高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文散文知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語(yǔ)文散文知識(shí)1散文結(jié)構(gòu)形式

(1)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。

(2)按空間位置安排結(jié)構(gòu)。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時(shí)間因素，或隱沒(méi)時(shí)間因素，只突出空間位置的變化。

(3)按事物性質(zhì)、類別組織材料，安排結(jié)構(gòu)。

(4)以中介物組織材料，安排結(jié)構(gòu)。即把中介物作為串聯(lián)作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問(wèn)題、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的變化脈絡(luò)組織材料，安排結(jié)構(gòu)。

(6)以雙線結(jié)構(gòu)(復(fù)調(diào))行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現(xiàn)出來(lái)的線索，如記事寫景的時(shí)間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現(xiàn)出來(lái)的人物活動(dòng)或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。

(7)環(huán)扣式結(jié)構(gòu)。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯(lián)系起來(lái);事件間或?qū)訉由罨?，或互相映襯，或互相對(duì)比，或相互反復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

(8)“陽(yáng)光散射式”結(jié)構(gòu)。即圍繞一事或一物，寫與之相關(guān)的事件或事物。

高中語(yǔ)文散文知識(shí)2方法小結(jié)

1.分析散文的整體結(jié)構(gòu)思路

主要有兩大題型:

(1)根據(jù)文章內(nèi)容(線索)梳理思路

(2)梳理文章線索并分析其作用。

解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內(nèi)容上的變化、表達(dá)方式上的變化和作者情感的變化。

2.分析散文局部語(yǔ)段的作用

主要有兩大題型:

(1)分析局部語(yǔ)段在全篇的作用

(2)分析散文局部語(yǔ)段能否刪除。

解題思路:

(1)確認(rèn)指定段落在行文中的位置。

(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)綜合分析)。

高中語(yǔ)文散文知識(shí)31、修辭手法

(1)確認(rèn)所用的修辭手法，點(diǎn)明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)句內(nèi)容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說(shuō)來(lái)：描繪類的修辭手法作用為使描寫對(duì)象生動(dòng)形象。主要有比喻、擬人、夸張;結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強(qiáng)調(diào)，主要有對(duì)偶、排比、反復(fù);表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語(yǔ)氣，主要有反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。

具體如下：

比喻——使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無(wú)形為有形。使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。

答題格式：生動(dòng)形象的寫出了+對(duì)象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對(duì)所表達(dá)事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說(shuō)成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達(dá)效果。

排比——強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。增強(qiáng)氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成、突出強(qiáng)調(diào)。議論文往往增加語(yǔ)勢(shì)，起到了強(qiáng)化論證觀點(diǎn)的作用。用來(lái)說(shuō)理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹;用來(lái)抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達(dá)感情更強(qiáng)烈，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。放大觀點(diǎn)感情，強(qiáng)調(diào)愛(ài)憎是非，美丑更加鮮明。

對(duì)偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美;內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。

設(shè)問(wèn)——無(wú)疑而問(wèn)，明知故問(wèn)，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過(guò)渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性注意和思考

反問(wèn)——以否定的形式表示肯定，表達(dá)鮮明，目的是加強(qiáng)語(yǔ)氣，起強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化作用。

反復(fù)——緊湊、有氣勢(shì)、表達(dá)效果強(qiáng)烈。如1998年第29題即可答為：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。層層鋪開，逐步擴(kuò)大，強(qiáng)化了文章的主旨。

借代：生動(dòng)活潑、使語(yǔ)言形象鮮明、利于表達(dá)作者的思想感情。引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章內(nèi)容，增中表達(dá)效果，增強(qiáng)說(shuō)服力。

(附：引號(hào)的作用：引用、強(qiáng)調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語(yǔ) )

第2篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革

課程改革之前，有人對(duì)傳統(tǒng)教育做過(guò)這樣的生動(dòng)描述：教室里一行一行課桌整齊排列著，一個(gè)講臺(tái)，一個(gè)老師，一支粉筆，墻壁上可能掛上幾幅畫。這樣的教育場(chǎng)所，是有利于“靜聽”的，它標(biāo)志著學(xué)生們對(duì)教師的依賴性。但在二十一世紀(jì)的今天，教育改革風(fēng)起云涌，只“靜聽”是不符合以人的發(fā)展為宗旨的教育新觀念的。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內(nèi)容，改革不適合提高學(xué)習(xí)能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。

職高語(yǔ)文教育工作者對(duì)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。

一、新形勢(shì)要求教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

新的教育觀念是以人的全面發(fā)展為宗旨。時(shí)至今日，有些教師還只把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具，把教育過(guò)程看成是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只注重處理以認(rèn)知為核心的認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，習(xí)慣于沿襲過(guò)去的一套做法，對(duì)新的思想和觀念缺乏足夠的敏感性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人?！苯處煈?yīng)該是改革教育現(xiàn)實(shí)、全面實(shí)施素質(zhì)教育的積極實(shí)踐者，在實(shí)際工作中，首先要形成現(xiàn)代的教育理念。

二、從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)狀著眼，對(duì)教材選編、教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

（一）職業(yè)高中主要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心。語(yǔ)文課作為“基礎(chǔ)”、“載體”，與專業(yè)課密不可分，應(yīng)體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的功能。我校在課程改革中，從提高學(xué)生的能力綜合性和能力實(shí)用性的語(yǔ)文教學(xué)目的著手，在各種各樣的版本中對(duì)教材進(jìn)行了精選，我們所用教材是人民教育出版社職教中心編寫的，這套教材體現(xiàn)出“側(cè)重讀寫，兼顧聽說(shuō)，能力為本，訓(xùn)練為主”的編寫意圖，具有時(shí)代精神和職教特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)編寫體系體現(xiàn)出一定的彈性和可選擇性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，也更便于教師使用各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文領(lǐng)域。

有了切合實(shí)際的教材還要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較差，這對(duì)于重視基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)而言，影響很大。我們從近3年新生入學(xué)考試情況分析中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生根本達(dá)不到初中語(yǔ)文合格的水平。那么如何讓語(yǔ)文學(xué)科更好地為專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生掌握其應(yīng)該掌握的知識(shí)呢？職業(yè)高中的學(xué)生對(duì)自己所選讀的專業(yè)很重視，也很有興趣，因此在讓學(xué)生學(xué)好選編教材外，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行校本教材的編寫。學(xué)校無(wú)論是選編語(yǔ)文課程還是自編校本，都應(yīng)該以提高語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，教師深入研究教材，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行重新組織，以取得實(shí)效。

（二）教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校招生的對(duì)象是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，語(yǔ)文基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，如果只是一味地采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法去教授他們，不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就厭惡的情緒不斷加深，形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面。由此可見(jiàn)，職校語(yǔ)文教師要結(jié)合專業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。這樣才可能真正創(chuàng)設(shè)出自主創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)參與的主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。

俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如果把語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的形式來(lái)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，就能很好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文老師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)的實(shí)踐。如果是電腦專業(yè)的學(xué)生，教師可將學(xué)生個(gè)體的自主性與集體的整合性結(jié)合起來(lái)。把語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)、寫能力與所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，這種“專業(yè)化”的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施，是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。因此，教學(xué)方法“專業(yè)化”要遵循它的原則，那就是“最佳組合”。對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇“專業(yè)化”教學(xué)方法時(shí)應(yīng)顧及具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。

基礎(chǔ)略好的班學(xué)習(xí)重點(diǎn)宜放在“讀寫并舉”上，可以把教材中有特色的篇目進(jìn)行精讀，采用自學(xué)指導(dǎo)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法?；A(chǔ)差的學(xué)生不僅語(yǔ)文底子薄，而且普遍沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需“以教帶學(xué)”。

總之，無(wú)論使用哪種具體教法，都應(yīng)注意由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜并向?qū)I(yè)化過(guò)渡。這就看教師的“導(dǎo)”的本領(lǐng)了。我們期盼的教法效果是“教是為了不教”，即教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會(huì)有駕馭知識(shí)的能力，有發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

綜上所述，一門課程的教學(xué)改革，要求教育工作者必須打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立新的教育理念，在親身教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，不負(fù)時(shí)代賦予的光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

譯：我雖然正氣凜然，沒(méi)什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒(méi)有一點(diǎn)事功來(lái)掩飾自己的罪過(guò)。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級(jí)放在城上，臉色沒(méi)有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)書的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說(shuō)明死生的重大意義，平民也對(duì)國(guó)家有重要的作用啊。

5、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

譯：因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮，而且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國(guó)而讓晉國(guó)受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。

譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去。

譯：我們離開父母兄弟來(lái)侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說(shuō)出無(wú)理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過(guò)分了。就是一般人對(duì)這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒(méi)有才能，請(qǐng)?jiān)试S我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國(guó)之所以不敢用兵侵犯趙國(guó)，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢(shì)必不能共存。我之所以這樣做，是以國(guó)家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會(huì)懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。

第4篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；知人論世；品味意象；推敲煉字；展開想象

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0251-02

一、古典詩(shī)詞鑒賞的重要性

從《詩(shī)經(jīng)》的微言大義到魏晉風(fēng)骨的慷慨悲涼，從唐詩(shī)的大放異彩到宋詞的璀璨奪目，古典詩(shī)詞承載了作者寥廓的精神世界，抒寫了永恒的人生主題，是中國(guó)人性情氣質(zhì)、思維方式、人生智慧的詩(shī)意表達(dá)。

高職學(xué)生在小學(xué)階段、初中階段已經(jīng)接受過(guò)古典詩(shī)詞的熏陶，但是僅限于熟練背誦和了解大意，并不能做到較深入的鑒賞分析，因此古典詩(shī)詞的教學(xué)亟待尋求更為務(wù)實(shí)有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解古典文化的精髓。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文擬論述四種較為有效的鑒賞方法。

二、知人論世

知人論世是孟子提出的文學(xué)批評(píng)的原則和方法，指了解作者的生活、思想和所處的時(shí)代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容?！睹献?萬(wàn)章篇》說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！?/p>

李白生活在盛唐，性格豪放，足跡遍及名川大山，其作品飄逸自然、豪邁奔放，正是時(shí)代與品性的折射?！锻麖]山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；《將進(jìn)酒》，“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。大膽的夸張、神奇的想象，與其豪邁的性格交相呼應(yīng)，描繪了一幅氣勢(shì)恢宏、壯麗無(wú)比的畫面。

杜甫生活的歷史背景是唐朝由盛而衰，個(gè)人經(jīng)歷了為官遭貶、仕途不順、生活漂泊、居無(wú)定所等困境，因此在他的詩(shī)中，沒(méi)有了李白詩(shī)中的浪漫主義、豪情壯志，而悲天憫人的情懷更加濃烈?！洞和罚皣?guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。安史之亂之后，國(guó)家破亡，杜甫被叛軍所俘，身陷逆境，此詩(shī)表達(dá)了強(qiáng)烈的憂國(guó)思家情緒。其中“花濺淚”、“鳥驚心”運(yùn)用擬人的手法將國(guó)破家亡的悲情推向極致?！兜歉摺?，“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。這首詩(shī)寫于杜甫五十六歲時(shí)，老病纏身，生活困苦，寄居異鄉(xiāng)，他獨(dú)自登上高臺(tái)，看著蕭瑟的秋景，想到自己飄零的處境，觸景生情，寫下了這首被譽(yù)為“七律之冠”的詩(shī)作。李白、杜甫生活的時(shí)代不同，個(gè)人經(jīng)歷不同，性情迥異，因此折射到詩(shī)作中的內(nèi)容、風(fēng)格也相差甚遠(yuǎn)。

因此，鑒賞詩(shī)詞，首先要了解作者的生活經(jīng)歷、思想品格、所處時(shí)代，才能讀出作品的深層含義。教學(xué)中，學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞之前，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要布置學(xué)生利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景，思考作者的經(jīng)歷是否投射到作品之中，是否影響了作品主題的表達(dá)。

三、推敲煉字

古代詩(shī)人、詞人非常注重?zé)捵郑瑫?huì)根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。常常出現(xiàn)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓），“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”（杜甫）的境界。

如宋代張先的詞句“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”字就非常有表現(xiàn)力。云飛月出，月光普照，微風(fēng)過(guò)處，花影搖曳，婀娜多姿?！芭弊謱⒃破?、月出、風(fēng)過(guò)、影動(dòng)等動(dòng)作聯(lián)系在一起，使天地間的花月煥發(fā)了活力?；▋侯櫽白詰z，景物具有了人格化的魅力。在一天將盡之時(shí)，詩(shī)人暫忘了一天的愁悶而體會(huì)了寧?kù)o的意味。

《沁園春?長(zhǎng)沙》是一首用古典詩(shī)詞形式書寫現(xiàn)代精神的詞作?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。“擊”和“翔”用得非常巧妙?！皳簟北玖x是敲擊、敲打，用在這里突出了老鷹在天空展翅翱翔的矯健有力。“翔”本指鳥盤旋的狀態(tài)，在本詞中突出了魚在水中游得輕快自在。如果將這兩個(gè)字換成“飛”、“游”，表現(xiàn)力就極大地削弱了。結(jié)合寫作背景，進(jìn)一步分析，這兩句詞象征了青年革命家爭(zhēng)取自由的革命理想。

所以，通過(guò)推敲作者使用的動(dòng)詞、形容詞、量詞等，有助于我們更深刻地理解作者的所思所感。一字之妙，境界全出。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，感受它們創(chuàng)作的作品的魅力和張力。

四、品味意象

意象指融入詩(shī)人思想感情的客觀物象。詩(shī)詞中的一景一物，已不僅是本義，也有作者的思想情感，所以借景抒情、托物言志是作者常用的表現(xiàn)手法。因此，鑒賞詩(shī)詞時(shí)要格外關(guān)注作者選取的意象，通過(guò)意象揣摩作者的心緒。

月亮這一意象常用來(lái)表達(dá)離別思鄉(xiāng)之情，如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”（李煜《虞美人》）?！巴滤紘?guó)”，用月亮這一意象，表達(dá)了亡國(guó)之君的傷痛之情?！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰(shuí)家”（王建《十五夜望月寄杜郎中》），書寫了中秋望月懷人的心情。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（李清照《聲聲慢》）。其中“梧桐”這一意象浸潤(rùn)了作者的愁緒，是凄涼悲傷的象征。在秋霜中傲然盛開，所以詩(shī)人常常賦予它堅(jiān)強(qiáng)的品格、清高的氣質(zhì)。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”（陶淵明《飲酒》）。這一意象飽含著陶淵明不為五斗米折腰、不與世同流合污的品質(zhì)。

相同的意象也可以表達(dá)不同的感情。作者不同、心緒不同，所以對(duì)意象的觀照也就不同，同一種意象可以傳遞出不同的感彩。如《詩(shī)經(jīng)》，“昔我往矣，楊柳依依”描寫的是離別的傷感?！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春景物的贊美。同是“柳”這一意象，卻傳遞出不同的心聲。

意象可以分為自然意象、人或事意象。自然意象如月、水、風(fēng)、霜、梅、蘭、竹、菊等。人或事意象如舟、湖、鏡、燈、登樓、吹笛、飲酒、登樓等。在教學(xué)中，教師要把常見(jiàn)的意象介紹給學(xué)生，并結(jié)合古典詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)事物的移情，體會(huì)意象蘊(yùn)含的情感及作者對(duì)萬(wàn)物的觀照，體會(huì)意象所形成的深遠(yuǎn)意境。

五、展開想象

別林斯基說(shuō)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)作過(guò)程只有經(jīng)過(guò)想象才能夠得到完成?！睍嬛杏辛舭走@一技法，詩(shī)詞也是一種留白的藝術(shù)，作品的完成離不開作者的藝術(shù)想象，同時(shí)作者給讀者留下了大量的想象空間，讀者在鑒賞詩(shī)詞時(shí)可以通過(guò)讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，把詩(shī)詞所描繪的整體畫面呈現(xiàn)出來(lái)，獲取審美體驗(yàn)。

詩(shī)詞由于篇幅的限制，它不像散文、小說(shuō)、戲劇，可以洋洋灑灑千言描繪一個(gè)場(chǎng)景，它必須高度凝練，用詞極為講究，廣闊的空間留給讀者去創(chuàng)造?！扒进B飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（柳宗元《江雪》），描繪了一幅清幽寒冷的畫面：千山寂靜，萬(wàn)徑無(wú)跡，江中孤舟，老翁獨(dú)釣，漫山遍野，白雪皚皚。讀者只有經(jīng)過(guò)想象，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作，才能感受到這種萬(wàn)籟俱靜、蒼茫悠遠(yuǎn)的意境和波瀾不驚、蒼涼孤寂的力量。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”（柳永《雨霖鈴》），描寫的是戀人離別的場(chǎng)面，沒(méi)有嚎啕大哭，有的是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的意境。表面寫分別的場(chǎng)面，通過(guò)想象、讀者的加工，可以想到兩人此時(shí)復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。由此不禁聯(lián)想到“執(zhí)子之手，與子偕老”這句詩(shī)，但是兩句形成鮮明的反差，更增添了離愁別緒。

每一部作品，都需要讀者的再加工，通過(guò)想象形成藝術(shù)形象?！霸?shī)傳畫外意，貴有畫中態(tài)”，詩(shī)詞的意境形成與藝術(shù)形象是密不可分的。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，可以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用畫筆描繪出來(lái)，也可以用歌聲呈現(xiàn)出來(lái)，在想象的過(guò)程中學(xué)生更深入地理解了作品，更真切地獲得了審美體驗(yàn)。在《沁園春?長(zhǎng)沙》的鑒賞中，教師可以讓學(xué)生用畫筆描繪想象后形成的藝術(shù)形象。中流砥柱的獨(dú)立寒秋圖、絢麗多彩的湘江秋景圖、意氣風(fēng)發(fā)的崢嶸歲月圖、勇搏風(fēng)浪的中流擊水圖，在學(xué)生的筆下栩栩如生，氣象萬(wàn)千。通過(guò)繪畫這一再創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生對(duì)青年的革命豪情有了更直觀、更真切的體會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

古典詩(shī)詞的四種鑒賞方法在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，在教學(xué)中仍需不斷探索其他有效的鑒賞方法，幫助學(xué)生從不同角度走進(jìn)詩(shī)詞、品味詩(shī)詞、熱愛(ài)詩(shī)詞，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承璀璨的中華文明，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不負(fù)未來(lái)使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯原.文學(xué)批評(píng)學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2002.

[2]袁行霈.中國(guó)文學(xué)史[M].北京：高等教育出版社，1999.

第5篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】英文影片 英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué) 應(yīng)用

一、高職英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求（試行）》，高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力應(yīng)該“能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，他們重視語(yǔ)法、閱讀和寫作，忽視聽力和口語(yǔ)；高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是以教師為主導(dǎo)，教師放聽力材料，學(xué)生聽材料，然后完成練習(xí)，教師核對(duì)正確答案。學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)很枯燥，同時(shí)由于高職學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)聽說(shuō)水平就不是很好，聽力材料稍難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很困難，久而久之，學(xué)生會(huì)完全喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，放棄提高聽力的信心；再加上英語(yǔ)聽力的課時(shí)有限，而且我國(guó)目前還沒(méi)有相應(yīng)的輔助聽說(shuō)教學(xué)的英語(yǔ)電影視聽說(shuō)教材。英語(yǔ)教師們處于自發(fā)，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，所以很多時(shí)候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。一定程度上制約了英語(yǔ)電影在聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)他們所表現(xiàn)出的這些問(wèn)題，英文電影教學(xué)可以彌補(bǔ)這些方面的不足。這是因?yàn)殡娪八褂玫恼Z(yǔ)言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個(gè)方面促進(jìn)高職生英語(yǔ)水平的提高，尤其是聽說(shuō)方面的能力。

二、英語(yǔ)電影運(yùn)用于聽說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。美國(guó)學(xué)者Krashen 在二十世紀(jì)七十年代提出的“語(yǔ)言習(xí)得”理論指出人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的主要方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另一種是學(xué)習(xí)（learning）?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識(shí)的研究，以理智的方式理解語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)方以外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程；而“習(xí)得”通常是在大量的語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的，類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程。Krashen 強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果。而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)果。聲畫同步的視聽藝術(shù)手段能最大程度地模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出“真實(shí)”的藝術(shù)時(shí)空，教師利用與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，能把學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍。語(yǔ)言情境的直觀性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知以及行為狀態(tài)。例如，學(xué)生在欣賞《變形金剛》時(shí)，影片中一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生感受到日常生活中所用的地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，而這些表達(dá)方式在英語(yǔ)課本中是學(xué)不到的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以看到演員對(duì)話時(shí)的表情，聽他們表達(dá)不同情緒時(shí)的語(yǔ)氣變化，還能看到不同場(chǎng)合下演員的動(dòng)作舉止，這些都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極大的指導(dǎo)意義，學(xué)生從這些演員身上學(xué)到了如何用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

2.反映深刻的文化背景。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言也在學(xué)習(xí)一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語(yǔ)電影蘊(yùn)含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是文化習(xí)得的過(guò)程，越是深入了解英美國(guó)家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語(yǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣及參與聽說(shuō)的動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”任何英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展都以動(dòng)機(jī)為前提，聽說(shuō)教學(xué)也不例外。筆者曾對(duì)學(xué)生作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，100%的學(xué)生歡迎把英語(yǔ)電影運(yùn)用于高職高專英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)中。英文電影畫面直觀，形象生動(dòng)，語(yǔ)音純正。學(xué)生們觀看時(shí)用心去傾聽和理解，不僅能提高聽力，還能鍛煉英語(yǔ)發(fā)音。合適的影片，學(xué)生就可以找到討論的話題，在語(yǔ)言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語(yǔ)課堂上或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動(dòng)力，在語(yǔ)言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽說(shuō)教學(xué)中可增加以影視為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，挑選出與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)電影讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞，從視覺(jué)和聽覺(jué)方面進(jìn)一步增加語(yǔ)言入，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。電影所反映的諸多社會(huì)問(wèn)題都會(huì)引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如愛(ài)情、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、世界戰(zhàn)爭(zhēng)和和平問(wèn)題等。電影源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照和夸張表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給其一種身臨其境的感覺(jué)，在這種環(huán)境下學(xué)到的語(yǔ)言和表達(dá)是最容易記住并且應(yīng)用的。學(xué)生關(guān)心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語(yǔ)言表達(dá)和交際時(shí)產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。

4.有助于減少學(xué)生的焦慮情緒。觀看英語(yǔ)電影能使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于有視覺(jué)的作用，在畫面、表情、身體語(yǔ)言等因素的幫助下，可以使學(xué)生加深對(duì)人物對(duì)白的領(lǐng)悟，促進(jìn)聽力理解。而練習(xí)活動(dòng)一般都是通過(guò)小組問(wèn)的協(xié)作完成，能減少學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)中對(duì)影片的選擇

1.要遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的”原則。一般來(lái)說(shuō)，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到依靠聽覺(jué)的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于剛?cè)胄５拇笠恍律?，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，聽說(shuō)水平有限，應(yīng)該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動(dòng)畫片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀(jì)》、《美女與野獸》等。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)選擇有深刻文化背景知識(shí)、語(yǔ)音純正的影片，如經(jīng)典影片語(yǔ)言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。

2.影片要適合英語(yǔ)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內(nèi)容是否貼近生活；三看發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。以上三個(gè)方面涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞等幾大要素。

3.主題思想健康向上，有利與學(xué)生形成健康的世界觀，價(jià)值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所擴(kuò)展或補(bǔ)充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容及話題。

5.緊貼課本，服務(wù)教學(xué)。教師應(yīng)該選擇那些與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的電影，以便學(xué) 生更好地理解所學(xué)的課文。

四、英文影片在教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備。取的影片內(nèi)容。收集背景知識(shí)，準(zhǔn)備與影片有關(guān)的文字資料和圖片，以幫助學(xué)生更好地理解影片的內(nèi)容。還要結(jié)合學(xué)生能力來(lái)選擇難易程度適中的影片，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽說(shuō)練習(xí)，計(jì)劃好操作步驟。

2.課堂教學(xué)。

（1）角色定位。教師要明確自己在聽說(shuō)課堂的定位。作為課堂教學(xué)的組織者，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)聽力理解為目的。學(xué)生也要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)，認(rèn)真參與，而不是純粹的影片觀賞者。

（2）練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的開展應(yīng)遵循教學(xué)的目的，并視學(xué)生的英語(yǔ)能力而定，可采用雙人練習(xí)，小組練習(xí)等多種活動(dòng)。1）有的活動(dòng)宜在影片觀看前進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。如根據(jù)片名預(yù)測(cè)影片內(nèi)容；讓學(xué)生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發(fā)感受，進(jìn)而對(duì)影片梗概做出預(yù)測(cè)。2）有的活動(dòng)宜在看片的過(guò)程中進(jìn)行。如暫停、定格某些畫面、場(chǎng)景，讓學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的情形，并推測(cè)即將發(fā)生的故事情節(jié)；讓學(xué)生了解片中出現(xiàn)的特色短語(yǔ)、句子用法，即興設(shè)想情景加以運(yùn)用。3）有的活動(dòng)宜在觀看影片后進(jìn)行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節(jié)；模仿片中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行配音練習(xí)。組織學(xué)生就影片主體內(nèi)涵及影片中體現(xiàn)的文化差異展開討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人看法，聆聽其他人觀點(diǎn)，對(duì)比原來(lái)搜集到的影評(píng)材料，挖掘影片的深層內(nèi)在等。

五、建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議合理安排影片在聽說(shuō)課的觀看時(shí)間。盡可能地變大班教學(xué)為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應(yīng)的課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間。整體觀看可放到課外進(jìn)行。其次教師之間相互協(xié)作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。與此同時(shí)，高校要提供足夠的技術(shù)設(shè)備，英語(yǔ)教師們也要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)心理學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合可使學(xué)生記住全部信息的64%以上。著名語(yǔ)言教學(xué)專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認(rèn)為，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)等器官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語(yǔ)聽力教學(xué)中來(lái)，對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)能起到積極的推進(jìn)作用。運(yùn)用電影進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多益處考慮，還是值得我們?nèi)?shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建元.外語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的理論及其優(yōu)勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，1998（02）.

[2]周新武.多媒體環(huán)境下欣賞美國(guó)經(jīng)典電影《飄》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2007（21）.

[3]皮亞杰.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]楊繼唐.論電影在英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用[J].職業(yè)教育研究，2005.

第6篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】CBE/DACUM；教育模式；職業(yè)能力；教學(xué)質(zhì)量

0 引言

“十一五”期間，天津?yàn)I海新區(qū)即被納入國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展勢(shì)必需要更多的人才。我院地處天津?yàn)I海新區(qū)核心區(qū)――塘沽，緊鄰天津港，此處有著大量從事國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)，大量從事國(guó)際貿(mào)易公司云集于此，這里已經(jīng)成為從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)企業(yè)的大舞臺(tái)，高質(zhì)量商務(wù)人才的需求量也高速增長(zhǎng)。然而國(guó)際貿(mào)易方面的人才匱乏已經(jīng)成為制約濱海新區(qū)快速發(fā)展的瓶頸之一。國(guó)際商務(wù)專業(yè)大專以上學(xué)歷人才需求存在大量缺口，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)技能型人才成為當(dāng)務(wù)之急。本文借鑒CBE/DACUM模式，吸收其適合我國(guó)國(guó)情的合理成分，使該課程的建設(shè)能真正適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 外貿(mào)文書寫作與函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀

由于國(guó)際商務(wù)活動(dòng)必須與海外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，同時(shí)要使用英語(yǔ)處理各種繁雜的單證，因此，聘用人員須具備一定外語(yǔ)水平。能熟練運(yùn)用英語(yǔ)處理實(shí)際工作問(wèn)題成為了所有外貿(mào)企業(yè)對(duì)其從業(yè)人員最基本的要求之一。

通過(guò)與用人單位溝通聯(lián)系后發(fā)現(xiàn)， 眾多國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)際工作崗位上表現(xiàn)出來(lái)缺乏實(shí)際工作中的外貿(mào)文書寫作與函電寫作能力等問(wèn)題。企業(yè)需要再次根據(jù)本企業(yè)的具體情況對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)后方可上崗工作。 經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)主要原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所用教材內(nèi)容及課程教學(xué)模式不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用到實(shí)際業(yè)務(wù)中，以至不能勝任其工作。

2 CBE/DACUM課程模式

CBE（competency based education），可以翻譯為“能力本位的教育”，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。這些能力是指對(duì)于某種職業(yè)而言，是十分重要的那些能力。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)中的專家，按照崗位的需要，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，以明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生是否能達(dá)到這些能力要求。實(shí)踐證明在這種教學(xué)模式下，不同能力的學(xué)生，不受時(shí)間和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生能取得較好的成績(jī)，掌握所學(xué)的技能。

DACUM （Develop a Curriculum）， 可以翻譯為“課程開發(fā)”，它是CBE系統(tǒng)中對(duì)某種職業(yè)能力的分析過(guò)程和方法。通過(guò)專家組經(jīng)過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行思考和討論，得出某職業(yè)能力需要完成的任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)確定教學(xué)單元，最后編制教學(xué)大綱。這種方法在中國(guó)許多高職院校運(yùn)用多年，其教學(xué)結(jié)果被證明是成功的。它體現(xiàn)了高職院校能力本位的教育思想，對(duì)高職院校制定專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容有良好的指導(dǎo)作用。

3 CBE/DACUM模式在高職外貿(mào)文書寫作與函電課程建設(shè)中的應(yīng)用

《外貿(mào)文書寫作與函電》課程是把國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)的一門專業(yè)課程，其專業(yè)性與實(shí)用性非常強(qiáng)。外貿(mào)函電寫作與一般英文寫作不同，它有其固定使用的詞匯、短語(yǔ)、句子及其固定的格式和內(nèi)容。它是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的一門十分重要的課程，對(duì)該課程的掌握好壞影響著學(xué)生們的就業(yè)及在企業(yè)實(shí)踐工作中能否勝任其職。但由于本課程主體內(nèi)容為英語(yǔ)，而且是專業(yè)英語(yǔ)，其運(yùn)用與理解不同于一般的大學(xué)英語(yǔ)課程。再者，課程其中包含大量的外貿(mào)知識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，碰到實(shí)際情況，不知怎樣寫出專業(yè)、得體的外貿(mào)文書與函電。同時(shí)，如果缺少足夠的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合，結(jié)果使他們不能很好地履行其工作職責(zé)。如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)并掌握實(shí)用的外貿(mào)文書與函電的寫作，能在企業(yè)實(shí)際工作中熟練應(yīng)用，這就是我們引入BEC/CDAUM法來(lái)改革外貿(mào)文書寫作課程的原因。

高職院校的專業(yè)及課程設(shè)置各方面都要考慮到本地企業(yè)的現(xiàn)狀，考慮企業(yè)今后發(fā)展的需要。隨著高職院校課程改革的不斷發(fā)展，各院校都在積極開發(fā)適合本地區(qū)企業(yè)實(shí)際情況，適合本校學(xué)生掌握、適應(yīng)本地區(qū)企業(yè)實(shí)際工作需要的校本化教材。在高職院校的教學(xué)中一直以來(lái)都存在著課本知識(shí)與本地區(qū)企業(yè)實(shí)際需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象，而高職教育要適應(yīng)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，適應(yīng)本地區(qū)企業(yè)需要的專業(yè)課程開發(fā)刻不容緩。高職課程強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，重在能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量符合行業(yè)與崗位的需要。那么就要對(duì)崗位進(jìn)行分析來(lái)分辨出要?jiǎng)偃伪緧徫还ぷ鲬?yīng)具備哪些能力，以便對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明用CBE/DACUM法進(jìn)行工作分析最為有效。

國(guó)際商務(wù)專業(yè)在本地區(qū)就業(yè)領(lǐng)域很有市場(chǎng)，但很多畢業(yè)生在本專業(yè)英語(yǔ)水平不能達(dá)到企業(yè)的要求，這就對(duì)今后的就業(yè)造成了困難，這也是開發(fā)本課程的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)對(duì)企業(yè)管理人員的訪談及討論，選出國(guó)際商務(wù)專業(yè)的崗位綜合能力，在綜合能力確認(rèn)以后，再深入分析出每個(gè)綜合能力中包含多少專項(xiàng)能力。外貿(mào)文書寫作與函電課程是國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在今后工作中必須掌握的一項(xiàng)專項(xiàng)能力。在國(guó)際貿(mào)易中，外貿(mào)文書寫作涉及內(nèi)容十分廣泛，講解外貿(mào)函電的書籍也種類繁多，內(nèi)容形式多樣，但是沒(méi)有特別適合本地區(qū)涉外企業(yè)人員進(jìn)行外貿(mào)工作合適的專項(xiàng)教材，其內(nèi)容應(yīng)是適應(yīng)濱海新區(qū)涉外企業(yè)的實(shí)際工作情況，也即是這些企業(yè)對(duì)外貿(mào)易中經(jīng)常使用的信函文書內(nèi)容。再有，不同于本科教學(xué)的知識(shí)體系課程，高職院校應(yīng)適應(yīng)能力本位建設(shè)，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)模式快速、牢固地掌握所應(yīng)具備職業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)本課題組成員與企業(yè)一線專家、管理人員的討論和深入分析認(rèn)為，本專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)文書與寫作課程中應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力應(yīng)涉及以下內(nèi)容：商務(wù)信函的組成、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報(bào)盤、還盤、訂購(gòu)、支付、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠和理賠等項(xiàng)。本著鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)，在編寫實(shí)用教材中，我們以國(guó)內(nèi)外進(jìn)出口商之間的具體交易為載體，在不同的進(jìn)出易中根據(jù)實(shí)際需要，把以上學(xué)生應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力貫穿于具體交易當(dāng)中，增強(qiáng)了教材的實(shí)用性；在課后技能練習(xí)中；著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，解決問(wèn)題的寫作能力，已達(dá)到學(xué)與致用的效果。

在教學(xué)模式上，本專業(yè)在課程上積極它推進(jìn) “校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”；在課堂上，實(shí)行以學(xué)生為教學(xué)中心，以教學(xué)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)方式，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行具體訓(xùn)練；在課后，教師給予及時(shí)、耐心指導(dǎo)；在課內(nèi)指導(dǎo)中，以案例分析，分組討論作為教學(xué)方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

CBE/DACUM教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和我國(guó)高職教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，可以借鑒來(lái)發(fā)展我國(guó)的高職教育，吸取其精華，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育實(shí)踐加以消化和發(fā)展一定能逐步解決我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許學(xué)軍，等.CBE教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2007，1：100-102.

[2]陳傳偉.DACUM/CBE及其教育學(xué)含義[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1996，6：29-35.

[3]吳蘊(yùn).基于DACUM法的高職專業(yè)課程校本化開發(fā)：以“外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)”課程為例[J].課程研究，2010（15）：43-46.

第7篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；滲透問(wèn)題

一、引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重人文精神。在我國(guó)各級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中也加大了對(duì)人文精神的重視程度。就目前而言，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以在滲透的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如滲透效果不理想、學(xué)生人文素質(zhì)有待提高以及人生觀、價(jià)值觀樹立不明確等。因此，需要高中語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)人文精神的重視程度，通過(guò)人文精神滲透的方式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、簡(jiǎn)述人文精神

（一）人文精神的定義

人文精神指的是人類的自我關(guān)懷，具有表現(xiàn)有人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及對(duì)命運(yùn)的解析。人文精神不僅能夠加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，同時(shí)也能幫助一個(gè)人樹立高尚的道德品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的友好發(fā)展。

（二）高中語(yǔ)文中的人文精神

人文精神在高中語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮著重要作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用高中語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生滲透人文精神思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。也就是說(shuō)，將高中語(yǔ)文教學(xué)同人文精神滲透相結(jié)合，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)以及人文精神的塑造問(wèn)題，確保所開展的語(yǔ)文課程在傳播博大精深文化的同時(shí)，也能夠向?qū)W生傳遞一種特殊情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透的問(wèn)題

（一）忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性

通常情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)為了更好的應(yīng)對(duì)高考，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，從而確保學(xué)生在高考時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師將知識(shí)技巧作為教學(xué)中的重點(diǎn)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解狀況，忽視了學(xué)生情感方面的需求，使得人文精神無(wú)法滲透給學(xué)生，影響了學(xué)生品格的進(jìn)一步提升。

（二）缺乏合理性的課程安排

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將傳授語(yǔ)文知識(shí)作為課程安排中的重點(diǎn)，其中包括文章、文言文的閱讀理解等內(nèi)容，從而凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。高中語(yǔ)文將高考作為重點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)，阻礙了人文精神的傳播，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以提升，甚至失去語(yǔ)文學(xué)科原有價(jià)值。

（三）過(guò)于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常將成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的不合理性和單一性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)開始將重點(diǎn)放于知識(shí)講解中，進(jìn)而產(chǎn)生人文精神被忽視的現(xiàn)象。

四、高中語(yǔ)文中滲透人文精神的有效措施

（一）改變傳統(tǒng)觀念

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文性質(zhì)逐漸實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容中，不僅融入了許多古代優(yōu)秀作品，同時(shí)也豐富了文化內(nèi)涵，為學(xué)生更好的吸收文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。因此，需要語(yǔ)文教師樹立正確的人文語(yǔ)文理念，以高中語(yǔ)文本質(zhì)目的為依據(jù)，建立健全人文精神體系，提高教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人文化素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更好地向?qū)W生滲透人文精神。

（二）建立人文文化教學(xué)環(huán)境

人文文化教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人文精神滲透狀況。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地了解人文精神，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解馬丁•路德•金《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生夢(mèng)想的方式，讓學(xué)生更全面的了解人文精神。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有許多，但是一定要注意學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合理的評(píng)價(jià)方式。

（三）合理開展人文評(píng)價(jià)

在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)生在得到肯定之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠全方面發(fā)展。按照人文精神教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此理念的滲透，體現(xiàn)人文教學(xué)理念的價(jià)值意義，讓學(xué)生的自身人文精神有效發(fā)展。正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠深入提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（四）開拓語(yǔ)文教育空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式過(guò)于局限，只注重課堂教學(xué)，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重課堂知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀文摘的形式，豐富學(xué)生情趣，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形情懷。比如：教師在講解《沁園春•長(zhǎng)沙》一課時(shí)，可以向?qū)W生引薦同志的其他作品，通過(guò)閱讀方式，使學(xué)生感受到詩(shī)詞情懷。此外，在講解《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生引薦朱自清的其他散文集，使學(xué)生了解不同人物的寫作特點(diǎn)和情懷，進(jìn)而充實(shí)語(yǔ)文人文涵養(yǎng)。

（五）提高教師人文素質(zhì)

為了確保人文精神的合理滲透，需要高中語(yǔ)文教師不斷提高自身人文教育素質(zhì)，以便在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和人文精神有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神。例如，高中語(yǔ)文教師在講授《我愛(ài)這土地》之前，需要深入了解作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷以及情感，為人文精神教育活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不斷滲入人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。人文精神是高中語(yǔ)文的屬性，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)人文精神的重視程度，不斷培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。新課改明確要求，語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生為主，進(jìn)而加快教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃芳．試論高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透問(wèn)題［J］．教育界：綜合教育研究，2017（5）：33－34．

［2］陳永平．高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題芻議［J］．新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（4）．

［3］郝穎慧．高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題［J］．考試周刊，2017（33）．

［4］瓦海玲．淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題［J］．考試與評(píng)價(jià)，2017（1）．

［5］張淑珍．淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題［J］．新課程：下，2017（1）：228－228．

第8篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)技巧；探討

中圖分類號(hào)：G423.07

1.前言

在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作出巨大的努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來(lái)，教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，有些采用課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒(méi)有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來(lái)，教師就必須正確對(duì)待語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。

3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來(lái)，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩(shī)歌不要選擇名人名篇。這樣一來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩(shī)歌的可行性辦法。

5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

近年來(lái)，高考試卷中，對(duì)詩(shī)歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來(lái)，"賞析"成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問(wèn)題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來(lái)，想要從根本上解決此問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單的。

6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

在進(jìn)入高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語(yǔ)，但是，對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用又是很常見(jiàn)的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語(yǔ)句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語(yǔ)時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其它的事物。

7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過(guò)所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語(yǔ)境，其它和所翻譯語(yǔ)句無(wú)關(guān)的直接可以不考慮。一般來(lái)說(shuō)，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

8.結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，想要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，從而快速深入的較深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝建梅.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（23）

[2]張麗輝.淺談高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

第9篇：高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討

高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問(wèn)題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過(guò)急，又不可無(wú)的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀

1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過(guò)去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過(guò)程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。

2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀

對(duì)于高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮?，使得很多高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，沒(méi)有必要再進(jìn)行語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)

1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語(yǔ)文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語(yǔ)文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過(guò)急。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語(yǔ)文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過(guò)程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類型做針對(duì)性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。

2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過(guò)對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金亞莉.當(dāng)前形勢(shì)下高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.