高中生的培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞　高職　病理學(xué)　目標教學(xué)　成就動機　培養(yǎng)　激發(fā)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

成就動機是指人們在完成任務(wù)時獲得成功的內(nèi)部動力，是通過后天培養(yǎng)，人類特有的，具有社會意義的的動機。①成就動機包括自我提高力，認知內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力，其是學(xué)習(xí)動機的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機的三條標準是卓越的社會目標、堅持不懈的努力和獨特的方式完成任務(wù)。②根據(jù)以上理論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性也很差，成就動機很低。故在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生的成就動機。作者經(jīng)過多年教學(xué)的積累，總結(jié)出以下幾點來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動機，現(xiàn)介紹如下：

1 明確教學(xué)目標、及時反饋、提高學(xué)習(xí)愿望及動力

教師在高職病理教學(xué)中，要明確教學(xué)目標，并清晰的將這個教學(xué)目標傳遞給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的成就動機。原因在于如果學(xué)生清楚地知道自己通過學(xué)習(xí)能達到什么樣的目標，就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)，從而達到自己的學(xué)習(xí)目的。因此，在高職病理教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的成就動機就要實施目標教學(xué)。我們在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中，雖然也有目標教學(xué)的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標展示給學(xué)生，學(xué)生在課前也很少進行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生不清楚老師在課上要講哪些內(nèi)容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。筆者通過多年的教學(xué)實踐得出結(jié)論，要取得富有成效的教學(xué)活動，就必須有具體的教學(xué)目標。即要緊扣教學(xué)大綱，制定出切實可行的教學(xué)目標。從而使目標的導(dǎo)向功能，檢測功能與激勵功能得以實現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生一般都會很迫切地想知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要將長遠學(xué)習(xí)結(jié)果按優(yōu)劣分類，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果一般有三種形式：（1）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價反饋。（2）學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋。（3）學(xué)生之間相互進行評價反饋。教師在高職病理教學(xué)中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學(xué)生越早知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會越早提高自己的學(xué)習(xí)熱情，進一步增強自己的學(xué)習(xí)動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學(xué)生就不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難有學(xué)習(xí)的動力和愿望，學(xué)習(xí)就很難進步。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經(jīng)驗，從而就會產(chǎn)生進一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學(xué)生的潛在的能量轉(zhuǎn)變成為行為的推動力，進而達到提高學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力的目的。③以求知為目標的內(nèi)在驅(qū)動力會非常有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。

2 克服學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)造問題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學(xué)中，要緊緊抓住知識間的連接點，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，并積極幫助學(xué)生克服，在任何情況下，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生克服困難，不回避困難，告訴學(xué)生雖然克服學(xué)習(xí)困難會很痛苦，但這是通向成功的必經(jīng)之路。高職學(xué)生都有很強的求知潛能，在高職病理教學(xué)中，教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，即教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出難度適宜的問題，學(xué)生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維積極性。使學(xué)生達到“口欲言而未能，心求通而未達”的思想境界，在這種境界中，學(xué)生的求知欲望最強，更容易達到理想的教學(xué)效果。筆者在多年的病理教學(xué)中，在向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容前，通常都會提一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生的心理形成一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學(xué)生力所能及的情況下，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，學(xué)生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強自己的自尊心，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以提高。

3 加強人生觀教育 增強學(xué)生的責(zé)任感

在高職病理教學(xué)中，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學(xué)習(xí)的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學(xué)習(xí)動力，因此，教師在高職病理教學(xué)中要積極對學(xué)生進行人生觀教育，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習(xí)氣會影響學(xué)生的人生觀及價值觀，因此會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。故教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負的歷史責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣能直接推動學(xué)生的成就動機。除此之外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加社會公益活動，讓學(xué)生親身體驗，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的責(zé)任感增強，學(xué)習(xí)動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。

4 應(yīng)用多種方法 增強學(xué)生的自信心

學(xué)生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態(tài)，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發(fā)掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強弱能直接影響這個人的成就動機。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學(xué)習(xí)成績，失敗的經(jīng)驗，在集體中的地位等有密切關(guān)系。例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，會為自己設(shè)立很高的學(xué)習(xí)目標且會有很高的理想抱負。相反，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常不是為自己設(shè)立的目標太低就是目標太高，無法實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己，并學(xué)會客觀地評價事情，如事情成功，要歸功于自己能力強，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強學(xué)生的自信心有很大的幫助，學(xué)生的自信心增強了，成就動機必然增強。

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出在高職病理目標教學(xué)中增強學(xué)生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養(yǎng)、提高學(xué)生的自我評價能力。我們在病理教學(xué)中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優(yōu)等生”的成績，也要對所謂的“差生”進行正確引導(dǎo)，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學(xué)老師的偏見，這種偏見一旦形成，導(dǎo)致“差生”對自己的認識也會出現(xiàn)偏差，嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，認為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關(guān)懷，經(jīng)常找其談心，幫助學(xué)生分析自己的長處，鼓勵學(xué)生要看到自己的優(yōu)點，幫助學(xué)生建立起“我能行，我能學(xué)好”的自信心。

（2）增長學(xué)生知識，提高學(xué)生能力。教師在課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力得到提高；指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強；教師在授課過程中要多創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生多思、善思，對學(xué)生的思維能力及分析問題、解決問題能力進行培養(yǎng)；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯(lián)系實際，病理聯(lián)系臨床，從而使學(xué)生運用知識的能力得到提高。學(xué)生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標教學(xué)中學(xué)生成就動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2012.2(33):229-230.

②　李碧芬.激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機[J].科教文匯,2010.1(23):165.

第2篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞： 實踐應(yīng)用能力 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 解決實際問題

一

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會對教育教學(xué)提出了新的更高的要求，這些要求不僅存在于知識教育中，更存在于對高中生能力的追求上。近年來正在開展的新課程教育教學(xué)改革，正是這種追求的產(chǎn)物。新課程教育教學(xué)改革就是要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把教育教學(xué)的目標由注重知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咧猩芰Φ呐囵B(yǎng)。教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變不是單獨的知識目標的變化，而是關(guān)系到教育教學(xué)方方面面的整個系統(tǒng)的變革。它不僅包括教育教學(xué)目標的調(diào)整，更包括教育教學(xué)理念的更新、教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變、高中生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變。

廣大高中數(shù)學(xué)教師要實施教育教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教育，運用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過有效組織和引導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)行為激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高中生的自主參與教育教學(xué)的全過程，讓高中生形成自主探究的能力和行為習(xí)慣。

現(xiàn)在的教育教學(xué)的成功標準已經(jīng)不再是教師教給高中生多少知識，而是在于高中生能否形成一定的能力。新課程改革理念和高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分尊重了高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和高中生的學(xué)習(xí)實際情況，因地制宜，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，促進高中生的自主參與和交流互動，形成高中生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了高中生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在高中生能否運用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何使高中生從生活實際出發(fā)認識數(shù)學(xué)，運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每一位高中數(shù)學(xué)教師都要重視和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實施新課程改革的道路上不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，通過創(chuàng)造性地改造自己的教育教學(xué)活動，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)目標和培養(yǎng)高中生的能力上有了自己的看法和體會。下面我結(jié)合近年來高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實際和嘗試，談?wù)効捶ê腕w會，希望對廣大高中數(shù)學(xué)教師能有所幫助和借鑒。

二

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教育教學(xué)的改革創(chuàng)造了很好的條件。可是怎樣運用這些有利條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性和主導(dǎo)作用，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實際，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力，是需要我們不斷實踐和探索的。我認為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下方面入手。

（一）注重生活實際和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)源自于生活實際，又服務(wù)于人們的生活。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要讓高中生明確這樣的觀念。我們的教學(xué)要讓高中生認識到數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的聯(lián)系。要讓高中生對生活實際和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系形成直觀認識，需要我們留心觀察高中生的生活，把高中生的生活實際和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，通過有效組織編排，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓高中生在我們所創(chuàng)設(shè)的具有生活氣息的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題。這樣可以讓高中生充分認識到生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識，對高中數(shù)學(xué)知識的實用價值有清醒的認識，有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。另外，我們可以把數(shù)學(xué)問題和作業(yè)生活化，合理設(shè)計問題和作業(yè)，讓高中生到實際生活中解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用。這樣可以進一步讓高中生懂得數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的意義，增強高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信念，提高高中生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)高中生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了實際運用，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這是一種能力的具體表現(xiàn)。運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力需要教師的引導(dǎo)和組織、鍛煉才能實現(xiàn)。為了培養(yǎng)和鍛煉高中生的解決問題的能力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力。高中生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用于生活實際的教學(xué)情境。讓高中生在我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動地思考、分析問題。研究解決實際問題的方法，進而嘗試解決這些問題。在高中生的自主參與和解決探究中逐漸形成了能力。

（三）設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)高中生的實踐應(yīng)用能力。

第3篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

關(guān) 鍵 詞社會責(zé)任感培養(yǎng)；校本；目標；途徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-04

社會責(zé)任感是指人基于對自身利益與社會利益關(guān)聯(lián)的認識所形成的自覺為社會盡責(zé)任的意識，以及在這種意識作用下產(chǎn)生的經(jīng)常動機。它作為一種高級道德情感，是道德認識、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機統(tǒng)一，對人的道德行為具有驅(qū)動作用。

社會責(zé)任感的養(yǎng)成是一個非自發(fā)的過程，需要外部系統(tǒng)的明確導(dǎo)向和內(nèi)在的自教自律、自我體驗，學(xué)校是實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感整體提升的主陣地。目前高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)的還存在諸多問題，比如總體設(shè)計脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢等；而實施過程也存在培養(yǎng)目標空泛，不尊重學(xué)生主體性，不重視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，單向灌輸依然盛行，知行脫節(jié)，忽視新媒體的作用，缺乏科學(xué)合理的評價機制等問題。[1]另外，在理論建設(shè)方面，研究者較多關(guān)注高中生社會責(zé)任感的理論研究，而以校本為研究平臺，結(jié)合實踐操作的行動研究相對較少。

我們認為，高中生社會責(zé)任感的養(yǎng)成，其合理的路徑應(yīng)是基于學(xué)生實際生活和心理發(fā)展特點，立足學(xué)校文化內(nèi)涵，整合校內(nèi)外資源，進行層次化和序列化的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生社會責(zé)任感的必要性

社會責(zé)任感是一個人立足和適應(yīng)社會，并更好地服務(wù)社會的基本要求。因此，高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)不但是社會對人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校教育的應(yīng)有之義。而在當前學(xué)生核心素養(yǎng)已成大勢所趨的形勢下，高中生的社會責(zé)任感培養(yǎng)必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養(yǎng)的要求

近幾年來，國家的多個綱領(lǐng)性教育文件都明確提出了培養(yǎng)公民社會責(zé)任感的總體目標，它們是學(xué)校進行社會責(zé)任感教育的方向和指針。而新近出臺的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定稿，更是明確提出“責(zé)任擔當”為六大素養(yǎng)之一，可見培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感既是國家意志的體現(xiàn)，也是時展的要求。

人生活在社會之中，因此社會性是其本質(zhì)屬性。人的社會性體現(xiàn)在社會參與之中，而社會參與的核心是處理自我與社會的關(guān)系。因此，作為未來公民，當前學(xué)生必須學(xué)會遵守和履行道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，成為既有理想信念，也勇于承擔責(zé)任的人。在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面能秉持正確的情感態(tài)度、積極的價值取向和健康的行為方式，在社會責(zé)任、國家認同、國際理解等方面都契合時展的要求，這是作為未來公民必備的素養(yǎng)。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創(chuàng)辦的惟一學(xué)堂（后更名廣益中學(xué)），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓(xùn)。這個校訓(xùn)固然有著當年時代的氣息，但其中蘊含的家國情懷、社會擔當、個人追求歷久彌新。近年來學(xué)校立足校訓(xùn)，深入探究社會責(zé)任感的內(nèi)涵，賦予其以新的含義――將“公”的內(nèi)涵擴展為對家庭、集體、社會、國家、人類負責(zé)的精神；“仁”的內(nèi)涵擴展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務(wù)；“勤”則理解為勤于修身，勤于學(xué)習(xí)，對自己負責(zé)，主動發(fā)展；“勇”則意味著道義行動，勇于承擔各種責(zé)任。如此，將社會責(zé)任感培養(yǎng)目標的確立與時展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當前，人的關(guān)系性存在特質(zhì)被侵蝕，憂患意識和未來意識的弱化以及價值認同危機的出現(xiàn)，使社會責(zé)任感的生成面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為，片面強調(diào)個人發(fā)展，忽視社會價值的創(chuàng)造；過于注重個人需要和利益的滿足，較少考慮社會需求和公共利益；實用主義增強，功利主義滋長，團結(jié)協(xié)作、奉獻精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責(zé)任感，社會理想模糊；責(zé)任認知和責(zé)任行為脫節(jié)等。[2]這既是成人社會面臨的問題，也是高中生即將面對的問題。

今天的青少年學(xué)生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，因此必須把今天的學(xué)習(xí)同明天的建設(shè)、把個人的前途和國家的命運聯(lián)系起來，明確當今時代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學(xué)習(xí)的強烈責(zé)任感。與此同時，高中生即將邁入成人世界，與社會的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準備承擔社會公民理應(yīng)承擔的責(zé)任。

而作為學(xué)校，對高中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的緊迫需求和學(xué)生即將步入成年階段的現(xiàn)實，以基本的價值認同為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任感、集體主義精神和為家庭建設(shè)盡責(zé)的情感等，激發(fā)學(xué)生的危機意識和憂患意識，為步入社會奠定良好心理適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

二、高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)的校本路徑

顯然，學(xué)校的情況千差萬別，相應(yīng)地其辦學(xué)愿景也不盡相同，因此社會責(zé)任感培養(yǎng)目標的定位也應(yīng)立足校情，在作為公民的社會責(zé)任感培養(yǎng)總目標與作為個體的社會責(zé)任感培養(yǎng)之間架起一座橋梁，將學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)目標融入校訓(xùn)，以保持兩者之間的統(tǒng)一性、一致性和集中性。

（一）從責(zé)任經(jīng)驗出發(fā)提高責(zé)任認知

責(zé)任認知是指責(zé)任主體對自己所承擔責(zé)任的認識，即對責(zé)任內(nèi)容與意義的認識，以及對責(zé)任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力。它是責(zé)任行為產(chǎn)生的心理依托和精神基礎(chǔ)，個體只有形成了明晰而正確的責(zé)任認知，才能自覺而堅定地履行所應(yīng)承擔的責(zé)任和義務(wù)。責(zé)任認知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓(xùn)練來完成。高中生已經(jīng)積累了一定的責(zé)任經(jīng)驗，具備一定的思辨能力，因此提高其責(zé)任認知要從他們的自身責(zé)任經(jīng)驗出發(fā)，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評價，進而得出結(jié)論。如可以組織學(xué)生討論“反對父母生二胎現(xiàn)象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發(fā)的砸韓系車事件”等話題，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任擔當進行思考，提升對責(zé)任感的判斷和評價能力，從而提高其責(zé)任認知。

（二）在多角色體驗中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！?可見，培養(yǎng)社會責(zé)任感不能靠說教、滲透，因為它是由外向內(nèi)，學(xué)生被動接受的。只有在鮮活的社會生活中引導(dǎo)、漸染，通過在生活社區(qū)、廣闊農(nóng)村、活力企業(yè)、他鄉(xiāng)異域和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的實踐體驗，由內(nèi)向外，將學(xué)生內(nèi)心與外部世界有機鏈接，讓學(xué)生通過感官刺激、身體力行，主動與外界對話，與自己心靈對話，才能產(chǎn)生深厚的道德情感和道德意識，促進精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學(xué)生在同一組織中扮演不同角色，承不同責(zé)任，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會換位思考，并將在前一角色中承擔責(zé)任所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)帶到另一個角色中去。另外，基于高中生心理特點，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對社會責(zé)任做更深層次的體驗和理性思考。例如，組織學(xué)生深入農(nóng)村，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技下鄉(xiāng)、土地流轉(zhuǎn)等問題展開調(diào)研，進而產(chǎn)生強烈的改造農(nóng)村的責(zé)任感、使命感。

此外，社會責(zé)任感的形成是一個不斷生長的過程，需要反復(fù)刺激，不斷強化。因此，即使相同模式、相同類型的實踐活動，也可以反復(fù)呈現(xiàn)，不斷體驗。在活動中，學(xué)生們主動思考，自覺運用一些道德觀點、原則、信念來調(diào)節(jié)行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責(zé)任意識逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規(guī)劃教育強化責(zé)任意識

生涯規(guī)劃教育是有效提升高中生社會責(zé)任感的重要途徑。因為高中生必須了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，了解自我，準確定位并確立人生目標，知曉自己應(yīng)肩負的社會責(zé)任。在生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任認知，能使學(xué)生將個人理想和社會理想有機結(jié)合起來，將社會責(zé)任內(nèi)化為一種自覺行動。從高一到高三，學(xué)生的生理和心智不斷發(fā)展成熟。如何以生涯意識教育提升社會責(zé)任感？有的學(xué)校在資源的利用和開發(fā)上著力，譜寫“認識自我”“內(nèi)心求證”“專業(yè)選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，開展心理測量，讓學(xué)生在實踐活動中認知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自己的特長。高二階段，通過校內(nèi)外主題教育活動、社會實踐活動等，擴大生命本體與外部世界的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生對自身的關(guān)注置于其與他人、集體、社會、國家、國際、自然的有機聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己適合什么、應(yīng)該選擇什么、對自己的未來將擔負怎樣的責(zé)任，激發(fā)其求知欲、發(fā)展欲。高三階段，調(diào)動學(xué)生家長資源和社會資源，開展“職業(yè)面對面”活動、職業(yè)選擇講座、職業(yè)體驗活動等，普及專業(yè)、職業(yè)基本知識，使學(xué)生對此有較為系統(tǒng)的了解，進而啟動實質(zhì)性的專業(yè)選擇，初步確定職業(yè)走向，進一步培養(yǎng)對自我的責(zé)任意識。

（四）依靠新媒體輔助社會責(zé)任感培養(yǎng)

從積極的方面看，新媒體對拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度看事物的能力起到重要作用，網(wǎng)上的正能量視頻和信息能促進高中生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在新媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)積極加以運用，以增強和改進德育工作，為學(xué)生抵御各種不良信息侵蝕及時提供幫助與指導(dǎo)，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對其進行社會責(zé)任感教育。通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對新媒體環(huán)境本質(zhì)的認知，增強媒介道德感和素養(yǎng)水平，這對中學(xué)生在新媒體環(huán)境中提高社會責(zé)任感意識，自覺履行社會責(zé)任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍天作文網(wǎng)、“12KM”原創(chuàng)作文網(wǎng)，建立“網(wǎng)絡(luò)作文本”，讓學(xué)生通過電腦終端、手機APP上傳作文，師生進行交互式評點。為了維護網(wǎng)絡(luò)正常秩序，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人作文，正確對待他人評價，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識、網(wǎng)絡(luò)社會責(zé)任意識，承擔網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，學(xué)校每天安排語文教師輪流值班，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進行及時引導(dǎo)，效果顯著。

（五）建立導(dǎo)師制解決個性化問題

由于學(xué)生的責(zé)任意識存在個體差異性，每個學(xué)生的成長軌跡、發(fā)展基礎(chǔ)、家庭環(huán)境各不相同，因 此個別化的社會責(zé)任感培養(yǎng)非常必要。許多學(xué)校正在推行導(dǎo)師制，給每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活幫導(dǎo)。實行“導(dǎo)師制”，以“一對一”的指導(dǎo)方式，特別適合解決高中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)中的各種個性化的問題，有利于提高社責(zé)任感培養(yǎng)的針對性和實效性。在實施過程中，導(dǎo)師參與學(xué)生的諸多校內(nèi)外教育活動，能夠及時發(fā)現(xiàn)、解決小群體的或者個性化的問題。導(dǎo)師高頻率地接受學(xué)生個體的咨詢，大大加強了思想交流的深度，從而也增強了社會責(zé)任感培養(yǎng)的效度。而在傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生的思想品德尤其是社會責(zé)任感的培養(yǎng)主要由班主任承擔，往往因為教育涉及面廣，班主任難以顧及全部學(xué)生個體，致使學(xué)生社會責(zé)任感中存在的問題得不到及時解決，造成社會責(zé)任感教育的長期低效。

應(yīng)該說，社會責(zé)任感的培養(yǎng)是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性特點，是學(xué)校教育永遠繞不開的話題。學(xué)校的社會責(zé)任感培養(yǎng)如何立足校本，準確定位目標，合理利用和開發(fā)教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，可謂永遠在路上。

參考文獻：

[1]艾楚君.青少年責(zé)任感缺失征候、原因與培育對策[J].中國青年研究，2010（11）：21.

[2]李菲.社會責(zé)任感生成遭遇的時代困境與教育思考[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）：36.

[3]王嘯.教育人學(xué)――當代教育學(xué)的人學(xué)路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.

第4篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞： 責(zé)任教育 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心要素

常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強烈的責(zé)任意識、責(zé)任擔當是做好做優(yōu)做實工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進入21世紀，教育教學(xué)改革正如火如荼地實施和推進，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強烈責(zé)任意識為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念?！肚嗌倌曦?zé)任教育理論與實踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致。鑒于此，我簡要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在責(zé)任意識培育中，增強主動學(xué)習(xí)情感

責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強和培育學(xué)習(xí)對象強烈的責(zé)任意識責(zé)任意識，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對自身的行為負責(zé)、主動向他人學(xué)習(xí)并對他人負責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動、自覺的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，切實增強高中生自覺、主動責(zé)任意識，通過學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)場景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點燃他們的內(nèi)在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺行為，有效培育他們的責(zé)任意識，從而實現(xiàn)主體能動特性的有效激發(fā)。如“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購經(jīng)費，根據(jù)新工藝采購金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺擔負起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識的責(zé)任和要求。

二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)

責(zé)任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進程中面對出現(xiàn)的問題、疑惑、困難等險阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動戛然而止、無功而返。出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問題案例及數(shù)學(xué)實驗等資源組織高中生進行針對性、系統(tǒng)性的實踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動，有序引導(dǎo)高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問題：已知有一個函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。

在問題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時高中生經(jīng)過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出?！苯處熯M行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對稱性等內(nèi)容，運用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵?！备咧猩谟H自參與探究、合作探究分析、及時調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實踐信念。

三、在責(zé)任能力教育中，培樹盡職履責(zé)情懷

能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐進程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實踐活動中。高中生作為學(xué)習(xí)活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對自己學(xué)業(yè)高度負責(zé)的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責(zé)的品質(zhì)。

總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。

參考文獻：

第5篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

一、提高思想認識，更新教育理念

在現(xiàn)階段的實際教學(xué)中，高中生物實驗教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學(xué)狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。雖然存在著諸如實驗室，實驗儀器設(shè)備，實驗材料等硬件設(shè)施的不完備，也有教學(xué)方式、實驗教學(xué)的安排、管理和實驗教學(xué)評價方面的不足，但從某種意義上說，制約高中生物實驗教學(xué)的瓶頸實際在于各高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對生物實驗教學(xué)的認識，思想認識不轉(zhuǎn)變，想適應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)理念是不可能的；想提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維也是空談。

實際上說，一方面學(xué)校要逐步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費的投入；另一方面生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實驗。教師可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設(shè)備設(shè)計實驗，也可以設(shè)計低成本實驗；可以采用生物材料設(shè)計實驗，也可以設(shè)計模擬性實驗；有條件的學(xué)校還可以適當引入多媒體技術(shù)進行虛擬實驗。這就最大在限度地充分合理地利用了現(xiàn)有的實驗設(shè)備，克服了學(xué)校在實驗條件方面的不足，也滿足了學(xué)生做實驗的需要。

二、合理安排實驗，注重探究思維

從教學(xué)的實際來看，大部分高中學(xué)?；旧隙紱]有安排生物實驗課，

有的也是教師還是講實驗，學(xué)生聽、記、背實驗，也或是做演示實驗，對于探究性實驗就無從談起。

高中學(xué)校應(yīng)該獨立設(shè)置生物實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學(xué)的時間，提高實驗的地位，給學(xué)生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，教師也要改變教師先講，學(xué)生照方做的方法，七八個學(xué)生做一個實驗，動手做者少，旁觀者多。應(yīng)該提倡小組實驗教學(xué)，以確保每個學(xué)生都有獨立參與實驗的機會，教師也可以在有限的時間內(nèi)照顧到每個學(xué)生。此外，在實驗教學(xué)方法上應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的模仿或照著書上的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，教師可以根據(jù)需要鼓勵學(xué)生自主對實驗進行設(shè)計，在材料和方法上進行改進，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，該放手時就放手，不要過多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地。筆者在處理《綠葉中色素的提取和分離實驗》時讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，有學(xué)生就用韭菜代替菠菜，突破了季節(jié)限制；還有學(xué)生用美工筆代替毛細吸管，克服了毛細吸管易堵塞和損壞的缺點。這在不自覺中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、合理進行教學(xué)評價，建立正確的實驗教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)評價在教學(xué)中起著反饋教學(xué)效果的作用，它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。生物實驗教學(xué)的評價不僅支配著教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、實驗動機、實驗態(tài)度和進行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學(xué)實效的重要因素。由于高考的導(dǎo)向作用，教師更看重考分，便形成了目前對生物實驗知識的評價基本上是借助于筆試，讓學(xué)生通過強化記憶鞏固實驗的材料、過程、現(xiàn)象和結(jié)果，而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展；而對于情感態(tài)度與價值觀方面的評價，基本上等于零。

學(xué)校和教師不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。學(xué)校要鼓勵教師在實驗課中也采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。學(xué)校和教師要對實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、實驗活動以及成效給予合理評價，不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低好壞。筆者在講到《酶的作用和本質(zhì)》時給學(xué)生提出：催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系·催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的·催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點是什么·讓學(xué)生帶著問題設(shè)計實驗、參與實驗、分析實驗結(jié)果，進而形成自己的知識體系，這在一定程度上加深了學(xué)生對酶認知。

四、合作學(xué)習(xí)，提升實驗課的教學(xué)效果

現(xiàn)階段的高中生物實驗課教學(xué)多采用小組實驗的方法，雖然有實驗可做，但真正做的學(xué)生還是不多，這實際就是沒有合作學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)有著不容忽視的優(yōu)勢。在中學(xué)生物實驗教學(xué)實踐中教師通過組建合理的實驗小組，讓學(xué)生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，體驗合作的益處，共享合作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力。筆者在教學(xué)實踐中，把每個實驗小組都用小組長的名字命名，都有不同的分工如記錄員、資料員、發(fā)言代表等，有效地調(diào)動每位組員的積極性。在這一過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，教師不再把自己視為工作者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，力求導(dǎo)為前提，演為主體，把大量實驗時間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互信的關(guān)系，促進整個生物實驗教學(xué)過程的發(fā)展；也為學(xué)生的終身以發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中 物理教學(xué) 問題分析 教學(xué)方法

從學(xué)校方面來看，當前部分職業(yè)高中學(xué)校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些職業(yè)高中學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如，現(xiàn)在很多職業(yè)高中學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設(shè)。

不少職業(yè)高中學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機結(jié)合起來。

職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。職業(yè)高中物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程，對職業(yè)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，職業(yè)高中物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的職業(yè)高中生來說，必須要增強自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機，對我國產(chǎn)生了嚴重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負增長，就業(yè)形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領(lǐng)的職業(yè)高中生相對來說更加容易找到一份好工作。

符合提高職業(yè)高中生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學(xué)和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實驗，要求學(xué)生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認識能力、表三、改革職業(yè)高中物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在職業(yè)高中物理教學(xué)中，應(yīng)該針對職業(yè)高中生的實際情況，大力加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學(xué)生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，實行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意;為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，從而解決了學(xué)生動手能力不強的問題。例如，我在教學(xué)中結(jié)合實際情況，組織學(xué)生設(shè)計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

開展探究實驗教學(xué)

第7篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

【關(guān)鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0131－01

STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫，是研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科，其核心是強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，從實踐應(yīng)用的角度去教授和學(xué)習(xí)知識。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準》要求學(xué)生“了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護方面的應(yīng)用”“認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標，同時這也表明我國STS教育進入了一個新的階段。

一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義

理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系是21世紀學(xué)生個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學(xué)中，如目前是進一步加強學(xué)科與社會、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合，增加學(xué)生對社會的了解與參與意識，增強其對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與人類生活等方面關(guān)系的認識。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)與STS教育相比，前者往往對問題只要求一種正確的回答，而后者常要求學(xué)生用科學(xué)知識做出多種多樣的決策；前者對問題缺乏價值判斷，后者則要求從倫理道德、社會責(zé)任感等方面去考慮問題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當?shù)睾蜕鐣系氖录M行教學(xué)，而且課堂信息可以來自眾多的學(xué)生，使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚；前者視學(xué)生為訓(xùn)練的接受體，后者視學(xué)生為積極主動的參與者；前者對學(xué)生的要求是讓學(xué)生重復(fù)、再現(xiàn)規(guī)定的信息，后者則重視對學(xué)生個性、創(chuàng)造能力的評價等?？梢?，STS教育對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

二 STS教育理念下高中生物課堂的改革

STS教育理念強調(diào)知識的綜合運用，更好地體現(xiàn)了知識的學(xué)以致用的道理，將所學(xué)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會三方面相結(jié)合傳授，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的宗旨。

1．教學(xué)更加突出素質(zhì)教育實踐能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育中一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，脫離高分低能的現(xiàn)狀。STS教育理念恰好符合素質(zhì)教育方針發(fā)展的方向，因此，在高中生物教學(xué)課堂中引入STS教育理念，實現(xiàn)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的有機融合，突出科學(xué)和技術(shù)的社會價值；突出課程本身的實踐性與應(yīng)用性；突出素質(zhì)教育中學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握生物學(xué)科的基本知識，而且使學(xué)生懂得使用這些知識去解釋和解決生活中所遇到的實際問題。

2．課堂內(nèi)容凸顯生活化

知識源于生活經(jīng)驗的總結(jié)，同時知識也應(yīng)該服務(wù)于生活，尤其生物學(xué)科本身就是一門自然學(xué)科，與生活實際聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要講究貼近生活的實際應(yīng)用。STS教育理念倡導(dǎo)知識與科學(xué)、社會、技術(shù)三方面相結(jié)合，也就是說應(yīng)該經(jīng)常引入一些現(xiàn)實中常遇到的問題到高中生物教學(xué)之中，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會以及課內(nèi)、課外知識的有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅是理論知識的傳授模式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠?qū)W有所用，并且更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位。而STS教育理念中，則強調(diào)課程內(nèi)容要與社會和實踐緊密結(jié)合，強調(diào)與其密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會環(huán)境、認知主體間的相互作用。學(xué)習(xí)者置身于社會環(huán)境、自然環(huán)境中，作為課堂中的主體實現(xiàn)主動參與，課堂中教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，在平等的氛圍中，實現(xiàn)人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學(xué)中來，在無形中鍛煉了學(xué)生的個體交際能力以及團隊合作能力，有助于其社會適應(yīng)能力的增強。

三 STS教育在高中生物課堂的實施

高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，對于高中生物課題教學(xué)改革提出了新的考驗。筆者利用自己多年從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)了一些在高中生物教學(xué)中如何將課堂知識與STS教育理念相結(jié)合的實際例子。

1．設(shè)疑——探究法

生活中不乏高中生物教學(xué)的例子，只要細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)剡\用設(shè)疑——探究的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生積極主動的參與熱情。在對問題的探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用已有知識與技能去解決實踐問題，并且在這種自己親自參與的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效果同時也增強了。

2．實踐體驗法

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際動手操作能力。高中生物課程本身就是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，安排有一定量的實驗課時，因此，生物課堂的教學(xué)可以多采用學(xué)生自己動手的實踐教學(xué)方式進行，提高學(xué)生的動手能力，以及教學(xué)效果。針對實驗提出一些生活實踐中所遇到的問題，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第8篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：高中生； 積極心理

中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0139－02

一、培養(yǎng)高中生積極心理的意義

1.培養(yǎng)新時代人才的需要

柏拉圖說過，教育的目的就是教會年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對每個高中學(xué)生來說，是人生重要的時期，是成為不同人才，向社會邁出堅實步伐的準備階段；或者是他們準備升入高等院校成為大學(xué)生，被培養(yǎng)成為各類高級專業(yè)人才的搖籃。隨著社會節(jié)奏的加快和經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，突如其來的激烈競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了很大的心理負荷，也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。對高中生積極心理的培養(yǎng)，能夠使他們更加堅強地面對生活，健康地成長為新時代人才。

2.積極心理的培養(yǎng)是高中生健康成長的需要

積極心理學(xué)認為，心理健康教育的目標應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發(fā)展上已接近成人水平。然而他們的社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養(yǎng)高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其身心全面健康的發(fā)展。

3.積極心理的培養(yǎng)是完善和豐富學(xué)校心理健康教育的需要

以往學(xué)校對高中生心理課程教育多是以對學(xué)生心理問題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程的最大特點應(yīng)體現(xiàn)一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。［2］以學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，以“積極”為導(dǎo)向，多角度豐富與發(fā)展心理健康教育課程，培養(yǎng)高中生成為能創(chuàng)造幸福和擁有幸福的人。培養(yǎng)高中生積極心理能促使他們?nèi)烁窳己冒l(fā)展，完善自我，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、當代高中生的心理現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)壓力過大

由于高中生面臨高考，升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是影響高中生心理的主要方面。學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、焦慮、反應(yīng)遲緩等。厭學(xué)是高中生面臨的主要問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.青春期心理問題突出

閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會封閉與外界的交流，當困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。

情緒不穩(wěn)。青春發(fā)育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。這種情況如果得不到疏緩，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

自我意識強。高中生剛進入青春期不久，又適逢求學(xué)過程中的分化和轉(zhuǎn)折，個性的獨立性明顯增強，他們的自我意識會有全新的發(fā)展和變化。具體表現(xiàn)在三個方面：自我意識高度發(fā)展，自我形象趨于穩(wěn)定，自我評價深化。

3.人際關(guān)系不融洽

高中生的自主意識越來越強，當父母指導(dǎo)教化和討論問題時，容易與父母產(chǎn)生沖突；由于高中生大多是獨生子女，多有獨特的個性和脾氣，與同學(xué)相處關(guān)系不融洽現(xiàn)象較多；高中生具有很強的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當不滿足老師的講解時，容易與老師產(chǎn)生對抗心理。

4.心理脆弱，承受力差

高中生在成長過程中產(chǎn)生的挫折有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣和愿望等方面。其原因有社會環(huán)境、家庭以及個人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關(guān)，他們涉世不深，面對很多從未體驗和經(jīng)歷過的問題。對那些習(xí)慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結(jié)果做事沒有自己的標準，盲目追求社會稱許，處理問題思維路線單一，容易出現(xiàn)自我否定、害怕失敗和挫折等問題。

三、培養(yǎng)高中生積極心理的對策

1.提升高中生的積極情感體驗

積極體驗主要包括對過去生活的滿足、對現(xiàn)在生活的快樂與幸福及對未來充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗的核心內(nèi)容，提升高中生的積極情感體驗可從增進主觀幸福感開始。幸福的核心內(nèi)容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己所作所為和整個生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實的。［4］因此，培養(yǎng)高中生對自己的學(xué)習(xí)生活有正確的認知很重要。幸福感的社會比較理論認為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，選擇學(xué)習(xí)成績相當?shù)膶W(xué)生來比較，而不是用不切實際的標準來衡量學(xué)習(xí)成績，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關(guān)系是高中生獲得體驗的重要保障，這就要求教師要尊重每個學(xué)生的尊嚴和人格，要信任每一位學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動，這是因為在集體中學(xué)生相互交流、溝通機會增多，能充分體驗到快樂。

2.培養(yǎng)高中生的積極人格特質(zhì)

在積極心理學(xué)理論中，積極人格［5］意味著個體持續(xù)一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長期的、具有普遍性的、由自己內(nèi)在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，就是要培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)解讀學(xué)習(xí)和生活中的心理現(xiàn)象，持續(xù)一貫地對生活事件做出積極解釋的風(fēng)格。當然，這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要心理健康教育課程徹底改變以往側(cè)重通過學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、解決和矯正來形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強調(diào)圍繞積極人格的培養(yǎng)，整合心理健康教育課程內(nèi)容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養(yǎng)通道，營造對事件積極反饋的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的體驗，激發(fā)學(xué)生潛在激情，發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)，促使積極人格的形成。對于高中生的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，“應(yīng)該把自己的工作重心放在研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或發(fā)掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。

3.創(chuàng)造積極的校園環(huán)境

人們的社會存在決定人們的意識。一個人所處的環(huán)境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學(xué)習(xí)的主要場所，建設(shè)一個和諧、輕松、團結(jié)、關(guān)愛的校園環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生積極心理尤為重要。首先，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生樂于助人精神和團結(jié)友愛意識。其次，教師要以身示范，為人師表，作學(xué)生榜樣和良師益友。第三，教育學(xué)生尊敬老師。學(xué)校要共創(chuàng)一種團結(jié)合諧輕松愉快的良好環(huán)境。

參考文獻

［1］麻彥坤.論積極心理學(xué)取向的心理健康教育［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（3）:42.

［2］尹秋云. 積極心理學(xué)視野下心理健康教育課程的錯位與開發(fā)［J］. 黑龍江高教研究，2010（12）:166-168.

［3］Seligman M，Csikszentmihalyi M. Positive Psychology:An introduction［J］. American Psychologist，2000（1）:5-14.

［4］劉翔平.當代積極心理學(xué)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2010:17.

第9篇：高中生的培養(yǎng)目標范文

1。團體心理咨詢概述

團體心理咨詢是指個體根據(jù)團體中的人際互動，在相互交流的過程中，借助學(xué)習(xí)、觀察和體驗的過程，認識和接受自己，并不斷調(diào)整和改善人際關(guān)系，運用新的行為模式更好地適應(yīng)與人交往的活動。團體心理咨詢主要依靠團體的力量來進行人與人之間的互動，產(chǎn)生體驗的過程。在這個過程中，它是心理學(xué)應(yīng)用的一種表現(xiàn)。團體咨詢對人際關(guān)系的影響主要涉及社會學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和群體動力學(xué)理論。以這些理論為指導(dǎo)可以使人們更有效地交流。人際關(guān)系被認為是一種社會心理現(xiàn)象。在個體接觸和交流的過程中，通過相互的體驗和理解，形成一種心理關(guān)系，對自己和他人都會產(chǎn)生一定的影響。在現(xiàn)代生活中，人際關(guān)系影響著人們的心理健康和發(fā)展。通過構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，我們可以擺脫現(xiàn)實生活中的無助和孤獨，在他人的幫助下解決問題，為人的健康發(fā)展提供一定的支持和保障?，F(xiàn)代高中生正處于心理不成熟到成熟的階段。人際關(guān)系會隨著年齡的增長而變化。溝通的目標和方式都將得到改善。人際關(guān)系對學(xué)生身心健康的發(fā)展有著重要的影響。

1。研究設(shè)計與過程

在干預(yù)前后主要通過實驗設(shè)計進行實驗，以盡可能避免被試知道自己參與了實驗而造成的實驗誤差。在實驗過程中，采用SPSS統(tǒng)計軟件綜合診斷表、面對面訪談大綱和心理咨詢計劃對多維度進行評估。受試者選擇了一所高中有不同程度人際問題的高中生，并隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生進行分析。通過查閱相關(guān)文獻、選擇受試者、過程干預(yù)、后期測量等一系列研究過程，最終分析結(jié)果表明，高中生通過團體心理咨詢的人際關(guān)系水平顯著較高，這說明團體心理輔導(dǎo)對高中生的成長非常重要。

2。分析團體心理咨詢對高中生人際關(guān)系產(chǎn)生良好影響的原因

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在團體心理咨詢過程中制定了詳細的團體援助方案。目前，高中生在交往中存在的問題主要包括交談、人際交往和交友。通過團體心理輔導(dǎo)，這些問題得到了明顯改善，說明方案設(shè)計的針對性和有效性。在群體援助的發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷了啟動、過渡、發(fā)展、成熟和終結(jié)五個階段。在團體互助的過程中，人們可以相互影響、相互聯(lián)系，使高中生能夠通過良好的溝通和交流積累團體經(jīng)驗，并延伸到日常生活和學(xué)習(xí)中。經(jīng)歷過團體心理輔導(dǎo)的高中生提高了溝通技巧，能夠主動與他人交談，考慮他人的感受，學(xué)會換位思考，不說話和嘲笑他人，能夠更快地融入集體。

1。繁重的學(xué)習(xí)和不斷的考試給高中生帶來了恐懼和壓力。為了取得好的學(xué)習(xí)成績，他們每天都忙于考試和枯燥的學(xué)習(xí)，只有書本。高中生缺乏參與社會和團體活動的積極性和主動性。他們不愿意與他人交流和分享學(xué)習(xí)成果。他們逐漸變得自私和孤獨，這在合作很難實現(xiàn)幸福[1]。作為影響高中生人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)和壓力中解放出來，加強心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)目標適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需要。

2。個人因素

高中生的交際能力很大程度上受自身因素的影響。不同性格的高中生有不同的溝通方式。高中生溝通困難的原因有兩點：一是溝通表達能力弱。在日常學(xué)習(xí)和生活中，與人的溝通較少，缺乏溝通技巧。面對不知道如何表達內(nèi)心觀點和想法的人，他們拒絕與他人溝通，以避免尷尬。其次，他們?nèi)狈ψ晕乙庾R，存在自尊和自卑等問題。高中生的思想還不成熟，容易產(chǎn)生自卑或自負的問題。他們在溝通過程中會退縮或走得太遠，導(dǎo)致過度敏感、自我封閉和蔑視他人。這樣，他們在團體中往往不受歡迎和獨立。因此，在交際能力的培養(yǎng)中，個人因素是非常關(guān)鍵的，應(yīng)該受到學(xué)校和家庭的廣泛重視。

3。家庭因素

每個學(xué)生的家庭背景不同，家長教育孩子的方式也多種多樣，但大多數(shù)家長都非常關(guān)心和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至因為期望過高而強迫孩子把全部精力花在學(xué)習(xí)上，這種過度保護和期望的行為很容易改變孩子的觀念，認為社會實踐和生活經(jīng)歷不重要。學(xué)生的交際能力是不可替代的，不容忽視。家長教育不當使許多高中生不知道如何與他人溝通，也不知道如何處理溝通過程中出現(xiàn)的問題。經(jīng)常存在以自我為中心和強烈依賴的現(xiàn)象。家庭背景在很大程度上影響學(xué)生的成長。高中生具有強烈的叛逆心理。在權(quán)威性很強甚至有暴力傾向的家庭中長大的孩子非常寬容在溝通過程中容易產(chǎn)生攻擊性和敵意，在遇到問題時容易產(chǎn)生沖突，容易推卸責(zé)任，容易情緒化。這些問題大多可歸因于家庭因素[2]。

1。學(xué)習(xí)正確的自我意識。

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高中生心理健康發(fā)展的條件之一是要有正確的自我意識，正確的立場，即使面對困難也能接受和肯定自己。對待他人要客觀公正，取長補短，不斷改進自己的缺點[3]。在自我意識的過程中，首先要進行自我分析，不要隱瞞，客觀地了解自己。其次，我們應(yīng)該以周圍人對自己的評價為參照，從他人的態(tài)度上看清楚自己，從而減少自我分析的片面性。第三，與同行進行比較評價，全面了解自己的能力和水平，找出差距，確定發(fā)展方向。在人際交往中，只有正確認識自己，我們才能知道如何與他人溝通，如何利用自己的優(yōu)勢改善與他人的關(guān)系，以及如何避免矛盾和沖突的風(fēng)險。運用團體心理咨詢可以提高高中生的自我意識，使他們在人際交往中不斷完善自我，提高人際交往水平。

2。學(xué)習(xí)與人溝通的技巧

人與人之間的溝通需要一定的技巧，高中生的人際溝通也是如此。首先，我們應(yīng)該學(xué)會傾聽。在人際關(guān)系的培養(yǎng)中，傾聽是非常重要的。傾聽他人的談話不僅是一種禮貌和尊重，也是一種贊揚，這將進一步縮小與他人的關(guān)系。真正的傾聽需要用眼睛、心和耳朵傾聽，掌握傾聽技巧，增加耐心和關(guān)懷，使傾聽更有效。其次，我們應(yīng)該學(xué)會主動表達。人類語言是表達思想和傳遞信息的重要工具，它直接影響著人際關(guān)系的水平。在相互交流中，學(xué)會善于把握彼此感興趣的話題，通過他人的回應(yīng)抓住對話的機會，在表達過程中保持簡潔清晰的語言敘述，提高他人對自己的肯定，有利于長期交流。第三，我們應(yīng)該學(xué)會贊美。贊美有魔力。它可以肯定他人，以欣賞的眼光對待他人，滿足彼此內(nèi)心對肯定和贊美的渴望。這將成為人際交往的秘密武器。高中生應(yīng)該從細節(jié)開始，實事求是地表揚別人。最后，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。如果你想增進相互信任，你需要心存感激，知道如何回報和關(guān)心，并愿意付出，從而獲得良好的人際關(guān)系。因此，在人際交往中，我們需要善于掌握溝通技巧，全面提高溝通水平。

3。在實踐中提高交際能力

學(xué)校是學(xué)生主要活動的場所。不斷豐富校園文化生活，為學(xué)生提供機會用于人際交流。高中生應(yīng)積極參加班級集體活動，加強活動中的相互溝通和理解，確保人際關(guān)系的穩(wěn)定。此外，我們應(yīng)該積極參加社區(qū)活動，在活動中選擇合適的活動，不斷鍛煉和提高我們的人際交往能力。高中生渴望與他人交流，但由于缺乏經(jīng)驗，交流情況不容樂觀。許多研究者認為，團體咨詢可以提高高中生的交際能力，并取得了顯著的成效，但實驗方法和方案設(shè)計仍需進一步改進，才能真正發(fā)揮團體咨詢的作用。研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生人際關(guān)系的因素很多。要幫助學(xué)生增強溝通能力，提高合作交流的積極性，揚長避短，真正理解和接受自己，全面提高學(xué)生的綜合能力。

指的是

[1]閆海燕。同伴咨詢對高中生人際關(guān)系影響的研究[D]。呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019:16。