去，他就是‘泥塑大師’顧飚?！薄半S著他的敘述，一個清晰的畫面展現(xiàn)在我的腦海中……”“他用自己真實的體驗，用真誠的感情，創(chuàng)造出了一個又一個精妙絕倫的娃兒。”“相約三十年后，我要進一步跟他對話”……字里行間充滿了學生的思考。

第5篇：描寫人物心情的成語范文

事情發(fā)生后，我和家長心急如焚的到處尋找，但兩人的蹤跡依然全無。關(guān)于成語心急如焚的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語心急如焚的近義詞，供大家參考。

一、心急如焚含義心里急得象著了火一樣。形容非常著急。元·王實甫《西廂記》第一本第四折：“要看個十分飽?！苯鹗@批：“心急如火，更不能待?！?/p>

二、心急如焚近義詞迫不及待 [ pò bùjí dài ]

形容心情十分急切，急迫得不能再等待。

火燒火燎 [ huǒshāo huǒ liǎo ]

(～的)比喻身上熱得難受或心中十分焦灼。

心急火燎 [ xīnjí huǒ liǎo ]

心里急得像火燒一樣，形容非常著急。也說心急如焚、心急如火。

火燒眉毛 [ huǒshāo méi mao ]

比喻非常急迫：～眼下急。這是～的事兒，別這么慢條斯理的。

三、心急如焚造句1.我看到哥哥已經(jīng)釣到了一條，更是心急如焚，手忙腳亂，急得像熱鍋上的螞蟻一般，還把魚竿也碰動了，把一條轉(zhuǎn)著圈準備吃食的小金魚也給嚇跑了。

2.他心急如焚，好像熱鍋上的螞蟻，在屋子里團團轉(zhuǎn)。

3.愛心是一陣炎炎夏日的清風，使心急如焚的人感到無比的涼爽。

4.描寫人物心情的成語：舉棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定。

5.時鐘敲響了八下，王戰(zhàn)同學頓覺心急如焚，恨不得一步跑到教室。

6.爸爸很晚了都沒回家,媽媽心急如焚。

7.他上進心很強，對于成績上不去心急如焚。

8.眼看天黑了,車子還沒修好,駕駛員心急如焚。

9.林肯車經(jīng)銷商們最近心急如焚，他們可能正面臨這個品牌在其93年歷史上銷量最慘淡的日子。

10.每當我看見其他男孩撇下我去追隨他，我就變得心急如焚，怒不可遏。

11.心急如焚的父親正在等著接約定的電話。

12.而當紹華心急如焚地趕到醫(yī)院時，再次陰錯陽差地誤解崇明是重生兒的父親，紹華憤然離去。

13.事情發(fā)生后，我和家長心急如焚的到處尋找，但兩人的蹤跡依然全無。

14.你可不想面試當天心急如焚地去找一只襪子或一件干凈的襯衫吧。

大家準備就緒，心急如焚地希望趕快抵達太子港展開救援。

15.九月二十二日，不論是心急如焚的朝圣者，還是每一個關(guān)系兩國關(guān)系的人，都看到了一線希望。

16.但神經(jīng)緊張的投資者和心急如焚的政治家，如今一門心思只想看到細節(jié)和定價，眼前這份"計劃"只會令他們大為失望。

17.許多未來的留學生在國內(nèi)心急如焚，除非在幾天之內(nèi)拿到簽證，否則他們將錯過大學今年的秋季開學。

18.內(nèi)森心急如焚,使勁地拽左前車門,而門卻紋絲不動。

19.與此同時，卡爾加里的石油商們正心急如焚地等待著修建一條通往太平洋，實際上就是通往亞洲的輸油管線盡快開工，而且越快越好。

如果"大號拱心石"管線工程受阻就更是如此了。

20.一位護士把這位疲憊的、心急如焚的士兵領(lǐng)到病床前。

21.上個月在北京數(shù)個蘋果專賣店外，人們心急如焚的排隊只為爭搶新上市的iPad2和白色iPhone4，期間還發(fā)生了幾場混戰(zhàn)。

22.但是，場館建設(shè)對心急如焚的主管機構(gòu)英聯(lián)邦運動聯(lián)會來說相對只是個小問題。

23.在高府等候的黃靜云心急如焚，見四人安全歸來后松一口吻。

24.心急如焚的西鳳找來了象棋高手王老，破了向南的殘局，但愿向南能徹底心回意轉(zhuǎn)去復(fù)學。

25.在此期間，劉暢心急如焚，因為周圍的同學開始紛紛表現(xiàn)出流感的癥狀。

26.對此，微軟和英特爾都是心急如焚，急于轉(zhuǎn)變。

27.伊莎貝爾待在這里真讓人心急如焚，但是這至少可以分散魔軍，從而緩解尼科萊的壓力。

28.急得像熱鍋上的螞蟻、豆大的汗珠從額頭上滾落下來、急得不知所措、這個考場一片寂靜，仿佛連自己的呼吸聲都聽得到、心急如焚、焦急萬分、急不可待、迫不及待、心如火灼、急急忙忙.

29.在這當口銀鳳的兒子又由于不小心被刀割傷了大腿，非常風險，心急如焚的老扁為孩子獻了救命的血。

30.她環(huán)視著尋找杰拉爾德,恐怕他已經(jīng)到了,他是莽撞的,并且心急如焚。

31.上班族覺得交通不便，有車者對來回交納過路費不勝其煩，要是遇上堵車更是讓人心急如焚。

32.老師意味深長地問了一個問題，叫我回答，我一時答不上來，心急如焚。

33.等我們來到美國捷運公司時已經(jīng)沒有多少時間了，剛才英國人以他們一貫的笨手笨腳的混蛋方式叫我們等得心急如焚。

失望中，他回到了家里。他的妻子也心急如焚的等待。

34.不知道是由于翻譯錯誤還是其它誤解，總之接著出現(xiàn)了一條"九名心急如焚的婦女"都堅稱自己是孩子親生母親的報導。

35.他們?yōu)槿毡驹趪H高等教育讀寫能力，數(shù)學以及科學排名的下滑心急如焚。

36.她最后又補充了一些安慰性的話："如果電話沒打通也不要心急如焚，因為這時候每個人都在嘗試著和家人或者朋友聯(lián)系。

"。

37.此時，小君和小杰姐弟去向不明，鄭家著急地派人四處尋覓，但一直查不到下落，令鄭老爺和世賢心急如焚。

38.帶著時間戳的現(xiàn)場照片顯示：工人們專注于修復(fù)鐵路，將一具罹難者遺體放在地上90分鐘都置之不理。

在此同時，心急如焚的家屬們在醫(yī)院等候消息。

39.買家們精挑細選著剛捕來的還裹著冰的魚。

魚販們興致勃勃地賣著魚，他們每天要賣的魚共約4000箱左右，每箱都是滿滿的40千克，而船長們則在一旁看得心急如焚。

第6篇：描寫人物心情的成語范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；興趣誘導；方法指導；能力培養(yǎng)

一、語文閱讀教學，亟需誘發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣要依靠老師和父母的誘導，學生的閱讀興趣是通過抑揚頓挫的朗讀啟蒙訓練而漸漸產(chǎn)生。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動閱讀激勵，能促進學生日益蒙生閱讀情感和興趣。在豐富多彩的讀書活動中，學生易漸趨體會到閱讀的樂趣。定期向?qū)W生展示學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣.。也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，開展課外讀物推薦活動。個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別，教師應(yīng)教給學生選書的一些基本常識，諸如選封面印有“少兒讀物”、“名著童話”之類字樣的；還可以看書名猜內(nèi)容，看封面插圖判斷是否合適，根據(jù)課文內(nèi)容找相關(guān)文章等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。在閱讀教學中應(yīng)常常尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的學習個性。

二、語文閱讀教學，亟需指導閱讀方法

光有興趣是遠遠不夠的，還要積極引導學生有效的閱讀方法。學生不僅愛讀，而且還有會讀，且要讀得更好更有收效。語文教師應(yīng)該向?qū)W生指導一些行之有效的讀書方法。比如略讀法，一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用?！短枴芬徽n，學生為了更全面、更深刻的了解人類與太陽、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》，指導學生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的信息，以培養(yǎng)摘錄信息和運用信息的能力，豐富知識，積累語言，提高閱讀興趣和閱讀能力。

又如精讀法，就是對某些重點段落，集中精力，逐字逐句由表及里悉心熟讀，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要的基本手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動?？梢岳眠@些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的良好習慣。又如默讀法，是對所讀內(nèi)容，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概況。要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的基本信息。還有摘抄評價閱讀法，即在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言資料。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。另外，質(zhì)疑閱讀也是一種好方法，通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小到弄清字、詞，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇、歸納出若干問題，師生共同討論解決。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要采用一些“技法”去引導學生釋疑，有的給予點撥，有的提要鉤玄。例如：《找駱駝》一課，在學生讀到商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況這一部分時，教師采取分角色朗讀的方式，讓學生讀這一部分，引導他們讀課文所寫，引疑：讀了課文中的這段人物對話描寫，你有什么問題嗎？此刻，學生的疑問即可顯現(xiàn)，教師引導學生品讀書上的對話描寫，讓學生對比朗讀，此時學生對商人找駱駝的急切心情感受就會更加深切，而且，學生又掌握了一種描寫人物對話的形式。在教學中教師要鼓勵學生大膽發(fā)問、爭辯，敢于別出心裁，指導學生從多方面質(zhì)疑，抓住題目質(zhì)疑；圍繞課后問題質(zhì)疑；圍繞文章內(nèi)容及中心思想質(zhì)疑；圍繞單元訓練質(zhì)疑；抓住課文最矛盾的地方質(zhì)疑；對課文意猶未盡的地方質(zhì)疑。學貴有疑。教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得山窮水盡，無路可走，但老師設(shè)計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到“柳暗花明又一村”。

三、語文閱讀教學，亟需培養(yǎng)思維能力

第7篇：描寫人物心情的成語范文

關(guān)鍵詞：文本； 切入口； 語言； 誦讀； 意蘊；

時下，不少語文課運用影像、音樂、圖片等工具制成色彩紛呈、形式多樣的課件，提高了學生的學習興趣，增加了課堂容量。但在熱鬧非凡的表面下，弱化甚至脫離文本，影響了對文本的深入探究。真正的語文課應(yīng)緊扣文本，咬文嚼字，挖掘文字背后的意蘊。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）指出：“閱讀教學重點在于培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾巫寣W生真正走進文本深處，品悟作品意蘊呢？筆者依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗及名家的課例，略談一二。

一.找準對話切入口，巧設(shè)關(guān)鍵問題來感悟文本意蘊

文本的切入口――文本中最重要、最敏感、最關(guān)鍵的問題。與文本對話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關(guān)鍵，只有找準了與文本對話的切入口，設(shè)計出能引導學生深入文本、探究文本、吃透文本的問題，才能統(tǒng)領(lǐng)全文，牽一發(fā)而動全身，從而激發(fā)學生深入文本，形成對話，挖掘文本意蘊。

如何找準文本的切入口？不妨從以下幾方面去考慮：

1、從題目入手

許多題目就是文本的線索、主旨、中心事件等，把握了題目，就找到了文本的切入口。如教《云南的歌會》一文時，我抓住題目設(shè)計“文中寫了哪些歌會？歌會的主角是誰？”學生順著切入口，很快從文本中找到“服飾獨特、打秋千本領(lǐng)高超的云南女子、悠閑自在的趕馬女孩子、鄉(xiāng)村男女老幼在唱歌”，然后分析他們唱歌的風格。學生從文本中深切地品讀到云南女子在山野對歌的野趣美；趕馬女孩子在山路漫歌的閑情美；鄉(xiāng)村男女老幼在村寨傳歌的風俗美。真是：“景美歌醇人豪放,山野對歌競風流。”解讀題目，一下子讓我們對作者筆下的云南歌手有了更加立體的感受，作者寫作的真正意圖也就不言自明了。

2、從主旨句入手

如魯迅的《雪》中“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”一句。此句乃點睛之筆，是設(shè)計問題最好的切入口。我依據(jù)主旨句設(shè)問?“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？學生順著這一問題，紛紛從文本中挖掘此句的內(nèi)涵。北方的雪的特征是孤獨，在這里它被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，凝聚了所有堅強品格的精魂。更感悟到了魯迅先生那永不屈服、堅強獨立的斗爭精神。此問題一解答，學生也就從整體上把握了全文內(nèi)容。

3、從細節(jié)入手

細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，往往具有震撼人心的力量。如《變色龍》中的人物對話：“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”“哦！葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”在這個片段中，作者刻畫警官奧楚蔑洛夫多次脫大衣穿大衣的細節(jié)。他為什么這樣做呢？ 學生通過解讀這個細節(jié)，真實地感悟到主人公奧楚蔑洛夫是一個見風使舵，欺下媚上，反復(fù)無常，不知廉恥的走狗，從而明白做人應(yīng)以誠信為本，與人為善，萬不可像奧楚蔑洛夫那樣見風使舵，趨炎附勢，遭世人唾棄。

從人物性格入手 如教學《楊修之死》，我設(shè)計一個問題：原文中有一句話，點名了楊修被殺死的原因。學生很快找到，“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。我繼續(xù)追問：這句話中，哪一個詞概括了楊修的性格？學生很清楚地找到“恃才放曠”這個詞。然后我讓學生解釋“恃才放曠”這個成語意思。隨后，我讓學生從課文中找楊修 “恃才放曠”的例子。學生圍繞“恃才放曠”展開了充分的課堂活動，“楊修之死誰之過”這一問題，也在學生的閱讀中得以解決，學生找出了楊修真正的死因――過在自己。

正如余映潮老師所言：“破解文本的切入口，其實就是破解文本深層次內(nèi)涵?！笨梢姡诮虒W中，抓住文本切入口是何等重要。

二.咬文嚼字、細讀漫賞，品悟文本深層內(nèi)涵

在具體的教學中，我們要引導學生對一些字、詞、句進行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，細讀漫賞，揣摩文字所包含的“情韻”，品悟文本深層內(nèi)涵。

1、咬準人物語言，細讀漫賞，走進文本深處

如教《我的叔叔于勒》一文時，指導學生細讀父親那句永不變更的話“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”和母親的暴怒：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……”把菲利普一家眼巴巴地盼望于勒的歸來的那種急切心情表現(xiàn)得入木三分?？墒且欢乳熅b的富商竟成了衣衫襤褸的小販。這對菲利普夫婦，不啻晴天霹靂。他們從虛幻的幸福峰巔跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵。母親的暴怒也就情有可原，由此挖掘出：該小說并不完全著力于寫人與人之間裸的金錢關(guān)系，其實也在表現(xiàn)“灰色小人物的灰色理想的幻滅”，從而更深刻地走進文本深處。

2、咬準文本關(guān)鍵詞，推敲寫作意圖，嚼出深層內(nèi)涵

如教《老王》一課時，對“鑲嵌”詞義的推敲咀嚼，不僅咬出了字面字里之意，而且咬出了弦外之音。引導學生先弄清“鑲嵌”的本義：“把物體嵌入另一個物體內(nèi)或圍在另一個物體的邊緣?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》）然后結(jié)合語境，聯(lián)系前面的“直僵僵”得出比喻義：“老王像是門框上嵌入的器物一般，幾乎完全失去了力量和活氣，幾乎完全失去了生命力?！边@一個詞表明：老王臨終前憑著知恩圖報的內(nèi)心驅(qū)動力，奇跡般地走完了答謝楊絳一家的生命之程，這得需要何等的意志和決心！該詞生動淋漓地表現(xiàn)了老王的向善真誠之心，恰恰也是這一形象，使楊絳多年來心懷愧怍，不吐自責自懺而不快。正如朱光潛先生所語：“推敲文字，實際上是在推敲思想情感?！?/p>

3、咬準藝術(shù)手法，品悟文本言外之意

文學作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、想象、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達。我們在細讀文本時，自然也要注意“藝術(shù)表現(xiàn)手法”，讀懂語言內(nèi)蘊，解讀文本言外之意。

如教杜牧的《赤壁》一詩時，我故意把“銅雀春深鎖二喬”改為“國破人亡在此朝”。讓學生比較分析兩者在表達效果上的差異。學生經(jīng)過討論、辨析，品出了“銅雀春深鎖二喬”運用了借代（或以小見大）的手法，即“二喬”被“鎖”的命運來表達東吳失敗的命運，委婉、形象，富有詩韻，悟出了文本言外之意。

從品讀語言入手來解讀文本還有很多方法，比如抓住總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句細讀，甚至抓住文本中的一兩個標點符號進行細讀等等，這樣用心揣摩，仔細品味，層層剝筍，便能發(fā)現(xiàn)文本的深層含義?？梢姡氉x文本語言，傾聽文本發(fā)出的細微的聲音，就能品出文本語言中獨特的內(nèi)涵。

三.誦讀文本、再現(xiàn)形象、觸摸文本深處情感

古人說：“書讀百遍其義自見”“教學千法讀為本”。讀，作為感知文本、培養(yǎng)語感的重要手段，自始至終都是語言教學的根基。讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。它是學生走進文本的一種重要方法，在語文教學中具有重要作用。讀有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解。因此在教學時，要給學生足夠的時間去讀去感知文本，還要引導學生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表達在有聲有色的朗讀中。只有如此，文本的語言、情感才能融為一體。

比如教《背影》時，為了啟發(fā)學生珍愛親情，感悟作者在敘事中表現(xiàn)的濃濃的父愛。特意讓學生反復(fù)讀文中四次描寫背影的文字。在學生找出“父親是胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫，“攀、縮、微傾”等動作描寫后，我啟發(fā)他們進行想像朗讀――想像父親做那些動作是怎樣吃力的神態(tài)，從而感受到父親心甘情愿為兒子奔波吃苦的情懷；在此基礎(chǔ)上，再讓學生有感情地多次朗讀這些重點語段，思考作者為什么要著力描寫背影。這種將品味語言、想像情境與朗讀指導有機結(jié)合的教學活動，讓學生真切體會到了父親對孩子深沉的愛。實踐證明，在課堂教學中抓好朗讀，對語言品味，解讀文本，是有著極大的益處的。

結(jié)束語：

立足文本，找準切入點，批文以入情，品文以悟意，讓學生真正觸摸到語言文字所具有的溫度、美感、佳趣，這是學生學習語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的必由之路。在這方面，語文教師責無旁貸，也大有可為。

參考文獻：

①王君《灰色小人物的灰色理想的幻滅――〈我的叔叔于勒〉的另外一種讀法》，《中學語文教學》2008年第12期。

②錢夢龍《訓練―語文教學的基本形式》，《課程?教材?教法》2009年第7期，第40頁。

第8篇：描寫人物心情的成語范文

（樂山市峨邊縣平等中心小學四川峨邊614300）

【摘要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币獙W好語文，必須注意培養(yǎng)學生的學習興趣。如何提高學生對語文學習的興趣，我根據(jù)自己的教學實踐提出一些想法和措施：注重學生的學習心理，培養(yǎng)學生良好的行為習。優(yōu)化課堂教學過程，注重課堂教學藝術(shù)，善于設(shè)問，讓學生勤思考多練習?？傊?，激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學習心理；行為習慣；學習興趣；優(yōu)化課堂

近幾年來，隨著九年義務(wù)教育的普及，許多農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)現(xiàn)新入校的七年級學生的語文成績是一年不如一年，究其原因，其中最主要的一條就是對語文學習提不起興趣。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師?！彼脑?，強調(diào)了興趣對學好一門功課的重要性。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑?？梢?，培養(yǎng)學習興趣對于學生來說，是多么的重要。濃厚的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性，那么到底應(yīng)該如何激發(fā)學生的興趣呢？為此，我根據(jù)自己的教學實踐在此提出一些想法和措施，并將這些想法和措施歸結(jié)如下：

一、注重學生的學習心理，激發(fā)學生對學習的興趣

任何一個班級都存在優(yōu)秀生和后進生，教師尤其應(yīng)該注意這兩種學生的學習心理。

后進生由于學習基礎(chǔ)差，有自卑的心理，他們沒有自信，存在“破罐子破摔”，反正我也聽不懂，學不好，干脆做一天和尚撞一天鐘的想法。他們在學習的過程中感到很壓抑，很恐懼，害怕老師抽自己回答問題，他們外在行為是“心不在焉的、躲避的，依附的、沉默（或者破壞的）。作為教師，我們應(yīng)幫助他們樹立起自信心，找到適合于他們的學習方法。賞識教育必不可少，不應(yīng)該諷刺挖苦，傷害學生脆弱的心靈。我們要努力去發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，敏銳地覺察到學生所取得的一點點進步。要知道，一句小小的、恰當?shù)谋頁P，可以讓學生心情激動，可以幫助學生樹立自信心，激發(fā)他們的學習興趣，甚至會對學生的一生產(chǎn)生巨大的影響。我們在激勵學生的時候，不要忘記給他們樹立好的榜樣，讓榜樣幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的學習動力。教師應(yīng)該改變對后進生的態(tài)度，增加對后進生的情感投入，使他們感受到教師的愛心、耐心和誠心。師生心靈的溝通會使學生對課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，由厭學轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W、愛學、樂學。

在農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)比較薄弱，普通中學的優(yōu)秀生所占的比例不大。優(yōu)秀學生由于學習成績好，容易滋生驕傲自滿的心理。他們往往會看不起后進生，甚至會背后議論老師教得好或者不好，一遇到失敗就會怨天尤人，缺乏自我反省。他們總認為老師為了照顧后進生提的問題、布置的作業(yè)太簡單了，不屑去思考、去做。對于他們要正確地引導，即要保護他們學習的熱情、學習的積極性，又要讓他們明白“學習如逆水行舟，不進則退”的道理。

其實，我們關(guān)注學生的心理，應(yīng)該真愛學生，更應(yīng)該注意融洽師生關(guān)系。試想，如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生肯定會產(chǎn)生反感，甚至厭惡的心理。這種反感、厭惡，會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師應(yīng)該是思想的傳播者，是播撒陽光的人?！蔽覀兘處煹男睦響?yīng)該是陽光的。我對學生的要求是嚴格的，但從不亂發(fā)脾氣。我通過與學生廣泛的情感交流，融洽師生關(guān)系，來激發(fā)學生對學習語文的興趣。初中學生處于心理發(fā)展的過渡期，他們不像小學生那樣具有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。他們學習時不但選擇學習內(nèi)容，而且選擇師生感情。針對這一心理特點，我盡量抽出時間接觸學生，交流思想，培植感情，建立融洽的師生關(guān)系。這樣，學生“選擇”、“認可”了我這個老師，對我所教的語文課也產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習興趣，從培養(yǎng)和規(guī)范學生的語文習慣開始

近幾年來，許多老師都大呼學生的行為習慣太差。農(nóng)村地區(qū)的學生學習基礎(chǔ)差，行為習慣差，是令很多老師頭痛的事情。這兩個問題解決得不好，勢必會影響學生學習語文的興趣，造成新的學習困難。一些學生中途輟學，也是因為學習太吃力，喪失了對學習的興趣。學習成績差是因為學習的行為習慣差，學習習慣差的學生學習成績也好不到哪里去。規(guī)范學生的語文學習習慣，要從培養(yǎng)和規(guī)范學生的語文學習興趣入手。對于語文老師來說，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的哪些良好的學習語文的習慣呢？

1、勤查工具書的習慣。許多農(nóng)村學生最愛問的問題就是一個字該怎樣讀，一個詞語是什么意思，這種情況下語文老師不要輕易地告訴他，而應(yīng)該讓他去查工具書。農(nóng)村學生小學語文基礎(chǔ)不牢實，不會查字典，剛進校時老師就要教會學生查字典；2、工整、規(guī)范地書寫漢字的習慣。要對孩子的坐姿、執(zhí)筆方式、工整程度等嚴格要求，鼓勵學生工整、規(guī)范地書寫漢字。3、養(yǎng)成熟讀、背誦課文的習慣。語文教學要抓語言，要抓語感，語感教學要抓誦讀。熟讀和背誦是完成語言強化的必經(jīng)之路。人們常說：讀書百遍、其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。可見，熟讀、背誦課文對人的文化積累有著深遠的影響。4、堅持寫日記的習慣。俗話說：作文是語文的“半壁江山” ，這充分說明了作文在語文教學中的重要地位。對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。現(xiàn)在的學生懶于動筆，我們就要求每個學生堅持寫日記，把平時看到、聽到的事及名言警句記錄下來。開始時，不要要求過嚴，可以寫隨筆、可以寫流水賬、可以寫支言片語。經(jīng)過一段時間的練習，素材就會豐富了，內(nèi)容就自然而然的運用的文章中去了。只要我們循序漸進、長期堅持，學生一定會寫出有血有肉、內(nèi)容詳實、生動感人的佳作。 5、養(yǎng)成傾聽的習慣。學生課堂上愛接老師說的話，嘰嘰喳喳地說個不停，沒有養(yǎng)成傾聽的習慣。面對學生的這種毛病，教師當然不可能容忍，要在控制住自己的情緒下再去批評。批評要講究方式、方法。暴風驟雨式的訓斥，不僅達不到預(yù)期的效果，反而會引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的情感對立，增加以后教育的難度。培養(yǎng)學生學習語文的興趣更無從談起。

三、優(yōu)化課堂教學，注意教學的方法、教學的藝術(shù)，讓課堂變得生動有趣，提高課堂教學的有效性

課堂教學教學是實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)的重要保證，是影響教學效果的重要因素。

傳統(tǒng)的語文教學非?？菰?，讀課文、抄生字、分段、歸納中心……就像每天都肯饅頭，味同嚼蠟，學生難免會產(chǎn)生厭煩心理。上課打鈴了學生還在教室里打玩、吵鬧，在課堂上要么睡覺、玩手機、看與學習內(nèi)容無關(guān)的書或者公然地下座位、說笑打玩，嚴重地違反和破壞課堂紀律。課堂上出現(xiàn)了這種不愿讓人看到的情形，說明學生對語文不感興趣，對我們所講的內(nèi)容不感興趣，我們的教學出了問題，這就需要注意導語的設(shè)計，及時地調(diào)整教學內(nèi)容，教學目標、教學方法等等。教師除了在課堂上盡量使用生動的語言、動作、表情外，還可以使用一些教具（掛圖、幻燈、錄像等）。還可以恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。

注意導語設(shè)計的新穎巧妙。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！笨梢?，一個好的導語會對一節(jié)課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的需要。例如在教《濟南的冬天》時要求學生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)描寫冬天的詩，上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學生充滿遐想，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。在導入中除了詩詞導入，我們還可以運用故事、問題、實驗等導入，好的導人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在腦海中擴大，幻化成課文中的各種意境。增強凝聚力、吸引力和感染力。富有啟發(fā)性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。在走進課堂之前老師要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。上課時老師說話的聲音要啟承轉(zhuǎn)合，抑揚頓挫。教師講課時語言要流暢，要有啟發(fā)性，當老師的話像淙淙的小溪一樣慢慢淌進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，鼓起他們學習的風帆，從而激發(fā)起學生學習的興趣。

積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵。首先，在課堂上，要根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。例如：特級教師程翔在教授《背影》時他的問題的設(shè)計既巧妙又精確地把握住了提問的時機。快要上完《背影》這一課時，他這樣提問：寫人往往是通過語言、行動、肖像、心理的描寫來達到目的，但是本文為什么偏重于寫人物的“背影”，卻還能寫得那樣感人至深？如果去掉前面的祖母去世，父親失業(yè)，徐州相遇，奔喪歸來等苦痛的描述，僅有描寫背影的文字，效果會怎么樣？學生一聽馬上就會被吸引住了，就會產(chǎn)生弄清問題的強烈愿望，學習積極性被巨大地調(diào)動起來了。有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，沒有讓學生有思考的時間。結(jié)果，這個學生很緊張，其他學生就看笑話。其次，還有的老師整節(jié)課都在講，學生沒有思考的余地，學生畢竟是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。

我們優(yōu)化的目的在于提高課堂教學的有效性，幫助學生學有所得，更深刻地認識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，并進一步引發(fā)其探索未知的熱情和興趣。有效教學是讓學生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學生只有在課堂學習中有所收獲，有了新的體驗和感悟，并且意識到自身的成長和變化，才會對學習語文感興趣。

總之，雖然培養(yǎng)學生學習語文的興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發(fā)，積極探索教學捷徑，努力發(fā)掘有利因素，就能培養(yǎng)學生對語文課的學習興趣。我們一旦培養(yǎng)好了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生出一種熱愛之情，就會自主去學習，去鉆研、去體驗，去感悟，反過來會影響語文教學的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

［1］《新課程研究 教師研究》2008年12期《新課改理念下優(yōu)化語文課堂教學的幾點思考》

［2］西南師范大學出版社 高萬祥主編《名師最具渲染力的口才細節(jié)》