審計學(xué)知識點精選(九篇)

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第1篇：審計學(xué)知識點范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 維數(shù) 幾何圖形

新課程要求教師不僅僅是課程的實施者，還應(yīng)該是課程研究、課程建設(shè)、課程資源的開發(fā)者。具有多重角色的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識、活動經(jīng)驗，靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合適的教學(xué)素材，以使數(shù)學(xué)新課程有利于學(xué)生的發(fā)展。維數(shù)是幾何圖形的一個性質(zhì)。凡學(xué)過數(shù)學(xué)的人，對某些幾何圖形的維數(shù)總以為是了解的，如“直線是一維的”、“拋物線、圓是二維的”、“長方體、四面體是三維的”。但細(xì)究一下，許多問題又模糊起來。例如：“直線是一維的”，為什么？幾何圖形的維數(shù)是怎樣規(guī)定的？幾何圖形的維數(shù)只是整數(shù)嗎？這些問題的回答是有點難度的，需要現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識來解釋。幾何圖形的維數(shù)具有既簡單又復(fù)雜的雙重身份，是教師在初中幾何教學(xué)中值得開發(fā)的資源，有利于開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

一、人們認(rèn)識維數(shù)的歷程

簡單地說，維數(shù)就是刻畫幾何圖形性質(zhì)的數(shù)，但人們對它的認(rèn)識，卻經(jīng)歷了一個不斷深化的過程。以往，人們從圖形中的點的位置的確定需要幾個獨立參數(shù)的觀點，認(rèn)為直線、線段和曲線是一維的，因為其上的點依賴一個參數(shù)s=s(t)；平面和平面區(qū)域是二維的，決定其上一點需要兩個參數(shù)（二度坐標(biāo)）；現(xiàn)實空間和立體是三維的，需要三個參數(shù)（三度坐標(biāo)）才能決定其上一個點的位置。

在康托爾揭示了線段上的點集與空間的點集的等勢性以后，皮亞諾建立了線段到正方形的連續(xù)映射，數(shù)學(xué)家們于是開始明白，圖形維數(shù)這個直觀明顯的概念需要精確的敘述，應(yīng)用邊界的概念，這個概念可用下列方法來形成：空集有維數(shù)-1；如果集合X的任一點具有這樣的任意小鄰域，其邊界的維數(shù)為n-1，則集X的維數(shù)為n。例如，孤立點的維數(shù)是0，因為它的鄰域是空集且維數(shù)為-1，由n-1=-1得到n=o,所以得到孤立點的維數(shù)是0；而直線的維數(shù)為1，因為直線上任一點有任意的領(lǐng)域，其邊界由兩點組成且是零維的，由n-1=0得到n=1，所以直線是一維的；類似地可以得到圓域是二維的，球體是三維的。拓?fù)淇臻g的維數(shù)是拓?fù)湫再|(zhì)，即在同胚映射下是保持不變的?？梢宰C明，在中學(xué)數(shù)學(xué)中研究的任意曲線（圓、雙曲線、拋物線、函數(shù)圖象等）的維數(shù)等于1，任意曲面的維數(shù)等于2，球以及其他空間立體的維數(shù)等于3。

二、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識的意義

1.擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野。數(shù)學(xué)新課程提倡在教學(xué)中注意滲透數(shù)學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。維數(shù)在幾何教學(xué)中偶爾被提到，但目前初中數(shù)學(xué)教材幾乎沒有維數(shù)的一席之地，目前沒有哪個版本的初中數(shù)學(xué)教材涉及到維數(shù)的內(nèi)容，所以對這個在幾何教學(xué)中偶爾遇到的概念，在提倡數(shù)學(xué)文化教育的新課程背景下，我們在教學(xué)中是有必要滲透的。維數(shù)概念經(jīng)歷了由初等數(shù)學(xué)的明顯直觀性到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的精確敘述性，是“人類對數(shù)學(xué)的認(rèn)識是一個不斷發(fā)展的過程”的一個體現(xiàn)，是“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)的、嚴(yán)密的”一個體現(xiàn)，是“數(shù)學(xué)崇尚理性”的一個體現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生形成正確的維數(shù)觀。為了了解學(xué)生對幾何圖形維數(shù)的認(rèn)識情況，筆者設(shè)計了一個調(diào)查問卷，對本校初一的40名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，具體內(nèi)容主要涉及三個維度：判斷一些常見幾何圖形的維數(shù)；獲得幾何圖形的維數(shù)的途徑；傾向?qū)W習(xí)維數(shù)知識的主觀意愿程度。在第一維度調(diào)查中，學(xué)生能正確判斷一些常見圖形的維數(shù)的準(zhǔn)確率如表1所示。

表1 判斷常見圖形的維數(shù)

由表1得出許多學(xué)生不能正確區(qū)分一些常見幾何圖形的維數(shù)，只有35%的學(xué)生明確曲線是一維的，僅40%的學(xué)生能指出域是二維的，不到30%的學(xué)生認(rèn)為曲面是二維的。學(xué)生可能認(rèn)為曲線和域都是平面圖形，在解析幾何上都是在二維的直角坐標(biāo)系上表示出來的，所以它們都同是二維；相類似地也認(rèn)為球和球面是同維數(shù)的。既然在生活中、教學(xué)中偶爾會有維數(shù)的說法，而且學(xué)生具有某些不正確的維數(shù)觀，那么在教學(xué)中是有必要比較系統(tǒng)地向?qū)W生滲透維數(shù)的知識，使學(xué)生能正確區(qū)分各種常見幾何圖形的維數(shù)，適當(dāng)了解與維數(shù)相關(guān)的知識。

三、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識的可行性

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）建議教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和主觀愿望基礎(chǔ)之上。

1.大部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里有維數(shù)。維數(shù)是幾何圖形的性質(zhì)之一，目前初中數(shù)學(xué)教材并沒有關(guān)于維數(shù)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在第二維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%學(xué)生都接觸過維數(shù)（見表2），所以他們對“維數(shù)”并不陌生，在學(xué)習(xí)上能夠像對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，心理上不會產(chǎn)生很大的障礙。學(xué)生總是用原來的知識來過濾、解釋新信息，但是他們不能完全同化不熟悉的新信息。因此，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里有維數(shù)為學(xué)習(xí)提供了同化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料，這對于滲透維數(shù)知識的教學(xué)無疑是一大幸事。

表2 獲取維數(shù)幾何圖形的維數(shù)知識的途徑

2.絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)維數(shù)知識的意愿。在第三維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有 57.5%學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)維數(shù)知識，有 17.5%學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)維數(shù)知識，結(jié)果表明大部分學(xué)生具有傾向?qū)W習(xí)維數(shù)知識的主觀意愿（見表3）。學(xué)習(xí)的主觀意愿是對學(xué)生學(xué)習(xí)維數(shù)知識起激勵和推動作用的動力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動學(xué)生努力地、有意義地了解維數(shù)知識。所以，學(xué)生具有的這個學(xué)習(xí)意愿在滲透維數(shù)知識的教學(xué)中可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

表3 數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)維數(shù)知識必要性

四、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識的教學(xué)建議

1.不宜喧賓奪主。維數(shù)知識是作為幾何教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)文化的補充形式穿插在授課內(nèi)容中的，不能喧賓奪主，應(yīng)以完成教學(xué)計劃為主。在幾何的授課過程中自然引出，不應(yīng)過分渲染，忽視了正常的教學(xué)內(nèi)容。正確把握好維數(shù)知識和課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，但也不能因為不能過分渲染，而在教學(xué)中草率地一筆帶過。課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，根據(jù)初中學(xué)生的接受能力和旺盛的求知欲，既要交代清楚一般常見圖形的維數(shù)、簡單介紹維數(shù)概念的相關(guān)知識，還要充分挖掘其中蘊涵的豐富的數(shù)學(xué)文化意義，努力把維數(shù)有形的數(shù)學(xué)知識和無形的數(shù)學(xué)文化價值在教學(xué)中融合在一起。

2.語言宜通俗化。維數(shù)的概念要用到邊界和任意小鄰域的概念來敘述，初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里還沒有極限的概念，任意小鄰域的理解對他們來說是比較抽象的，所以在教學(xué)中要采取一種比較通俗的、學(xué)生可以接受的語言描述方式。20世紀(jì)初，Poincare用通俗的語言指出了維數(shù)的概念，這在教學(xué)中是適宜引用的。Poincare 認(rèn)為：若在一條曲線上標(biāo)定一點，就把曲線“切斷”成兩部分。一個螞蟻從一端爬進(jìn)其中一部分，如不通過這個點，它就無法進(jìn)入另一部分。也就是說一個點就能阻止螞蟻繼續(xù)前進(jìn)。若在一個曲面上，就不能用點將它“切斷”，必須用曲線才能劃開曲面為兩部分。劃分空間一個立體為兩部分，則必須用曲面。這就是說一種圖形被另一種圖形劃分，兩者是不同維的。圖形的邊界（也是圖形）比該圖形的維數(shù)低一維。若視點是零維的，曲線即應(yīng)是一維的，曲面是二維的，立體是三維的。根據(jù)這種想法，Menger和Uryon用歸納的方法給出了圖形M維數(shù)的嚴(yán)格定義。

3.簡單介紹分形圖形的維數(shù)。在講完了上述的維數(shù)內(nèi)容之后，或許學(xué)生就覺得幾何圖形的維數(shù)是整數(shù)的，這時還可以給學(xué)生來個認(rèn)知沖擊，并不是所有的圖形的維數(shù)都是整數(shù)的，像噪音圖、材料的裂縫圖等分形圖形的維數(shù)并不是一維的，而是分?jǐn)?shù)維的。如果學(xué)生很感興趣，那么，分形又是另一個值得開發(fā)的數(shù)學(xué)素材。

數(shù)學(xué)教學(xué)不等于教學(xué)數(shù)學(xué)，而是著眼于人的素質(zhì)的提高和德智體美諸方面的和諧發(fā)展。幾何圖形的維數(shù)蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)意義，數(shù)學(xué)教師可以挖掘出許多蘊涵其中的教育價值，在滲透教學(xué)中做到全面育人。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：審計學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?！稌嬰娝慊返慕虒W(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第3篇：審計學(xué)知識點范文

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)原理，課程改革，教學(xué)改革

一、高等院校《審計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學(xué)課程理論知識枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學(xué)生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。

二、審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學(xué)作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務(wù)所的真實工作情況學(xué)生僅通過書本知識的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風(fēng)險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計實習(xí)很難理解整個審計流程以及各流程當(dāng)中的注意點。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計學(xué)的理論知識。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點，結(jié)合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實習(xí)，了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目；加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習(xí)”的機會。

（三）理論與實踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計實驗室并引進(jìn)審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對接，了解目前事務(wù)所對人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

第4篇：審計學(xué)知識點范文

Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.

關(guān)鍵詞： 學(xué)生視角；審計學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)方法；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)的。審計學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計學(xué)課程的2013級會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對審計學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個方面進(jìn)行調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken 5級量表形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性相關(guān)問題的選項進(jìn)行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對審計學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對審計學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。

針對以上學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.2 學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性調(diào)查分析

學(xué)生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動的因素主要是學(xué)生對該門課程重要性的認(rèn)識、對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強了其學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的積極性和主動性。

通過對學(xué)生關(guān)于審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性較好，但其最終的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖?，筆者在設(shè)計問卷時分別從學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個方面進(jìn)行開展調(diào)查。

1.3 學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計學(xué)教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個漢字都認(rèn)識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計準(zhǔn)則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。

學(xué)生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強的課程，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學(xué)、概率論、財務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學(xué)生要想學(xué)好審計學(xué)，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會計分錄，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。

最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計學(xué)教材是注冊會計師考試用教材，一個學(xué)期（50個學(xué)時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對審計學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復(fù)強調(diào)了學(xué)習(xí)的重點，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學(xué)生所在的學(xué)校一般對審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計實訓(xùn)課，而對非審計專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓(xùn)課。而審計學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計實訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計實務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會在某個知識點講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計實務(wù)工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學(xué)難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結(jié)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計實訓(xùn)，或?qū)徲媽嵱?xùn)課時太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計學(xué)教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗。

2 審計學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施

審計學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計學(xué)課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時安排是提高審計學(xué)教學(xué)效果的前提

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計學(xué)課程內(nèi)容及特點給予審計學(xué)課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓(xùn)及實踐教學(xué)內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進(jìn)行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計實訓(xùn)的操作了。

2.2 完善審計學(xué)教材及師資隊伍建設(shè)是提高審計學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)

合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學(xué)教師隊伍，是提高審計學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務(wù)所或其他審計機構(gòu)進(jìn)行的審計項目，提升自身的審計實務(wù)水平。只有實務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計學(xué)相關(guān)理論和方法。

2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學(xué)教學(xué)效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學(xué)相關(guān)問題。

2.3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)審計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。

2.3.2 充分利用課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對審計學(xué)基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計實訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。

2.3.3 課下復(fù)習(xí)與反饋

學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓取＝處煾鶕?jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時性對學(xué)生進(jìn)行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝.審計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施探討[J].財政監(jiān)督，2015（9）：67.

第5篇：審計學(xué)知識點范文

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件要求，可見對加強高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見融人審計學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。 

二、審計學(xué)課程教學(xué)改革的必要性 

審計學(xué)是一門理論豐富、實踐性強的課程，結(jié)合審計學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務(wù)部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。 

為了更好地了解學(xué)生對審計學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對審計學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計實務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計理論和實務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 

三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的實施內(nèi)容 

（一）框架教學(xué)法 

在審計基本原理教學(xué)時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計的基本術(shù)語，掌握基本的審計技術(shù)和方法，為審計實務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認(rèn)識。如在講解審計目標(biāo)實現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、完成審計工作及編制審計報告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計目標(biāo)的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識點，對所學(xué)的知識及時進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學(xué)法 

這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認(rèn)知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運用審計案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計工作實務(wù)中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)的能力。 

（三）實驗教學(xué)法 

在審計課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進(jìn)行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴(yán)格按照審計工作流程以及最新審計準(zhǔn)則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術(shù)和方法，當(dāng)然還需要具備會計、稅法、財務(wù)管理等先修課程的學(xué)習(xí)，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結(jié)合審計的計算機技術(shù)或應(yīng)用審計軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會計師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)或短期的實習(xí)，及時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實踐的操作能力。通過進(jìn)入真實的審計環(huán)境，提高識別風(fēng)險能力、團(tuán)隊合作能力以及解決問題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大檢驗。 

第6篇：審計學(xué)知識點范文

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機會進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進(jìn)的動力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

第7篇：審計學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計學(xué)的課程特點

審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進(jìn)行第三層次教學(xué)時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認(rèn)識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習(xí)和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進(jìn)行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計基本理論的教學(xué)

審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計實務(wù)的教學(xué)

審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r間到實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習(xí)審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

第8篇：審計學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：教材 教學(xué) 編寫 編排 順序

一、審計學(xué)教材中的主要順序問題

本文以中國注冊會計師協(xié)會編寫，并由經(jīng)濟科學(xué)出版社出版的2006年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材《審計》(以下簡稱“教材”)為例，指出“教材”中的幾個主要順序問題(其它教材也或多或少地存在類似的問題)。

(一)注冊會計師審計概論首先就提出注冊會計師審計的起源與發(fā)展問題，而這時初學(xué)者還不知道什么是注冊會計師審計，以及它與政府審計、內(nèi)部審計有何區(qū)別，因此無法理解注冊會計師審計是如何起源并發(fā)展的。筆者建議，先介紹審計的分類，在“注冊會計師審計的發(fā)展”部分到“審計的范圍已擴大到測試相關(guān)的內(nèi)部控制，并以內(nèi)部控制測試(‘教材’有的地方稱之為符合性測試。應(yīng)統(tǒng)一稱為控制測試，以免給讀者帶來理解上的困難)為基礎(chǔ)使用抽樣審計”，而這時初學(xué)者還不清楚什么是內(nèi)部控制和內(nèi)部控制測試，也不清楚什么是抽樣審計，根本不明白注冊會計師審計是如何發(fā)展的。事實上會計發(fā)展史和審計發(fā)展史是高級會計的內(nèi)容，對于初學(xué)者很難理解。筆者建議，“注冊會計師審計的起源”部分的內(nèi)容應(yīng)放在前面講，“注冊會計師審計的發(fā)展”部分的內(nèi)容應(yīng)該放在后面講。在“審計方法”部分也講到內(nèi)部控制、內(nèi)部控制測試和抽樣審計，還講到內(nèi)部控制風(fēng)險、審計風(fēng)險。建議將“注冊會計師審計的發(fā)展”部分與“注冊會計師審計的發(fā)展”部分合并。而內(nèi)部控制、內(nèi)部控制測試、抽樣審計都是審計學(xué)中非常重要的概念，在很多章節(jié)都會出現(xiàn)，應(yīng)該先講。

(二)注冊會計師職業(yè)規(guī)范體系 “美國審計準(zhǔn)則”部分講到“應(yīng)當(dāng)對內(nèi)部控制進(jìn)行充分的了解，以便制定審計計劃，并確定將要執(zhí)行的測試的性質(zhì)、時間安排及范圍?！贝藭r，初學(xué)者還不清楚為何要了解內(nèi)部控制，也不知道什么是“測試的性質(zhì)”。該部分還講到“應(yīng)通過檢查、觀察、詢問和函證等方法，獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以便為對被審計會計報表發(fā)表意見提供合理的基礎(chǔ)?！贝藭r，初學(xué)者還沒學(xué)過審計證據(jù)的獲取方法，也不清楚審計證據(jù)的充分性和適當(dāng)性。筆者認(rèn)為，審計準(zhǔn)則的概念應(yīng)該先講，但審計準(zhǔn)則的內(nèi)容應(yīng)該在后面講。其實“職業(yè)道德準(zhǔn)則”部分的內(nèi)容(特別是獨立性的內(nèi)容)應(yīng)該優(yōu)先講，其他內(nèi)容可以放在后面講。

(三)注冊會計師的法律責(zé)任這部分內(nèi)容中提到了審計程序、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制、重要性等名詞。其中重要性、審計風(fēng)險是審計上非常重要的概念，在很多章節(jié)中都會出現(xiàn)，因此應(yīng)該先講。除此之外，對于這部分中出現(xiàn)的“注冊會計師對會計報表項目的實質(zhì)性測試，是以內(nèi)部控制的研究與評價為基礎(chǔ)的。如果內(nèi)部控制不健全，注冊會計師應(yīng)當(dāng)調(diào)整實質(zhì)性測試程序的性質(zhì)、時間和范圍”的語句，對初學(xué)者來講也是難以理解的，不清楚為什么實質(zhì)性測試要以內(nèi)部控制的研究與評價為基礎(chǔ)。而教材在“審計范圍”部分才講到實質(zhì)性測試的概念。另外，在這部分內(nèi)容中，多處提到了審計意見，“如果違法行為對會計報表有嚴(yán)重影響而未做適當(dāng)?shù)臅嬏幚砗团?，注冊會計師?yīng)發(fā)表保留意見或否定意見”。而這時初學(xué)者還不清楚有哪些類型的審計意見，分別在什么情況下出具何種審計意見。教材“審計計劃、重要性與審計風(fēng)險”部分中也出現(xiàn)了類似的情況。而教材卻將審計意見的有關(guān)內(nèi)容放在了“終結(jié)審計與審計報告”中講。

(四)審計目標(biāo)與審計范圍 “審計過程與審計目標(biāo)的實現(xiàn)”部分的內(nèi)容是綜合性的，不宜放在前面講；“審計范圍”部分講到了控制測試和實質(zhì)性測試，但沒有闡述清楚，而是放到了“審計程序的分類”部分講，這無疑會加大學(xué)習(xí)的難度?！皩徲嬜C據(jù)與審計工作底稿”中講到審計證據(jù)與固有風(fēng)險、控制風(fēng)險的關(guān)系。事實上，這一內(nèi)容難度較大，應(yīng)該放在稍后再講?！皩徲嬜C據(jù)的獲取”部分并沒有把分析性復(fù)核闡述清楚，而是留到“審計計劃、重要性與審計風(fēng)險”再講一次分析性復(fù)核，這無疑會加大學(xué)習(xí)的難度。另外，審計風(fēng)險、固有風(fēng)險、控制風(fēng)險、檢查風(fēng)險與審計重要性水平、審計證據(jù)的關(guān)系分散在教材上的不同章節(jié)，給人們的理解帶來很大的困難。

二、審計學(xué)教材中不同的編排順序形式

前面提到的審計學(xué)教材中的順序問題，在其他很多教材中也會出現(xiàn)類似的情況。但有一些教材在個別地方有不同的編排順序，值得我們借鑒。本文以舉例的形式，說明某些教材的不同之處。這些教材見(表1)。

首先，由于審計學(xué)這門學(xué)科理論性較強，很多概念不好理解，致使學(xué)生們不清楚究竟應(yīng)該從什么地方開始學(xué)。審計學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性也很強。審計學(xué)是一門較實用的學(xué)科，其與政府工商企業(yè)活動、資本市場以及日常生活均密切相關(guān)(吳琮，2005)?？梢越Y(jié)合實際案例或舉例的形式，以達(dá)到更加深入的理解。在這方面，“教材一”和“教材七”做得比較好?！敖滩囊弧钡淖髡咴谇把圆糠种v到：“該教材擺脫了以往的傳統(tǒng)格式，即一開始先介紹概念、定義或性質(zhì)等做法，而是以審計案例作為每章的開頭。而每章案例的選擇，往往是與該章的內(nèi)容緊密相關(guān)的?！薄敖滩钠摺眲t更是隨處可見案例，令初學(xué)者感覺審計學(xué)很實用。其次，在審計學(xué)這門課程中，最早應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識點應(yīng)該是：為何需要審計，特別是為何需要注冊會計師審計，審計能起到什么作用。在這方面，“教材一”、“教材四”、“教材六”、“教材七”做得比較好?！敖滩囊弧钡牡谝徽?審計與審計環(huán)境)首先以案例的形式引入問題：注冊會計師究竟是干什么的；審計又是什么，接著分析了審計與市場經(jīng)濟，主要內(nèi)容包括：市場經(jīng)濟是一個經(jīng)濟權(quán)利與責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)，會計是傳遞權(quán)利與責(zé)任信息的工具；審計是保證權(quán)利與責(zé)任信息可靠傳遞的工具；審計對現(xiàn)代市場經(jīng)濟的作用。

第二，“教材四”首先就分析了為何需要審計，以及對審計的界定?！罢J(rèn)識財務(wù)報表與財務(wù)報表審計”部分主要包括以下內(nèi)容：認(rèn)識企業(yè)財務(wù)報表；業(yè)務(wù)循環(huán)；財務(wù)報表的使用；財務(wù)報表是管理階層的聲明；財務(wù)報表聲明與查核目標(biāo)；財務(wù)報表常見錯誤及未充分披露事項；非法行為、員工舞弊、管理舞弊、關(guān)聯(lián)方交易、非常規(guī)交易；查核委任風(fēng)險管理及風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。事實上，這一部分外多數(shù)講的都是基礎(chǔ)性知識。在對這些知識有了一定的了解后就基本能明白審計的作用。筆者認(rèn)為，“教材四”的第一章和第二章應(yīng)該調(diào)換一下順序比較好。“教材六”第一章講到了對審計的經(jīng)濟需求，解釋信息風(fēng)險產(chǎn)生的原因以及審計在降低信息風(fēng)險方面的重要作用，這有助于人們對審計的理解。“教材七”第一章以信息假說和理論解釋為什么需要審計師，并介紹了真實、公允概念。第二章講了審計假設(shè)。

第三，根據(jù)前面的分析，注冊會計師審計的產(chǎn)生與發(fā)展應(yīng)該分開來講，在這方面，“教材五”做得比較好。而且“教材五”在第二章講了“審計關(guān)系”，而很多教材都沒做到這一點。

第四，在講述審計的定義時，如果能進(jìn)行比較深入的分析，同時引入一些非常重要的概念，不但能讓讀者更好地理解審計的概念，也會有助于后面的學(xué)習(xí)。這一點上，“教材二”安排得比較合適?！敖滩亩钡谝徽聦徲嫷亩x進(jìn)行了深入分析。在闡釋“以查明這

些認(rèn)定與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的相符合的程度”時，編者引入了“管理當(dāng)局認(rèn)定”這一概念。筆者認(rèn)為，這一概念有助于人們對審計的理解，而這一概念不需要以其他知識點為基礎(chǔ)。編者接下來解釋了“既定標(biāo)準(zhǔn)”和“審計證據(jù)”，并指出：“審計人員的主要工作是遵循公認(rèn)審計準(zhǔn)則的要求實施審計程序和收集評價審計證據(jù)。審計證據(jù)是用來證實或證偽被審計組織提出的認(rèn)定的，審計人員必須收集用以支持或否定管理當(dāng)局認(rèn)定的證據(jù)，以確定管理當(dāng)局認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性程度”，“審計人員形成任何審計結(jié)論和意見都必須以合理的證據(jù)作為基礎(chǔ)”，“在形成審計意見前，審計人員還必須對審計證據(jù)的充分性和適當(dāng)性進(jìn)行分析評價，以確保審計意見的質(zhì)量”。這樣，就有助于人們對審計的理解，同時也對后面的學(xué)習(xí)有幫助。

第五，除了按審計主體分類外，還可以按其他方式對審計進(jìn)行分類。但在實際中，絕大部分審計學(xué)教材都是重點講述財務(wù)報表審計。由于財務(wù)報表審計的目的是對被審計單位的財務(wù)報表發(fā)表審計意見，應(yīng)該早講審計報告和審計意見。這兩個概念在后面的章節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)。但審計報告的責(zé)任段和范圍段涉及到的很多內(nèi)容還未講述?！敖滩乃摹焙汀敖滩牧倍紝徲媹蟾娣旁诒容^靠前的位置，說明這幾位作者已經(jīng)考慮到應(yīng)該早些講審計報告的概念和審計意見的類型，但初學(xué)者暫時還理解不了審計報告中的部分內(nèi)容?！敖滩牧钡谌?審計報告)在“偏離無保留意見審計報告的情況”部分講了重要性概念，因為應(yīng)該具體分析被審計會計信息中的錯報是否重要。

第六，除了前面提到的一些概念外，審計學(xué)中還有些非常重要的概念，如內(nèi)部控制、審計風(fēng)險、審計重要性水平、審計抽樣、審計獨立性等。這些概念在很多章節(jié)都會出現(xiàn)，但很少教材會將這些重要概念放在比較靠前的位置。在這方面，“教材七”做得很好?！敖滩钠摺钡诙轮v了基本概念，包括勝任能力、獨立性、風(fēng)險、證據(jù)、重要性、審計判斷等?！敖滩娜?、“教材四”、“教材六”也將個別概念放在比較靠前的位置，如“教材三”將審計抽樣的內(nèi)容放在第二章，“教材四”的第三章講重大性與查核風(fēng)險，“教材六”將重要性概念放在第二章。

三、審計學(xué)教材的改進(jìn)設(shè)想

第9篇：審計學(xué)知識點范文

一、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識

職業(yè)高中財會教學(xué)的內(nèi)容很多，包括《基礎(chǔ)會計》、《統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《審計基礎(chǔ)》等等。如《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)會計核算方法，在教學(xué)過程中，教師就可以學(xué)生的志趣愛好、性格特點、認(rèn)知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進(jìn)行試講，充分挖掘?qū)W生的潛能。在實踐過程中，注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識點。

這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常得到老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸激發(fā)出來。但也應(yīng)該充分意識到，這種教學(xué)模式相對來講，教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)習(xí)效果有待考察。這就需要老師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對不同的學(xué)生有不同的要求。

二、自主探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)，就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！痹跁嫿虒W(xué)中，在學(xué)生了解會計核算方法后，實施以應(yīng)用為目的的專業(yè)模擬實例教學(xué)，讓學(xué)生直接參與各種會計模擬活動，進(jìn)行以實際應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練。如第八章會計核算程序教學(xué)，就是把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際操作中。在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，5個人一小組，要注意基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生混合搭配，對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行討論，如何把現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按不同要求填制到會計憑證登記到賬簿中去，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，遇到問題先在組內(nèi)解決，組長負(fù)責(zé)，所有組員都要弄明白，這樣既可以減少老師的工作量，也可以充分發(fā)揮組內(nèi)每個人的力量，體現(xiàn)團(tuán)隊合作的精神。學(xué)生這時候把課堂上學(xué)到的，分散的凌亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的全面的綜合分析，有機的結(jié)合起來，而且還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業(yè)領(lǐng)域有了深入的了解，進(jìn)而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

三、自我調(diào)控，強化創(chuàng)新情感

教學(xué)是通過完整、科學(xué)、合理、嚴(yán)格的要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的需要和實際行動。學(xué)生的主體性只有在良好的環(huán)境，嚴(yán)格的科學(xué)體制下才能充分體現(xiàn)。職業(yè)高中的學(xué)生，特別是一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生缺乏認(rèn)知需要，缺乏內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀(jì)律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而又自卑，堅毅而又脆弱，獨立而又依附，進(jìn)取而又自棄。在教育教學(xué)過程中我們要尊重他們的獨立性，愛護(hù)他們脆弱的自尊心，真誠的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo)和熱情的幫助，清除他們的對立情緒和對學(xué)習(xí)的困惑，同時要有一套合理的措施。正確把握嚴(yán)管與疏導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。皮革馬力翁效應(yīng)應(yīng)表明教師積極地期待，會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)是學(xué)生健康成長的鼓勵著，熱情的加油著，教師能用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一個進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一次成功。讓學(xué)生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣，從而在最大程度上把學(xué)生的創(chuàng)新情感激發(fā)出來。

四、自我教育，培養(yǎng)創(chuàng)新想象

自我教育是學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想道德品質(zhì)而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為調(diào)控的活動。學(xué)生具有自我教育能力，就能自覺對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，分析，并從中獲得體驗。老師要指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會獲取信息、處理使用信息。要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)者，這便能使他們的學(xué)習(xí)始終指向?qū)W習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學(xué)習(xí)者。從本質(zhì)上來說，這就是人是如何成為學(xué)習(xí)者的。只有幫助學(xué)生，加強自我教育，并不斷的強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)新想象才會逐漸豐富起來。

五、自我實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應(yīng)廣泛收集整理、科學(xué)設(shè)計和選擇高質(zhì)量的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例。案例的設(shè)計是進(jìn)行審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的前提條件，案例質(zhì)量的高低直接決定著審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)效果的高低，好的案例既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個高質(zhì)量的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例至少應(yīng)該具備以下特點：一是目的性，案例教學(xué)能使學(xué)生鞏固并運用所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及到的問題，從而大大提高其分析問題和解決問題的能力；二是實踐性，審計學(xué)、經(jīng)濟法案例的選取來源于實際，同時有不能拘泥于實際，還要有一定的前瞻性，達(dá)到學(xué)以致用和指導(dǎo)會計實際工作的目的；三是針對性，廣泛收集整理具體形象生動的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價興趣，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、和解決財會工作實際問題的能力，以達(dá)到全面深化學(xué)生所學(xué)的財會知識，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

另外教師還要精心準(zhǔn)備，周密組織審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)。審計學(xué)和經(jīng)濟法案例教學(xué)效果是通過周密組織審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)來實現(xiàn)的。從教學(xué)實踐的一般規(guī)律來分析，審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的組織實施有著其基本步驟、基本程序及內(nèi)容。審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步，以學(xué)生實踐為主，教師加以引導(dǎo)。審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的基本步驟為：布置案例―提出要求―個人分析―分組討論―分組實踐―教師講評―總結(jié)報告；審計學(xué)和經(jīng)濟法案例教學(xué)的基本程序和內(nèi)容主要有：課前教師精心的案例教學(xué)準(zhǔn)備―課中學(xué)生熱烈的分析討論―課后學(xué)生實踐和師生交流―最后的總結(jié)報告訓(xùn)練。

六、巧用多媒體，改進(jìn)教學(xué)模式