新標準小學英語精選(九篇)

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第1篇：新標準小學英語范文

問題導入 根據(jù)學生的差異，進行差異性提問，以激發(fā)、吸引學生，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心。在講授小學新標準12冊（Module 1 Restaurant）的時候，恰逢寒假剛剛過去。我以談話導入到新課的學習?！凹倨谌チ耸裁吹胤健⒛暌癸堅诩依锍缘牡葐栴}，教師與學生自由的語言交流把孩子再次引入到英語的世界，拉進了師生的關系，自然引出了新學期第一課的重點單詞和學習內容。

標題、題目導入 教師可直接從標題導入新課，從而幫助學生迅速、直接的掌握該語言項目，并順利的投入到課文的學習當中去。小學英語第十一冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 這一課的講授正值秋季。秋高氣爽，陽光明媚。在這樣的季節(jié)里，這樣美好的日子里，讓我們感受金黃色的秋天吧。這堂課我從詢問季節(jié)入手 —— What season is it now？是秋天。教師第一次語言陳述了本課的重點句型—— 我有（have got）一些秋天的圖片。

音樂導入 在小學英語第九冊，主要談論了人的情感。第一單元“Are you sad?”主要講述了四種情感（happy / sad/ bored/ angry）。如何導出這些情感呢？既然是談論感情，就一定要讓人有所感受。我選用了音樂導入法。讓學生先來聽《好日子》和《二泉映月》兩段不同的音樂，談談他們的感受。

復習導入 　復習舊知識導入新課 “溫故而知新?！被仡櫯f知識是導入新課的常用方法。有一點值得提出，我們對于舊知識的復習，通常采用提問或聽寫的方式，復習導入起到了承上啟下式的作用，更有利于知識之間的相互銜接。推陳出新，通過復習回顧舊知識自然而然引入新課的學習，為新課的講解埋下伏筆。

談話導入 談話導入是英語課教學中常用的方法。談話導課要根據(jù)實際情況，精心設計談話內容，談話要有目的性，絕對不是信口開河，更要把握好時間。談話可以從打招呼入，可以談天氣、談時間日期，談身邊事。

課件導入 多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發(fā)學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，用簡單的、直觀的教具作為媒介，逐漸引入新課。

故事、謎語導入 根據(jù)下一步的教學內容設計故事或謎語，以其魅力集中學生注意力，還能提高學生學習英語的聽力與理解水平。

謎語導入 小學英語第11冊Module 3 library Unit 1 Have you got Harry Potter videos? 設置謎底為圖書館的謎語 --- It’s a building, room, or organization which has collections, esp. of books, for people to read or borrow usually without payment. What’s that?

游戲導入 游戲深受學生喜愛，培養(yǎng)學生對英語學習的直接興趣，創(chuàng)造真實多變的教學環(huán)境，提供新奇有趣的操練形式。游戲導入的方法有很多，如：運動型游戲導入，單詞游戲，體驗游戲導入等。

第九冊的題目是 Sports(體育運動)。 指令、動作型游戲更適合于不過了。Simon says的游戲使學生非常喜歡的。在一系列的聽音做動作的游戲之后學習課文，水到渠成。

第2篇：新標準小學英語范文

【關鍵詞】小學英語 英語教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089

英語是一門國際通用的語言，也是世界上應用最為廣泛的語言。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和國與國之間的交流日益密切，英語的運用范圍也越來越廣，英語的重要性也日益突出，同時，小學教育對于英語課程的重視程度逐步加深。小學英語是一門重要的課程，已經(jīng)形成共識。如何更好的發(fā)揮出小學英語教育教學的作用更值得英語教師的思考和實踐。提高小學英語教學實效，是英語教師必須要解決的問題。在素質教育和新課改的背景下，英語教師在教學過程中必須緊緊圍繞“學生”這個中心，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，同時，還要采取科學合理的教學評價，才能進一步提高教學實效。在具體的教學實踐中，以下幾個方面是非常重要的。

一、激發(fā)學生英語學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發(fā)學生的英語學習興趣既是教師開展教學活動的前提和基礎，也為教師開展有效的英語教學提供持久的動力。對于小學生而言，英語屬于一門新語言，屬于新鮮事物，因而很容易吸引學生的注意。但同時，由于英語與我們的母語有著比較大的差異，如果教師不加以適當引導，也很容易讓學生對之產(chǎn)生恐懼心理。能否激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習興趣，會讓教師的教學效果有很大的差異。如果教師在教學的過程中，僅僅注重知識的傳授，采用灌輸式的短平快教學方式，而不考慮學生的學習實際和學習需求，就會讓學生喪失學習興趣，教學效果自然不好，還會給學生帶來許多學習盲區(qū)。而如果教師在教學的過程中，能夠對學生進行深入的認識和了解，圍繞學生的學習實際，有針對性地開展教學，就能夠成功激發(fā)學生對英語學習的興趣，并根據(jù)實際對教學加以豐富和完善，讓學生主動參與到英語學習的過程中，在學習的過程中體會到更多的樂趣，進一步提高學習效率，達到事半功倍的效果。

二、組織有效的課堂教學

教學的主要陣地在課堂，組織有效的課堂教學是開展有效教學的關鍵之所在。有效的課堂教學就要求教師必須全面把握并落實好素質教育和新的課程改革的核心目標和要求。素質教育要求教師培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，把教學重心從學生的分數(shù)轉移到學生的素質上。新的課程改革也是順應社會發(fā)展和素質教育的要求而開展的，是素質教育要求的具體和深化。新的課程改革要求教師在教學的過程中，準確把握教師和學生的關系，引導學生發(fā)揮出學生的主體地位和主體作用，實現(xiàn)“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的戰(zhàn)略轉移，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀三個層面的全面發(fā)展。

英語學習的目的不是僅僅為了考高分，還要讓學生學以致用。英語不僅僅是一門課程，還是一門語言，語言的重要功能就是實現(xiàn)交流。小學英語教師在英語教學過程中，要創(chuàng)造寬松愉悅的教學氛圍，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生大膽開口說，開口練，用心學，讓各個層次的學生主動的、深入的、充分的投入到英語教學的過程中，進行自主學習，提高英語實踐能力。英語教師還可以充分利用多媒體等教學媒介，采取多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。圍繞教學主題，進行情景化的設置和演繹。學習語言最好的方法就是在真實的語言環(huán)境中進行學習，英語不是我們的母語，但教師可以為學生提供模擬真實的環(huán)境。把課堂的內容和我們的生活相結合起來，比如，學習動物，可以通過多媒體來呈現(xiàn)，學習水果，可以采用實物展現(xiàn)，而組織形式可以是學生進行小組合作，也可以是擊鼓傳花，游戲接龍等。而問候、年齡等內容的學習，則可以讓學生進行現(xiàn)場表演。總之，小學英語教師要圍繞并尊重學生的主體地位，積極采用各種方式和手段，充分調動學生的學習主動性，同時，要講究方法技巧，讓學生在用中學，在學中用，提高堂課學習效果。

當然，對于語言的學習，尤其是英語這門與我們的母語有著巨大差別的語言，僅僅依靠課堂還是遠遠不夠的，組織豐富多彩的課外活動，也是非常必要的。比如，教師可以根據(jù)課堂學習內容，組織相關的主題活動，可以是游戲場景或者是盡可能還原真實場景，在活動中要讓學生盡可能的用英語進行表達。還可以引導學生觀看英語動畫片，讓學生在觀看的過程中，學習發(fā)音，增強語感，學會純正的表達，實現(xiàn)更好的學習效果。

三、開展科學合理的教學評價

對于教師教學活動而言，教學評價是必不可少的一環(huán)。教學評價是完整的教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，也是反饋和完善教師的教學活動的關鍵所在。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，教W評價為教師提供了一個教學反思的機會，也為學生提供了一個學思結合的機會，不應僅僅開展教師對學生的評價，也要讓學生形成自我評價，學生之間互評，讓學生增強主體學習意識，實現(xiàn)自我意識覺醒。同時，鼓勵學生對教師進行評價，讓教師的教學得到反饋和改進，使之更易于為學生所接受，更符合學生的預期。這樣，教學才能形成教師和學生的合力，才能成為一個可持續(xù)的過程，才有助于提高教師的教學成效。

第3篇：新標準小學英語范文

關鍵詞：新課程；高中英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0114

新課程理念以學生全面發(fā)展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態(tài)度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發(fā)生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發(fā)展本位，這就要求我們一線教育工作者，改變我們的舊觀念以及傳統(tǒng)的教學方法，和學生一起進步、一起成長，要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，重新審視我們的課堂教學，對英語教學的各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。

一、英語教學要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

眾所周知，興趣是最好的老師、是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。那么，我們在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習主動性，如何利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好英語的信心，力爭達到教和學的和諧統(tǒng)一，最終達到最佳的課堂實效呢？例如：創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，師生互動，即可培養(yǎng)學生自主學習的興趣。所謂寬松的英語學習環(huán)境是指英語教師運用口語、手勢、表情、w態(tài)、現(xiàn)代化的教學設備以及必要的教學手段等來組織學生自主地進行英語學習的環(huán)境。它并非真實的語言環(huán)境，但操作起來非常方便、靈活，收放自如，而且節(jié)約了教學資源。

例如，The merchant of Venice一課中，筆者找了十來個學生分成兩組來扮演劇中的人物角色，Shylock的貪婪和Portia的機智勇敢，學生表現(xiàn)得淋漓盡致。表演過程鍛煉了學生的口語表達能力和實際應變能力，而這正是常規(guī)教學中所欠缺的部分，學生親身參與，興趣就會特別高，其效果要比教師枯燥的講解深刻得多。這樣，這節(jié)英語課就變成了由教師組織、學生參與的英語實踐課，既調動了學生學習英語的興趣和自主性，又提高了教學效果。

二、英語教學要采用科學的評價方式

新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能單方面只責怪學生。傳統(tǒng)的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發(fā)展，限制了學生的個性發(fā)展?！队⒄Z課程標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發(fā)展過程，重視過程，享受過程。因此，教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，而教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，而且?guī)熒硬粌H是教師問學生答，而是教師在確定任務的前提下以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效地引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生的健康成長。在評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

接下來，英語教學要注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽、說、讀、寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發(fā)生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。在課堂練習過程中，教師對學生所犯錯誤應采取寬容的態(tài)度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴謹，即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。

三、英語教學還要充分調動學生的情感因素，著眼于全面發(fā)展

情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發(fā)展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。調動他們的情感因素，可以充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學質量。在英語教學中，教師的教育理念應該是人本主義，我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在課堂教學中，我們應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，特別注意不傷害學生的自尊心，即注重情感教學。

第4篇：新標準小學英語范文

通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力。作為一名教師，應如何在日常教學中全面貫徹新課程標準實施素質教育呢？結合我的一些教學實踐，我認為教學中應該注重以下幾個方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節(jié)新課，教師都不可能“空穴來風”或“開板就唱”，應該以舊帶新，先復習前面所學過的內容，這些內容可以是學生掌握得不太好的，需要反復出現(xiàn)的，或是與今天的內容有關的。復習的內容和形式可以多樣化，以圍繞本節(jié)課的教學內容和教學目標為中心來設定，如唱英語歌曲、打節(jié)奏說唱、猜謎語、日?？谡Z交際、表演課本劇等一系列能激發(fā)學生學習興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內容可以是課本上的，也可以是學生創(chuàng)新的，這樣不僅對舊知進行了復習，又能自然導入新課。通過一系列的復習活動，可以給學生大腦一個思維緩沖的機會，為接下來的新課學習做準備，同時通過舊知識的復習與鞏固，也能培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學習英語的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動物名詞時，我就用Flash給學生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現(xiàn)了好多小動物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學過的，學生們都興高采烈地跟著哼唱，通過這繪聲繪色的歌曲向學生展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的農(nóng)場，為接下來教授新詞創(chuàng)設了一個情境，讓學生自然地進入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現(xiàn)新知（Presentation）

教師要想生動形象地把新知識呈現(xiàn)給學生，要對學習材料和內容進行處理，一般是由易到難，逐步深入，要創(chuàng)設語言情境，吸引學生的注意力，合理運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫、錄音機、多媒體課件等教學手段來輔助教學，語言需要語境，才能體現(xiàn)其作用，所以在教授語言時一定要讓學生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個句型時，我就創(chuàng)設了這樣一個情境：我將全班學生分成幾個小組，每個小組開了一個屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準備一張海報來宣傳自己的餐館，海報的內容和形式可以自己創(chuàng)設，然后學生可以自由地選擇餐館進行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務最周到。通過創(chuàng)設這樣一個情境，讓學生身臨其境地感知語言，而且還培養(yǎng)了學生的語言應用能力和創(chuàng)新能力。所以語言能力的獲得不是靠教出來的，其決定因素是學習者自己，所以要始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。

三、教師領練，學生自練

新知識呈現(xiàn)之后，教師必須帶領學生進行大量的操練，語言學習實際上是一個反復練習的過程，只有大量的輸入，才會有高質量的輸出。當然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語音、語調，培養(yǎng)良好的語感，為進一步的語言操練打下堅實的基礎。然后教師可以依據(jù)教材內容設計、教材內容特點、學生實際等因素，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，靈活地為學生設置各種活動來進行操練，如發(fā)口令做動作、傳話、動作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過設置這些活動，達到熟練應用所學語言的目的，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，敢于說英語的信心和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、擴展延伸

學生對所學知識能夠完全掌握之后，要求學生用語言來做事情，要對目標知識進行擴展延伸，可以換個時間、地點、人物進行模擬真實情境進行對話練習，也可以延伸到課外，布置一些課外活動，以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。

五、評價總結

針對不同形式的活動要進行評價，評價形式可以根據(jù)活動內容而定，通過形成性評價，激勵學生的學習興趣和積極性，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。而且通過評價還可以發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并及時為教師提供教學反饋。在大量的語言操練后，要對本節(jié)課所學知識進行歸納總結，把語言實踐上升為理論，讓學生有規(guī)律可循，給學生一個清晰的概念，我學了什么？怎樣去用？總結的形式可以靈活多樣，可以讓學生自己總結，以小組形式總結、以表演形式總結或以作業(yè)形式總結。

第5篇：新標準小學英語范文

關鍵詞：新課程標準 小學英語教師 素質

隨著2l世紀科學技術的迅速發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的改革，以及由此帶來的各種競爭，每個人都必須具有較高的素質才能生存與發(fā)展。教師的素質是素質教育成敗的關鍵，也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的靈魂。新課程體系在教育理念、課程內容、功能、學習方式等方面都有了重大突破，這對小學英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，需要全面提高小學教師素質，下面筆者就如何在新課程標準下提高小學教師英語教學素質談一下自己的看法。

一、提高小學英語教師的教育專業(yè)知識

小學英語教師要研究和掌握英語教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，并能靈活運用教學原則和方法提高課堂教學的組織能力和教育實施能力。小學英語教師應切實了解外語教學法的概念、理論觀點與特點評價等，結合小學英語教學的特點，合理地選擇并綜合其優(yōu)點加以利用，從而提高教學效果。

二、提高小學英語教師的心理素質

心理素質指良好的心理品質和個性特征。它包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度、善于與他人合作的精神、創(chuàng)造性等。提高外語教學質量需要高素質的外語教師。過去很多人認為教師只要達到一定的知識水平（專業(yè)知識、教育理論知識）和能力水平（觀察判斷能力、表達能力和教研能力）就能提高外語教學質量。他們都忽視了教師心理素質對教學效果所產(chǎn)生的重要作用。 教師的心理素質與教育教學的成功有著十分密切的關系。德國教育家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養(yǎng)教育人。”教師的人格作為一種巨大的教育力量在潛移默化地影響著學生，這是任何其他教育手段都無法替代的。教師從事的是培養(yǎng)人、塑造人的職業(yè)，言傳身教是教師開展教育的最有效方法。小學英語教師應熱愛自己從事的事業(yè)，對待教學工作要有一種強烈的責任感，愛自己的每個學生。教師這種無條件的愛是教師職業(yè)道德的根本要求，也是取得教育效果的基本保證。教師一視同仁地對待全體學生，尊重每個學生的人格和個性發(fā)展。教師要與學生建立平等、和諧的師生關系。建立良好的情感關系有助于提高教師的影響力，也有助于在教育中正確對待學生的錯誤，從而避免急躁處理問題而造成不良后果。小學英語教師面對的是一群活潑可愛、充滿稚氣、思想單純又有著豐富精神世界和獨特個性的孩子，教師要深刻把握每一個學生的精神世界，探索教育者的心靈，用自己良好的心理狀態(tài)（情感投入、和諧一致、尊重學生）去影響他們形成完整的個性品質。

三、提高小學英語教師的教學能力

（一）提高語言的示范能力

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師首先要有過硬的基本功。教師應能聽辨出每一微小音素的變化與不同；教師的語音語調要純正、流利；要有一定的口語能力，能用簡練、準確的言語組織課堂教學活動，語言運用要規(guī)范、得體；板書字跡工整、規(guī)范，設計合理并能突出重難點。如果教師缺乏語言的示范能力，語言實踐能力較差或“四會”能力發(fā)展不平衡，就不可能全面使用以功能交際為主的綜合教學法。因此，小學英語教師必須通過專門的培訓，具有英語?？埔陨系恼Z言水平，而且要有計劃地提高英語言語能力，接受繼續(xù)教育，以便通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟。

（二）綜合教學技能。

目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯(lián)系，其主要形式是“情景會話”，趣味性較強。小學生天性活潑好動，他們學習英語的積極性主要依賴于對它的興趣。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行言語實踐，克服母語對英語學習的干擾，教師必須具有以下教學技能：能唱，結合學生學習的進程編寫、教唱學生喜愛的英語歌曲；會畫，具有四級或五級簡筆畫的技能，在教學中能運用既利于學又能說明問題的簡筆畫；會制作，能設計制作適用于教學的各種教具，包括教學課件、錄像、圖片等；善表演，能充分利用體態(tài)語，以豐富的表情、協(xié)調的動作表達意義或情感，做到有聲有色。教學中必須充分發(fā)揮自己的能，增強語言的感染力，這樣一來可以給學生以美的感受，英語的興趣；能組織課外活動，小學英語教師除要搞好課堂教學外，還要具有組織學生開展英語課外活動的能力，多彩的活動中發(fā)揮自己的特長，提高學習英語的興趣，進一步提高學習效率。英語教師在教激發(fā)學生學習使學生在豐富；能操作、使用現(xiàn)代化教學設備。

總之，我國的基礎教育改革和發(fā)展需要有一支具有較高教育科研素質的教師隊伍。因此，小學英語教師必須在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，認真學習新的教育思想，努力研究教育的新問題，使自己的教學形成獨特的風格。

參考文獻：

第6篇：新標準小學英語范文

【關鍵詞】高中教學 高中英語 新課程標準 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0102-02

隨著社會文明的不斷發(fā)展以及國家教育改革的不斷深化改革，新課程標準對高中的教育工作者提出了更高的要求，以此實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是對高中英語教學的要求，更是讓高中英語教師面臨更大的挑戰(zhàn)。無論是教學標準上，還是教學計劃上，都需要教師謹慎思考，嚴格制訂后再實施，以保證學生對英語知識的全面吸收。

一 新課程標準對高中英語教學的要求

1.英語課程內容以及考試要適應社會的發(fā)展

新課程標準是國家在傳統(tǒng)教育的基礎之上對于一些基礎課程做出的更正規(guī)、更嚴格的要求，就是對教材的編排、教師的具體教學以及考試中的一些出題規(guī)律都在國家的嚴格要求下進行了符合現(xiàn)代社會的改革。

2.以培養(yǎng)能力為主，全面提升高中英語課堂的教學效率

新課程標準的要求是整個新課改的核心，其以培養(yǎng)學生各方面的能力為主，全面提升當前的課堂教學效率，尤其是英語學習，聽、說、讀、寫能力必須樣樣精通才能應付社會的不斷變化。新課程標準的這些要求就是想讓學生在接受基礎教育的同時受到健康積極的教學氛圍的熏陶。雖然新課程標準提出了許多硬性的要求，但是它也體現(xiàn)出了比以往課堂教學更為人性化的一面。

二 現(xiàn)階段高中英語教學中存在的問題

1.教學目標不夠明確

教學目標在高中英語課堂教學中有著重要的作用，有了教學目標才能夠明確英語課堂教學的進度、內容以及教學的效果，然而，在實際的高中英語教學中，有些英語教師的教學目標不是很清晰、教學內容較為分散，這就很容易導致高中英語教學中的時間安排很緊湊，但是學生對高中英語知識的掌握卻不是很好，其教學的效果也不是很好。還有些英語教師在英語知識的講解中，對知識的講解泛泛而談，這也是導致學生對英語知識掌握得不是很好的原因之一，學生不能有效地掌握英語課堂上所講授的內容，英語成績自然就提高不上來。長此以往，還會降低高中學生對英語這門學科的學習興趣和積極性，進而造成不良的教學后果。

2.教學效率因沒有系統(tǒng)的講授方法而不是很高

由于新課標對高中教師的講課方式有了新的要求，因此，部分高中英語教師認為，要想讓英語課堂的授課方式以及授課的內容滿足當下的新課程標準，就需要拋棄原有的五步教學法（第一步是進行案例分析，以案例解說的形式激發(fā)學生的學習動力以及主觀能動性，克服學生的學習上的心理障礙；第二步是進行知識講述，在案例分析的基礎上，幫助學生梳理教學內容之間的邏輯關系以防止學生在學習的過程中出現(xiàn)疑惑；第三步是進行課堂練習，讓學生在聽課的過程中通過教師的指導而能夠對教學內容進行基本的掌握和領悟；第四步是進行知識擴充，根據(jù)教師所講述的知識進行知識的擴充，以豐富學生的知識體系；第五步是課后練習，幫助學生扎實地掌握課上所講解的知識），而僅以現(xiàn)代的教學手段進行課堂知識的講述，這就使得學生在英語課堂的教學中得不到系統(tǒng)的教學，完成不了課堂任務。

3.教學的模式生搬硬套

新課程標準下高中英語教學強調教學中的趣味性，這就導致了大多數(shù)老師為了強調課程的趣味性而在原本的教學方案中強行加入一些教學安排，如在對教學的安排中加入情境設計，將某些與課程內容無關的英語情境生搬硬套地設計在教學當中，這不僅會影響學生對高中英語知識的理解，也會降低高中英語課堂中學生學習知識的有效性，從而導致教學過程缺乏該有的科學性，使課程教學的內容很難讓學生接受，降低了教學過程中的授課效率。

4.不能夠正確科學地使用教學課件以及教學設備

雖然多媒體教學可以很形象、直觀地表現(xiàn)教學內容，生動有效地創(chuàng)設教學情境，但同時也存在著很大的弊端。多媒體在課堂教學中僅起到輔助作用，而不是作為高中英語教學中的主要學習方式，不可以濫用于課堂教學之中。多媒體課件的濫用往往會使課堂內容變得華而不實，讓學生更多地關注多媒體的有趣性，而不是多媒體教學中的知識內容，或是對多媒體中的知識記憶不夠牢固，進而導致學生無法真正理解高中英語教學中的內容。

三 新課程標準下高中英語教學的有效對策

1.明確教學目標，深入了解學生

新課程標準下高中英語的有效教學主要有五個目標，即文化知識、情感態(tài)度、學習方法、語言技能、語言知識目標。高中英語教師就應該從以上五個目標出發(fā)，制訂科學合理的教學計劃，使教學計劃能夠符合學生學習的實際需要，使教學目的最優(yōu)化。

教師要做到深入了解學生的學習情況，通過制訂合理的教學計劃以及具有針對性的教學內容，再通過教師與學生之間的交流以及溝通，讓學生積極地參與到課堂的教學中來，從而提高高中英語課堂的教學效率。除此之外，還要讓課堂教學的內容靈活化，英語教師在授課時要能夠全面細致地進行教學分析，教師不僅要掌握各個章節(jié)之間的聯(lián)系以及脈絡，還要善于發(fā)現(xiàn)課文中詞匯、語句之間的聯(lián)系，進而評估出教材中的重點、難點，在重點知識的教學中，當教學的內容對于學生來說較為困難時，教師可以進行知識體系的調整，以便于學生對教材內容的學習。

2.科學地運用多種教學方法讓高中英語教學變得靈活多樣

首先，分層教學法在高中英語教學中的應用。班級的每個學生對英語知識的理解能力都不相同，因此對于接受能力較強的同學，則可以對其講授一些較為深層次的知識，以判斷關系代詞以及關系副詞為例，判斷的方法為用關系代詞還是關系副詞完全取決于從句中的謂語動詞。如及物動詞后面無賓語，就必須要用關系代詞；而不及物動詞則要用關系副詞。如：This is the mountain village where I stayed last year.為避免理解能力一般的同學搞混判斷方法，還可以對理解能力較強的同學講解另一種判斷的方法，即準確判斷先行詞在定語從句中的成分（主、謂、賓、定、狀），也能正確判斷出使用關系代詞或關系副詞。如：Is this museum the one you visited a few days age？

其次，演示教學法在高中英語教學中的應用。演示教學法就是以一個標準的示范作為最終教學成果，以此向學生進行示范。如在上課之前布置一些作業(yè)，例如熟讀課文、熟練對話等，然后在上課時隨機點名進行示范，以此來提高學生對英語學習的積極性。

再次，數(shù)字信息教學法在高中英語教學中的應用。數(shù)字信息教學法是通過網(wǎng)絡中的視頻對學生進行情境教育，如購買《空中英語教室》，在上課過程中播放與之相關的情境課程，以此來增強學生對英語知識的記憶和對英語的靈活運用能力。

最后，興趣教學法在高中英語教學中的應用。興趣是一個人在學習過程中最好的老師，因此，教師可以用增強學生興趣的方式提高學生英語學習的有效性，如：catcall――喝彩，分析：cat――貓，call――喊叫，可記憶為：貓對著你喊叫，就是在向你喝彩。

四 總結

新課程標準對現(xiàn)階段的高中英語教師提出了更高的教學要求，因此，教師更應該注重高中英語教學的有效性。本文主要從三方面對高中英語教學的有效性進行探討，首先，要明確新課程標準對高中英語教師的要求，以保證高中英語教學能夠滿足新課程標準的要求；其次，要知道高中英語教學現(xiàn)階段存在的問題，主要有教師教學的目標不夠準確、高中英語課堂教學的效率因沒有系統(tǒng)的講授方法不是很高、高中英語教學的教學模式生搬硬套以及不能夠正確科學地使用教學課件和教學設備；最后，針對高中英語教學中的問題提出有效措施，以提高高中英語教學的有效性，第一，教師要具有明確的教學目標，只有教學的目的明確，才能夠保證教學不會出現(xiàn)偏差；第二，要讓高中英語的教學變得靈活多樣化，以學生的興趣作為高中英語教學的依據(jù)，以多樣化的教學方式來使學生有效地掌握高中英語課堂上的知識，例如分層次教學法、演示教學法、數(shù)字信息教學法等。

參考文獻

[1]李蘭花.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2013（5）

[2]李書珍.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J].學周刊，2015（25）

第7篇：新標準小學英語范文

一、創(chuàng)新“活動型”小學英語作業(yè)

小學生年齡尚小，性格特點較為活潑好動，對新鮮的事物和新的知識學習有著非常強烈的好奇心，因此，小學英語教師應當認識到小學生的這一特點，并且秉承《義務教育學校管理標準》的科學理念，科學地結合小學生的這一性格特點，創(chuàng)新設計出新型的“活動型”小學英語作業(yè)教學方式來教授學生，從而有效地提高小學生的英語學習興趣和學習質量。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)方式主要是書面性作業(yè)，這種英語作業(yè)的練習方法主要是通過大量的英語題目練習來鍛煉小學生的英語知識學習效果，然而，大量的機械性書面作業(yè)練習很容易給小學生造成枯燥無味、厭煩的感覺，不利于小學生的英語學習興趣提高。而與傳統(tǒng)的小學英語書面作業(yè)方式相比，活動型小學英語作業(yè)更加符合小學生的興趣愛好和個性口味，活動型小學英語作業(yè)能夠激發(fā)小學生的天性，并且有效地利用小學生的天性和興趣愛好來提升小學生對于英語作業(yè)的自主學習興趣，同時還能夠幫助小學生鍛煉自身的英語口語交流能力和實際運用能力。比如說，小學英語教師可以布置給小學生一個游戲式的主題英語活動作業(yè)，作業(yè)主題可以定為蘇教版小學三年級英語教科書中unit 5 的教學主題《love》。然后，小學英語教師可以讓每一位學生回家圍繞《love》主題準備一首歌曲，準備的歌曲可以是歌頌父母的愛（parental love）、親人的愛（Family love）、朋友的愛（The love of friends）等，然后鼓勵小學生進行演唱學習，最后以做游戲演唱的方式來進行作業(yè)的提交。通過這種活動型英語作業(yè)，小學英語教師不僅可以有效地提高小學生的英語學習興趣，同時還能夠有效地鍛煉小學生的英語口語表達能力。

二、創(chuàng)新“信息采集型”英語作業(yè)

結合《義務教育學校管理標準》的科學理念，小學英語教師創(chuàng)新采用信息采集型小學英語作業(yè)方式來輔助教學，信息采集型英語作業(yè)方式對小學生的英語知識積累、知識面拓展，以及英語實際應用能力的提高都有著非常顯著的幫助作用。而且，與傳統(tǒng)的小學英語書面作業(yè)練習相比，信息采集型英語作業(yè)方式對小學生的語言環(huán)境營造、口語表達能力的鍛煉效果要更加優(yōu)秀。比如說，小學英語教師可以根據(jù)蘇教版小學英語教科書中unit 3單元的“environmental protection（環(huán)境保護）”這一主題給小學生布置信息采集型作業(yè)，讓小學生通過自主查詢相關資料，做問卷調查等方式來收集關于environmental protection的有效措施。比如說向植樹造林工作者詢問“What effect to trees can effectively prevent air pollution？（什么樹木可以起到有效防止空氣污染的效果？）”等。通過這樣的信息采集型作業(yè)方式，小學生不僅能夠有效地豐富自身的英語知識積累，鍛煉自身的英語口語交流能力，同時還能夠強化自身的環(huán)保意識。

三、創(chuàng)新“合作型”小學英語作業(yè)

合作型小學英語作業(yè)方式主要是指通過小學生之間的同學合作，集合眾人的力量來完成更加完美、更加高效的小學英語作業(yè)學習。在課下，教師無法全面地為每一位小學生做好輔導工作，其對小學生的教學和引導效果也無法有效地發(fā)揮，而且，由于小學生尚處于英語學習的基礎階段，其本身的英語掌握能力和英語知識的積累量也不是非常的豐富，因此，在課后英語作業(yè)的練習過程中，小學生很容易出現(xiàn)手足無措，不知從何處下手進行學習等問題。所以，針對這一問題，小學生需要更加科學、高效的課后英語作業(yè)練習方式來提高自身的英語學習效果。合作型小學英語作業(yè)教學方式可以很好地解決這一問題，小學英語教師可以通過將學生進行分組的方法來布置小學生的英語作業(yè)，讓小學生在小組合作學習中相互幫助，共同前進，集合眾人的力量來有效地完成英語課后作業(yè)的練習。比如說，小學英語教師在給小學生布置關于蘇教版小學四年級英語教科書unit 1中關于weather（天氣）這一英語短文的理解練習作業(yè)時，由于該篇英語短文中生僻的英語詞匯較多，小學英語教師可以通過讓小學生自行三人組隊的方法來進行課后預習作業(yè)的合作學習，從而提高了小學生的課后作業(yè)學習效率和準確性，同時還幫助培養(yǎng)了小學生之間的同學感情。

第8篇：新標準小學英語范文

【關鍵詞】新課程標準 初中英語 聽力教學 問題與對策

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0193-01

新課程標準中，要求初中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，掌握自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習形式，形成具有初中生特點的英語學習過程和方法。其中對初中學生聽力技能的要求是學生能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖，能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息處和觀點，能借助語境克服生詞障礙，理解大意，能在聽的過程中用適當?shù)姆绞阶龀龇磻?，能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。聽力水平是制約學生英語成績的重要因素。英語成績好的學生對于聽力幾乎不存在理解上的偏差，而成績不好的學生對于聽力材料的理解常常一知半解，甚至一無所知。究竟是什么影響了學生的聽力水平？盡管英語新課改在一些地區(qū)取得了可喜的成績，但仍然受許多主客觀條件的限制。筆者從這些制約英語聽力教學效果的因素開始分析，并提供解決措施。

1 影響學生英語聽力能力提高的因素

1.1文化背景了解不夠

不了解語言中的文化差異，是無法掌握一門語言。語言是文化的一種表現(xiàn)方式，學習英語必須了解英美國家的歷史文化，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。在日常生活中，中西方人交際中表現(xiàn)出的文化差異無處不在：在西方，初次見面多交談的話題是天氣、運動或假期情況，而中國人見面則喜歡詢問對方的年齡、職業(yè)、薪水或家庭狀況，這些方面卻往往被西方人視為隱私。再如，在西方，狗是人類的好朋友，但在中國認為“狗”是罵人的，不尊重別人。由此可見，缺乏文化背景，聽力理解自然會產(chǎn)生障礙。

1.2學生語音知識差，發(fā)音不標準

要提高學生的聽力水平，學生本身要有正確的發(fā)音。如果發(fā)音不準，就不能聽懂所給的聽力材料，更不要說正確理解了。尤其是一些近音的單詞，如right和light mouth和mouse，等。另外，有的學生存在著對音節(jié)的劃分、連讀、弱讀、重讀、失去爆破、重音移動、升降調等知識的缺陷，使得學生在聽的過程中不能反映出語音在語流中發(fā)生的變化，從而只能被動接受聽的材料，致使聽出的結果大打折扣。

1.3沒有養(yǎng)成良好的聽力學習習慣

學生在聽的過程中，易把注意力集中在個別單詞、句子，或是只努力在聽力材料中尋找問題中出現(xiàn)的詞或句子，這樣很容易斷章取義，而不能整體去理解聽力材料。有的學生習慣于把所聽內容都加工成漢語，遇到聽不明白的詞冥思苦想錯過了之后的信息；另外，由于漢語與英語語序的差別，學生把所聽信息加工成漢語之后還要有調整語序的過程，也會耽誤時間，從而無法完整地加工所聽信息。

1.4學生應對聽力的心理狀態(tài)與素質

聽力，本身沒有文本作為參照，學生很容易有緊張情緒。由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語速，結果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理就越緊張，甚至大腦出現(xiàn)空白。錄音完畢，學生的大腦中卻沒有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。其次，有些學生可能缺乏聽的興趣。這一問題的產(chǎn)生因素是多方面的，但傳統(tǒng)的教學方法，只是單純的讓學生反復地聽、練、然后做題，這種方法不但提高不了學生的聽力能力，反而使學生產(chǎn)生一種厭倦情緒。

2 解決對策

2.1掌握英語基本知識

在日常的英語教學中，要系統(tǒng)地講解每個語言知識點，為學生的英語學習打下堅實的基礎。首先，教師應著力抓好英語音標教學。因為音標是學好英語的前提，如果音標不準確，就會影響聽力的準確性，還會影響語音和語調；其次，注重單詞教學，正確引導學生記憶單詞。例如，可以采用音形狀結合的方式教單詞，也可以在具體語境中進行，還能通過猜謎語、做游戲的方式開展。教學英語單詞的方式多種多樣，可結合具體內容教學；再次，要重視對學生朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。在教學過程中，有意識地向學生傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語調等知識，加強對學生朗讀技巧的訓練。

2.2采用多種形式，吸引學生參與

“興趣是最好的老師?！甭犃虒W中，應注意培養(yǎng)學生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，努力消除學生因怕聽錯而產(chǎn)生的心理障礙，采取靈活多變的聽音形式，激發(fā)聽音興趣，調動聽的積極性?？梢远嗖捎帽荣愋问?，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識、團隊精神。

2.3培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣

首先，要改變部分學生在聽力課上消極被動、害怕聽錯而恐懼的心理，激發(fā)學生參與聽力的興趣。那么，如何實現(xiàn)達到這一目的呢？這就需要教師的激勵，首先應選擇難度合適的聽力材料進行練習或測驗，難度太小了會挫傷優(yōu)秀學生的學習積極性，難度太大則會損害后進生的積極性。其次，老師精心選材和學生積極參與，提供視聽材料，活躍課堂氣氛。根據(jù)初中生的心理特點，教師可以選擇一些體育新聞、動畫、英語流行歌曲等材料，將視、聽、說有機地結合起來，如果在英語課上能聽到感興趣的東西，這樣不僅能激發(fā)學生聽的興趣，還能活躍課堂氣氛。

第9篇：新標準小學英語范文

中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農(nóng)村地區(qū)小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現(xiàn)象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節(jié)；縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（小學英語教師70%為兼職非專業(yè)教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現(xiàn)象嚴重，極大地影響了英語教學質量。

本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現(xiàn)靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發(fā)展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。

一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接

在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據(jù)問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數(shù)英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規(guī)則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規(guī)律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養(yǎng)拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規(guī)則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發(fā)音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發(fā)展自主學習能力。

二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接

從2009年秋季學期開始，我縣實現(xiàn)小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據(jù)教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現(xiàn)教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標、拼讀規(guī)則訓練和語感的培養(yǎng)。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。

三、中小學英語閱讀教學的銜接

明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規(guī)律。在小學階段激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。

通過泛讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

四、中小學英語語法教學的銜接

從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難?？山M織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創(chuàng)設情景、創(chuàng)編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統(tǒng)化。在初中階段，采用任務型教學途徑優(yōu)化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)，小組討論并歸納語法規(guī)律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。

我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經(jīng)驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現(xiàn)“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發(fā)展。

參考文獻

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