常用的管理學研究方法精選(九篇)

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第1篇：常用的管理學研究方法范文

(一）關于經(jīng)濟管理學的研究對象問題

一種意見認為，社會主義企業(yè)管理學的研究對象是企業(yè)管理的客觀規(guī)律性。指出企業(yè)管理學是指導人們?nèi)绾喂芾砥髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的一門科學。它是管理實踐活動在理論上的概括和反映，是管理工作經(jīng)驗的科學總結(jié)。它來源于管理實踐，接受管理實踐的檢驗，反過來又指導管理的實踐。企業(yè)管理學的研究對象是管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀規(guī)律的要求來合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關系，適時地調(diào)整上層建筑，以適應和促進生產(chǎn)力的發(fā)展。合理組織生產(chǎn)力，即如何根據(jù)國家計劃、社會需要和企業(yè)的生產(chǎn)技術特點，合理地組織產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。

完善生產(chǎn)關系主要是研究如何正確處理企業(yè)內(nèi)部的協(xié)作關系和分配關系，企業(yè)與國家、企業(yè)與企業(yè)的經(jīng)濟關系，建立和完善管理體制、經(jīng)濟責任制等。在上層建筑方面，主要是研究如何結(jié)合企業(yè)實際貫徹執(zhí)行黨和國家的方針、政策、法令、計劃，搞好精神文明建設，健全規(guī)章制度。上述三個方面是緊密結(jié)合不可或缺和割裂的。第二種意見認為，經(jīng)濟管理學的研究對象是經(jīng)濟管理干部的管理活動及其發(fā)展規(guī)律。指出，不能把經(jīng)濟管理關系簡單地歸入經(jīng)濟基礎或上層建筑。經(jīng)濟管理關系是一種聲體的、綜合的社會關系的運動規(guī)律。它雖然受到生產(chǎn)關系的制約，但是生產(chǎn)關系要通過經(jīng)濟管理關系，才能對生產(chǎn)力發(fā)生作甩。由于經(jīng)濟管理學涉及的知識非常廣，一些同志就認為這門學科的研究對象“具有多層性的特點，它研究生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系和上層建筑諸方面的問題，以及它們之間的互相影響、互相制約等關系”，我們不同意這種觀點。經(jīng)濟管理學要涉及上層建筑、生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力，但那不是經(jīng)濟管理學的研究對象。首先，管理科學的研究對象“具有多層性的特點”，并不意味著管理科學什么都研究。其次，經(jīng)濟管理學不是經(jīng)濟學加管理學。有的同志認為，經(jīng)濟管理學“是經(jīng)濟學和管理學的重要組成部分”，這種論斷是與并證思維的基本規(guī)律相矛盾的。經(jīng)濟學加管理學不可能成為一個統(tǒng)一的學科，仍然只能是兩個學科，單純的相加法，創(chuàng)立不起經(jīng)濟管理學。第三種意見認為，現(xiàn)代管理學的研究對象有廣義和狹義之分。廣義的研究對象，包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系和上層建筑三方面的問題。狹義的研究對象主要是：管理原理、管理職能、管理者、管理方法、管理歷史與管理效果等。

(二）經(jīng)濟管理學的研究方法問題

一種意見認為，經(jīng)濟管理學的研究方法必須堅持職能與過程、歷史與現(xiàn)實、科學與藝術的統(tǒng)一。

（1)職能與過程的統(tǒng)一。管理過程就是管理職能的運動過箱。職能和過程不可分。我們把職能與過程作為一種觀察問題的方法，絕不能把職能和過程看成互不關連的兩個東西。目前，不少的管理理論專著把管理職能和會理過程機械的分開，這是不可思議的。正如物質(zhì)離開運動一樣的不可思議。

(2)歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。堅持歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，就是對歷史既不因循守舊，又不能不要民族傳統(tǒng)；對現(xiàn)實，對國外的先進的管理經(jīng)驗，既不能照抄照搬，亦步亦趨，又不能孤陋寡聞，閉門造東。

（3)科學與藝術的統(tǒng)一。經(jīng)濟管理既是一門科學，又是一種藝術，要實現(xiàn)科學與藝術的統(tǒng)一，必須特別注意認識管理藝術的特點。管理原理偏重理性，管理藝術注重情感。過于強調(diào)所謂理性，就會導致一種抽象的、無情的哲學，使事情僵化，缺乏靈活性。隨著科學技術的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的提高，管理藝術的地位將顯得更突出和重要。研究經(jīng)濟管理學必須堅持邏輯思維方法與形象思維方法的統(tǒng)一。

另一種意見認為，現(xiàn)代管理學的研究方法，可分為蓮本研究方法和具體研究方法。辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究現(xiàn)代管理學的基本方法。必須堅持這一指導龠則，從我國社會主義初級階段的國情出發(fā)，努力創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代管理學。系統(tǒng)分析的方法，理論與實踐相結(jié)合的原則，“古為今用”，“洋為中用”，定性分析與定量分析相結(jié)合等，必須有機地結(jié)合起來運用。具體研究方法最常用的有：（1)歷史研，究法。主要對管理理論和實踐進行縱向的歷史考察，以尋求并繼承規(guī)律性的東西。（2)比較研究法。是通過橫向的比較來研究不同國家，在不同社會制度、環(huán)境、歷史文化條件下，它的管理思想、理論方法與效果，從而尋求管理的規(guī)律性。（3)觀察研究法。觀察要客觀，順乎自然。要有目的、有重點、有計劃地來安排。（4)調(diào)查研究法。司以調(diào)查過去，也可以調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查要有程序。（5)試驗研究法。是在約束條件下，有自的地揭示管理規(guī)律的方法。（6)案例分析法。這是對典型案例進行分析，'總結(jié)一：般性規(guī)律的方法。（7)綜合研究法。若干種研究方法綜合運用，往往能更有效地揭示’管理的規(guī)律性。

第2篇：常用的管理學研究方法范文

 

《行政管理學》綜合性、應用性較強，采用階段式考核方法保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教育教學目標要求相一致，充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。

 

一、《行政管理學》學科特點

 

美國第二十八任總統(tǒng)、學者、教授集一身的威爾遜于1887年發(fā)表《行政學研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動了行政學與政治學的分立，開創(chuàng)了行政學的獨特學科價值。威爾遜也因此被譽為“行政學鼻祖”。

 

在西方的行政學發(fā)展史上，學者們大多是具有執(zhí)政或政府參謀的經(jīng)歷，同時也說明行政學是一門綜合性、應用性較強的學科，一方面行政學脫胎于政治學，其基本原理具有較強的理論性;另一方面行政管理學與現(xiàn)實生活息息相關，實踐性是行政管理學的生命力和效用性的基礎，行政學理論研究必須結(jié)合實踐發(fā)掘研究主題與解決策略。

 

20世紀80年代，我國在借鑒西方行政學學術成果基礎上，結(jié)合我國國情，在夏書章、郭濟等老一輩行政學大家的引領與推動下，陸續(xù)在高校中開設不同層級的行政管理學專業(yè)體系。行政管理學在我國起初有很多譯名，如公共行政學、公共管理學、行政學等，后統(tǒng)一為“行政管理學”，體現(xiàn)政治原理與管理技術的結(jié)合。

 

二、《行政管理學》課程教學

 

《行政管理學》是管理類專業(yè)的學科基礎課，在人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，它是一門理論性與實踐性都很強的課程，涉及政治學、管理學、心理學、行為科學等學科。要求學生在學習的過程中通過對管理理論的理解和掌握，將理論與實踐相結(jié)合，以掌握分析問題、解決實際問題的能力，適應未來實際工作的需要。綜合性與實踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問題，而且也不是實驗室教學所能容納的。概括而言，教育界目前對于《行政管理學》教學研究主要集中在兩個方面：關于課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的研究和關于課程教學方法及改革的研究。

 

《行政管理學》教學時效性強，在教學過程中必須時刻關注行政管理改革發(fā)展的實踐進程，即時引入時事，關注國家公共政策的變動與行政改革的趨勢，保持教學內(nèi)容與現(xiàn)實情況相銜接，確保教學內(nèi)容的動態(tài)性、前瞻性，讓學生具備行政現(xiàn)象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學》課程教學模式持續(xù)變革完善，理論講授、實踐性教學、學生自學等多種方式有機地融合起來，借助新媒體工具形成教師和學生雙向互動、對稱平衡的多元教學模式。

 

三、確定《行政管理學》考核模式所遵循的原則

 

(一)目標適應性原則

 

按照人才培養(yǎng)方案的目標要求，順應厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的新型人才價值標準，凸顯培養(yǎng)應用型和適用型人才的教育功能。充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。

 

(二)系統(tǒng)配套性原則

 

教學考核要與學生未來職業(yè)能力要求相結(jié)合，引導學生自覺培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。整合課程教學資源，配套相應的師資隊伍建設、實訓基地建設等，要在服務于基地的基礎上利用基地，與基地形成互惠共生、共進雙贏的發(fā)展模式?！?/p>

 

(三)考核結(jié)果層級化原則

 

提倡實行標準化考核與分層考核相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設計，充分考慮學生的知識基礎情況，給學生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。根據(jù)難易程度由高向低將考核結(jié)果設計為A、B、C、D四個等級，保證考核的效度與激勵功能。

 

(四)考核過程持續(xù)化原則

 

傳統(tǒng)的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過期末考試的一次性考核來評測學生的學習情況，但是這種考核方式存在很多弊端?，F(xiàn)代教育改革倡導的過程化教學評價體系，體現(xiàn)學生學習的演進變化過程，全程化克服了一考定成績的片面。以促進學生發(fā)展為目的，在教學過程中通過持續(xù)評價對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的顯性成績及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合評價。

 

四、階段式考核模式在《行政管理學》中的運用

 

(一)階段式考核模式

 

階段式考核法是屬于過程教育考核的范疇，既重視教育目標，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時考試和一次期末考試，平時考試依據(jù)課程內(nèi)容分階段進行，將相近章節(jié)內(nèi)容融會貫通，階段學階段考，既加強課程基礎又引導思考;期末考試強調(diào)對整個課程的知識綜合運用。依據(jù)大綱與人才培養(yǎng)方案決定分數(shù)權重及內(nèi)容考核的側(cè)重點。

 

(二)《行政管理學》的階段式考核模式

 

1.課程內(nèi)容階段劃分。依據(jù)《行政管理學》課程特點及內(nèi)容，開創(chuàng)性地將該課程內(nèi)容劃分為四大部分，每一部分為一個階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術;(3)行政行為;(4)行政發(fā)展。每一部分包含相關的章節(jié)內(nèi)容。每一階段分別從基礎理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實踐環(huán)節(jié)考核、日常行為考核四個方面進行，得出階段考核成績，在進行終末綜合考核后，兩項成績按照一定權重合計為總成績。

 

2.階段式考核模式的設計與實施。依據(jù)章節(jié)所含內(nèi)容，將《行政管理學》劃分為四個階段，每個階段分別從基礎理論、課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)、日常行為四個方面進行考核，記錄各階段學生所得成績，在學時劃分上，以48學時為例，4個學時左右用于階段考核，2學時用于終末綜合考核。

 

在課程結(jié)束后，四個階段考核依此完成，需要考核學生對《行政管理學》課程整體知識的掌握情況，以及四個階段知識的融會貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統(tǒng)方式;另一種是一頁開卷?！耙豁撻_卷”的考試方法，是指允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫下與考試課程有關的內(nèi)容以備答卷時參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學生系統(tǒng)地復習整理課程所學內(nèi)容，對書本上的知識進行歸納總結(jié)，繪制“知識地圖”，考核學生對課程的整體把握。兩者的區(qū)別：(1)考試內(nèi)容不同。閉卷考試一般以課本內(nèi)容為主，而一頁開卷的考題靈活多變，無法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識，真正考量學以致用。(2)答案依據(jù)不同。(3)評分點不同。閉卷考試評分有得分點，成績?nèi)Q于與參考答案的吻合一致性，而一頁開卷采意不采點，對答案的評價著眼于答案是否符合題意要求。

第3篇：常用的管理學研究方法范文

關鍵詞：管理學原理；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2015）21015202

《管理學原理》是應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)學生學好《管理學原理》對其打好專業(yè)基礎，養(yǎng)成良好學風，具有十分重要的意義！多年來，本人長期從事管理學課程的教學和研究工作，常常思考應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)“為什么要開設管理學課程？”、“管理學課程老師講什么和學生學什么？”、“管理學課程教師如何教？學生如何學？”、“如何評價學的效果？”等問題，積累了一些心得和體會，現(xiàn)將其總結(jié)出來，供同志們參考！

1應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)開設《管理學原理》課程的必要性思考

1.1《管理學原理》課程主要面向的專業(yè)類型

《管理學原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟學學科門類和管理學學科門類。經(jīng)濟學學科門類包括0201經(jīng)濟學類、0202財政學類、0203金融學類、0204經(jīng)濟與貿(mào)易類。管理學學科門類包括1201管理科學與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、1204公共管理類、1205圖書情報與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務類、1209旅游管理類。

1.2經(jīng)濟管理類專業(yè)開設《管理學原理》課程的必要性

《管理學原理》在經(jīng)濟類專業(yè)中的地位。哲學教給學生如何認識問題，經(jīng)濟學教給學生如何解析問題，管理學教給學生如何解決問題。經(jīng)濟類專業(yè)的學生在認識問題、解析問題的基礎上有必要解決問題，《管理學原理》正是教給學生解決經(jīng)濟運行中一般操控和綜合操控問題的方法。

《管理學原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學的學科體系是：管理學原理吸收哲學、經(jīng)濟學、社會學、政治學、心理學、倫理學、人類學、法學、數(shù)學、系統(tǒng)科學、計算機科學與技術等學科的精華，加上管理學的核心知識，從而形成專門管理的管理技術和基本理論（管理學原理），在此基礎上應用于專業(yè)管理學（工業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)管理學、企業(yè)管理學、商業(yè)管理學、行業(yè)管理學）、職能管理學（管理預測學、管理決策學、管理計劃學、管理控制學）、綜合管理學（管理體制學、管理方法學、管理藝術學）、基礎管理學（管理哲學、管理歷史學）。從管理學的學科體系可以看出，《管理學原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎。

1.3《管理學原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學、經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟應用數(shù)學。理由：哲學、經(jīng)濟學基礎是認識問題、解析問題，是管理學解決問題的基礎。經(jīng)濟應用數(shù)學是管理學的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財務管理；過程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場營銷、國際貿(mào)易。理由：《管理學原理》是一般的管理原理、技術和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過程管理課程的基礎。

2應用型本科《管理學原理》課程的教學內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標

《管理學原理》是揭示管理活動一般規(guī)律的課程。是應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，承擔培養(yǎng)學生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務。教學是64學時，4學分。

課程目標。《管理學原理》的知識目標：通過課程的學習，要求學生掌握一般的計劃知識、決策知識、組織設計和人事管理知識、領導和溝通知識、激勵知識、控制知識、創(chuàng)新知識?！豆芾韺W原理》的知識目標：通過課程的學習，要求學生具備一般的決策能力、計劃能力、組織設計協(xié)調(diào)能力、領導與溝通能力、激勵能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力?！豆芾韺W原理》的素質(zhì)目標：通過課程的學習，要求學生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強的一般管理的業(yè)務素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學原理》的教學內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎”、“七大管理能力”?！耙粭l主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學脈絡理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計劃能力、組織設計和協(xié)調(diào)能力、領導與溝通能力、激勵能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時分配

3應用型本科《管理學原理》課程的教學實施與改革思考

3.1教學對象的分析

學生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強，理科生邏輯思維能力較強。專業(yè)本身具有交叉學科的性質(zhì)，要求學生具有廣闊的知識面。

學生知識架構(gòu)的分析。大一學生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實際工作經(jīng)驗；經(jīng)濟學基礎、高等數(shù)學、計算機課程的滯后或平行開設，造成前置課程的知識不足；90后耐心不足。

學習管理學課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學們高中階段多為形象思維和簡單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時，知識底蘊、實際工作經(jīng)驗的不足，造成對管理學理論理解的困難。

3.2教學方法的思考

《管理學原理》課程常用的教學方法有推理引證法、案例分析法、問題討論教學法、課堂宣講教學法、項目教學法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個別到一般、由事實到概括的推理方法；演繹是指由一般到個別、由一般原理到個別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。如我們在《管理學原理》課程教學中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進一步推導出保本點的公式、目標利潤產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價公式等。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，教給受訓學生研究分析，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的培訓方法。如我們在《管理學原理》教學中，對“美國聯(lián)合郵包公司的科學管理”進行案例分析，讓同學們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進行動作-時間研究制定勞動定額，如何應用標準化原理，如何計劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學培養(yǎng)第一流的工人。問題討論教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。如我們在《管理學原理》教學中，用問題討論教學法討論“誰能拯救紅塔？”、討論褚時健要不要復出？同學們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學們既理解了管理的職能，又深刻認識了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學們分析問題和解決問題的能力。課堂宣講教學法是結(jié)合課程知識圍繞一個專題，學生上講臺宣講。如我們在《管理學原理》課堂中組織“溝通宣講會”，讓學生上講臺講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學們的溝通能力。項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。如我們在《管理學原理》的計劃章節(jié)組織學生撰寫“開店計劃書”，既讓學生掌握了制定計劃的技巧，又培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)業(yè)意識。

3.3教學改革的思考

在《管理學原理》課程教學改革方面，我們主要在教學手段、教學措施、學生實踐方面進行創(chuàng)新。在教學手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學生課后觀摩，我們建立《管理學原理》課程QQ群讓同學們互相交流。在教學措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂，我們可以請企業(yè)家進校園現(xiàn)身說法講管理，我們可以引導學生在活動策劃中用管理。在學生實踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領學生參觀管理認知實訓基地，見證管理活動。如我們帶領學生參觀湖北新三友機床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機床的流程，并認識其計劃、組織、領導和控制的機制。又如我們帶領同學參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設計和人事管理。

4應用型本科《管理學原理》課程的教學效果評價的思考

4.1建立多元化的《管理學原理》課程教師教學評價體系

建立教學過程考核保障體系。形成學生期中教學信息反饋、期末學生評教評學、督導評價、同行評價、企業(yè)人員評價的教學過程評價考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學原理》課程考核標準

第4篇：常用的管理學研究方法范文

關鍵詞　管理學　管理理論　企業(yè)理論　管理學家　任務

中圖分類號：C93　文獻標識碼：A　文章編號：1674－1722(2012)01－0013－09

斯圖爾特?克雷納(2003)在《管理百年》一書中寫到：“工業(yè)化屬于19世紀，而管理屬于20世紀。在1900年，管理尚未為人所識；現(xiàn)在，它已然成為人類文明的中心活動?！彼Q這一百年是“有趣、創(chuàng)新和進步的100年”，并且以“管理只有恒久的問題，沒有終結(jié)的答案”來預言管理學的美好未來。對管理學的發(fā)展進行評論是一件麻煩事，我們是管理學者，難免會“王婆賣瓜、自賣自夸”自己的專業(yè)，但是因為我們了解我們的專業(yè)，我們也可以更客觀地對其進行評論。“無知者無畏”，這是一種心理；“有知者無畏”，這才是做學問的正道。

筆者主要從比較管理學與經(jīng)濟學的角度進行評論。因為這是兩個最親近的學科，要截然分開它們是不可能的。但是相對于經(jīng)濟學的風光無限，管理學可謂是忍辱負重，這在后面會詳細地論述。

一、管理理論的主要內(nèi)容

這一部分論述管理理論的主要脈絡，由于這方面屬于常識性的東西，基本上沒有異議，所以論述從簡。

1、管理理論的主要脈絡

一個共識是，按照時間順序劃分，西方管理理論各學派的形成基本上分為三個階段：(1)十九世紀末到二十世紀初的“古典管理理論”階段。代表人物有泰羅、法約爾、韋伯等；(2)二十世紀二十年代到第二次世界大戰(zhàn)的“新古典管理理論”階段，也就是人際關系一行為科學理論。代表人物有梅奧、馬斯洛、赫茨伯格、斯金納等；(3)二戰(zhàn)以后的當代管理理論，主要以巴納德的系統(tǒng)學派、卡斯特的權變學派和德魯克。的經(jīng)驗學派為代表，并且出現(xiàn)了學派林立的現(xiàn)象，如孔茨在《再論管理理論的叢林》中就總結(jié)出了十一個學派。這種現(xiàn)象既代表了管理學的繁榮，也代表了管理學的混亂。

總的來說，古典管理理論側(cè)重于宏觀分析，新古典管理理論則多從事微觀分析，而當代管理理論則是對宏觀、微觀再宏觀的組織分析方法的嘗試。

圖1是筆者對管理理論主要脈絡的總結(jié)。

2、企業(yè)理論的主要脈絡

按照西蒙(2007)的觀點，管理學分為管理社會學與實踐管理學兩種形式，經(jīng)濟學分為經(jīng)濟理論和制度經(jīng)濟學、企業(yè)理論兩種形式。盡管屬于經(jīng)濟學范疇，但是企業(yè)理論與管理學關系極大，所以有必要簡單回顧一下。按照錢穎一(1994)的觀點，企業(yè)理論主要分為企業(yè)的本質(zhì)和界限、企業(yè)內(nèi)部的等級制、企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)、企業(yè)所有權與控制權的分離四個部分，各個部分又分為許多不同的觀點。

圖2是筆者對企業(yè)理論主要脈絡的總結(jié)。

3、管理的作用

(1)形成了“經(jīng)理式資本主義”

錢德勒(1987)在《看得見的手》一書中寫到：“它(即本書)描述了一種新的經(jīng)濟功能――即經(jīng)管理而進行流量的協(xié)調(diào)和資源的分配――的出現(xiàn)，以及執(zhí)行這一經(jīng)濟功能的、經(jīng)濟人的一個新亞種――支薪經(jīng)理――的誕生”，“在那些現(xiàn)代多單位企業(yè)已經(jīng)取得支配地位的部門中，經(jīng)理式的資本主義已經(jīng)壓倒了家族式的資本主義和金融的資本主義”?！叭绻粋€社會要生存，如果它還是一個社會的話，就一定得有企業(yè)家。只有企業(yè)家能興國，因為有了企業(yè)家，就有了制度創(chuàng)新的組織者，而有了比較進步的制度，知識才可能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，科教才可能興國”(汪丁丁，2001)。也就是說，作為社會生產(chǎn)部門的企業(yè)已經(jīng)逐漸被對于提升生產(chǎn)力具有極大作用的企業(yè)家所控制，無論是政治家還是金融家都不是控制企業(yè)的對象。這將從整體上大大促進社會的進步和整體福利的改善。

(2)成為“生產(chǎn)的第四要素”

愛德華?布魯齊(Edward Brech)如此高度評價管理的作用：“管理是組織設定和實現(xiàn)目標的方式，沒有它，現(xiàn)代文明和創(chuàng)造財富的程都將不存在?！卞X德勒(1987)指出：“管理的協(xié)調(diào)也有助于說明一個被經(jīng)濟學家解釋為‘殘差’的重要問題，那就是產(chǎn)出的增長額往往大于投入的增長額?！钡つ釥?雷恩(1997)則直接認為“管理成了生產(chǎn)的第四要素。它把土地、勞動力、資本這三個要素結(jié)合起來”。郭重慶院士(2008，2011)也指出“生產(chǎn)力要素(知識、勞力、資本)都只是一種資源，只有通企業(yè)家與公共管理者的管理，才能轉(zhuǎn)化為財富和社會進步”。這些都說明了管理的重要性。

4、管理的二重性

管理既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它有普遍適用的基本原理，這是“放之四海而皆準”的，我們學習國外的管理學主要就是學習它的科學性一面。同時，管理又是一門藝術，是具體的，“管理思想既是文化環(huán)境的一個程，也是文化環(huán)境的產(chǎn)物”(丹尼爾‘雷恩，1997)。所以在應用的時候，一定要考慮到具體情境，教條主義地搬來運用是會出大錯的。

5、管理學的關鍵詞與經(jīng)濟學的關鍵詞

每個學科都有自己的關鍵術語，也就是“關鍵詞”。汪丁丁(1995)認為經(jīng)濟學的關鍵詞是“欲望、手段、要素、稀缺、信息、交換、分工、規(guī)模經(jīng)濟、分配、帕累托改善、知識、權利、正義、道德和宗教”以及“成本、財富、效率”，說了這么多，有點混亂。我們也應該反思一下：我們管理學的關鍵詞有哪些?組織、決策、計劃、戰(zhàn)略、信息、創(chuàng)新、領導、激勵、控制、績效、人性……應該差不多了，這些詞語反映了管理學的主要研究對象?？梢钥闯?，管理學和經(jīng)濟學既有共同點，但主要還是差別。清楚地認識管理學的研究對象和經(jīng)濟學的研究對象，有助于我們明確自己的使命。

二、尷尬的管理學風光的管理學家

作為一門學科，管理學是尷尬的，經(jīng)濟學是風光的。這主要是因為管理學理論流派于繁雜，又于大眾化、通俗化，這導致眾多學者質(zhì)疑管理學的科學性，甚至一些管理學者也提出要把管理學數(shù)學化，提高管理學的進入門檻。相比之下，經(jīng)濟學卻要風光的多，不僅理論流派劃分明確，而且很多經(jīng)濟學理論只有象牙塔頂端的大師們才能理解個大概，這使得經(jīng)濟學看起來更象一門標準科學，而人們的一個普遍心理就是崇拜那些不甚明白的事物。

諾貝爾經(jīng)濟學獎已經(jīng)成立半個世紀了，獲獎的經(jīng)濟學家也有半百，但是獲得這個獎項的管理學家只有赫伯特?西蒙一個，這也說明了管理學的尷尬。不我們也可以通一些對比來使得管理學、管理學家不必那么尷尬。

1、管理學與經(jīng)濟學

管理學與經(jīng)濟學的區(qū)別還是很大的。我們一般認為：管理學尋求滿意解，經(jīng)濟學尋求最優(yōu)解?！坝欣讬嗪獾牡胤骄陀薪?jīng)濟，經(jīng)濟學主要是解釋問題；有困難要解決的地方就有管理，管理學

主要是解決問題”(王建國語)。管理學研究只需要找到解決問題的一個比較滿意的手段就可以了，而經(jīng)濟學研究卻往往在苦苦尋找最優(yōu)解，而在信息不充分的現(xiàn)實情況下，最優(yōu)解往往很難找到，即使找到也很難具體實施，這也是經(jīng)濟學家痛苦的一個根源。有句廣告詞說得好：“不求最好，只求更好”。經(jīng)濟學要是能領會這句話的真諦就好了。

話說回來，經(jīng)濟學畢竟只是用來解釋現(xiàn)實世界的，只要能解釋清楚問題就行了，具體的問題解決還要靠管理學，我們不應該對其求全責備。

2、管理學家與經(jīng)濟學家

管理學家認為市場上到處存在機會，而經(jīng)濟學家認為完善的市場沒有機會。所以管理學家可以到處做咨詢掙大錢，而經(jīng)濟學家卻只能呆在家里演算公式(“書齋里的革命”)掙不了多少錢。舉目觀看，經(jīng)濟學家的書籍很難成為暢銷書，但是管理學家的書籍卻能賣得很火爆。這說明管理學家的理論對于指導大眾的實踐還是很有用的。盡管“存在即合理，有用即真理”是一句不符合哲學原理的話，但是這個世界的大部分成員都是不懂得哲學的。

也有一些經(jīng)濟學家警告自己的同伴“經(jīng)濟學是科學，不應成為顯學……經(jīng)濟學不是經(jīng)邦濟世之學”、“經(jīng)濟學家不能治國”，還有“經(jīng)濟學家出了課堂就不要再說一句話”之類的話語，這多少都可以讓我們有一些安慰。

總的來說，經(jīng)濟學總給人一種高高在上、脫離實際的感覺，而管理學卻要現(xiàn)實得多。如果經(jīng)濟學能夠具有更多的現(xiàn)實指導意義，而管理學也多一些理論內(nèi)涵、不至于出現(xiàn)太短的“理論生命周期”(即管理時尚)，情況就好多了。

三、管理學的未來

中國人經(jīng)常用“小時了了，大未必佳”來表示對天才少年的偏見。如果以公元前355年色諾芬的《經(jīng)濟論》作為經(jīng)濟學的開始時間的話，經(jīng)濟學已經(jīng)發(fā)展了兩千三百多年；以1911年泰羅的《科學管理原理》作為管理學的開始時間的話，管理學僅僅發(fā)展了一百年，連經(jīng)濟學發(fā)展時間的零頭都沒有。經(jīng)濟學可謂是一位年長的睿者，而管理學只能說是一位天才少年。隨著時間的消逝，這位少年會不會成為一個平庸的“方中永”呢?我們的回答是樂觀的，他會繼續(xù)天才下去!

總的來看，西方管理理論是處于發(fā)展提高和綜合滲透的程之中的?！斑@是一個追求長期以來夢寐以求的東西的時代，是探求某一管理‘學派’或‘幾個學派’，結(jié)合掌握了的可靠的管理知識的時代”(丹尼爾?雷恩語)。我們的目標是探求“管理科學的條理性、度量和可預見性”。在可以預見的未來，管理學流派紛爭、繁雜的情況一定會得以改變，某種理論為主導、其它多種理論繁榮發(fā)展的情形一定會出現(xiàn)!例如，程學派現(xiàn)在已經(jīng)獲得公認，所有管理理論和技巧都可以歸納為管理的某一程。

科特勒說“營銷學的父親是經(jīng)濟學，母親是管理學，其祖父是數(shù)學，外祖母是哲學”，這給了我們一個很大的信心：原來我們管理學的最初根源就是哲學呀!這就好比我們擁有了貴族血統(tǒng)，奪取社會科學的王位是遲早的事。

亞里士多德說：“沒有意象，靈魂就不會思考?！弊屛覀円源竽憳酚^的思想、小心謹慎的行動來實現(xiàn)繁榮管理學的使命!

四、中國管理學者的主要任務

早在1982年，蔣一葦就撰文鼓吹創(chuàng)建中國的管理學，引起人們的廣泛注意。1983年，袁寶華也提出了創(chuàng)建具有中國特色社會主義管理學的十六字方針，即“以我為主、博采眾長、融合提煉、自成一家”，被管理界普遍接受。進入20世紀90年代，一些學者還提出了關于中國式MBA教育的建議。90年代中期以來，創(chuàng)建中國管理學、建立具有中國特色的管理模式成為管理界的熱門話題。但嚴格來講，我國目前尚且沒有自成一體的管理理論或管理學派，也沒有相對固定的、比較有效的微觀管理模式(許康，勞漢生，2001)。因此，探索具有中國特色的、以人為本的管理模式，創(chuàng)建中國管理學，是21世紀我國管理界的頭等大事。中國管理學的戰(zhàn)略目標為：建立中國現(xiàn)代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界。提高水平是中國管理學走向世界必須的發(fā)展程，而走向世界則是中國管理學發(fā)展戰(zhàn)略的長期目標(成思危，2004；郭重慶，2008，2011)。

總體來看，綜合眾多學者的觀點，要實現(xiàn)“建立中國現(xiàn)代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界”的戰(zhàn)略目標，未來我國管理學者的主要任務有：

第一，對我國管理學的發(fā)展歷程進行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，探索“中國式的管理理論”。一方面，我們要抽象出我國管理學發(fā)展歷程中廣大管理學家、企業(yè)管理人員眾多的智能；另一方面，我們還要從中華民族幾千年的文化積淀和民族特性中，尋找中國式的、獨特的管理思想(黃速建，黃群慧，2005)。畢竟，中國管理學界的歷史傳承較少，近20年幾乎埋頭引入消化西方管理學的理論、方法和工具，略顯稚嫩(郭重慶，2008，2011)。

第二，作為經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌國家，我國的管理問題具有復雜化和多樣性的特點，需要我們在理論上加以研究。不同環(huán)境下管理理論研究的條件顯然是不同的，進行我國的管理理論研究，在借鑒西方的研究成果和經(jīng)驗的同時，應當以我國特殊的環(huán)境為基礎，實事求是地研究和解決我國的問題?！皯撝泵嬷袊芾韺嵺`，突破管理學研究的承襲思維，多做些中國管理實踐的實證研究”(郭重慶，2008，2011)。

第三，加強經(jīng)濟全球化背景下的管理人才培養(yǎng)與企業(yè)管理研究。加入WTO后，我國企業(yè)普遍缺乏懂得國際工商管理、熟悉海外直接投資操作、能夠駕馭跨國生產(chǎn)經(jīng)營管理和了解東道國法律制度、文化商業(yè)習俗、國際慣例的外向型管理人才，對經(jīng)濟全球化背景下我國企業(yè)管理機制的研究也仍然不足。

第5篇：常用的管理學研究方法范文

關鍵詞：實證研究；案例研究；營銷學；研究方法

中圖分類號：F069　文獻標志碼：A

科學是建立在邏輯和實證基礎上的一種研究方法，是人們學習和理解周圍事物的程序，研究方法作為加工、制造知識的一整套程序，在各學科形成和發(fā)展的過程中發(fā)揮了核心作用。個案式和通則式解釋、歸納式與演繹式推理、定性分析與定量分析、抽象研究和應用研究是社會科學研究中的4種基本辯證關系，這4種主要而又相互關聯(lián)的區(qū)別形成了研究方法的多樣性。

實證研究和案例研究是營銷學中兩種較為常用的廣義實證研究方法。實證研究采用通則式解釋，通過定量分析和演繹推理，從普遍的或抽象的概念開始，進行抽象的理論建構(gòu)，并向具體的事實推論。在數(shù)據(jù)分析過程中，實證研究運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，通過調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，運用數(shù)學模型或統(tǒng)計分析，研究變量之間的關系，得出被研究對象的演變規(guī)律，或相應的結(jié)論與理論。案例研究則采用個案式解釋，通過定性分析和歸納推理，從觀察一系列不可控的個人或自然發(fā)生事件開始，進行應用理論建構(gòu)。案例研究是在不脫離現(xiàn)實生活環(huán)境的情況下研究當前正在進行的現(xiàn)象，且待研究的現(xiàn)象與其所處環(huán)境背景之間的界限并不十分明顯的研究。

研究方法的選擇需要與研究對象和所要研究的問題相符合，營銷學研究對象具有一定的復雜性，其直接研究對象既包括人，也有獨立于研究者之外客觀事物。同時作為建立在實踐基礎上的學科，營銷學的研究問題具有實踐活動多樣性的特點。但在中國的營銷學術研究領域，受啟蒙主義理性至上、科學至上的影響，實證研究方法在中國營銷學研究中占據(jù)了絕對的主流地位，中國營銷學術界以“實證研究”為主導的學術研究方法，雖使國內(nèi)營銷學研究日益嚴謹化、科學化，但也帶來一定程度的負面問題，章句訓詁代替了對現(xiàn)實問題的探討，營銷學研究日益脫離中國企業(yè)實踐。中國營銷學研究迫切需要明確實證研究與案例研究方法的區(qū)別、聯(lián)系及各自的適用范圍。

本文采用對比分析的方法，力圖在闡明實證研究與案例研究方法區(qū)別的基礎上，明確實證研究與案例研究方法在營銷學學中的適用范圍及二者關系。在文章結(jié)構(gòu)上，本文首先回顧了中外營銷學研究方法的發(fā)展歷程，指明了中國營銷學研究方法的現(xiàn)狀；其次從研究設計五要素出發(fā)，分析實證研究與案例研究的區(qū)別；第三，在對比分析的基礎上，運用圖形化的方式闡釋實證研究和案例研究方法在營銷學研究中的適用范圍，指出中國營銷學片面強調(diào)實證研究所導致的諸多問題。最后在明晰兩種研究方法的相互關系后，本文倡導將案例研究方法引入中國營銷學研究，從而實現(xiàn)中國營銷學研究方法的多樣性，解決片面強調(diào)實證研究方法所帶來的諸多弊端，以期對中國的營銷學學術研究有所貢獻。

1.中外營銷學研究方法發(fā)展歷程回顧

1.1國外營銷學研究方法發(fā)展歷程回顧

受啟蒙主義以來社會科學中實證主義、科學至上的思潮影響，西方營銷學研究一直追隨自然科學的研究范式，早期西方營銷學研究具有強烈的實證研究偏好，特別注重對數(shù)據(jù)的定量分析，強調(diào)在一切盡可能的情況下使用定量、演繹推理的實證研究方法。這種實證研究偏好集中體現(xiàn)在，在研究方法上普遍提倡定量，強調(diào)“客觀”，寧可使用大量的間接變量去測量行為，也不考慮直接評價可觀察到的現(xiàn)象。西方營銷學研究固有的、深厚的定量、演繹推理的實證研究根基，直到今天依然未獲動搖。

由于實證研究方法對研究背景和變量數(shù)量限制要求較高，在很多研究者無法有效控制研究對象或是研究對象為正在發(fā)生的事情時，實證研究日漸變得力不從心，美國Administrative Science Quakerly于1979年出版特別?？接懓咐芯糠椒ㄔ诠芾韺W中的應用。以Yin和Eisenhardt等學者的文章和著作發(fā)表為標志，案例研究方法作為管理學中的一種重要的定性、歸納推理的研究方法逐步成熟和完善，在過去的25年中運用案例研究方法的管理學文獻獲得了顯著的增長。

在營銷學領域，以Bonoma為代表的一些學者同樣對片面強調(diào)實證研究的方法和策略日益不滿，提出營銷學需要有一個不同于傳統(tǒng)研究方法的知識增長機制，處理那些具有較差理論基礎或復雜觀察任務的營銷學現(xiàn)象。案例研究方法因為其本身所固有的靈活性，非常適合研究營銷學中復雜、動態(tài)的關系和相互作用，被很多研究者認為是營銷學研究中很有前景的研究方法之一。隨著案例研究方法的日臻成熟和完善，案例研究方法逐步為西方營銷學研究者所接納，特別是在以企業(yè)為研究對象的工業(yè)品營銷研究領域，通過定性的案例研究構(gòu)建理論逐步成為主流研究方法。案例研究方法對于市場營銷學構(gòu)建理論的價值，為工業(yè)品營銷領域的IMM(Industrial MarketingManagement)，JBIM(Journal of Business and IndustrialMarketing)，JBBM(Journal of Business-to-BusinessMarketing)3個主流營銷學期刊所認同，RebeccaPiekkari等對1971年至2006年發(fā)表在IMM期刊的文章進行分析，指出采用定性研究特別的文章在IMM期刊中的比例均有明顯上升，采用案例研究方法的文章與采用實證研究方法的文章的比率已經(jīng)從1997年的9.4％上升到2006年的26.3％，在JBIM期刊中的案例研究與實證研究文章的比例顯著上升至2006年的42.8％，案例研究方法已經(jīng)成為國外營銷學研究中一種越來越重要的研究方法。

1.2國內(nèi)營銷學研究方法發(fā)展歷程回顧

第6篇：常用的管理學研究方法范文

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交流、國際競爭與國際合作日益頻繁，高等教育要面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。國際化趨勢對管理類學科的沖擊十分強烈，高校教育必須要緊跟國際潮流才能培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。如果大學生只有專業(yè)知識，而不具備本專業(yè)的基本外語能力，比如使用英語閱讀公共管理專業(yè)經(jīng)典著作、最新文獻、有關新聞的能力，或是用英語參與國際學術交流的能力，將不能適應新時代對專業(yè)教育的要求。我國的雙語教學是高校培養(yǎng)“專業(yè)加外語”復合型人才的重要手段。在雙語教學中，教師講授的重點不是外語知識，而是要求學生能夠讀懂外國的行政管理學案例，并能夠用外語進行基本的管理學原理分析或者公共政策分析，并通過這個學習過程，使大學生掌握應用外語分析和解決專業(yè)問題的基本方法，能夠通過外語來掌握和運用公共管理學的專業(yè)知識。我國公共管理專業(yè)研究和教學方面都處于摸索階段，而西方國家已經(jīng)積累了豐富的管理理論和實踐經(jīng)驗。在出版業(yè)高速發(fā)展的今天，大學生有更多機會接觸專業(yè)課的原版英文讀物，在專業(yè)課堂上引導學生閱讀相關英文書籍和文獻，可以幫助學生理解專業(yè)知識。中國的公共管理還需要從英文經(jīng)典原著和其他英文資料中吸取更多營養(yǎng)才能加快自身發(fā)展。所以，公共管理專業(yè)應該在專業(yè)課程的教學中積極推進雙語教學。

二、公共管理專業(yè)的雙語教學模式及其運用

1.導入型雙語教學模式及其運用。

導入型雙語教學模式是沉浸式雙語教學的變種。沉浸式雙語教學模式起源于北美和歐洲的一些雙語或三語言國家，用來使母語不同的學生獲得相同的學習能力，后來一些單語制國家學習并改造了這一模式，導入型雙語教學模式就是其中之一。在這一模式中，學生在學習初期仍然使用母語，但在學習過程中外語的比重逐漸增加，也就實現(xiàn)了從母語導入，而逐漸使學生沉浸在外語學習環(huán)境中的過渡。如果把公共管理專業(yè)的雙語教學看成一個長期的專業(yè)教育過程，而不僅僅是4年本科教育，那么這種導入型雙語教學應該貫穿本科教育和研究生教育始終：在本科專業(yè)課教學中適當加入一些雙語課程，使學生從母語逐漸適應本專業(yè)的外語書籍和資料；在研究生階段增加外語教學的比重，從母語教學導入，慢慢過渡到浸入式雙語教學，到研究生的最后階段才有可能實現(xiàn)完全浸入式教學，與國際專業(yè)教育接軌。除大學英語課程外，專業(yè)教育首先應該開設專業(yè)英語課。不論采用上述哪一種雙語教學實踐模式，都離不開基本專業(yè)英語技能的學習———公共管理學專業(yè)英語雙語教育課程設置中必不可少的一環(huán)，它所承載的主要功能是使學生熟練掌握專業(yè)核心詞匯，掌握專業(yè)的主要議題，并讓學生接觸一些本專業(yè)經(jīng)典外文讀物的節(jié)選。專業(yè)英語課程在一定程度上營造了一個語言氛圍，給學生更多了解專業(yè)術語和專業(yè)概念英語表述，讓他們在潛移默化中學習外語知識和專業(yè)知識，在提升外語技能的同時，鍛煉非母語文化思維能力和運用能力。專業(yè)外語課程的教學目的主要是以外語為應用語言傳授公共管理學知識，使學生掌握該學科的基本理論、基本知識、核心議題等，為其獲取外文專業(yè)知識打好基礎。

2.過渡型雙語教學模式及其運用。

公共管理專業(yè)雖然有很多外來理論和知識，但是其運用背景可以立足于國內(nèi)社會管理和公共事業(yè)管理。在大學教育中，讓學生掌握基本的理論和分析方法，使其能夠運用舶來的理論和方法思考、研究、分析和解決中國社會的問題，這是公共管理專業(yè)教育的重要目的。所以，如果沉浸式外語教學并不完全適合專業(yè)教學的需求，可以選用過渡型雙語教學模式。過渡型與導入型雙語教學模式的區(qū)別在于它的目的不是沉浸，而是把專業(yè)外語課程擴展到各門專業(yè)課程。在這一模式的實踐中，可以先設置公共管理專業(yè)英語課程，首先讓學生熟悉公共管理專業(yè)詞匯、句式、常用行文結(jié)構(gòu)等，再把這種專業(yè)英語教育擴展至其他專業(yè)課程，將不同課程的內(nèi)容雙語化，在推進課程雙語化的同時深化和擴充專業(yè)英語知識，拓展學生的專業(yè)英語技能。在其他課程中穿插雙語教學內(nèi)容可以采用案例教學方式，學生通過閱讀英文案例并進行案例分析，在學習專業(yè)知識的同時也提高了專業(yè)英語技能。公共管理專業(yè)的案例來源很廣，由于公共管理的基礎學科包括了管理學、社會學和法學等學科，所以管理學案例、社會學案例和法學案例都能為公共管理專業(yè)英語的課堂教學所用。管理學和法學案例資源非常豐富，而且時事英文案例也容易獲得。案例不僅能夠說明理論問題，而且能使教材內(nèi)容更加形象生動，學生在學習案例的過程中更能感受到理論知識在現(xiàn)實中的體現(xiàn)和運用。教師在課堂上提出相應的實踐熱點問題，激發(fā)學生進行討論，既能拓展與實踐相關的專業(yè)知識，又可以增加專業(yè)詞匯量，鍛煉專業(yè)英語綜合應用能力。通過這樣的案例教學引導學生分析和思考公共管理學的時事，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。鼓勵學生用英語就專業(yè)問題作專題演講是一種有效的互動教學方法，尤其是對于英語水平較好的學生，其效果更突出；同時，也有助于學生之間專業(yè)知識與英語學習的相互促進。另一種方法則是組織學生進行課堂辯論：教師組織學生對核心問題進行辨析，將學生分組就案例中所體現(xiàn)的問題進行辯論。這種方法旨在培養(yǎng)學生的學術爭論熱情，加強學生對專業(yè)問題的思考強度，強化其專業(yè)知識記憶，提高學生駕馭英語的能力。如果能夠用英語進行課堂討論，那么專業(yè)知識的教學效果將會更好。當然這需要教師和學生都有較大的專業(yè)詞匯量和相對較高的英語口語水平。

3.研究性雙語教學模式及其運用。

公共管理專業(yè)教育并不一定要像英語專業(yè)那樣拓展學生的綜合語言能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力才是最重要的。所以，對于管理專業(yè)的大學生而言，平衡地發(fā)展聽說讀寫等各項外語技能并不是必須的，而通過外語技能來掌握更多專業(yè)知識才是主要目標。特別是對公共管理專業(yè)的研究生而言，外語閱讀能力和翻譯能力是雙語教學的重心。研究性雙語教學模式就是注重這些能力的培養(yǎng)，在教育過程別注重培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯能力，以便大學生能更快、更直接地獲取外文資料中的信息，從而更好地掌握專業(yè)課程知識、擴大學術視野。我們不僅在研究生階段需要培養(yǎng)學生的研究能力，在本科生階段也必須培養(yǎng)學生的研究興趣和能力，所以，研究性雙語教學模式也是公共管理雙語教育模式中很重要的部分。如果說在專業(yè)課程中穿插雙語教學比較適合公共管理專業(yè)本科教學，那么學科前沿的雙語講座則更適合研究生階段的學生。開設國外公共管理學科前沿理論課程或講座，探討國外公共管理實踐產(chǎn)生的新變化和新趨勢以及對我國行政管理實踐有哪些借鑒，這對研究生教育十分有利。這樣教學不但能激發(fā)學生的研究興趣，還可以切實增強學生的外文文獻研究能力。通過這樣的形式能引導學生關注公共管理的前沿理論問題和新的實踐創(chuàng)新，拓寬學生的學術視野。由于公共管理學科借用了管理學、心理學、經(jīng)濟學等學科的研究方法，所以在研究方法上需要使用很多舶來科學知識和分析技術。比如：心理學和管理學研究中的定量分析方法在公共管理學中就十分流行；高層次的統(tǒng)計學軟件和仿真學軟件很少有中文版，如果要使用這些軟件為研究服務就必須使用英文原版。如果要讓學生更好地掌握這些軟件和分析方法，就應該用英文來進行教學。在研究方法的英語教學中，至少要講授軟件菜單詞匯和各種定量分析方法的英文表述方式。在世界范圍內(nèi)，公共管理學的研究方法體系正在形成。其中定量分析方法的學術地位日益重要，要達到國際水平就必須在研究方法上逐步與國際接軌，在研究方法課上應當采用研究性雙語教學模式來進行教學。

三、結(jié)語

第7篇：常用的管理學研究方法范文

論文提要：案例教學模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質(zhì)量，不可能達到案例教學的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結(jié)，提出解決方案。學生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內(nèi)容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現(xiàn)是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質(zhì)條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質(zhì)條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

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第8篇：常用的管理學研究方法范文

一情商與情商培養(yǎng)

1990年，美國耶魯大學彼得?薩洛維和新罕布什爾大學的約翰?梅耶兩位心理學家撰寫文章，首次提出“情緒智力”的概念。當用智商的標準無法解釋很多人事業(yè)成功時，情緒智力的出現(xiàn)，促使人們重新思考什么是人生成功的要素。1995年，“情商之父”丹尼爾?戈爾曼寫出了暢銷書《情商》，他把情商概括為5個方面的能力:認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、管理人際關系的能力。該書出版后在美國企業(yè)界與教育界掀起一陣情商旋風，情商也成為了世界性的熱議話題，“情商”這一術語現(xiàn)已成為人們的日常用語。所謂情商，是指一種衡量個體情緒智力高低的指標，它能夠表現(xiàn)個體控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對壓抑情景的挫折承受能力與應變能力。而智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等多個方面。在現(xiàn)代社會中，一個人獲得事業(yè)的成功，20%靠的是智商，而80%要靠其他因素，其中最重要的是情商。

有許多研究數(shù)據(jù)表明情商對一個人的一生影響是很大的。但情商不是天生具有的，而主要在于后天培養(yǎng)，通過各種學習和訓練，可以大幅提升。大學生活是個人成長的重要階段，也是學校進行情商培養(yǎng)十分重要的階段。大學生要更好地面對復雜多變的未來社會環(huán)境，除了具備一定的專業(yè)理論知識之外，還要具備較高的情商水平，這樣才能更好地適應社會。所以，針對高校學生的教育中決不能忽視對學生情商即非智力因素的培養(yǎng)。但情商教育和智商教育是不一樣的，不能把情商教育理解為“老師講、學生背”，而應該改革教學方法和教學方式，把情商培養(yǎng)滲透到每一個教學活動中去，教育學生學會自知、自控、自勵、通情達理、與他人和諧相處，不僅要會做事，更要會做人，把學生培養(yǎng)成為高智商、高情商的“雙高”人才。

二教學與教學目的

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)在人才市場招聘工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也越來越多。雖然企業(yè)需要大量工商管理類專業(yè)畢業(yè)生，但是許多企業(yè)招不到適合企業(yè)要求的人才，認為高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的實際要求有很大的差距。企業(yè)對工商管理類專業(yè)學生的能力要求大多與情商有關，因為工商管理類職業(yè)的工作性質(zhì)決定了對其職員情商要求的特殊性。甚至可以說情商比智商更重要。傳統(tǒng)的大學課程教學注重的是知識的傳授，現(xiàn)在也提能力的培養(yǎng)，但更多講的是智力能力的培養(yǎng)。很少甚至不提那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系等相關的個人能力的培養(yǎng)，更談不上如自覺、同理心、自律和影響力四種對現(xiàn)代人的事業(yè)成敗起決定性作用的關鍵因素的培養(yǎng)。而這些恰恰是現(xiàn)代企業(yè)人才所必備或更須具備的素質(zhì)。《管理學》課程的教學目的:要求學生在未成為實際管理者之前，或在從事具體的管理活動中，通過學習系統(tǒng)掌握企業(yè)管理的理論精華及技能和工具，熟悉組織管理的相關理論知識和方法，培育管理的思維能力，提升解決實際問題的執(zhí)行力，為學生成為成功的管理者奠定堅實的理論基礎和進行必要的能力訓練。情商在管理者素質(zhì)中無疑占有更為重要的地位。一個有效的管理者或者領導至少應該具備以下幾個方面的情商素質(zhì):強烈的進取心和責任感，寬闊的胸懷，過人的膽識，對事業(yè)執(zhí)著的追求和濃厚的興趣，成為企業(yè)“缺不了”的人，“做事先做人”。

三培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑

(一)課程教學目標明確情商培養(yǎng)任務

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！豆芾韺W》課程是一門應用性很強的學科，在管理實踐中，既要強調(diào)它的科學性，又要強調(diào)它的藝術性。教師在教學中要緊密結(jié)合該課程特點和管理實踐，首先明確該課程的教學目標，在教學目標之中提出加強學生的情商培養(yǎng)。所以，《管理學》課程的教學目標不僅僅要求教師講授該門課程的理論知識，還要注重加強學生的情商培養(yǎng)，其內(nèi)容應包括多種多樣體現(xiàn)情商培養(yǎng)的教與學活動，培養(yǎng)和提高學生的情商素質(zhì)。

(二)教學過程中滲透情商培養(yǎng)

在管理學課程教學過程中，滲透情商培養(yǎng)不是簡單的管理理論知識的學習，而應該是覆蓋了第一課堂、第二課堂和第三課堂的全方位的學習。教師可以開展形式多樣的教學活動，創(chuàng)新教學手段和方法，大量采用案例教學、管理游戲教學、課堂研討、模擬教學、實踐教學等教學方法，為學生提供互相學習和交流的機會，提高學生的溝通力、決策力和意志力，全面提高學生的情商素質(zhì)。

1.勵志教學法

在管理學課程教學環(huán)節(jié)的設計中，教師可以通過朗讀成功誓言、講述勵志故事、聽勵志歌曲、看勵志電影、邀請成功人士來講座等形式，激發(fā)學生追求成功的欲望，在日常教學中滲透情商教育。在選擇勵志素材時最好能配合好本單元的教學，這樣就可以把課程教學和勵志教育有機結(jié)合起來。

2.案例教學法

管理學課程的案例教學一般采用分組討論的方式進行，以小組記分形式進行成績考核，成績主要分為兩部分:一是案例分析報告成績;二是案例分析匯報課堂討論成績，對學生的表達能力進行全面考察。課堂討論之前成立學生評分小組，此部分的小組成績評定采用學生小組評分和老師評分各占一定比例的綜合評分的方法。為了從一定程度上避免產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象，同時也為了培養(yǎng)學生的團隊意識，可以在小組成績評定基礎上再計評個人得分。按小組成績評定學生可能產(chǎn)生“搭便車”行為，所以增加這一評分程序是十分有必要的。個人得分的成績由小組內(nèi)成員自行討論決定，由各組小組長組織組內(nèi)成員根據(jù)各自在案例分析過程中的貢獻大小進行成績分配。假設某小組成績評定為15分，該小組共有10位成員，那么小組總分計為15×10=150分，小組長組織組內(nèi)成員討論怎么分配這150分，可根據(jù)每組各成員在案例分析過程中的貢獻大小來分配。

3.管理游戲教學法

管理游戲(ManagementGame，簡稱MG)教學法最先在1996年由北京科技大學從日本學習引進過來的，具體而言，游戲教學法是一種參與式的管理教學模擬，是在教師創(chuàng)設的管理情景和模擬的管理環(huán)境下，使學生如同親臨其境，較快地提高分析問題和解決問題的能力，提高管理人員的各種管理技能。自引進該教學方法之后，許多高校在管理類課程的教學中開始摸索試行該教學方法。管理游戲教學法在實施過程中，要求學生親身參與管理游戲，綜合運用所學管理知識分析問題和解決問題，爭取獲得游戲的勝利，相對其它教學方法，管理游戲教學法更加生動、更加具體。面對從未接觸過管理知識的學生，在教學過程中，教師恰當運用管理游戲教學法無疑是一種很好的模式，可以讓學生更深刻地了解、掌握管理知識，也可以最大程度地提高學生的學習積極性。

4.課堂研討法

課堂研討法就是組織學生對實際的管理問題進行課堂研討。在管理學課程教學過程中，我們往往會碰到在不同的管理環(huán)境中涉及到一些實際問題，可能有不同的答案。在分析和解決具體管理問題時，不同的人可以有不同的思路。作為一個管理人員必須具備這種綜合分析判斷的能力。否則，在實際的管理實踐中，就會無法適應瞬息萬變的市場環(huán)境。當然，作為管理者要形成這種能力也是及其復雜的。在管理學課程教學中，教師組織學生進行課堂研討，引導學生將所學的管理學課程的基本理論知識應用于實踐，培養(yǎng)和提升學生綜合分析判斷的能力。

5.模擬教學法

模擬教學法是指教師在教學過程中，設定相關的管理背景，讓學生身臨其境地參與企業(yè)的管理活動或模擬的企業(yè)管理活動，扮演某個管理角色，站在管理者的角度思考有關企業(yè)管理的實際問題，并提出具體的解決方案。模擬教學法一般有以下三種:

(1)管理情景模擬法。編寫管理情景模擬實驗指導書是有效實施管理情景模擬法的關鍵。教師可根據(jù)企業(yè)的管理實踐中碰到的實際問題，多方收集相關資料，編寫管理情景劇本，這樣就把管理實踐活動“搬”進課堂或?qū)嶒炇?。在實施管理情景模擬法時，學生模擬扮演企業(yè)管理活動各種不同的角色，學會運用所學的管理知識解決管理情景模擬時碰到的管理問題。通過管理情景模擬訓練，可以提高學生的管理實踐能力。

(2)管理軟件模擬法。管理學教學用的管理軟件是開發(fā)者在大量調(diào)查企業(yè)的基礎上，模擬實際管理環(huán)境開發(fā)出的管理流程軟件。學生在仿真的環(huán)境中進行實驗，體驗企業(yè)管理的全過程，在遇到管理問題，提出解決問題的對策和方案的過程中，隨著競爭環(huán)境的變化，還要不斷調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營管理思路，以實現(xiàn)最終的企業(yè)管理目標。在管理學課程教學中采用管理軟件輔助教學法，學生不僅全面熟悉了企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，還提高了以整體觀念和大局意識來分析、解決企業(yè)實際管理問題的能力。

(3)沙盤模擬法。沙盤模擬法源自西方軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬訓練，后來廣泛應用于企業(yè)管理培訓。該方法就是通過實戰(zhàn)模擬演練完成體驗式學習。在實施該方法的過程中，將學生分成6－8組，每組6名學生成立一個虛擬公司，每名學生分別擔任總經(jīng)理、財務部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、人事部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理，共形成6－8個相互競爭的模擬公司，在一種特定的市場環(huán)境下，各模擬公司開展若干年度經(jīng)營與管理活動。在沙盤模擬教學的活動中，學生通過實戰(zhàn)模擬，進行計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等管理活動，學會用整體的觀念思考整個企業(yè)的管理活動，而且還要學會如何與不同部門合作，學會處理與他人之間的關系，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

6.實踐教學法

管理是一種實踐，管理學課程的教學中的情商培養(yǎng)應注重學以致用，這跟在教學中實踐教學是不矛盾的。反而這兩者可以相互促進，通過開展大量的實踐教學，有利于加強學生情商的培養(yǎng)。根據(jù)工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在管理學課程的教學過程中，積極引導學生參加各類管理實踐活動，不斷提高學生的情商水平。

7.項目教學法

項目教學法是指教師在開始講授《管理學》課程時，要求學生選擇一個熟悉或感興趣的企業(yè)管理案例，作為本學期研究的課程項目;在課程學習的每一個階段，學生可根據(jù)課程內(nèi)容完成相應的項目分析任務;學完了課程所有的內(nèi)容，學生也就完成了整個企業(yè)管理項目的分析報告，并且把項目分析報告制作一份PPT文件，在課堂上對全班同學進行現(xiàn)場陳述，其他同學對小組成員進行現(xiàn)場提問和交流，老師給予評價。

(三)增加情商水平的考核

學生的學習效果需要通過課程的考核來檢驗，考什么以及怎么考是由該課程的教學目標來決定的。傳統(tǒng)的考核就是通過試卷來考，大多考學生記憶書本知識的能力，學生往往背一背就通過了課程的考核，但在實踐中還是不知道怎么運用所學的理論知識。我們把情商培養(yǎng)作為《管理學》課程重要的教學目標，所以在該課程的考核中要增加情商水平的考核。為了更好地對學生情商水平進行考核，《管理學》課程的考核主要進行兩方面改革:

第9篇：常用的管理學研究方法范文

[關鍵詞]管理學視角，民辦高校學生，事務管理

中圖分類號：C93-03 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0247-01

在現(xiàn)在這個需要人才的時代，高校學生的培養(yǎng)顯得越來越重要，將其管理模式與管理學相結(jié)合，會對學生的發(fā)展有著十分大的影響。而如今的時代，各國之間的競爭已不再只是經(jīng)濟等實力的競爭，也是文化與人才的競爭。現(xiàn)在各大民辦高校的管理模式已出現(xiàn)越來越多的弊端，這不僅對學生的培養(yǎng)有大的阻礙，而且對各大高校的整體教育模式都有很大的影響?，F(xiàn)在的高校管理模式越來越趨近單一化，對學生的管理太過松散，導致了學生普遍的積極性和認知性不高，導致了高校畢業(yè)生的對前途的期待性減小。由此可見，管理在一個民辦高校中的重要性。

1. 管理學視角下對民辦高校學生事務管理的重要性

所謂管理學視角，指的是在管理過程中運用多種管理手段，從而提高管理效能。多種管理手段并存，這本身就擴大了高校事務管理的多重性。多重性，就是指在不同的方面上培養(yǎng)學生。例如將管理的手段應用在很多的方面，如學生的學習方面，生活方面，亦或是其他的參加社團等能力的培養(yǎng)方面，將管理的制度灌輸給民辦高校的大學生，這本身就提高了高校大學生的自身管理能力?？梢栽诟行У臅r間內(nèi)完成自己的任務，也激發(fā)了學生在各個方面的興趣。這正對民辦高校的初衷和發(fā)展都有很大的影響作用。

2.各大民辦高校中學生事務管理的現(xiàn)狀

2.1 事務管理過于松散

學校固然是一個學生學習發(fā)展的地方，但是一個專業(yè)職業(yè)水平高的學校一定不會只專注于學生的學習，管理，顧名思義，就是要像企業(yè)一樣，有專門的制度化訓練。現(xiàn)在的大多數(shù)民辦高校，由于過分專注于人才的選拔，將管理擱置一旁，導致高校的制度松散，學生的熱情不強，而且甚至出現(xiàn)了學生過于松散散漫的情況。過于松散，換句話說就是缺少一個專門的管理機構(gòu)，或是管理沒有趨于專門化。而是將管理分散到各種各樣的地方，以為將其分散職能可以利于管理。其實不然，在現(xiàn)實生活中，各個部門不但沒有分工協(xié)調(diào)共同進步，反而相互踢皮球，相互推卸責任，嚴重降低了管理效率。從另一個角度看就是管理部門大而不專，所謂大而不專，就是指雖然現(xiàn)在很多民辦高校開設了管理部門，但是這個管理部門確是身兼多重身份，在一方面管理部門起到管理學生日常生活和學習的作用，另一方面又在招生就業(yè)或是其他方面起到一定的作用。這樣，管理部門的職責就過于廣泛，因此就導致了大而不專的效果，雖然每一個地方都與參與，但是每一個地方都沒有大的能力。

2.2 管理模式過于單一

現(xiàn)在大多數(shù)的民辦高校都是綜合性大學。所以其管理制度不能僅僅存在于一個或兩個方面，而是應該將其真正融入到每一個方面，單一的原因很簡單，因為領導階層不能通過一定的時局分析確定學生的管理模式，一旦將管理部門的職能放在一起綜合實行就會出現(xiàn)一定的弊端，一些制度條約就會相互制約相互抵制，所以所有的職能還是不能整體的放在一起，這大大降低了管理階層的管理效率。所以，要整體分析確定一個適合學生且可以組合的整體性的一個管理機制是十分必要的。否則，就算一個民辦高校有再過硬的教學能力還有在龐大的管理階層都是空談。

2.3 管理模式過于專職化，缺乏人性化

既然是在民辦高校中實行管理，那么學生就是主體。所以選擇一個適合學生且針對學生的管理機制才是最重要的，在管理學中，抓住一定的客觀規(guī)律和主觀條件分析得到的東西才是符合一定管理學規(guī)律的東西。在現(xiàn)在看來，高校將這種管理模式過多集中在專職化上，所謂專職化，就是指將這種只能過于集中在幾個方面上，舉個例子，學校自然是以學習為主，所以管理就過于集中在了學習或是學生的生活上，這樣就會讓學生有一種被人監(jiān)視的感覺，過于限制了他們的自由，使學生不能快速的培養(yǎng)自主生活或?qū)W習的能力。缺乏人性化，就如同前面所說，過于專職化就會讓學生討厭管理，從而降低了在生活學習中對自己要求。民辦高校應該是以學生的全面發(fā)展為目標，還要考慮學生的適應能力，適應自己的才是最好的。在管理學角度上，如果采取一定強制的制度，那么就是屬于硬性管理，高校里應該注重以理服人，以德服人，這才是正確的管理之道。

3.管理學角度下對民辦高校學生的有效的管理方法

3.1 注重多方面共同管理

管理學本身就應該客觀公正，能夠通過有效的措施對一個事件有一個解決的方法。應用在民辦高校的管理中，將其應用于各個領域，但不是大而不專，而是將所有的領域應用于一個管理模式，將這一個管理模式融匯貫通，就像把一個事情根據(jù)性質(zhì)不同分成不同的部分，分別去完成，這本身就提高了事情完成的效率。所以，在民辦高校中，就應該采用像這樣的管理模式，不能將學生分散管理，但也不能讓學生松散沒有制度的生活。所以，建立一個應用于適用于所有領域的制度十分必要。

3.2 注重人性化管理，從學生角度為基礎

學校就是主要以學生為主體，指定的制度也應該是適合學生的，人性化管理不僅是管理學視角下非常重要的管理理念，也是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。不服眾的管理制度不會在學生中有一定的威信作用。說說現(xiàn)在的普遍民辦高校中通常用一定的獎罰制度，這種制度看似很有效，但是卻讓學生在學習或生活中都有一定的壓力，這反而起到了相反的作用。所以，以一個人性化的管理策略不專職化去實施對學生的管理制度正是一個學校發(fā)展努力的目標。

3.3 注意學生的自身素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)在高校的學生，應該說是在步入社會的邊緣，在學校里就可以說是一個小型的社會，學生會通過自身的素質(zhì)培養(yǎng)，去交朋友，搞社交，這都是十分重要。在管理學中，不得不提的就是高校學生心理素質(zhì)的管理，近幾年來，大學生普遍面臨最大的問題就是就業(yè)壓力大的問題，這就大大引導了學生心里這條導火索，它會導致很多悲劇的發(fā)生，就如同現(xiàn)在越來越多的大學生選擇了自殺。所以，注重學生這個心理素質(zhì)的管理是整個管理模式的基礎。還有，既然民辦高校是對社會輸送人才的地方，所以，對于即將步入社會的大學生來說，學校應該在管理中考慮到社會這層因素，將社會中的一些應該注意和適應的情況都融入到學生的管理中，這會是管理層面中必不可少的部分。

4.結(jié)語

現(xiàn)在民辦高校越來越被社會認可，所以將民辦高校管理模式與管理學相結(jié)合，才可以將學生的管理事務進行的最好，所以，管理學角度下我們更應該對學校的管理模式重視。

參考文獻