新課標(biāo)下的語文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；激發(fā)興趣；注重實(shí)效

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0050-01

近年來，教育界十分關(guān)注新課標(biāo)下的語文教學(xué)，改革浪潮不斷高漲，把語文教學(xué)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使教學(xué)不斷出現(xiàn)“教改熱”。然而，在這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時(shí)間不知如何教學(xué)。其實(shí)，只要我們認(rèn)真按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，嚴(yán)格遵守教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，以全方位提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)，努力拋棄傳統(tǒng)教育觀念，就能開展好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

一 以人為本，凸顯語文育人的核心價(jià)值

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是把學(xué)生當(dāng)作 社會(huì)所需要的工具來培養(yǎng)。教學(xué)中，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學(xué)生。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是書本知識，大大忽視了知識以外的發(fā)展，而素質(zhì)教育則是以人為本，以人為中心，把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。目的在于提高每個(gè)學(xué)生的聽、說、讀、寫等實(shí)際操作能力，即時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。使學(xué)生通過親身實(shí)踐來加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實(shí)有效的升華，從而更好地有能力地去服務(wù)社會(huì)，服務(wù)自己的一生?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中已明確指出：“小學(xué)要將'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道。”并明確：人才培養(yǎng)模式必須由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育思想，便是從事好新課標(biāo)下語文教學(xué)的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)所謂“尖子”，而應(yīng)把工作重心放到每個(gè)學(xué)生的身上，既要?！凹庾印狈€(wěn)步上升，又要扶“差生”逐步上進(jìn)，并讓全體學(xué)生都受到教育，讓教育真正在教學(xué)中均衡發(fā)展。

二 培養(yǎng)能力，達(dá)到語文育人的最終目的

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，基本上都是以“注入式”教學(xué)為途徑。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而獲得的知識較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對語文知識的運(yùn)用能力達(dá)不到科學(xué)的培養(yǎng)。致使培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)是“能說不能行”，即缺少應(yīng)有的實(shí)際操作能力，究其根本原因，是傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。

首先，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生親自嘗試、親自探究獲取知識的主體意識，還要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，教師要注意甕中保護(hù)這種學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生時(shí)刻有學(xué)習(xí)語文的。其次，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅(jiān)持從平常抓起，跨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，始終圍繞著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并從語文教育的特點(diǎn)出發(fā)，努力發(fā)掘各種對教學(xué)有利的因素，才能搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)能力，形成解決問題的技巧的目的。

三 突出實(shí)效，注重語文教學(xué)的核心

近年來，語文教學(xué)改革很多方面是一種形式，甚至于產(chǎn)生了很多令人擔(dān)憂的地方：諸如在教學(xué)中刻意地追求教學(xué)手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實(shí)效。誰都知道，教學(xué)形式運(yùn)用得恰當(dāng)與否，這不是語文教學(xué)的目的，關(guān)鍵和根本都在于教學(xué)是否有實(shí)效，即學(xué)生是否學(xué)到知識，是否形成技能。

總之，要搞好新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)。語文教師必須自覺改變教學(xué)理念，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，新課標(biāo)下的語文教學(xué)才會(huì)真正見效而不流于形式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)朝科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語文教學(xué)育人、樹人的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語文教育的意見》（2009年8月26日）

[2] 劉韻清，何小英，付孝泉；小學(xué)語文教學(xué)及調(diào)適策略[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2004（1）

第2篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，師生是平等互助的關(guān)系，教師不能獨(dú)霸課堂?？稍谡n堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣的極端：一堂課，教師按照自己的“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生做主人，就若干問題去讀讀念念、說說講講，氣氛熱鬧，學(xué)生暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人成為了陪客。于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂從“一言堂”一下子變成了“大放羊”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤結(jié)論，教師要么不過問，要么就模棱兩可，認(rèn)為只有這樣才是把課堂完全開放了，才充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。此類現(xiàn)象，實(shí)在是違背新課改的精神、忽視教師主導(dǎo)性的一種傾向。

二、以探究式教學(xué)完全代替其他教學(xué)方式

新課程改革非常重視科學(xué)探究，而探究式教學(xué)是在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)開放的、生動(dòng)的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放權(quán)于學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，是以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。在語文課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)探究式教學(xué)是行之有效的，但有的教師卻不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)識水平是否適應(yīng)于研究，一味地追求探究式教學(xué)，似乎一提到新課程背景下的語文教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其它的教學(xué)方式都不存了。這與新課改的根本精神是相違背的，是極端的。

三、合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)信息單向傳輸和師生一問一答的雙邊活動(dòng)方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的信息交流方式，給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位獲得更好的體現(xiàn)。然而有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是為了迎合新課標(biāo)，趕時(shí)髦，搞花架子，只是注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，沒有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)了假繁榮現(xiàn)象。有些課，對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見解，教師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@一表述在解答了人們長期以來關(guān)于語文性質(zhì)界定的疑惑的同時(shí)，又出現(xiàn)了另一個(gè)傾向：教師們在教學(xué)中重視了人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文的工具性。為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，有的教師在教學(xué)中不太重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，不引導(dǎo)學(xué)生理解清楚字詞難點(diǎn)，跨過課文本身做許多引申和發(fā)揮。倡導(dǎo)新課程改革，突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主、舍本逐末。要知道，語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也就成了一句空話，語文學(xué)科的人文性也就得不到落實(shí)。語文輕了“語”，輕了必要的雙基，是新課標(biāo)下語文教學(xué)的一種偏向。語文教學(xué)要工具和人文并重，才能既避免“頭輕腳重”的失誤，又避免“頭重腳輕”的悲哀。

五、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累、感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸 語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”我們知道，傳統(tǒng)語文教學(xué)就非常重視學(xué)生對經(jīng)典書面語言的積累、感悟和運(yùn)用，現(xiàn)在新課程強(qiáng)化和凸現(xiàn)這種教學(xué)方法，也是返璞歸真。積累能讓學(xué)生掌握許多活生生的語言材料，感悟能使學(xué)生體味和理解語言的精妙，并逐步形成語感。但在我們現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)中，卻出現(xiàn)了另一個(gè)極端：語文老師忌諱“講”，在教學(xué)中不敢分析、不敢訓(xùn)練，甚至連基本字詞都回避，將較多的時(shí)間、精力都用在空悟上而造成了收效甚微的新的偏失；有的放羊式的出幾道思考題讓學(xué)生自己去讀、去感悟課文，而老師卻不加任何指導(dǎo)。但是想想，學(xué)生真有那樣多的時(shí)間去實(shí)踐所需要積累、感悟和運(yùn)用的語言材料嗎？事實(shí)上，文本往往是多義的，而學(xué)生特別是中小學(xué)生由于語言積累薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)均較缺乏，更主要的是學(xué)生知識能力的不足，與其讓他們迷惑地讀一百遍，還不如教師畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥“分析”一遍讓其豁然開朗來得實(shí)在。

第3篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

一、更新語文教學(xué)觀念，突顯學(xué)生主體地位

初中語文的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。近年來，語文教學(xué)隨著應(yīng)用能力的不斷推進(jìn)，新課程已深入教育教學(xué)中，面對新課程新的教學(xué)任務(wù)，對從教多年的教師如何盡快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師的頭腦中根深蒂固，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快步入新課改行列，我一方面積極參與各方面培訓(xùn)，另一方面經(jīng)常步入新課改走在前面的名師課堂，向他們求取真經(jīng)，不斷樹立把課堂交給學(xué)生的意識。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往語文養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。

二、實(shí)施語文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

長期以來，語文教學(xué)比較單調(diào)乏味、枯燥無趣，以至于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至漸漸遠(yuǎn)離語文。主要是語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的深悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了新課標(biāo)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文課外活動(dòng)的開展為解決這個(gè)問題提供了一條充滿希望的途徑。語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的組成部分，包括課外的閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、聽話說話活動(dòng)、寫字活動(dòng)和參觀訪問活動(dòng)。因此只有把課外活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，才能根本解決語文課外活動(dòng)難以落實(shí)、難以堅(jiān)持的問題。語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，有獨(dú)特的優(yōu)勢。語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因此活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

三、語文課堂靈活施教，各種教學(xué)方法并用

〖HJ0.3mm]語文課堂靈活多樣的教學(xué)方法，既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。教材是《新課標(biāo)》的載體，是新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教材內(nèi)容豐富，激活課程資源，語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。學(xué)生主要以形象思維為主，因此要更好地感受課文內(nèi)容，必須借助于各種手段所展示的形象，來喚起自己頭腦中的表象?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體對于教學(xué)的輔助作用，有條件的地方可以應(yīng)用，作用可以大大提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)必要的情景進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。如古詩詞教學(xué)，內(nèi)涵豐富、跨度反差強(qiáng)烈、意境深遠(yuǎn)，要使學(xué)生深刻地理解內(nèi)容，就可以嘗試借助多媒體的演示。這樣，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、突出學(xué)生主體地位，激發(fā)創(chuàng)新能力

語文教學(xué)中首先要建立一種平等參與教學(xué)的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重他們的人格個(gè)性，以平等的姿態(tài)去親近學(xué)生，多與學(xué)生交流、談心、商量，逐步消除師生之間的心理距離和人倫差異，使學(xué)生不惟書、不惟師，敢與教師自由交往。讓學(xué)生產(chǎn)生一種無拘束、不畏縮、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態(tài)和活躍心境。其次，要通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)語文課堂創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)語文活動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種途徑來營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，真正形成師與生、生與生、師生與教材的創(chuàng)造互動(dòng)。注重語文教學(xué)的人文性，為學(xué)生提供創(chuàng)新動(dòng)力。語文教學(xué)要重視對學(xué)生的生活態(tài)度、人生觀、人格修養(yǎng)等方面的教育，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要和審美需要，為語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供內(nèi)動(dòng)力。現(xiàn)行中學(xué)語文教材，無不生動(dòng)形象地體現(xiàn)出中華歷史堅(jiān)韌樸實(shí)的民族精神和深厚的文化底蘊(yùn)，尤其是教材中古今外的先哲賢士們?yōu)樽非笳胬怼で罂茖W(xué)而不斷探索，勇于獻(xiàn)身的精神，會(huì)激勵(lì)著新時(shí)代的中學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，銳意進(jìn)取，頑強(qiáng)地向創(chuàng)新目標(biāo)奮進(jìn)。營造語文創(chuàng)新氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。教室的布置上，將文學(xué)性與藝術(shù)性融為一體，名人名言、學(xué)習(xí)專欄相映成趣，板報(bào)展評篷壁生輝。課間，組織學(xué)生讀書看報(bào)、討論妙語佳句。適時(shí)地開展語文知識競答、熱點(diǎn)問題辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，力求讓學(xué)生在濃濃的語文氛圍中，關(guān)注生活、感悟語文，讓學(xué)生熱愛語文、樂于創(chuàng)新。

第4篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：改革；汲取；運(yùn)用

一、汲取――博覽群書，擴(kuò)展學(xué)生的積累范圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育中，學(xué)生課外閱讀的總量應(yīng)該在400萬字以上，并能閱讀淺顯的文言文?！边@明確強(qiáng)調(diào)積累的重要性，特別強(qiáng)調(diào)的是通過大量閱讀進(jìn)行積

累。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，多角度、多渠道、全方位地去積累，筆者在一線教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身先士卒，和學(xué)生一道參與詩詞背誦的競賽過程。其次，采取各種手段，給學(xué)生提供廣闊的語言信息天地。如果在閱讀中遇到疑難之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具獲得多方面信息，進(jìn)行整理、評議，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，學(xué)會(huì)享受讀書的樂趣，形成興趣，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧碰撞，從而打下誠實(shí)厚重的文學(xué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用――改變教法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，但作為教師還要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，自己運(yùn)用學(xué)過的方法及所積累的文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)做人。例如，筆者在教《一夜的工作》一文時(shí)，在課前預(yù)習(xí)和初讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，去深讀自己感受最深的部分，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，提醒孩子們讀書要做到靜心，要沉住氣，不要慌，舉手不如讀書，這樣有意識地壓住學(xué)生急于求成的個(gè)性，使孩子們從小養(yǎng)成耐心、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。這種課堂讀書的指導(dǎo)，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的有效途徑，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生自讀、自思、自議、自悟的空間，也使學(xué)生之間的互動(dòng)主體作用得到充分發(fā)揮，真正做到“授之以漁，悟之以理”。

第5篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文困惑 解決困惑 嘗試

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個(gè)老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見與建議也是工作中每時(shí)每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語文教學(xué)工作引向符合語文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡單的說明。

在新課標(biāo)的要求下，語文課的正常時(shí)數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)完成一個(gè)教學(xué)模塊。36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時(shí)，1節(jié)語文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因?yàn)橛虚L假嗎？我們在集體備課中總結(jié)了形成教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個(gè)：

一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過高。譬如必修一當(dāng)中的大量長文教學(xué)在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時(shí)間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時(shí)數(shù)來教，我們必須舍棄對學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時(shí)代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。

二是學(xué)生的初中時(shí)代的“新課標(biāo)”并沒有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？

三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學(xué)中較為困難的一個(gè)知識點(diǎn)，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒有生成。

針對在新課標(biāo)的實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評價(jià)權(quán)交給時(shí)間。

1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學(xué)案，但是，開學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個(gè)擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)者的思路可能會(huì)給每個(gè)老師的個(gè)性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時(shí)，沒能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們在確定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個(gè)老師，教學(xué)順序與教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時(shí)間順序?qū)滩闹卣?。教學(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。

3.更尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學(xué)中，我們每位老師都盡可能尊重語文學(xué)科自身的規(guī)律。譬如，針對字音、字形必須多反復(fù)的學(xué)習(xí)需求，我們有的老師設(shè)置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽寫，多檢測。針對散文閱讀的難點(diǎn)，我們的老師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語文學(xué)科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語文自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

第6篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 精品課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0252-02

一、引言

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)對教師、對課堂氣氛等提出了更高要求，從傳統(tǒng)的教師為主逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的方法，重視多元化發(fā)展，充分理解因材施教的重大意義，力求打破傳統(tǒng)理念的學(xué)習(xí)方式，爭取在較短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出精品活力課堂?；盍φn堂是新課標(biāo)下科學(xué)理念的教育產(chǎn)品，是充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與性、動(dòng)腦動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識的開放課堂。

二、傳統(tǒng)課堂弊端

傳統(tǒng)課堂教育中，以教師傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)死記硬背為主，課堂氣氛沉悶，教育模式單一，主要表現(xiàn)形式有以下幾點(diǎn)：其一，課堂主角人物是教師，因擔(dān)心學(xué)生自我約束能力差，無法掌控有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師從始至終的進(jìn)行講說教學(xué)，快速達(dá)到課堂教案要求內(nèi)容，考核方式僅以考試成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行判斷；其二，教師在傳授知識時(shí)采用一視同仁的態(tài)度，不會(huì)區(qū)別對待個(gè)體差異，填鴨式教育理念下，單一的教學(xué)模式，沒有溝通交流的部分，使得大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂無明顯興趣，課堂氣氛嚴(yán)肅沉悶；其三，傳統(tǒng)教育注重有限時(shí)間教授更多的書本知識，不會(huì)給學(xué)生留出充分的探討、交流空間，這種教育理念沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

三、新課標(biāo)下語文教學(xué)精品課堂的構(gòu)建

1.新思想多元化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

新課標(biāo)的教育理念下，要求教學(xué)目標(biāo)必須朝著多元化發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力、生活背景不同，對語文課本知識的接受程度、理解方式也不會(huì)完全一致，需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，因材施教，圍繞書本中的內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值觀建立、思想開拓工作。比如小學(xué)課本中不乏魯迅先生的文章，因?yàn)樽髡咚帟r(shí)代的特殊性，其價(jià)值理念、表達(dá)思想也必須符合當(dāng)時(shí)的背景，教師首先需要對文化背景進(jìn)行充分講授，必要時(shí)可以借助現(xiàn)代影視劇更加生動(dòng)直觀的表現(xiàn)半封建社會(huì)的剝削壓迫，結(jié)合課本中內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)行換位教育理念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入時(shí)代背景，從而更加深刻的體會(huì)魯迅先生的表達(dá)思想、刻畫人物的生動(dòng)性。

再者，多元化還提現(xiàn)在教育資源多元化發(fā)展的理念，充分利用現(xiàn)代科技的產(chǎn)品，積極整合各種教育資源開發(fā)，如多媒體教學(xué)、簡單道具表演、音頻朗誦設(shè)備等等。在進(jìn)行中國傳統(tǒng)古典詩詞教育時(shí)，可以組織學(xué)生朗誦，如《詩經(jīng)》 ；在針對歷史典故課文時(shí)，可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行表演，學(xué)生身臨其境的去揣摩人物心理，扮演丑惡善等，從而深刻認(rèn)知書本內(nèi)容的精華；再者，例如小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》，可以課前準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，讓學(xué)生在靈動(dòng)的視頻下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證課堂氣氛的活躍性，同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)大家積極參與的興致，使得教學(xué)效率和質(zhì)量相對傳統(tǒng)方法會(huì)有大幅度提高。

2.平等教學(xué)，分組合作

新課標(biāo)下的教育理念要求教師與學(xué)生之間必須站在一個(gè)階級高度，改變傳統(tǒng)的教師形象，教師即是言傳身教者，又是參與活動(dòng)的朋友，教學(xué)活動(dòng)可以以分組合作形式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師可以是組織者，也可以是某個(gè)小組的參與者，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題、共同協(xié)作解決問題的能力。小組討論式教學(xué)可以是多個(gè)小組為一個(gè)目標(biāo)共同努力，每個(gè)小組分工不同，通過大家合作共同解決某一問題；也可以是同一個(gè)題目，每個(gè)小組之間存在一定競爭關(guān)系，大家都是小組成員，必須努力思考為小組貢獻(xiàn)自己的力量。小組討論的題目一般要與生活、社會(huì)相關(guān)，同時(shí)充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生先是自己探討得出結(jié)論，而不是一開始就進(jìn)行灌輸已有固定結(jié)論，硬塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，我們要倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、個(gè)性探討的新型技術(shù)方法。

3.創(chuàng)新理念的評價(jià)

新課標(biāo)下的教學(xué)要求講究人文素質(zhì)教育，倡導(dǎo)將科學(xué)教育、素質(zhì)教育、人文教育充分結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試制度是唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法，重視現(xiàn)代化教育器材的使用，同時(shí)面向全體學(xué)生需要教師更多的去關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行愛好培養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢性。小學(xué)語文課堂更是多元化教育的重要課堂，通過課本中簡單的文字，以表演、演講、小組討論等多種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的評價(jià)方式也可以多樣化，每次活動(dòng)的表現(xiàn)，無論是語言、表情，還是創(chuàng)新性、動(dòng)手能力等都可以進(jìn)行打分測評，使得學(xué)生能認(rèn)識到課堂的豐富多彩，更優(yōu)質(zhì)的達(dá)到教育目標(biāo)。

一節(jié)精彩的語文教學(xué)課堂，不僅需要開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有吸引力，更需要結(jié)尾能充分的展現(xiàn)書本內(nèi)容的精華，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，將課本簡單的表層概念進(jìn)行充分升華，融入到今后的學(xué)習(xí)、生活中，同時(shí)讓學(xué)生能在課余期間仍回味課堂的趣味價(jià)值，同時(shí)對下一節(jié)語文課內(nèi)容充滿了好奇、期待，相信趣味橫生的課堂收尾會(huì)起到點(diǎn)睛之筆的作用。絕大部分教師都喜歡聰明的學(xué)生，然而任何班中都有差生，因此教師要及時(shí)幫助這部分學(xué)生消除消極的思想，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心。必要時(shí)降低要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)。對不同層次的學(xué)生提出不同等級的要求。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，需要教師付出更多的辛苦和耐心，為了長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，為了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，必須充分落實(shí)新課標(biāo)改革要求，充分結(jié)合語文的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，加快小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)工作，讓教學(xué)工作成為學(xué)生為主體參與的綜合性工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]范利花.小學(xué)低年級語文教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（16）.

第7篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程的基本理念是 “改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，更多的是注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者。在教育內(nèi)容、方式等方面擺脫低層次的知識本位教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，互相理解，互相尊重，真誠相待。教學(xué)中，老師一定要清醒的認(rèn)識到學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，不再是絕對的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉悅的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

新課程下的語文課程設(shè)計(jì)更為人性化，更貼近學(xué)生生活實(shí)際。語文教師必須自覺轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革。新課標(biāo)下的語文教學(xué)法有：一是情境渲染法。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，或者讓學(xué)生自己去設(shè)想，參與到生活場景中去，參與到古往今來任何一個(gè)人物的思想中去。將語文還原回生活，還語文課它本來的面目。二是變講為讀法。 “講”為教師講，“讀”為學(xué)生讀。把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與文本展開對話，與作者展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討其人生價(jià)值與時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感與社會(huì)責(zé)任感。三是全體動(dòng)員法。語文課程的特殊性，使得每個(gè)用心的學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)，哪怕該生基礎(chǔ)較差。教師在問題設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，考慮到不同程度學(xué)生的需求，要使得在語文課堂上每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，這樣才能最大程度地激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)他們自我探知的欲望。四是自主探究法。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。能使學(xué)生動(dòng)起來的最佳方法，就是學(xué)生的自主探究。它引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索，并加強(qiáng)合作交流，生生互動(dòng)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。自主、合作、探究課堂模式的實(shí)施，才會(huì)使學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力得到提高。五是課外實(shí)踐法。語文來源于生活，生活處處是語文。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代精神的聯(lián)系，拓展學(xué)生語文應(yīng)用實(shí)踐的范圍，使學(xué)生能在實(shí)際生活中感受到語文知識的應(yīng)用性與實(shí)踐性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

第8篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)

面對新課程，教師必須不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的翻新。作為語文教師，除了掌握好新教材中的內(nèi)容外，還應(yīng)多讀史書，多讀古典美文、中外名著、現(xiàn)代中外各派教育理論，充實(shí)自己的知識含量，要經(jīng)得起學(xué)生的發(fā)問，在教學(xué)舉例中不會(huì)詞窮句盡。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

首先是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意在方法上的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和智慧。同時(shí)教師要想減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也必須以學(xué)生為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)。

其次是淡化學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。語文教育是最不能立竿見影的教育，追求短期效應(yīng)，只會(huì)傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和感情。所以教師不要過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的提升，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，并時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

第三是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以接受間接知識為主，但如果教師在教學(xué)中注重鋪設(shè)情境，運(yùn)用多種媒體，讓學(xué)生進(jìn)行感情體驗(yàn)，進(jìn)行有目的的創(chuàng)作體驗(yàn)，并輔以良好的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行知識遷移、知識轉(zhuǎn)化。

第四是給學(xué)生創(chuàng)造展示才藝的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課標(biāo)和新課程的要求，多給學(xué)生創(chuàng)造一些展示才藝的機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行表達(dá)與交流能力訓(xùn)練時(shí)，可以舉行課前三分鐘演講，主題演講比賽、辯論賽、仿“實(shí)話實(shí)說”主題論壇等活動(dòng)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、建立新型師生關(guān)系，進(jìn)行民主教學(xué)

面對新課程，要建立一種新型的師生關(guān)系，樹立民主教學(xué)思想。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等地對待學(xué)生的現(xiàn)象，提高學(xué)生的民主意識和參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對教師產(chǎn)生信賴，才敢于自由發(fā)表自己的見解。

此外，教師應(yīng)放棄權(quán)威、指令者的角色，學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)聽取學(xué)生的意見。從一個(gè)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髌降鹊膶υ捳?，真正?shí)現(xiàn)師生平等對話。

四、改變評價(jià)觀念，實(shí)行多元評價(jià)

第9篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)范文

第一，內(nèi)容詳略顯重點(diǎn)。

教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，從而構(gòu)建合理而完善的教學(xué)內(nèi)容。無論是不分輕重主次的“面面俱到”，還是沒有波瀾起伏的“平靜如水”，都不符合新標(biāo)對語文堂教學(xué)內(nèi)容的要求。很多年輕教師，在堂教學(xué)中不從程本身下功夫，而是機(jī)械地走著從文學(xué)常識到字詞句式，從段落分析到中心思想的教學(xué)套路。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過程死板，使整個(gè)堂教學(xué)落入“套板效應(yīng)”，教育教學(xué)效果不佳也就可想而知了。所以，教師應(yīng)從文章的體裁特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，傳授知識時(shí)須做到突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容要“濃墨重彩”，次要內(nèi)容則“輕描淡寫”。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，整篇文章人物眾多，關(guān)系龐雜，如詳細(xì)闡釋可能需要很多個(gè)時(shí)才能解決，堂教學(xué)過程中，教師就可以抓住“林黛玉所見”和“王賈二人性格”這兩條重要線索進(jìn)行賞析，由此發(fā)散出來的分支則交由學(xué)生自己聯(lián)想闡述。

只有找準(zhǔn)文章難點(diǎn)，減少坡度，難易相間，精心點(diǎn)撥，真正做到有的放矢，詳略得當(dāng)，才能夠把語文上得生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升也就不言而喻了。

第二，節(jié)奏快慢引興趣。

很多年輕教師總是擔(dān)心自己堂教學(xué)內(nèi)容不夠，從而一味加大單位時(shí)間的教學(xué)量，使得學(xué)生整節(jié)始終處在“趕火車”的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生在堂中感覺非常疲憊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率降低，教育教學(xué)效果也就無從談起了。還有的教師總怕內(nèi)容講解得不夠透徹，從而一味地延緩進(jìn)度，使得整節(jié)拖沓冗長，學(xué)生昏昏沉沉，找不到方向，教學(xué)效果暫且不談，教學(xué)進(jìn)度很難完成。針對這一情況，教師在教學(xué)前要認(rèn)真分析教材，理清教學(xué)思路，在進(jìn)入教學(xué)前要讓學(xué)生比較輕松的走進(jìn)程，熟悉內(nèi)容；當(dāng)教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵步驟時(shí)，要給予學(xué)生更密集的教學(xué)內(nèi)容，使其在聽說讀寫各方面加以訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的共同培養(yǎng)。仍還以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，本文為古典長篇小說節(jié)選，篇幅很長，涉及內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因此如果教師只是一味闡述而不分節(jié)奏快慢，學(xué)生將很難走進(jìn)文本。教師在堂教學(xué)中可以將“王熙鳳出場”和“賈寶玉出場”這兩個(gè)重要情節(jié)作為重點(diǎn)集中分析，從聽、說、讀、寫、練等方面綜合指導(dǎo)，而其他內(nèi)容則可由學(xué)生自己討論思考解決。

所以說，語文堂教學(xué)的進(jìn)度要因文內(nèi)容而定，做到抑揚(yáng)有致，波瀾起伏，有時(shí)像飛流直下的瀑布，有時(shí)像悄然而去的小溪。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

第三，語調(diào)高低現(xiàn)感情。

語文教師教學(xué)語言聲調(diào)的高低，直接影響著學(xué)生的情緒。因此在堂教學(xué)過程中教師要依據(jù)內(nèi)容做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，隨境而遷，高低起伏。當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí)，要緩和語氣聲調(diào)，做到音調(diào)委婉、清晰；當(dāng)分析情景時(shí)，語氣要切合場景，生動(dòng)形象……整個(gè)教學(xué)過程既要有“狂風(fēng)暴雨”般的激情高亢，也要有“曉風(fēng)殘?jiān)隆卑愕牡统粱匦?。我們再以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，當(dāng)教師在講解王熙鳳出場時(shí)所說“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”時(shí)，語氣要侍寵無禮，而當(dāng)講解“寶玉摔玉”時(shí)要將寶玉的委屈和無奈表現(xiàn)得哀婉低沉。這樣高低結(jié)合、輕重交替，聲情并茂的教學(xué)語言，必將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

第四，形式多樣添情趣。