園林實踐過程及內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：20160201

作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類號：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計，截止2015年全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，對規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學(xué)資源相對匱乏、課時設(shè)置較少、學(xué)生相對忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

園林植物相關(guān)專業(yè)知識的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長發(fā)育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學(xué)生來講，其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣，對學(xué)生的要求甚高，同時《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時少

對于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時的課時，且農(nóng)林院校一般開設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時只有48學(xué)時，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時間不長，缺乏相關(guān)樹木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時的教學(xué)過程中主要以課堂講課為主，實踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對園林植物的相關(guān)知識掌握也只是停留在書本上，一到實際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實踐等四方面對《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時里掌握園林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，為未來從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計劃實施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向為理念，因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實際教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對園林植物的分類、分布、生長發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動

目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽，并通過課堂提問式互動，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開課免費共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時度勢，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過程中主動尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時間，增強(qiáng)課堂對話和討論，并強(qiáng)化對園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動

即針對園林植物某些重點、難點、疑點制作“微課”資源，并通過教師個人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的針對性與目的性，更好地調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標(biāo)本館、中國風(fēng)景園林網(wǎng)、美國風(fēng)景園林師協(xié)會等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實踐模式，提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門實踐性和運用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐、課堂實踐與網(wǎng)絡(luò)實踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

（1）對接課堂教學(xué)與課外實踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，便于學(xué)生對木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實踐與校外實踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對園林植物的感性認(rèn)識。

（3）融合課堂實踐與網(wǎng)絡(luò)實踐，充分利用植物識別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動學(xué)生主動認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個學(xué)生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實踐教學(xué)效力。

4結(jié)語

中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學(xué)生能掌握園林植物的相關(guān)特性，學(xué)會在風(fēng)景園林設(shè)計中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來說，地方工科院校由于辦學(xué)時間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時期社會發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]

高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[2] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計學(xué)的學(xué)科教育[J].中國園林，2003（7）：53～56.

[3] 林廣思.回顧與展望――中國 LA 學(xué)科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73～78.

第2篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革

中圖分類號：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國風(fēng)景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過50 000人，顯示著中國風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過30年的努力，學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗，對植物類課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，貼合社會的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類不同群體，分別設(shè)計關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)難度較大，實用性不足。另一方面，有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對綜合應(yīng)用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時，這三個年級的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的定位、開學(xué)前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時沒有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會去參與課外實踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學(xué)生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學(xué)

植物類課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實踐教學(xué)，而從問卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門課程理論與實踐教學(xué)的比例合適；高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面，除了實習(xí)課外，學(xué)生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實踐教學(xué)。對于如何增加實踐教學(xué)學(xué)時方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時，這顯示隨著年級的增加，學(xué)生對于理論與實踐重要性的認(rèn)識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習(xí)的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實踐教學(xué)的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學(xué)學(xué)時有限的情況下，教師可通過鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴(kuò)展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類課程的實踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學(xué)實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長習(xí)性；通過“實踐―理論―實踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對植物的興趣，又可以使學(xué)生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內(nèi)容更好地融合在實踐當(dāng)中。有學(xué)生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強(qiáng)度的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評成績可以真實反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識點過于細(xì)小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類課程上學(xué)到的知識應(yīng)用到設(shè)計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識無處應(yīng)用、有些知識不知在哪應(yīng)用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習(xí)性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎(chǔ)理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考

教學(xué)計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計劃時，要處理好植物類課程與設(shè)計類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設(shè)計能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強(qiáng)植物類課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實踐相契合，同時兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學(xué)期開始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初，就認(rèn)識到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過程評價相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習(xí)報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應(yīng)的實際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標(biāo)去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實踐操作的能力；4）實踐調(diào)查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對園林植物類課程融會貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類學(xué)科的綜合評定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實踐調(diào)研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會的需要，獲得社會的認(rèn)可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實踐使筆者深刻地認(rèn)識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過程永無止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點和風(fēng)格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學(xué)生，年長的師者，則更多以睿智和對學(xué)科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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第3篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職工科院校；園林工程技術(shù)專業(yè)；植物類課程

1 引言

城市園林建設(shè)作為城市基礎(chǔ)設(shè)施，是城市市政公用事業(yè)和城市環(huán)境建設(shè)事業(yè)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮，園林產(chǎn)業(yè)在近年來得到快速發(fā)展，各高校的風(fēng)景園林專業(yè)也蓬勃發(fā)展，百花齊放。園林是一門跨眾多學(xué)科的專業(yè)，包括以植物及其應(yīng)用為主要內(nèi)容的自然科學(xué)、以園林工程施工管理為主要內(nèi)容的工程技術(shù)類學(xué)科、以規(guī)劃設(shè)計為主要內(nèi)容的藝術(shù)類學(xué)科。正因為園林類專業(yè)涵蓋的范圍廣泛，開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)的高職院校也眾多，大致可以分為4類：農(nóng)林院校、工科類院校、藝術(shù)類院校和綜合院校，各院校因性質(zhì)不同、辦學(xué)背景和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，高職工科院校開設(shè)的園林工程技術(shù)專業(yè)更偏重園林工程施工和園林建筑等相關(guān)內(nèi)容，其專業(yè)核心能力是園林施工技術(shù)與管理。作為高職園林類專業(yè)三類核心課程之一的園林植物類課程的設(shè)置，要根據(jù)院校的實際情況，既要滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對植物及其應(yīng)用的知識結(jié)構(gòu)要求，又不能占用過多的課時和資源，因此要對植物類課程進(jìn)行一些必要的改革，在一定的課時范圍內(nèi)合理安排園林植物類課程、園林工程類課程、園林設(shè)計類課程這三大類核心課程。

2 高職工科院校園林專業(yè)植物類課程教學(xué)存在的問題

（1）植物類課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)、課程之間銜接不緊密。高職園林專業(yè)完整的植物類課程體系應(yīng)包括植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)基礎(chǔ)，觀賞植物識別，園林植物生產(chǎn)繁育技術(shù)，園林植物栽培技術(shù)，園林植綠地養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)，園林植物造景設(shè)計，園林植物應(yīng)用等。對于高職工科類院校園林工程技術(shù)專業(yè)來說，在植物學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、課時數(shù)有限、師資力量有限、實訓(xùn)條件有限等條件的限制下，要想開設(shè)體系完整的植物類課程不切實際，因此很多院校根據(jù)自身情況，有選擇地開設(shè)一部分課程，使得植物類課程體系不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)，課程之間銜接不夠緊密。

（2）植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。園林植物類課程體系里有部分課程內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)和交叉，比如《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《草坪學(xué)》等四門課，里面都會涉及到植物識別分類，不同老師在講授這些課程時經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)講授或漏講現(xiàn)象；《園林苗圃學(xué)》、《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門課，都有植物生產(chǎn)繁育技術(shù)的內(nèi)容；《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《綠地養(yǎng)護(hù)管理》、《園林植物病蟲害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護(hù)管理的內(nèi)容，由此可見，園林專業(yè)植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，不僅讓學(xué)生對植物課程重難點產(chǎn)生困惑，也浪費了課時和師資。

（3）實踐教學(xué)效果不理想。在具體的教學(xué)過程中，園林植物類部分課程內(nèi)容偏重微觀，強(qiáng)調(diào)理論知識，如在《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》課程的教學(xué)中，教師往往使用植物學(xué)的專業(yè)術(shù)語來講解樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學(xué)特性等，導(dǎo)致學(xué)生只記住了植物的細(xì)微特點，對植物整體把握不夠，以至于某種植物換個地方，學(xué)生就不認(rèn)識了。另外由于班級人數(shù)過多或是課時限制，栽培與養(yǎng)護(hù)課程大多也只能在教室里學(xué)習(xí)，教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)栽培養(yǎng)護(hù)理論，學(xué)生動手實踐的機(jī)會很少，教學(xué)效果不理想。

（4）高職工科類院校植物實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)對實踐教學(xué)具有不可替代的作用。然而，高職工科類院校本身植物學(xué)科基礎(chǔ)就薄弱，植物類課程相關(guān)實驗室如植物生理實驗室、植物病理實驗室、植物標(biāo)本實驗室等不完善，有的院?？赡芏鄠€專業(yè)合用一個實驗室，有的院校根本就沒設(shè)置這些實驗室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實訓(xùn)場地更是設(shè)備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類和設(shè)計類課程的實訓(xùn)基地建設(shè)上，對植物類的基地建設(shè)投入過少也是造成實訓(xùn)基地建設(shè)滯后的原因。

3 高職工科院校園林植物類課程改革實踐

針對上述高職工科院校園林植物類課程存在的問題，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱本校）園林工程技術(shù)專業(yè)近年來對園林植物類課程做了一些改革探索。

3.1 園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程設(shè)置

本校園林工程技術(shù)專業(yè)自開辦以來，植物類課程經(jīng)過多次整合和調(diào)整。以2008級教學(xué)計劃為例，園林植物類課程設(shè)置。

在后來的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都反映園林植物及其應(yīng)用類課程課時過多、課程之間存在很多的交叉和重復(fù)，應(yīng)該對其進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，以理順各門課程之間的關(guān)系。筆者對2012級教學(xué)計劃中的植物類課程做了修改，如把園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和草坪學(xué)的認(rèn)知部分合并為觀賞植物學(xué)，把園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)的栽培管理部分及園林植物病蟲害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等，具體課程設(shè)置。

新的課程設(shè)置改革，解決了課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉問題，使園林專業(yè)的整個課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類課程刪減過多，使園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力缺乏延伸，而園林工程技術(shù)專業(yè)的課時數(shù)有限，很難再增設(shè)新的課程或大幅增加課程內(nèi)容，因此，可以將園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)，商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設(shè)置，以使園林植物類課程體系完善，銜接合理。

3.2 植物類課程教學(xué)內(nèi)容改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)在植物類課程的改革探索中，除了合理設(shè)置植物類課程，更進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》為例，該課程是由四門課程整合而成，由整合之前的《園林樹木栽植養(yǎng)護(hù)》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《植物病蟲害防治技術(shù)》四門課組成，整合后的課時總共為144課時（不含1周實習(xí)課時）。該課程根據(jù)實際工作任務(wù)需求為驅(qū)動選取教學(xué)內(nèi)容，確定為3個教學(xué)模塊：模塊一，園林植物生產(chǎn)技術(shù)（48學(xué)時），模塊二，園林植物栽培技術(shù)（52學(xué)時），模塊三，園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)（44學(xué)時），在教學(xué)內(nèi)容的組織上按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和先后順序序化課程內(nèi)容，按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和校內(nèi)綠化生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容，授課時間安排為一整年，正好適合園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性。學(xué)生通過該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護(hù)管理等方面的知識，對從事相關(guān)崗位群的工作有很強(qiáng)的適用性，并為學(xué)生將來在園林、林業(yè)、園藝等相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 植物類課程教學(xué)方法改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過程中摸索出一套教學(xué)方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學(xué)》課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去公園廣場實地參觀認(rèn)識植物、指導(dǎo)學(xué)生為校園植物掛牌、組織學(xué)生參加植物知識競賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中采用項目訓(xùn)練法，結(jié)合崗位職業(yè)能力知識、能力、素質(zhì)要求，依據(jù)工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實踐的實際工作流程，將課程設(shè)計為 25個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合，與生產(chǎn)實際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結(jié)合?，F(xiàn)場教學(xué)法則是以課堂講授和現(xiàn)場示范相結(jié)合，當(dāng)場考核嫁接、扦插苗繁殖技術(shù)、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。

3.4 植物類課程實踐教學(xué)改革

園林工程技術(shù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，植物類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等。為了能更有效地開展教學(xué)，筆者已經(jīng)編著了《園林植物實習(xí)手冊》，對學(xué)生掌握植物材料的種類、內(nèi)容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類豐富的園林植物，這是學(xué)生認(rèn)識園林植物的最佳場所，教師要鼓勵學(xué)生充分利用校園條件完成對園林植物的識別工作。本校還主動與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系，建立實習(xí)基地，讓學(xué)生了解市場上的苗木、花卉供應(yīng)情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動，學(xué)會使用各種設(shè)施設(shè)備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)過程中教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，安排學(xué)生參與校園綠化，親自開展園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理工作。

4 結(jié)語

實踐證明，通過對園林植物類課程的整合與改革完善課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方式和手段，改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使得工科類園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的設(shè)置逐步得到完善，教學(xué)方法得到提升，最終實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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第4篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

1.1學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差

在當(dāng)前我國中職學(xué)校教學(xué)的過程中，其門檻比較低，學(xué)生可以任意入學(xué)。相反，在應(yīng)試教育的影響下，很多家長、學(xué)生對中職學(xué)?？床黄?，“考不上高中，才無奈地進(jìn)入中職學(xué)?！钡默F(xiàn)象比較常見。而且，從這些入學(xué)的學(xué)生中來看，未必每一位學(xué)生都對園林專業(yè)熱心，有一部分學(xué)生是受到家長壓力或者是因為自己沒有好好學(xué)習(xí)，只能進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)等因素影響，就抱著無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)園林這個專業(yè)。所以，學(xué)習(xí)興趣不足，文化知識基礎(chǔ)比較差，就成為了導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)差的因素。

1.2學(xué)校實訓(xùn)場地設(shè)施不足

一部分中職學(xué)校的實訓(xùn)場地和設(shè)施無法滿足園林專業(yè)教學(xué)的需求，場地有限，相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)施比較匱缺，學(xué)生缺乏動手實踐的機(jī)會，“紙上談兵”為主的教學(xué)方式影響了教學(xué)的效果。

1.3教材質(zhì)量低

目前中職學(xué)校的教材普遍存在質(zhì)量差、內(nèi)容陳舊的問題，很多內(nèi)容混合了中職、高職、大專甚至是本科等教材內(nèi)容，造成了老師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)也難的現(xiàn)狀。

1.4師資質(zhì)量不高

中職學(xué)校園林專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。園林專業(yè)“科班出身”本科或者更高學(xué)歷的專業(yè)教師并不多，其余很大一部分都是傳統(tǒng)種植、園藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，還有一部分是早期中專學(xué)校畢業(yè)通過業(yè)余進(jìn)修取得的大?；蛘弑究茖W(xué)歷，他們本身對園林專業(yè)知識就一知半解，只好邊學(xué)邊教，其教學(xué)質(zhì)量可想而知；還有的中職老師年齡偏大，對新知識不能很好地接受，教學(xué)內(nèi)容也有限，就造成了園林教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的對策

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

對于很多中職學(xué)生來說，他們自身的文化知識比較差，知識面狹窄，很多學(xué)生都只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不愿意、不樂意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識。所以說，中職學(xué)校在進(jìn)行園林專業(yè)教學(xué)的過程中，要注重實際操作性教學(xué)和實踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型的新型人才。

2.2完善課程體系

當(dāng)前，中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)出一批能夠?qū)@林建設(shè)需要的人才，能在園林建設(shè)上充分體現(xiàn)出形式美、欣賞美、視覺美等，實現(xiàn)生活生產(chǎn)的需求。因此，我們要不斷地結(jié)合園林教學(xué)的特點，根據(jù)現(xiàn)代園林建設(shè)的需求，加大對園林專業(yè)課程體系的完善，在教學(xué)內(nèi)容中融入栽培、設(shè)計、施工及養(yǎng)護(hù)等方面的內(nèi)容，也要在特定的課程體系中融入相關(guān)的理論知識、教學(xué)理念及實踐操作方法，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識能更好地運用在實踐中，與實踐相結(jié)合。

2.3探討教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對理論知識進(jìn)行傳授，沒有更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以就更無法將園林有關(guān)知識全面的講述給學(xué)生，無法達(dá)到園林專業(yè)學(xué)生對實踐能力的要求。因此，園林專業(yè)老師在進(jìn)程授課的過程中，要采用驅(qū)動型的教學(xué)方法，要將所要教學(xué)的內(nèi)容劃分成為具體的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的提高，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)園林的有關(guān)知識，實現(xiàn)技能的逐漸提高。老師也要將主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對園林知識學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

2.4提高學(xué)生素質(zhì)

對于每一位學(xué)生來說，他們主要的任務(wù)就是接受知識，能更好地運用在未來的實踐中。因此，學(xué)校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種有利于自身素質(zhì)提高的活動，讓學(xué)生積極參與到活動中來，不斷在活動中鍛煉自己。學(xué)校還應(yīng)該邀請一些專家到學(xué)校進(jìn)行授課，講述一些專業(yè)知識，開闊學(xué)生的眼界。對于學(xué)校來說，我們要讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)園林知識的重要性，要給予他們自信，給予他們希望，鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)知識，做到“心與心交流，手把手教學(xué)”的特點，才能在實踐中不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

2.5進(jìn)行實踐教學(xué)

對于我國中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)來說，就是更好地培養(yǎng)出能夠滿足園林建設(shè)中需要的人才，能夠?qū)@林建設(shè)提出建議、做出建設(shè)的新型建設(shè)人。所以，中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)模式要重視新的思考和做好定位工作，進(jìn)一步將理論知識與實踐相結(jié)合，真正調(diào)整好實訓(xùn)課比例，加強(qiáng)實訓(xùn)課教學(xué)，更好地帶動學(xué)生參加到實踐活動中，將所學(xué)的知識運用在實踐中。

3結(jié)語

第5篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職高專；園林樹木；課程標(biāo)準(zhǔn)；制定

【中圖分類號】G712.4

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一科目的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要授課內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是其所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本門課程中的具體體現(xiàn)，也是本門課程具體實施的依據(jù)和準(zhǔn)則。高職課程標(biāo)準(zhǔn)要切合當(dāng)前高職教育的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段，使教學(xué)任務(wù)得到全面落實并取得整體效果。本文以高職高專園藝技術(shù)專業(yè)核心課程園林樹木課程標(biāo)準(zhǔn)制定為實例，探討了課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的具體內(nèi)容，為同類課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及規(guī)范化教學(xué)提供參考。

一、課程性質(zhì)與定位

園林樹木是高職高專園藝技術(shù)專業(yè)的重要核心課程之一，是一門專業(yè)性和實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。要求學(xué)生應(yīng)掌握一定的園林樹木基礎(chǔ)知識，熟悉各種常見園林樹木的特征、習(xí)性、應(yīng)用和養(yǎng)護(hù)要點，能夠獨立進(jìn)行園林樹木的運用、配置和日常養(yǎng)護(hù)管理。該課程涵蓋了植物學(xué)、植物生理、土壤肥料等的主要內(nèi)容，為園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計、園林工程等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。本門課程定位完全是根據(jù)園藝技術(shù)崗位對技能型人才在樹木識別方面的能力要求提出來的，旨在培養(yǎng)學(xué)生在園林植物應(yīng)用方面的操作能力。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到掌握常見園林植物識別的基本知識和園林植物應(yīng)用的基本技能，能對小面積的園林工程施工項目進(jìn)行植物種類選擇及配置。

二、課程設(shè)計思路

園林樹木課程緊緊圍繞高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在課程體系中的性質(zhì)與定位，突出以學(xué)生為中心，以園林綠化施工員、苗木生產(chǎn)技術(shù)員、草坪建植工和景觀設(shè)計員的崗位需求為導(dǎo)向，要求學(xué)生能正確識別常見園林樹木，了解其對溫、光、水、土、肥的要求，掌握其萌芽、抽枝、展葉、開花、結(jié)果等習(xí)性，并在此基礎(chǔ)上具備獨立進(jìn)行城市園林樹種的選擇、配植、栽培養(yǎng)護(hù)、繁育等一系列專業(yè)技能。

本課程的目標(biāo)是完成園林植物識別、掌握生態(tài)習(xí)性、栽植管理、繁育及園林中植物配置等崗位的典型工作任務(wù)，課程的內(nèi)容依據(jù)崗位典型工作任務(wù)設(shè)定安排，打破以往以理論知識為邏輯課程順序，將所需知識滲透到項目實施的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整性及職業(yè)環(huán)境的真實性。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.掌握園林植物的桿、莖、葉、花、果實的形態(tài)特征和識別要點。

2.掌握園林樹木的分類、植物資源特點以及其在綠化建設(shè)中的作用。

3.掌握園林植物選擇配置的原則與方法。

4.掌握根據(jù)植物的形態(tài)美、色彩美營造良好的城市園林景觀。

5.熟知江蘇地區(qū)園林中常見樹木的特性及其應(yīng)用特點。

（二）技能目標(biāo)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2.培養(yǎng)具有較強(qiáng)園林樹木識別、應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)管理等方面的實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用理論知識，在園林樹木識別應(yīng)用工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

（三）素質(zhì)目標(biāo)

在整個教學(xué)實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和凝練重點的能力，能正確識別并能合理運用和養(yǎng)護(hù)園林植物的能力；培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、掌握新技術(shù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排

園林樹木是園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課，也是一門實踐性較強(qiáng)的課程，共60學(xué)時。全課程內(nèi)容包括四部分：第一部分園林樹木基礎(chǔ)知識、第二部分子植物識別、第三部分被子植物識別、第四部分常見園林樹木配置應(yīng)用與調(diào)查。

五、課程實施建議

1.教學(xué)模式

本課程實踐性較強(qiáng)，以任務(wù)為驅(qū)動使課程設(shè)計項目化，針對項目的技能關(guān)鍵點設(shè)計技能模塊、學(xué)習(xí)情境，并組織實施，采用“課堂―實踐場地”互替的教學(xué)模式，完成技能模塊的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到項目的實現(xiàn)。為提高學(xué)生適應(yīng)崗位能力，教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動形式來設(shè)計技能模塊和學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)園林樹木的相關(guān)知識，在老師指導(dǎo)下將課堂教學(xué)與實際工作情境相融合，對具體的綠化項目選擇適宜的植物，獨立進(jìn)行園林樹木的選擇與配置，并能夠獨立完成植物配置圖。在完成崗位工作任務(wù)的同時完成課堂理論知識點的復(fù)習(xí)和傳授，理論與實踐完全融合在一起。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實施的有力保障，隨著教學(xué)科研、教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和今后學(xué)生崗位發(fā)展要求，本課程主要采用教中做、做中學(xué)、學(xué)中研的教學(xué)方法。根據(jù)每班情況，分成6-8個小組，每組4-5人，老師根據(jù)每個任務(wù)項目限定在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并以PPT形式匯報，每小組間互評打分，老師做最后的點評和總結(jié)。在教學(xué)中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效互動，邊學(xué)邊做，教師在實踐實訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作實習(xí)，進(jìn)行理實一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高實踐操作動手能力和相互協(xié)作能力，實踐證明該模式能有效提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3.課程考核評價

根據(jù)園林樹木課程教學(xué)內(nèi)容的特點和具體要求，課程考核評價方式由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。過程考核占總評成績的60%，結(jié)果考核（期末考核）占總評成績的40%，其中過程評價以學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤、作業(yè)、實踐操作能力、合作精神為等進(jìn)行總體考核評價。

六、課程教學(xué)資源

（一）《園林樹木》主要參考的教材有：

1.陳有民.《園林樹木學(xué)》，中國林業(yè)出版社，2013，1.

2.邱國金.《園林樹木》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2006，2.

3.邱國金，石朝進(jìn).《園林樹木》，中國林業(yè)出版社，2014，12.

（二）課程資源庫網(wǎng)站。將課程相關(guān)教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)上公布，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。課程資源包括：電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫、試題庫、實訓(xùn)實習(xí)項目、在線測試等。教學(xué)中充分利用課程網(wǎng)站資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，圖文并茂，生動、形象、直觀地展示園林植物的根、莖、葉、花、果實的形態(tài)特征、識別分類的依據(jù)。

（三）課程教學(xué)團(tuán)隊基本要求

構(gòu)建一個由課程負(fù)責(zé)人、專職教師、兼職教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊。以課程負(fù)責(zé)人為核心，專兼職教師結(jié)合，形成一支理論基礎(chǔ)知識扎實、高學(xué)歷、強(qiáng)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師隊伍。

課程負(fù)責(zé)人主要確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程改革和課程建設(shè)。按照“任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)與課程設(shè)計三者有機(jī)地結(jié)合起來，多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練，培養(yǎng)自學(xué)能力和實際應(yīng)用操作能力，提高創(chuàng)新和創(chuàng)造力，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演輔助的角色。

專職教師主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、授課和校內(nèi)外實訓(xùn)。在教學(xué)過程中不斷整合和優(yōu)化教學(xué)資源，定期深入企業(yè)參與園林綠化施工項目、生產(chǎn)管理和定崗實踐，與企業(yè)一起進(jìn)行市場調(diào)研，掌握國內(nèi)外園林行業(yè)的動向和市場需求的發(fā)展趨勢，掌握市場新的育苗技術(shù)和新品種苗木，并充實到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。

從園林行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請本專業(yè)既能有扎實理論基礎(chǔ)、又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)技師擔(dān)任兼職教師，主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)實習(xí)和定崗實習(xí)，制定生產(chǎn)實習(xí)和定崗實習(xí)計劃、內(nèi)容，并對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行考核。

園林企業(yè)行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)課程總體評價和教學(xué)點評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱國金.《園林樹木》[M]. 北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社， 2006.

第6篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 園林植物遺傳育種；實驗課程；教學(xué)模式；改革措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0293-02

Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice，a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges.

Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants；experimental course；teaching system；reform measures

園林植物遺傳育種學(xué)是園林專業(yè)的主干專業(yè)課和該學(xué)科的核心課程之一，其最顯著的特點是具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性[1]。對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊精神具有重要作用。該課程在實踐教學(xué)上存在“重理論、輕實踐，重室內(nèi)、輕室外”的問題，多采用“授予式”教學(xué)法，教師注重灌輸知識，而學(xué)生只是按照教師的要求一步步完成實驗，被動、機(jī)械地接受知識，這樣往往會把學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的提高[2]。根據(jù)園林專業(yè)的特點將各實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和評價手段進(jìn)行全面改革，是該課程實驗教學(xué)改革的焦點。本文針對目前實踐教學(xué)存在的主要問題，結(jié)合園林專業(yè)特點，緊緊圍繞如何提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，對園林植物遺傳育種學(xué)實驗課實驗教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的探索。

1 園林植物遺傳育種實驗教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)過程中，大多設(shè)置驗證性的實驗，偏重于對理論課程中某個知識點進(jìn)行驗證；在實驗過程中還是和理論課一樣以教師的講授為主，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好實驗材料、實驗藥瓶，學(xué)生大多按部就班，“按程序辦事”，完全按照教師講述或教材上的實驗方法步驟，機(jī)械性地操作，驗證學(xué)過的理論知識[3-7]。這樣的實驗課程設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生缺少對實驗原理與實驗方法的深入思考，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成了依賴教師及教材的習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動性與積極性，實驗課程枯燥無味，失去了培養(yǎng)獨立創(chuàng)新型人才的作用[8]。

1.2 實驗內(nèi)容與專業(yè)特點脫節(jié)

園林植物遺傳育種是針對園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課，實驗課程內(nèi)容設(shè)計必須緊密結(jié)合園林專業(yè)背景以及園林專業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行合理設(shè)計，做到“因材施教”，只有這樣，園林植物遺傳育種實驗教學(xué)才能更好地將理論聯(lián)系實際。然而，目前在園林植物遺傳育種實驗課的內(nèi)容設(shè)計上，一些高校還是按部就班地根據(jù)自身單位的實驗條件開展實驗教學(xué)工作，忽略了結(jié)合園林專業(yè)特點，從而導(dǎo)致實驗內(nèi)容和園林學(xué)科的專業(yè)特色產(chǎn)生了偏離。

1.3 實驗教學(xué)評價不科學(xué)、不合理

實驗教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合學(xué)生對科學(xué)探究的態(tài)度、獨立動手能力、獨立思維能力、創(chuàng)新意識等多個方面[3]。然而，目前大多高校對園林植物遺傳育種實踐教學(xué)的考核往往還是僅通過撰寫實驗報告的方式進(jìn)行，以學(xué)生的實驗報告成績和出勤率作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生有沒有獨立思考、獨立操作，只要實驗報告寫得好，按時參加實驗課，就能獲得較高的成績。這種考核方式不僅無法科學(xué)全面地判斷學(xué)生的綜合實踐能力，還抹殺了一些學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的提高。

2 園林植物遺傳育種實驗教學(xué)改革的措施

2.1 突出綜合創(chuàng)新能力，改革實踐教學(xué)內(nèi)容

在實驗教學(xué)中，堅持既要覆蓋園林植物遺傳育種的常規(guī)知識，又要突出園林專業(yè)特色這一原則。結(jié)合園林樹木學(xué)和花卉學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的且在園林中經(jīng)常應(yīng)用的植物材料，結(jié)合實際生產(chǎn)應(yīng)用，開設(shè)設(shè)計性和綜合性實驗。在實驗課程內(nèi)容設(shè)置上，由以往的機(jī)械操作式改為開放問題式。例如“園林植物花粉生活力測定”實驗，實驗材料選擇學(xué)生們很熟悉的在校園中和園林中常見常用的草本植物羽衣甘藍(lán)和二月蘭，以及木本植物桃、梨和白玉蘭，提出問題：“常用的花粉生活力測定方法對所有植物的花粉都適用嗎？哪些方法適合哪些植物？”；再比如“園林植物優(yōu)良單株的選擇”的實驗內(nèi)容，同樣選擇校園中常見的樟樹、桂花和樂昌含笑為材料，提出問題：“如何選擇對這些園林植物的優(yōu)良單株？適合他們的評分標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣的內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的園林樹木學(xué)和花卉學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，一方面可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地將理論課學(xué)習(xí)的知識點與實際相結(jié)合，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。除此之外，還在實驗教學(xué)過程中由淺入深地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用一些新發(fā)展的實驗技術(shù)，向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新意識，使學(xué)生親身體會園林植物遺傳育種技術(shù)發(fā)展的迅速，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.2 探索新的教學(xué)方式

實驗教學(xué)中以“提出問題”為主導(dǎo)的引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主動式” 學(xué)習(xí)，從實驗預(yù)習(xí)、課堂上教師做好演示與講解和教師對實驗操作過程的個別指導(dǎo)三方面進(jìn)行，要求學(xué)生從實驗準(zhǔn)備開始，全程參與實驗的整個過程；學(xué)生提前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，查詢相關(guān)資料，自主進(jìn)行實驗設(shè)計，拿出實驗方案；教師對學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，最終確定方案，并在操作過程中進(jìn)行相應(yīng)的演示；實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。此外，結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)院申請的卓悅風(fēng)景園林復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃，將園林植物遺傳育種實踐課程與企業(yè)進(jìn)行合作，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題到園林苗木生產(chǎn)基地、園林花卉學(xué)研究所等科研單位或生產(chǎn)第一線了解有關(guān)育種學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，提高學(xué)習(xí)針對性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題和社會實踐的能力。園林植物遺傳育種也是研究生教育的基本課程，在本科生的實踐教學(xué)過程中，發(fā)掘一部分有進(jìn)一步讀研深造傾向的學(xué)生，參與到學(xué)院教師的科研項目中，提前學(xué)習(xí)研究的方法和研究的思維。

2.3 構(gòu)建客觀的評價體系

客觀評定學(xué)生園林植物遺傳育種實驗課成績，不僅是對學(xué)生對實驗課程掌握程度的客觀判定，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗課程和自覺自主探尋新知識新技能的興趣。改變以往只通過實習(xí)報告和出勤率作為評價標(biāo)準(zhǔn)的老方法，客觀公正地給出園林植物遺傳育種實驗課的成績，將前期的實驗方案設(shè)計納入考評的內(nèi)容之一，占總成績的30%，除此之外，還要綜合評定以下2個方面：一是采用筆試的形式考察學(xué)生對實驗基本原理和具體操作步驟的理解與掌握程度，占總分的比例應(yīng)在60%以上。其中，考核的重點內(nèi)容是對實驗基本原理的理解和具體操作步驟的掌握；為了保證考核的細(xì)致與全面，學(xué)生在課堂提問中的回答情況、對實驗結(jié)果的思考和討論情況等也都要作為考核依據(jù)。通過這種全面的、客觀的、公正的評價方式，不僅可以鼓勵學(xué)生在實踐過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣，還能更客觀地反映學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)效果。二是實驗教學(xué)成績的評定過程要設(shè)置一些加分的項目占總分的10%左右，以鼓勵在實驗過程中主動操作并且積極思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。由于實驗課程通常要進(jìn)行分組實驗，實驗過程中每個組都有動手操作和在旁觀察、幫忙的學(xué)生。因此，一方面在實際操作中能盡量讓每個學(xué)生都操作，另一方面在考核的過程中要給動手操作的學(xué)生適當(dāng)加分，以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極主動參與實驗；在實驗失敗時，要讓學(xué)生積極總結(jié)失敗教訓(xùn)，如實進(jìn)行實驗報告的撰寫，并對實驗失敗的原因進(jìn)行討論和分析，這樣在成績評定中也可以適當(dāng)加分[9]。通過這樣綜合全面的成績評定方法，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作能力有重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

從實驗課程進(jìn)行和課程結(jié)束后與學(xué)生的交流來看，在園林植物遺傳育種實驗課中采用提前實驗方案設(shè)計，問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)入“主動式”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對實驗的內(nèi)容和原理有了更深層次的認(rèn)識，對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了更深入了解。這種教學(xué)模式訓(xùn)練了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造能力，也提供了更多的學(xué)生與教師探討的機(jī)會，促使學(xué)生積極主動與老師交流，并積極參與教師的科研項目，還有很多生積極申報學(xué)生的創(chuàng)新項目，大大提升了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情。

4 參考文獻(xiàn)

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第7篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

高職院校教育教學(xué)改革的主線是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專業(yè)以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為切入點，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結(jié)合高職教育規(guī)律、學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

（一）園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動”就業(yè)能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三段式、兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三段式指學(xué)生能力培養(yǎng)，分三階段展開，即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護(hù)能力（實踐教學(xué)與教學(xué)實習(xí)完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設(shè)計項目中培養(yǎng)施工組織、設(shè)計能力（頂崗實習(xí)完成）；第三階段在預(yù)就業(yè)單位培養(yǎng)社會工作能力（預(yù)就業(yè)實習(xí)）。兩聯(lián)動指依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個教學(xué)年度開始前向企業(yè)征召可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的施工項目，即企業(yè)施工項目等于教學(xué)項目；教學(xué)內(nèi)容與工程任務(wù)聯(lián)動，實踐教學(xué)時間隨工期機(jī)動，第一二學(xué)期教學(xué)實習(xí)為主的時期為一期聯(lián)動；頂崗實習(xí)和預(yù)就業(yè)實習(xí)為二期聯(lián)動；最終實現(xiàn)就業(yè)能力遞進(jìn)。

（二）“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行方式

“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，約占總課時量的50%，技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習(xí)和預(yù)就業(yè)實習(xí)約占技術(shù)技能教學(xué)課時的60%。

1.第一學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.第二學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)及工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項目任務(wù)為載體，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，是理論和實踐緊密結(jié)合時期，教學(xué)實習(xí)主要依托校內(nèi)實訓(xùn)基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，進(jìn)行生產(chǎn)任務(wù)（項目）與課程內(nèi)容的高度結(jié)合，實地技能學(xué)習(xí)和操練，通過1～2學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位的技能，能夠承擔(dān)園林工程技術(shù)專業(yè)“園林植物養(yǎng)護(hù)”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位知識和技能又是學(xué)生3～6學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)。這一時期的教學(xué)實習(xí)即為第一階段“聯(lián)動一期”。

3.第三學(xué)期為專業(yè)及專業(yè)核心課學(xué)時時期：借助園林工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)場、實訓(xùn)室完成初級訓(xùn)練。

4.第四學(xué)期主要為頂崗實習(xí)教學(xué)時期，借助園林工程技術(shù)專業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個園林工程項目，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、技能檢驗與行業(yè)實踐。并且通過頂崗實習(xí)使學(xué)生所學(xué)技能相互融合、能力進(jìn)一步提高。

5.第五學(xué)期為專業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入預(yù)就業(yè)實習(xí)階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個時期為“聯(lián)動二期”，也是學(xué)生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式為主線設(shè)計開發(fā)課程

（一）校企合作構(gòu)建課程體系以校企合作為依托，深入開展職業(yè)崗位調(diào)研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照工作流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預(yù)算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課證一體的課程體系。

1.加強(qiáng)課程開發(fā)，建立了基于工作過程的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系的設(shè)計思路之上加大了各門課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，按照每門課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的知識內(nèi)容，根據(jù)真實工作過程設(shè)計相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，做到理論知識與實際工作過程不脫節(jié)。

2.深化工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化的教學(xué)模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實訓(xùn)項目進(jìn)階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進(jìn)階式實踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加實訓(xùn)教學(xué)時間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）校企合作共同開發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為模式，對職業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析，由崗位群—主要崗位—典型任務(wù)—核心技能—核心課程—課程群，開發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。

園林植物生產(chǎn)管護(hù)崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護(hù)管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設(shè)計崗。

2．核心技能。

園林植物分類識別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設(shè)、大樹移栽、識別工程設(shè)計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設(shè)計、園林工程施工網(wǎng)絡(luò)圖計劃編制、園林工程招投標(biāo)文件編制、園林工程施工組織設(shè)計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規(guī)則、園林工程施工圖預(yù)算書編寫、園林設(shè)計平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。

園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預(yù)算、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。

4.建立園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程21門，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林美、園林苗圃、園林植物學(xué)、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業(yè)核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)輔助制圖等；專業(yè)拓展課程4門，包括園林法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎(chǔ)課程9門，包括英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作等。

三、“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式保障條件

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的配備與建設(shè)

高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色專業(yè)，這就有賴于一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團(tuán)隊。園林工程技術(shù)專業(yè)堅持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針，采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線帶頭實踐鍛煉；同時引進(jìn)校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開辟專業(yè)建設(shè)有效途徑。目前專業(yè)教師團(tuán)隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運行機(jī)制的建立與實施

如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運行機(jī)制，是示范性院校建設(shè)的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責(zé)和權(quán)利，從制度上給予保障。

2.利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作，實施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實施互兼互聘。

4.聘請企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師構(gòu)成專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)監(jiān)控專業(yè)和課程建設(shè)。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業(yè)建設(shè)；解決頂崗實習(xí)中合作教學(xué)管理問題；宣傳學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認(rèn)同學(xué)校，支持職業(yè)教育。

（三）實踐教學(xué)條件的配置與建設(shè)

1.校內(nèi)實踐教學(xué)條件。園林工程技術(shù)專業(yè)先后建成實訓(xùn)室3個：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設(shè)計室》、《花卉裝飾實訓(xùn)中心》；校內(nèi)實訓(xùn)場2個：《園林植物養(yǎng)護(hù)實訓(xùn)場》、《園林工程實訓(xùn)中心》。在教師教學(xué)實驗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中起到了很大作用。

2.校外實訓(xùn)基地條件。園林工程技術(shù)專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學(xué)生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實習(xí)半年以上，為專業(yè)教學(xué)實習(xí)和就業(yè)提供了堅實保障。

（四）構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

第8篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

1.1風(fēng)景園林模型制作的目的

風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計意圖到實物模型的轉(zhuǎn)換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設(shè)計進(jìn)行推敲、修正，體會設(shè)計的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風(fēng)景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設(shè)計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

模型設(shè)計制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計思路和設(shè)計圖紙來實踐練習(xí)的。設(shè)計圖是風(fēng)景園林設(shè)計師表達(dá)思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計圖紙到模型實物制作這一過程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對設(shè)計方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實操能力與實踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設(shè)計過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程，學(xué)生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設(shè)計階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學(xué)生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。

2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中現(xiàn)存問題

2.1風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)現(xiàn)存問題綜述

關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，不少學(xué)者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈颍O(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計技能而輕工程知識，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，才能真正獨立工作。②設(shè)計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對風(fēng)景園林設(shè)計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題

（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計的聯(lián)系。在國外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國的羅德島設(shè)計學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購買材料進(jìn)行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中通常僅作為設(shè)計階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，目的是對培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計內(nèi)容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復(fù)勞動，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。

3風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來滿足各年級風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計課程體系如表1所示。其中一年級的設(shè)計初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗和構(gòu)成設(shè)計，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設(shè)計教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對待

在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個階段組成，來達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個階段。如在案例研究中，僅對相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計課程中曾使學(xué)生對經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識，而僅做資料收集則無法到達(dá)這種效果。

3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)

重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過各種設(shè)計競賽、名師講座、社團(tuán)活動、社會實踐以及實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學(xué)到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學(xué)生科技活動，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計中的等高線相對而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時間去推敲假山設(shè)計而不是過度專注模型制作本身。

4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點思考

4.1開設(shè)模型課程

宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級開設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

4.3模型實驗室的完善

第9篇：園林實踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué);野外實習(xí);實踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0105-03

“園林樹木學(xué)”是本科園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有很強(qiáng)的實踐性[1]。基于目前對園林專業(yè)人才實踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實習(xí)在教學(xué)過程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來的授課經(jīng)驗和實習(xí)體會，對“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的特點和野外教學(xué)實習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學(xué)”課程實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高提供參考。

一、“園林樹木學(xué)”實踐教學(xué)的特點

“園林樹木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨，對園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、習(xí)性、繁殖、栽培和園林應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科[1]。由于園林樹木豐富的物種數(shù)量和單調(diào)枯燥的專業(yè)術(shù)語給知識的掌握和實踐能力的提高帶來不小的阻力，多數(shù)學(xué)生因為找不到合適的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結(jié)，使得學(xué)習(xí)過程變得煩瑣，知識點難記、易忘，尤其在實踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識與實物聯(lián)系起來。因此，“園林樹木學(xué)”的實踐教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較為扎實的理論功底，同時對學(xué)生理論聯(lián)系實際，歸納總結(jié)的能力要求頗高，要在樹種的識別特征的基礎(chǔ)上，掌握樹種生長習(xí)性、觀賞特性和園林用途等特性，以實現(xiàn)在園林設(shè)計中合理應(yīng)用的目的。

二、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀

雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得“園林樹木學(xué)”的教學(xué)變得更加直觀生動，但是傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程在教學(xué)過程中仍然存在著重理論、輕實踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴(kuò)展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2]，學(xué)生因為缺少實踐，對植物的性狀特征、習(xí)性和配植等相關(guān)理論的理解和認(rèn)識較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業(yè)知識并在實踐中靈活運用。總的說來，當(dāng)前“園林樹木學(xué)”的野外教學(xué)實習(xí)存在以下問題。

1.師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，在實踐和實習(xí)過程中難以達(dá)到一個班級配備一名指導(dǎo)教師的基本要求，因此實習(xí)過程中往往以研究生代替教師進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上無法完全保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時，由于人數(shù)較多，實習(xí)過程中無法顧及每個學(xué)生，部分學(xué)生因為過分擁擠無法靠近樹木進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，或者因為聽課效果不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3]，甚至有學(xué)生因為排斥研究生指導(dǎo)、認(rèn)為遭到教師忽視而削弱學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論，輕實踐，教學(xué)實習(xí)時間短。作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)實習(xí)是“園林樹木學(xué)”課程的重要補(bǔ)充與完善，也是課堂理論知識的感性驗證與豐富。但實際上，目前園林專業(yè)的實踐和實習(xí)學(xué)時極少，如南京林業(yè)大學(xué)的“園林樹木學(xué)”課程主要包括理論教學(xué)、室外講授和實習(xí)三部分，其中理論教學(xué)和室外講授部分，共計80學(xué)時，分為兩學(xué)期（48+32），其中實踐學(xué)時32（24+8）學(xué)時，較原來有所增加，但教學(xué)實習(xí)卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學(xué)實習(xí)時間短，且安排在秋季，不僅影響了學(xué)生對樹木形態(tài)特征在不同時期的直觀認(rèn)識，難以對理論知識進(jìn)行有效的消化和掌握，而且對知識的理解和合理應(yīng)用也難以達(dá)到理想的效果。

3.實習(xí)方式單一，老師講，學(xué)生記，缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)方法以教師的講授為主體，教師采下標(biāo)本向?qū)W生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識別特征等，學(xué)生一味地聽、記，對植物的認(rèn)識表面化、片面化、零碎化，很少主動觀察，主動思考，甚至所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情也大多只是為應(yīng)付實習(xí)考試，難以真正地將理論知識和實物聯(lián)系起來，達(dá)到有效掌握的效果。

4.考核體系簡單，對能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足。“園林樹木學(xué)”課程的野外教學(xué)實習(xí)考核主要以實習(xí)報告為主，植物物種識別考試為輔的方式。實習(xí)報告所占比重通常較大，多為實習(xí)期間所學(xué)習(xí)的樹種的總結(jié)和個人的收獲感受等，雖然在一定程度上對實習(xí)的內(nèi)容有所總結(jié)，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識別考試一般在教學(xué)實習(xí)的最后一天進(jìn)行，學(xué)生在短暫的實習(xí)時間內(nèi)對植物近距離實物感知不充分，也沒有仔細(xì)地對知識進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和消化，離開實習(xí)的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時，由于實習(xí)過程中，對靠死記硬背獲得的間接知識不如對自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識的理解更為深入、牢固，因此學(xué)生對知識的實際應(yīng)用和自身實踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

三、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)的改革措施

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實習(xí)，使學(xué)生逐步掌握園林樹木野外調(diào)查的方法，熟悉標(biāo)本的野外采集與記錄和標(biāo)本的制作處理過程;培養(yǎng)學(xué)生熟練使用檢索表獨立鑒定和識別樹種的能力;并對我國豐富的園林樹木種質(zhì)資源，不同生態(tài)環(huán)境的樹種構(gòu)成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實際應(yīng)用中建構(gòu)多樣的人工群落做鋪墊。為此，對“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)的改革提出如下措施。

1.調(diào)整教學(xué)實習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)野外實踐。在以往的“園林樹木學(xué)”實習(xí)過程中，實習(xí)的重點和目標(biāo)往往放在認(rèn)識的植物種類數(shù)量上，野外實習(xí)成了單純的認(rèn)“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟(jì)水平的提高，大量優(yōu)良的野生植物資源不斷應(yīng)用到城市園林中，樹種的種類和數(shù)量不斷增加，原有的教學(xué)實習(xí)已經(jīng)難以提供充足信息，因此必須適當(dāng)調(diào)整實習(xí)目標(biāo)，增加野外實習(xí)的時間，把以單純認(rèn)種作為單一目標(biāo)的野外實習(xí)逐步改變?yōu)橐栽鰪?qiáng)植物識別能力、提高個人應(yīng)用能力的綜合目標(biāo)上來，以樹種的識別特征和生長習(xí)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)分類知識，通過自主歸納總結(jié)，結(jié)合實際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設(shè)計和分析能力的綜合目標(biāo)上來，使野外教學(xué)實習(xí)成為奠定園林應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐過程。

2.改革教學(xué)實習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動過程，要達(dá)到教學(xué)相長的目的必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變單純的被動學(xué)習(xí)為積極的主動學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)實習(xí)方式，將教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”[5]，通過對樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細(xì)節(jié)特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應(yīng)用方式，來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強(qiáng)前期的預(yù)習(xí)了解和后期的復(fù)習(xí)鞏固，逐步由簡單的認(rèn)樹形成系統(tǒng)的科屬概念，拓展樹種的認(rèn)知潛力。在具體方法上還可以結(jié)合情景教學(xué)[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應(yīng)用多種教學(xué)實踐方式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合科研創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。隨著科研任務(wù)在高校教師工作中的比重增加，越來越多的學(xué)生逐步參與到教師的科研項目和科技創(chuàng)新中來，這在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實習(xí)過程中根據(jù)實習(xí)地區(qū)的特點、實習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在集中實習(xí)講解之后利用自由實習(xí)時間加入小型科研任務(wù)，或由教師指定，或由學(xué)生自行擬題，如“自然群落層次結(jié)構(gòu)的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對人工群落設(shè)計的作用”等等，通過實際觀察、對比，加強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲，了解不同樹種的生態(tài)需求，獲得對樹種應(yīng)用、景觀特色的深層次理解，構(gòu)建植物景觀設(shè)計的獨特思維，提高學(xué)生園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新運用能力。

4.改進(jìn)考核評價體系，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)實習(xí)過程中，主要以小組為單位完成實習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協(xié)作，也要求學(xué)生通過討論、分析，在無形中相互促進(jìn)，提高個人能力。因此，最終的考核評價要以小組評價為基礎(chǔ)，結(jié)合個人成績，體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作和個人能力的重要性?？己嗽u價通過計分方式實現(xiàn)（表1），小組集體協(xié)作成績占40%，其中小組標(biāo)本的采集制作10%，以小組為單位的實習(xí)報告20%和小組成員互評成績10%組成;個人成績占60%，包括個人實習(xí)報告10%，植物識別考試40%和帶隊教師評價10%。將學(xué)生在整個實習(xí)過程中的表現(xiàn)納入到考核體系中，相互督促，相互促進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免鉆空子、投機(jī)取巧的行為，以保證教學(xué)實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)改革成效

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實習(xí)改革措施在不改變教學(xué)實習(xí)時間的基礎(chǔ)上，通過實習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和實習(xí)及考核方式的改變，使學(xué)生無論在主觀還是客觀上對野外教學(xué)實習(xí)的重視程度都有明顯加深。學(xué)生野外實習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實習(xí)”的現(xiàn)象明顯減少，實習(xí)考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實習(xí)及課程結(jié)束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加，討論、提問的內(nèi)容也從過去單純的問“種”逐步轉(zhuǎn)變到具體種類的生態(tài)適應(yīng)特性、景觀配植及功能應(yīng)用上來?？梢?，野外教學(xué)實習(xí)的改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也對學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識課程、自覺提高個人能力產(chǎn)生了積極影響。

實踐出真知，理論源于實踐同時也對實踐具有指導(dǎo)意義。野外教學(xué)實習(xí)作為“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程的重要驗證和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保證。對野外教學(xué)實習(xí)的改革和探索不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生對理論知識和實踐技能的全貌掌握，還能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推成出新，從理論和實踐兩方面相互促進(jìn)、提高發(fā)展，為“園林樹木學(xué)”的教學(xué)發(fā)展提供助力。

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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1，2，LI Long-na3

（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）