教學設計案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學設計案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學設計案例范文

【關鍵詞】基于網(wǎng)絡的合作學習（Web CL）；教學設計；教學模式

1.導言

現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式?；诰W(wǎng)絡的合作學習（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個體的自主學習，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）的協(xié)同。因此，筆者認為Web CL是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結合。

基于網(wǎng)絡的合作學習是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協(xié)作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網(wǎng)絡交互平臺，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應，共同完成任務。簡言之，是指利用網(wǎng)絡技術來支持的合作學習。

通過開展網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習活動，使學習者達到對學習任務的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發(fā)展與團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學設計

2.1 合作學習任務的設計

任務的選擇與確定，是教學設計的關鍵。設計網(wǎng)絡環(huán)境下的學習主題或任務時應當注意以下幾點：⑴任務明確，活動易完成，結果易生成；⑵為完成任務所需的智力智能和動作智能不應超出學習者的能力之外；⑶任務的完成要依賴于網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡通訊；⑷任務的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務應能引發(fā)學習者高級思維活動；⑹探索結果不是唯一的，應不受“標準”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學習者的特征

在網(wǎng)絡環(huán)境中，分析學習者的特征對組織合作學習小組有很重要的意義。分析學習者的特征時，一般要考慮的因素是：學習能力、學習風格和學習動機等因素。

⑴學習動機：動機是指激發(fā)、引起個體各種行為的動力。在網(wǎng)絡環(huán)境中，重視學生學習動機的調動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發(fā)揮，這對于學習材料的主動認知和加工具有重要作用。

⑵學習能力：是指學生在網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學習資源的操作與控制水平。高質量的網(wǎng)絡學習中，正確評估學生學習能力尤為關鍵。

⑶學習風格：是指“學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。”學生學習風格不同，對學習材料的處理、學習方法的運用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學習者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計算機基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學習適應能力，使用網(wǎng)絡解決問題的意識；⑤對學習伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學習的能力。

2.3 建立學習小組

在基于網(wǎng)絡的學習中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學習者的學習風格、認知水平進行分組。此方法是在教師指導下進行劃分組別，帶有一定的強制性。又有同質分組和異質分組之分。所謂同質分組是指把學習風格、認知水平相近或相當?shù)膶W習者編制為一組。所謂異質分組是指把學習風格、認知水平相差比較大的學習者編制為一組。我們通常采用組內異質、組間同質的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內成員優(yōu)勢互補的優(yōu)勢，又能保證組間整體水平大致相當，便于采用競爭的策略。

⑵依據(jù)學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學生自動結合。協(xié)作小組組內成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學習前的準備。教師及小組成員相互介紹，使學生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應用合作學習的方法、合作學習的優(yōu)缺點、以及評價方式；教師提出一些學習建議，鼓勵學生，減輕學生的焦慮。

2.4 合作學習的組織與實施

基于網(wǎng)絡的合作學習活動最好以自主學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，構成合作學習的組織形式?；顒幽Ｊ娇梢圆捎糜小罢n堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內開展協(xié)作性競爭與組間競爭相結合。通過組內成員伙伴式的密切溝通與積極合作學習，完成學習任務，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻。同組內小組成績與個人成績密切相關，激勵了組內成員的積極性與主動性。組間由于引入競爭，學生在學習過程中全神貫注，并根據(jù)情況及時調整小組學習策略，刺激和擴大了組內的協(xié)作效應，提高了學習效率。這樣，合作學習、競爭學習和個別學習相統(tǒng)一，既避免了個人名次的過分競爭，又適當引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構和良好內在品質的形成。

2.5 合作學習情境的設計

合作學習情境就是創(chuàng)設與當前學習任務/主題相關的、盡可能真實的情境，為協(xié)作小組共同學習服務，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創(chuàng)設應當包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務、特定任務中的角色、為完成協(xié)作任務所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等。并且這些設計結果都是與協(xié)作相關的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫內。如我們可以設計“學習社區(qū)”，在該社區(qū)中，學生之間可以就某主題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向專家進行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設計討論議題等。

2.6 合作學習資源的設計

網(wǎng)絡環(huán)境下學習的基本特點是一種基于在線資源的學習。Internet上的信息資源浩如煙海，學生搜索符合學生認知規(guī)律的與合作學習任務相關的信息資源較困難，所以，設計合作學習資源非常必要。資源設計的原則是以供學生形成合作學習的探究行為，是為了支持學生學，而非支持教師的教。設計學習資源目標是讓學生學會在信息海洋中游泳的本事，生存的本領，培養(yǎng)學生具備未來社會所要求的信息素養(yǎng)。

設計策略是：圍繞所確定的學習主題和任務，應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學習資源可以包括課程電子材料、相關知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內容或其超鏈接）等，還可以將他人學習的與本任務有關的作品、個人主頁、學習心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學習環(huán)境上。

2.7 合作學習的評價

合作學習的個人評價是兩維度的——協(xié)作過程的評價和協(xié)作結果的評價。協(xié)作過程主要是看小組的內聚力，協(xié)作結果主要是看是否達到了既定的學習目標。個人評價內容具體體現(xiàn)在：①學習者在合作學習過程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關系；④正依賴的程度、對小組的歸屬感；⑤合作學習的進程狀況；⑥討論內容是否對任務解決有幫助、是否有階段性成果、個人職責的完成情況、是否有小組自加工；⑦對個人貢獻的評價；⑧學習成果的呈現(xiàn)與有效性、學習目標的實現(xiàn)程度等等。

對于合作學習的評價（下轉第10頁）（上接第5頁）學術界有一個比較統(tǒng)一的基本認識，就是要重視形成性評價，注重過程的評價。具體有：①評價應具體到協(xié)作小組的每一個成員；②評價不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對整個任務的不同貢獻做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻；③注重階段性評價、多次評價（非精細）；④要正確對待非預期學習結果。

3.基于網(wǎng)絡的合作學習的教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和教學資源的支持下的教與學過程中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作式教學模式是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作式教學模式的結構是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關合作學習的一般步驟：協(xié)作準備、協(xié)作發(fā)起、群體設計、協(xié)作進行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結束，結合教學實際，構建了如圖1所示基于網(wǎng)絡的合作學習的教學模式。

4.基于網(wǎng)絡的合作學習教學案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學設計方案。

參考文獻：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學習系統(tǒng)模型[J].中國遠程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習及其模式設計原則[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2001（2）：16.

第2篇：教學設計案例范文

關鍵詞：“1+X”證書；案例教學設計；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學團隊，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會服務等方面開展工作[1]。案例教學是還原真實的工作情景，設定工作中的矛盾與沖突，讓學生站在主事人的角度，對問題進行分析與討論，進而提出符合實際情境的解決方案[2]。準確恰當?shù)陌咐梢蕴N含職業(yè)技能等級標準的能力要求，實踐理實一體化的教學模式。X證書涵蓋工作崗位和任務要求，案例教學設計是課程教學的需要，因此，任務驅動下的案例教學可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務驅動下的案例教學設計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結合教學團隊、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學生服務社會能力的現(xiàn)實需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學的新內涵

總體來看，案例教學在內涵上包括“教學案例”“學生主體”“思辨方式”“方法教學”等要素，案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務性，服務于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬?！?+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關聯(lián)不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務的真實情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認知、課程思政、理論學習、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學過程中案例的職業(yè)性特點。將課程案例與學歷證書的理論知識、技能等級的技能素養(yǎng)結合起來，由淺入深、循序漸進地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務具有復雜性。真實職業(yè)環(huán)境下，工作任務隨著工作崗位層級的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨立完成，而越往高層進階，工作環(huán)境的復雜性、工作對象的多樣性，都會對學生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務與勝任能力，案例教學設計需充分體現(xiàn)學生本體的主體性。在案例教學實施過程中，教師可以通過任務驅動教學，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復盤終結等流程中，做好引導者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應變地處理各類問題，是職業(yè)素質的重要體現(xiàn)。學生在就業(yè)崗位上面臨復雜的工作環(huán)境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異?！?+X”證書背景下，教學案例既需要考慮簡單工作任務的單項案例和復雜工作任務的綜合案例相結合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學過程中，教師從案例選取到引導討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學生在分析問題時嚴謹?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生執(zhí)行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學習能力的覆蓋性

當前職業(yè)教育背景下，高職學校的生源多樣。一個專業(yè)，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學生的學習經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、能力結構并不統(tǒng)一，進而對職業(yè)教育教學提出了更高的要求。這就要求，在案例教學中，要盡量兼顧各類學生的學情。在案例教學實施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實工作情景，將學生合理分組，學生按工作小組完成案例任務，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學生自己選定，提高學生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學生自己選定，學生進行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學習能力的學生，調動學生的體驗感，提高學生的學習興趣，培育學生的工匠精神。

二、“市場營銷學”案例教學存在的問題

（一）教學團隊與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對教學團隊的要求更高也更加具體。從教學目標上看，教學團隊要把學歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準相融通；從教學效果上看，要能踐行產教的融通。當下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學思想與X證書融通不夠

教學理念是教師對教學工作的基本態(tài)度和觀念。準確清晰的教學思想，對教學工作的重要性不言而喻。從教學對象上看，教師應關注學生學情的分析和研判；從教學策略上看，教師應關注學生個體認知能力和動手能力的不同以及職業(yè)技能等級的科學進階；從教學成果上看，教師應關注學生的階段性檢測和作業(yè)成果；從觀察測量上看，教師應關注學生基本知識的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學反思上看，教師應關注怎樣更好地將教學與實際工作場景進行融合。從實際來看，還有一些教師的教學思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對X證書相關的學情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實際操作較少，學生的獲得感不佳。教學中，關注綜合能力較強的學生較多，標準容易一刀切，對學習能力較弱的學生的引導和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學場景設計容易脫離X證書實際情況。

（三）案例設計與X證書關聯(lián)度不高

案例設計是案例教學的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進關系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進行解析，案例的質量可以保證，但教材與X證書關聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系?？傮w來說，案例教學與X證書的關聯(lián)程度不夠。

（四）教學方法對尊重學生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場教學法和任務驅動法是較多使用的教學方法。從實際教學工作來看，確實可以增強學生的現(xiàn)場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學生演練，老師教導、學生模擬的循環(huán)模式。教學過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學生操作，而不是教師引入任務提出問題、引導學生思辨、教師講解問題、示范操作、引導學生操作。教學實施中，對學生的主體性地位沒有做到充分認可。這就會導致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學生寥寥無幾。

（五）實踐教學與X證書融通不強

實踐教學一直都是職業(yè)院校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學往往是以學生完成某個或某些實踐任務為主。學生對工作任務的認知，常常會高于對工作崗位的認知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應的具體工作任務。這就要求，X證書背景下的案例教學，要先明確工作崗位，再明確崗位對應的工作任務，最后明確對應的教學案例，進而開展相關的案例教學。

（六）教學評價與X證書評價標準不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個職業(yè)院校穩(wěn)步推進。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關聯(lián)度高的X證書，進而組織教師參與證書培訓，隨后組織學生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學工作中，對學生的教學評價還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實踐操作考試為主，教學評價標準與X證書評價標準還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例設計的路徑——任務驅動下的案例教學設計

“任務驅動式案例教學”是以建構主義學習理論為基礎，在吸收了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學的優(yōu)點后提出的教學模式[5]。劉紅梅在《任務驅動式案例教學法的構建與應用》中指出，95.2%的學生更偏向于選擇任務驅動式案例教學模式進行學習；有74.6%的學生認為，與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅動式案例教學模式下學習效果顯著、學習效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學的特點

1.X證書典型任務與理論知識結合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓機構中，有良好培訓業(yè)績且熟悉職業(yè)技能等級標準規(guī)律的培訓組織。職業(yè)教培組織，承擔著職業(yè)技能等級的開發(fā)、培訓和認證工作，而學校教育又必須以畢業(yè)證書的這個1為基礎，這就要求，“1+X”背景下的案例教學，必須突出理實一體，理論知識與典型任務相結合。2.典型任務與教學案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務是個人職業(yè)活動中能夠獨立執(zhí)行的最小單元，是考核學生對于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務往往對應多個職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個工作任務會對應3至10個職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學中，案例的選取必須與典型任務相匹配，根據(jù)案例實際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實際工作中的相關專業(yè)對應的崗位群進行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢的新技術的認知與實踐。以往的案例教學設計，盡管也以任務驅動，但案例之間的關聯(lián)度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導、認知、學習基礎的理論知識而設計的，與職業(yè)技能等級相去甚遠。為了與新時代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學更應該凸顯學生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應該伴隨著課程的進行，體現(xiàn)出案例的由簡單變復雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關注學生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的基本行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學，往往只在某個案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強調基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學的設計要結合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因為職業(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復雜問題的時候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學設計

1.課崗賽證例一體化設計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設中，部分X證書的等級標準并不能完全符合當下行業(yè)企業(yè)的實際需求；在院校初次引進X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進行磨合，X證書培訓與課程教學尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢下的案例教學設計，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據(jù)課程內容、技能要求來設計具體案例。2.任務驅動下案例教學設計三步驟同教學設計一致，學情分析是案例教學設計的首要步驟，學生已經(jīng)具備的認知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進一步，則是對標知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環(huán)境下的真實案例，需要教學團隊或授課教師，或對照知識點和技能點尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識點和技能點。最后一步，則是設計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設計。3.構建X證書下的案例教學設計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達州立大學于1975年設計出的一個課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應用于各種教學活動及課程設計藍圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學設計模型。

四、結論

“市場營銷學”課程是一門基礎理論性和高度實踐性相結合的一門課程。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競爭環(huán)境的變化莫測，客戶需求的錯綜復雜，都給教學工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學是“市場營銷學”課程的重要教學手段，通過案例教學可以引發(fā)求知欲，突出學生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗教學效果。本文以任務驅動下的案例教學為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例教學的設計路徑，引入ADDIE模型，構建案例的篩選、引入、退出機制。當然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學，也只是教學改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：25-28.

[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3]呂承文，丁遠.案例教學再思考：內涵、設計及實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[4]蘭霞萍，陳大超.案例教學的問題與出路[J].教學與管理，2017（10）：1-4.

[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

第3篇：教學設計案例范文

一、數(shù)學綜合與實踐教學的含義

依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》對教學問題的描述，“綜合與實踐”教學是一項以設置問題為主，教師與學生互動參與的教學活動。在教學活動中，教師可以依據(jù)學生已掌握的知識及生活經(jīng)驗，進行科學、合理、貼近生活的問題設置，讓學生在與他人相互交流的過程中，對問題進行解答。采用這種教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以增強學生的思考與理解能力。

二、案例設計要點

1.精心設計問題，引導學生參與

教學質量的好壞，很大程度上取決于教學案例的設計。因此，教師針對“綜合與實踐”教學案例的設計，要依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，選擇具有較為開闊情境的問題，既要保證每個學生對問題都能理解，又要保證學生有足夠的積極性投入學習過程中。

如，在進行正方體的教學中，可以讓學生利用廢紙動手做正方形，幫助學生了解正方形的立體構造。具體為：在正方體的每個面上都寫上不同數(shù)字，讓學生猜某個數(shù)字所對面的數(shù)字。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的思考能力。

2.教學案例的設計要體現(xiàn)數(shù)學思想

開展數(shù)學“綜合與實踐”教學活動，應以數(shù)學思想為原則，加強對學生數(shù)學素質的培養(yǎng)。數(shù)學“綜合與實踐”教學活動與傳統(tǒng)的綜合型活動有很大的不同，它既要突出數(shù)學學科的特點，又要培養(yǎng)學生實際生活的數(shù)學操作能力。

例如，可以讓學生在一塊矩形場地上設置一些花壇，使花壇的面積為總面積的三分之一，且要保持花壇形狀的美觀。這樣的案例不僅貼近學生的生活，還能培養(yǎng)學生的想象能力，對提高學生的數(shù)學素質有很大幫助。

綜上所述，開展“綜合與實踐”教學活動，要依據(jù)學生掌握的知識及已有的生活經(jīng)驗，對教學案例進行科學、合理的設計，通過自主、合作、交流的方式實現(xiàn)教學目的。這樣不僅可以提升學生的創(chuàng)造能力，還有利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，使教學質量與效果有很大的提升。

第4篇：教學設計案例范文

關鍵詞:Excel;函數(shù)和公式;案例設計

電子表格Excel軟件的使用是遵義師范學院非計算機專業(yè)的一門公共必修課《計算機文化基礎》課程的一個模塊,它數(shù)據(jù)處理功能強大,具有完備的函數(shù)運算、精美的自動繪圖、方便的數(shù)據(jù)庫管理等功能,主要用來管理、組織和處理各種各樣的數(shù)據(jù),方便用戶使用,其中本章節(jié)學生學習的一個重難點在公式與函數(shù)的學習上,如何設計一個綜合案例能把常見的函數(shù)與公式使用尤為重要。

1案例設計

設計一個16級物理本科(1)班學生成績表的案例,首先輸入基本數(shù)據(jù)信息,然后把常用的函數(shù)和公式的使用進行教學。

2案例分析

(1)利用AVERAGE函數(shù)計算各科成績的平均分。

(2)利用公式計算總評成績,總評=平均分×0.7+操行×0.3。

(3)利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。

(4)利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。

(5)利用SUM函數(shù)計算各科成績的總分。(6)利用RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。

(7)利用SUMIF函數(shù)計算男、女生總評成績之和。

(8)利用IF函數(shù)計算等級,總評成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。

3案例知識點講解

3.1公式

公式的一般形式為:＝<表達式>。表達式可以是算術表達式、關系表達式和字符串表達式等,表達式可由運算符、常量、單元格地址、函數(shù)及括號等組成,但不能含有空格,公式中<表達式>前面必須有“=”號。

3.2函數(shù)

Excel2010函數(shù)是系統(tǒng)為了解決某些通過簡單的運算不能處理的復雜問題而預先編輯好的特殊算式。函數(shù)包括函數(shù)名、括號和參數(shù)3個要素。函數(shù)名稱后緊跟括號,參數(shù)位于括號中間,其形式為:函數(shù)名([參數(shù)1[,參數(shù)2[,…]]]),不同函數(shù)的參數(shù)數(shù)目不一樣,有些函數(shù)沒有參數(shù),有些函數(shù)有一個或多個參數(shù)。一個函數(shù)有一個唯一的名稱。

4案例實踐步驟

(1)用AVERAGE函數(shù)計算平均分,選擇I4單元格,選擇【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“AVERAGE”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對話框,在Number1中輸入D4:H4,單擊確定按鈕,使用填充柄“＋”完成其余學生平均分的計算。

(2)利用公式計算總評成績,總評=平均分×0.7+操行×0.3。單擊k4單元格,在編輯欄中輸入“=i4*0.7+j4*0.3”,然后回車確定,再利用填充柄“＋”計算其余學生總評成績。

(3)利用MAX函數(shù)計算各科成績最高分。單擊D12單元格,利用【公式】選項卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對話框中選擇函數(shù)“MAX”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對話框,在Num-ber1中輸入D4:D11,單擊確定按鈕。使用填充柄“＋”完成其余課程最高分的計算。

(4)利用MIN函數(shù)計算各科成績最低分。單擊D13單元格,在編輯欄輸入“=MIN(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程最低分的計算。

(5)利用SUM函數(shù)計算各科成績總分。單擊D14單元格,在編輯欄輸入“=SUM(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程總分的計算。

(6)RANK函數(shù)根據(jù)總評成績計算學生排名情況。單擊L4單元格,在編輯欄輸入“=RANK(k4,$k$4:$k$11)”,回車確定,再利用填充柄“＋”計算其余學生排名。

(7)在學生成績表中利用SUMIF計算男、女生總評成績之和。先計算男生總評成績之和,女生總評成績之和方法相同,單擊D15單元格,選擇“SUMIF”函數(shù),在彈出的函數(shù)參數(shù)對話框中,“Range”參數(shù)里輸入“C4:C11”,在Criteria參數(shù)里輸入條件“男”,在Sum_Range參數(shù)里輸入“k4:k11”。

(8)利用IF函數(shù)計算等級,總評成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。單擊M4單元格,在其中輸入“=IF(k4>=85,"優(yōu)秀",IF(0k4<60,"不及格","及格"))”。

5結語

在Excel教學中設計了學生成績表案例,包含了公式和函數(shù)的使用,使學生理解了公式使用必須先輸入等號,然后根據(jù)Excel中提供的+、-、*、/等符號進行表達式計算。函數(shù)包括了AVERAGE、SUM、MAX、MIN、RANK、IF、SUMIF等,主要使用【公式】選項卡下的插入函數(shù)命令按鈕,然后根據(jù)不同函數(shù)的參數(shù)要求按實際情況的需要進行設置,通過此案例的教學,大多數(shù)學生能夠理解了函數(shù)的應用,其中RANK、IF、SUMIF這幾個函數(shù)還需多加練習和體會,才能真正學以致用。

參考文獻

[1]石敏力,趙楠楠.計算機基礎案例教程[M].復旦大學出版社,2016.

第5篇：教學設計案例范文

[關鍵詞] 人力資源管理 體驗式教學 設計

人力資源管理是一門實踐性很強的學科,學習它是為了應用它,以解決我國企業(yè)面臨的實際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才,使其在實踐中能夠運用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓開發(fā)、薪酬、激勵體系,來招聘、保留和培養(yǎng)高質量的人才。因此,我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說,必須從以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”,樹立教學為學生服務的理念,必須重視采用體驗式的教學方法。同時,在教學中要充分考慮中國的具體實際情況,探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。

一、人力資源管理教學需要東方背景

水教授認為:“現(xiàn)代管理學是東西方各國人民生產實踐、摸索總結與不斷相互學習的共同結晶,一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化,不斷學習借鑒外部成果的教育體系。” 他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實際運用,增強東方人力資源管理理論的可行性,一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究,尤其要結合中國改革開放多年的實踐,在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經(jīng)濟發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上,在適當領域借鑒西方有意義的定量研究?！?/p>

二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用

案例教學法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉換,學生成為主角,教師則成為導演或教練,給學生足夠的空間展示自己的才能,自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題,以情景模擬的方式使學生們身臨其境,并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中,學生們可以互相交流看法,互相啟發(fā),開拓思路,有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法,使學生解決問題的能力得到鍛煉,因而強化能力培養(yǎng)、提高學生素質是案例教學法的一大特色。

三、案例教學設計設計原則

在人力資源教學活動中,所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例,體現(xiàn)教學內容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業(yè)的案例,同時兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例,這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學內容設計

體驗式教學內容設計,最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類,課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點,首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關案例內容,這些多是一些歷史典故或故事,在教學活動中不占用大量時間,在起到引入課題的作用時體現(xiàn)出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應該緊扣教學內容,能夠對相關理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應該留給學生足夠的討論空間,讓學生思考時有一個思辨的過程,同時還要能夠復習課程所學內容。無論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國內企業(yè)的案例或國內社會與經(jīng)濟現(xiàn)象作為研究對象。

五、小結

經(jīng)過合理安排和選擇可以實現(xiàn)體驗式的教學實踐活動。而且可以兼顧中國文化特色與西方先進的管理理論與方法。培養(yǎng)學生的實際操作能力,為能勝任人力資源管理工作打下基礎。

參考文獻:

[1]水:開放中的東方管理教育,[J].江西財經(jīng)大學學報 2003年第6期 9-11

[2]水:具有濃厚東方管理文化特色的人力資源管理力作――評廖泉文教授的專著《人力資源管理》,[J].人才資源開發(fā) 2005 9107

[3]錢士茹, 顧敏, 何新敏:多元化HRM教學方法與實踐研究.[J] 合肥工業(yè)大學學報(社會科學版). 2006年12月,第20卷第6期 31-34

[4]錢士茹,吳笛:親驗式教學法在“人力資源管理”教學中的應用.[J],合肥學院學報(自然科學版) 2006年6月.第16卷第2期60-62

[5]黃年根:實驗教學在工商管理教學中的應用研究,[J].江西理工大學學報 2007年4月 48-50

[6]辛繼湘:試論體驗性教學模式的建構,[J] 高等教育研究 2005年3月 第26卷第3期 64-68

[7]王蘭芬:人力資源管理教學方法的探討,[J] 河北軟件職業(yè)技術學院學報 2005年12月第7卷第4期 36-38

[8]張萌物:人力資源管理教學中引入案例教學的思考,[J] 江西金融職工大學學報 2005年5月第18卷第2期

[9]顏愛民,方勤敏: 人力資源管理[M] 北京:北京大學出版社, 2007年8月

[10]吳寶華:人力資源管理實用教程[M] 北京:北京大學出版社,2007年9月

[11]陳維政等:人力資源管理[M]北京:高等教育出版社,2006年10月

第6篇：教學設計案例范文

關鍵詞：大學物理課程 電磁感應定律 教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.126

進入新世紀以后，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學物理課程的教學理念、內容、方法等都要適應教育改革的新形式。物理教師的任務就是探索如何在新形勢下，教好大學物理這門課，以適應21世紀對高素質人才的科學素質的需要[1]。教師在教學實踐過程中應不斷學習，拓寬自己的知識面，精心設計探究性課題，確立學生的主體地位，通過多樣化的教學方式，增強學生獨立思考能力，主動獲取知識、應用知識、解決實際問題[2]。教學設計是指教師依據(jù)教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據(jù)學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃[3]。下面以《電磁感應定律》一節(jié)為例，談談筆者在這方面的做法。

1 教學任務分析

教材依據(jù)：《物理學》（高等教育出版社，馬文蔚，第五版）。

教學內容：第八章第一節(jié)《電磁感應定律》。

教學對象：本科學生。

教學時間：45分鐘。

本課題是大學物理中電磁感應部分的一個重要內容，是學習后續(xù)內容的前提和基礎，也是統(tǒng)領第八章的綱要。

2 學情分析

學生已學習了《靜電場》與《穩(wěn)恒磁場》的內容，為本節(jié)課的學習奠定了理論基礎。中學楞次定律的學習，便于學生理解電磁感應定律數(shù)學表達式中“-”的具體物理意義。

3 教學目標

知識目標：理解產生電磁感應現(xiàn)象的條件；掌握電磁感應定律的內容；了解電磁感應定律的應用。

能力目標：增強學生探究的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奈锢硭季S方法，提高學生運用電磁感應定律分析問題解決實際問題的能力。

情感目標：通過三峽水電站的介紹，增強學生們的民族自信心和自豪感。

4 教學重難點分析

重點：電磁感應定律內容的理解。

難點：電磁感應定律的應用。

5 教學內容及設計

5.1 引入新課

由詩詞《水調歌頭·游泳》詩句“截斷巫山云雨，高峽出平湖”引入，圖片展示三峽水電站，提出問題：為什么水輪發(fā)電機定子直徑如此大，而工業(yè)用電都是交流電，發(fā)電機到底如何發(fā)電？

設計意圖：創(chuàng)設情境，提問引導學生思考，激發(fā)學生學習本次課的興趣，增強學生們的民族自信心和自豪感。

5.2 新課教學

5.2.1 引言

1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應；

1831年8月，法拉第通過一系列的實驗發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象；

1831年11月24日，法拉第向皇家學會提交的一個報告中，把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應現(xiàn)象”，并概括了可以產生感應電流的五種類型：變化著的電流、變化著的磁場、運動的穩(wěn)恒電流、運動的磁鐵、在磁場中運動的導體。

設計意圖：通過物理學史，介紹科學家探索磁生電的過程，使學生體會科學發(fā)現(xiàn)的不易，進入本節(jié)課教學。并設疑：在現(xiàn)在我們看來，法拉第總結的這五種類型都是引起了某一個物理量的變化，具體是哪個物理量呢？下面就來研究一下電磁感應現(xiàn)象，探究一下磁生電的條件。

5.2.2 電磁感應現(xiàn)象

實驗演示和Flash展示磁生電的實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，采用啟發(fā)式的教學方式，引導學生分析演示實驗，加強師生之間的互動交流，探究并討論產生感應電流的條件。

【實驗一】條形磁鐵插入、拔出線圈（實驗演示）。

實驗一

提問：電流計指針是否偏轉，偏轉方向如何？快速慢速移動條形磁鐵，電流計偏轉幅度差異？

答：電流計指針有偏轉，說明線圈回路產生了電流，雖然線圈回路面積S沒變，但穿過線圈回路的磁場的磁感強度B發(fā)生了變化，即S不變，B變；電流計偏轉方向不同，說明電流流向與磁場變大變小有關；快速移動條形磁鐵幅度大，慢速幅度小，說明電流大小與磁場變化率有關。

引導：是不是磁場不變，就不會產生電流呢？

【實驗二】處于U形磁鐵磁場中的導體棒移動（實驗演示）。

實驗二

提問：磁場發(fā)生變化沒有？是什么原因在導體棒回路里產生了電流？

答：U形磁鐵產生的是恒定磁場，磁場沒變，但處于磁場中的導體回路的面積發(fā)生了變化也會產生電，即S變，B不變。

引導：是不是磁場不變，回路面積不變，就不會產生電了呢？

【實驗三】處于恒定磁場中的矩形線圈轉動（Flash展示）。

實驗三

分析：磁場不變，處于磁場中的線圈回路面積沒變，但發(fā)現(xiàn)白熾燈在線圈轉動時時亮時滅，說明有電流產生，此時磁場方向與面積方向的夾角發(fā)生變化，即B、S都不變，B、S夾角變。

引導：處于磁場中的導體回路B、S、中任何一個物理量發(fā)生變化都會在導體回路中產生電流？那B、S、所確定的物理量是什么呢？

結論：通過一個閉合回路所包圍的面積的磁通量發(fā)生變化時，不管這種變化是由什么原因引起的，回路中就有電流產生，這種現(xiàn)象稱為電磁感應現(xiàn)象?；芈分械碾娏鹘凶龈袘娏?，回路中的電動勢叫做感應電動勢。

承上啟下：電磁感應現(xiàn)象的本質是產生了感應電動勢，那感應電動勢的大小方向如何？

5.2.3 法拉第電磁感應定律

從前面演示實驗啟發(fā)學生思考：感應電動勢與磁通量的變化的關系，同時引出電磁感應定律的內容。本節(jié)課的重點是電磁感應定律，予于詳細闡述。

5.2.3.1 內容

當穿過回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化時，回路中產生的感應電動勢與穿過回路的磁通量對時間變化率的負值成正比。

此公式不僅給出了感應電動勢大小計算還可以用來計算感應電動勢的方向。

①感應電動勢大?。捍磐繉r間變化率的絕對值。

②感應電動勢方向：設回路的繞行方向，按右手螺旋法則定出回路所包圍面積的正法線方向；根據(jù)磁通量的定義確定其正負；將磁通量代入電磁感應定律的數(shù)學表達式，計算電動勢的數(shù)值。若電動勢是正值，電動勢方向與繞行方向相同，負值則相反。

引入中學知識楞次定律，加深對公式中“-”物理意義的理解。舉例說明感應電動勢方向的判斷方法。

5.2.3.2 討論

拓展討論，多匝線圈的感應電動勢，閉合回路感應電流、感應電荷的計算。引導學生根據(jù)所學知識解決新問題。

①若回路由N匝線圈串聯(lián)

②感應電流

③感應電荷

5.2.3.3 例題討論：交流發(fā)電機原理

通過例題，F(xiàn)lash展示交流發(fā)電機原理，利用法拉第電磁感應定律解釋課前提出的三峽水電站的相關問題。

5.2.4 應用

理論聯(lián)系實際，采用圖片、動畫、視頻展示應用實例：動圈式話筒、金屬探測器、電磁爐和感應淬火，開闊學生視野和知識面，從而突破難點。

5.3 小結

主要結論多媒體顯示，概括歸納，使知識系統(tǒng)化，便于學生理解和記憶。

5.4 談論與拓展

直觀實例，提問思考問題：信鴿如何實現(xiàn)導航，拓展培養(yǎng)學生查閱相關資料，學以致用的能力。

5.5 作業(yè)

布置作業(yè)使學生對本節(jié)所學知識點的學習得到鞏固與加強。

6 教學總結

通過對大物理教材和高中物理課程教材的分析，本節(jié)課的設計使得教學內容緊密聯(lián)系實際。教師一方面采用傳統(tǒng)實驗演示，一方面充分利用各種現(xiàn)代教學技術手段，全面整合文本形式、動畫、圖片以及視頻等各類型教學資源，引導學生進行分析推導，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生分析能力和利用所學知識解決實際問題的能力。通過對電磁感應在實際工程中的應用的介紹，鍛煉了學生發(fā)散性思維能力。

注：此為作者在長江大學第五屆青年教師講課比賽獲一等獎的教案設計。

參考文獻：

[1]馬文蔚.物理學（第五版）上冊[M].高等教育出版社，2010：296-300.

[2]張晴.劈尖干涉教學設計案例[J].教學探索與實踐雜志，2010，（12）：128-130.

[3]朱美健，張軍朋.談物理課堂教學設計[J].物理教學探討，2007，（8）：7-9.

作者簡介：黃海（1980-），男，湖北荊州人，碩士，講師，主要從事大學物理教學工作，長江大學物理科學與技術學院，湖北荊州 424023

楊長銘，副教授，長江大學物理科學與技術學院，湖北荊州 424023

第7篇：教學設計案例范文

關鍵詞：體育；教學；設計；案例

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0178-02

一、課的構思

培養(yǎng)學生自主學練能力是高效課堂教學的需要，也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想。教師應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導思想。本次課以“運動技能”、“社會適應”、“運動參與”、“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中，應先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維、多樣性思維及自我創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試、啟發(fā)、點撥的方法，使學生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學生自主選擇輔助練習、完善技能的不同練習方法，使學生在學習中做到會學、會用。

二、教學過程

1.準備：在課的開始部分，運用設問的方式導入，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發(fā)學生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。

2.基本內容：在技巧學習的過程中，采用了探究式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動學習，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.結束：讓學生對小組和個人進行自我評定。

教材分析：《體操》選自義務教育課程標準實驗教科書《體育與健康》（人教版）七—九年級全一冊。前滾翻教學是體操中應用最廣泛的技巧動作，簡單實用，經(jīng)常練習可以提高自我保護能力。團身滾動與保護自己是關鍵。

學生分析：初中學生天真爛漫、活潑好動、可塑性強、好奇心強。本班學生已具備一定的體操基礎，但水平參差不齊，身體素質發(fā)展還不平衡。他們對體操較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉移，體育鍛煉習慣尚未形成，團隊精神有待培養(yǎng)。

設計理念：高效課堂教學“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

設計思路：

1.情景導入。在音樂的伴奏下讓學生自己體會動作達到熱身的目的，使學生一到場就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場地、合理的布局.給學生盡可能大的空間，使學生有更多的練習機會。

2.技能學練。采用了探究式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動學習，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.整理放松。放松練習，使學生在愉悅的心情下結束新課。

教學目標：

1.認知目標：學生知道前滾翻的動作要領。

2.技能目標：80%的學生前滾翻是能低頭含胸，滾動圓滑，迅速抱小腿。

3.情感目標：能認真聽取教師的指導進行前滾翻練習，作好自評和互評。

場地器材：墊子20個、錄音機1臺、磁帶1盤.小黑板1塊、掛圖1幅。

教學流程：

1.新課導入，調動情緒。師：同學們在生活中有沒有被絆倒或從高處摔下過？生：有。師：同學們是怎樣應急保護自己的？生：（七嘴八舌）抱頭、用手撐……師：同學們講得很好！本課讓我們一起來學習一項科學的保護自己的方法——滾翻，只要同學們認真學習，科學訓練，一定能做得很好。

2.身心準備，誘發(fā)興趣。（在歡快的音樂伴奏下跟老師熱身練習。）師：在上課之前，讓我們一起來做一下熱身操，好不好？生：好！教師邊做邊喊口領，要求動作幅度大些。

3.探究性學習。師：擺在面前的器材認識嗎？生：認識。師：老師給大家提一個問題：怎樣從墊子的這邊到墊子的哪邊？條件1：不許從墊子上走過去。條件2：不許把自己碰疼。條件3：墊子與身體要有接觸。同學們想一想，怎樣才能達到這個目的？（分組討論，每個小組選出一位小組長，總結本組的結論。）于是同學們展開想象的翅膀，并親自在器材上嘗試。有爬的，有滾的，有翻的，還有像螃蟹一樣腳、手觸墊子往那邊蹭的，最后，經(jīng)過大家激烈的爭論，教師總結：只有滾翻是符合條件的也是最科學的。很自然地引入課題——前滾翻。

4.循循善誘，掌握技能。師：今天我們共同探討滾翻中的前滾翻，老師指著小黑板上的動作要領讓大家齊讀，再對著自制圖講解。然后老師示范—完整示范—分解示范（蹲撐、提臀、蹬地同時屈臂、低頭含胸、頭的后部、頸、背腰依次觸墊，當滾到背腰時雙手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保護與幫助。學生練習，教師語言激發(fā)興趣，巡回指導，發(fā)現(xiàn)易犯錯誤：滾動時無直腿；滾動不圓滑；滾動速度慢不能直立。教師巡回指導，及時糾正錯誤。（為了刺激同學的求知欲望，讓個別同學表演展示）師：很好，接下來，哪位同學給大家表演以下好嗎？生：好。（此時場上氣氛特別熱烈，在掌聲、喊聲、歡呼聲結束了表演）

5.技能應用和知識拓寬。觀看課件，進行安全有效的練習。技能應用：前面放一物體，碰撞后迅速做前滾翻。技能拓寬：后滾翻。

6.放松活動，在老師的指導下放松。師：同學們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。教師小結、點評。學生自評、互評。教師布置課后內容，安排器材回收。學生有序歸還器材。

7.作業(yè)：引導學生課后自覺鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

第8篇：教學設計案例范文

中藥學專業(yè)是我校重點專業(yè)之一，中藥學專業(yè)是我校重點專業(yè)之一，根據(jù)中藥學專業(yè)學生的知識特點，針對生物化學課程《蛋白質的生物合成》章節(jié)的教學設計，并從教學目標、教學內容、學情分析、教學策略、板書設計、教學互動環(huán)節(jié)、教學反思等方面進行了探討，以期增強學生學習興趣，并提高授課效果。

關鍵詞：

中藥學專業(yè)；生物化學；教學設計

1教學目標

1.1知識目標①掌握蛋白質生物合成體系的組成與作用，蛋白質生物合成的過程。②熟悉蛋白質生物合成后的加工和靶向輸送。③了解藥物對蛋白質生物合成的影響。

1.2技能（能力）目標①掌握運用蛋白質生物合成的相關知識解釋遺傳信息傳遞過程的能力。②掌握運用影響蛋白質合成的物質的相關知識解釋抗生素、毒素、干擾素藥理作用的能力。

1.3學習態(tài)度與價值觀目標①通過學習蛋白質的生物合成這一遺傳信息表達的重要步驟，培養(yǎng)學生整體上認識遺傳信息傳遞過程的能力。②培養(yǎng)學生積極、主動、端正的學習態(tài)度，變被動的接受式學習為主動探究式學習。

2教學內容

2.1教學重點蛋白質生物合成體系，蛋白質生物合成的過程。

2.2教學難點蛋白質生物合成過程，蛋白質的翻譯后加工和靶向輸送。

3學情分析

課程授課對象為中藥學專業(yè)本科二年級學生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學生在教師引導下能夠積極參與課堂及網(wǎng)絡討論。學生已具備化學和生物學的基礎知識，在本課程第五章（核酸化學）中已經(jīng)學習了核酸的組成、結構和基本性質，為本章的學習做了充分的知識準備。學生已初步建立了中醫(yī)藥的思維模式，但是關于生命科學對中醫(yī)藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學中應結合實例，并與中醫(yī)藥相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對生命科學的興趣，讓學生逐漸應用現(xiàn)代科學知識更好地認識中醫(yī)藥理論。授課所用的教材是于英君主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學》（第2版），該教材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材，適合中藥學專業(yè)使用。

4教學策略

本章主要采用啟發(fā)式、探究式等教學方式，強化師生互動、生生互動；利用多媒體與板書相結合的教學手段，通過引導、分析、討論、講解和歸納總結等過程實施課堂教學。課下則還有網(wǎng)絡學習、交流等教學策略。將課程內容隨時進行歸納總結，使其轉化為便于學生理解和記憶的知識點，如：將蛋白質生物合成體系的組成和功能、參與真核生物翻譯的各種蛋白質因子歸納總結，便于學生掌握。注意采用“對比”的教學策略，詳細講解原核生物的肽鏈合成過程，對比原核生物和真核生物翻譯過程的特點，便于學生理解。

5板書設計

5.1黑板設計①黑板左側書寫章節(jié)的大標題及小標題；②畫出并復習遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章蛋白質的生物合成所對應步驟；③列出密碼子與反密碼子配對的擺動現(xiàn)象列表，圈出其中的非典型堿基配對形式（I-A、C、U，G-U，U-G），便于學生記憶；④對比原核生物與真核生物核糖體的組成區(qū)別。

5.2多媒體設計①用表格展示全部密碼子與氨基酸的對應關系，讓學生直觀地認識到密碼子的簡并性。②圖片展示原核生物核糖體結構，以及核糖體上mRNA、tRNA的結合位置。③通過圖片和動畫形式，分別介紹原核生物肽鏈合成過程的三個階段：起始、延長和終止階段，其中的肽鏈延長階段包含進位、成肽、移位三個步驟。④用表格分別列出參與原核生物與真核生物肽鏈合成過程的各種蛋白質因子及其功能。⑤列表對比原核生物與真核生物的肽鏈合成過程。⑥圖片展示蛋白質轉運至細胞核、線粒體或其他細胞器的過程。⑦最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化，并留下課后討論題目。

6教學互動環(huán)節(jié)

6.1課堂互動①講解遺傳密碼的特點時，對照密碼子的簡并性和擺動性表格，引導學生討論兩者的對應關系。②引導學生討論“閱讀框內插入或缺失多個核苷酸時，是否一定會引起框移突變”。③講解“蛋白質的靶向輸送”時，引導學生討論蛋白質轉運的必要性。

6.2課下思考題①參與蛋白質生物合成體系的組分有哪些？它們具有什么功能？②遺傳密碼有什么特點？③原核、真核細胞內蛋白質生物合成的差別有哪些？④舉例說明常用抗生素抑制細菌生長繁殖的作用機制。

6.3課外自主學習設計指導學生就以下問題進行選題、查閱文獻并進行綜述。①常見抗生素作用機制的研究。②干擾素抗病毒作用機制的研究。

7教學反思

學生參與度高，課堂氣氛活躍，回答問題的質量較好，學生的積極性被調動起來，課堂提問和課下自測學生完成質量較高，學生能夠基本掌握知識點，但自主學習能力和邏輯分析能力均有欠缺，不能靈活運用前期學過的基礎知識，因此對于蛋白質生物合成的學習感到有一點難度。個別學生的交流意識不強，仍然只是一個聽眾，還沒有從被動的學習變成主動的學習部分學生對前期知識掌握不足，如講到蛋白質生物合成后多肽鏈的折疊時，需要利用蛋白質結構的相關知識，發(fā)現(xiàn)學生對于蛋白質的三級結構不熟悉，不能用這些知識來解決問題，講授這些內容以前先復習相關的準備知識。針對學生課上互動積極性有所欠缺。需要課下加強與學生的交流和溝通，及時了解學生學習的情況，對于學習有困難的學生給予個別指導，使其信心增強。另外，通過網(wǎng)上討論的方式提高學生主動學習的興趣和能力。

除此以外，科學的考核評價體系是必不可少的。因為教學內容多，教學效果不理想，以往的考核是考核內容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態(tài)度也使得學生學習態(tài)度不端正，喪失了學習的積極性，失去了學習的主動權。因此，我們在教學模式改變的同時，也改進了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學對學習內容不理解，不求高分只求通過，對考試沒有信心，使得教學效果大打折扣。新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學共同打分，學生打分又分為學生自評和互評。在各討論小組，由組長組織安排課后的學習內容、課堂討論中的分工，組員的表現(xiàn)由組長評判并計分。這樣，可以使每個同學的表現(xiàn)都受到關注，這樣考核公平、公正。而教師則根據(jù)各組綜合表現(xiàn)給各小組及組長計分。既促進組內成員間的合作又能調動組長的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡答題考核學生對基礎知識的掌握程度。通過考試，讓同學們梳理所學內容，知道分子生物學理論和技術的意義。另外，通過考試督促同學們在課后積極準備，課上認真聽老師和同學講解，否則對于拓展內容將一無所獲。

新的考核體系對教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻，在學生講解時給予適當?shù)膸椭忘c評，在學生課堂討論時能夠合理打分，在課后可以回答同學們的相關問題。為取得良好的教學效果，教師不僅要傳授知識，還要調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還要加強自身修養(yǎng)，提高教學水平，增加授課的系統(tǒng)性、藝術性、科學性，使學生從課堂上不斷地獲得新的知識，并且能夠順利地理論聯(lián)系實際。在這樣的教與學的過程中，學生的學習興趣自然會日益濃厚，從而產生我想學、我要學的想法，最終提高學生的學習效果。我們經(jīng)過多年的實踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學的教學模式，收到良好的教學效果。為適應新世紀科技發(fā)展對人才的要求，需要我們不斷地探索改革。在以后的教學中，我們要不斷完善教學方法，以提高教學質量，提高學生綜合素質為目的，為培養(yǎng)復合型中藥學人才而加倍努力。

參考文獻

[1]于英君.生物化學[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉慧靈“.DNA的生物合成—復制”教學設計[J].才智，2012(14):246.

第9篇：教學設計案例范文

物流基礎是中職物流專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，一般在開設在一年級第一學期，對學生盡快了解物流專業(yè)，從以應試為目的向以就業(yè)為導向的學習方向轉變有著非常重要的意義。

1 專業(yè)課開啟了中職生成功的新大門

中職教育的學生都是剛剛初中畢業(yè)，年齡在15～18之間，他們活力四射，處于人生中學習最旺盛的階段，也是人生中心理、生理發(fā)展的重要轉折期。從整體來說，基礎教育階段的基礎不扎實導致他們對學習積極性不高，學習習慣較差，并且缺乏學習自信心。按照多元智能評價理論，基礎教育側重學生在邏輯─數(shù)學和語言智能（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，為了全面開發(fā)和發(fā)展學生的多種智能如空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能，在中職專業(yè)課的教學設計中提倡采用任務引領的情境化教學，使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。專業(yè)課注重在職業(yè)能力的知識、技能、態(tài)度三方面的提升，為學生提供了與基礎教育迥異的契機，通過行為導向的教學方法讓學生獲得成功體驗，重樹自信心，使他們能身心健康、積極樂觀地面對職業(yè)世界的紛繁變遷。

2 《物流基礎》教學適合采用大案例教學法

按照建構主義學習理論，真正有意義的學習是根據(jù)個體已有的經(jīng)驗和現(xiàn)存的文本和理念，由個體主動地從周圍環(huán)境中獲取信息，與大腦中原有的知識發(fā)生聯(lián)系，從而建構屬于個體自我的知識結構的的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，任何學習基礎的學習者都能夠感受新知識構建的成功感。為此，職業(yè)教學應以行動為導向，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，選擇案例教學法是物流專業(yè)課常見的方法之一。但是，傳統(tǒng)的案例教學往往是在各課時選擇不同企業(yè)案例，通常是新課前使用一個小案例導入或者在知識點教學中插入案例進行。對于中職學生來說，案例字數(shù)過少，會造成背景介紹不清，產生不真實感，案例問題只描述商業(yè)活動的一個點，讓學生沒有辦法真正從成功案例中得到完整商業(yè)活動的知識構建，失去案例教學意義；案例字數(shù)多于五百字往往會出現(xiàn)閱讀困難，難以從中找到有用的信息，即使通過老師的講解，學生能夠聽懂，但是會產生聽故事的感覺，容易產生純聽眾心態(tài)，同樣無法融入案例中去吸取有用的知識。

大案例教學法是指在一門專業(yè)課程中，選擇一家企業(yè)作為案例背景資料，通過分析該企業(yè)的各項經(jīng)營活動及市場競爭中遇到問題的具體解決方案對應課程相關知識學習的方法。通過背景企業(yè)，構建知識體系的“面”，然后通過分案例，分析其中重要的“點”，提高教學效果。

《物流基礎》是物流專業(yè)學生的最先接觸一門專業(yè)基礎課，通過大案例構建課程學習背景，在對大案例中具體問題的解析和模擬體驗中，一步步深入了解職業(yè)、企業(yè)和行業(yè)動向。在教師的引入下，通過一點點的體驗，完成知識的“遷移”，同時將生活情境中的知識點逐步“收入”職業(yè)情境中，實現(xiàn)學生新知識體系的建構。

3 沃爾瑪案例適合《物流基礎》教學

沃爾瑪公司作為一個成功奇跡，也許是近50年來最偉大例子，山姆?沃爾頓，一個普通人創(chuàng)業(yè)的巨大成功，對年輕的中職生有強大的吸引力。他和他的妻子拿出節(jié)省下的6000美元，又向親戚們借了點錢創(chuàng)業(yè)，開了家小店，經(jīng)過五十多年的努力，從小縣城開始的生意擴展到全球，發(fā)展為世界上最大的公司，成為財富世界企業(yè)五百強排行榜中No.1，而且自2002年登上財富排行榜首之后，一直保持在世界財富榜前三名。

作為沃爾瑪歷史上的第四任CEO，邁克.杜克，從2009年2月上任以來，已經(jīng)交出了令人贊嘆的成績單：2010財年，沃爾瑪收入升至4050億美元，連續(xù)20年蟬聯(lián)全球最大零售企業(yè)桂冠，同時向股東支付超過45億美元的年度股息；而在美國《財富》雜志公布的2011年全球500強排行榜中，沃爾瑪以4218.9億美元的年銷售額位居榜首，再次摘取了全球第一的桂冠；2012年沃爾瑪業(yè)績再次增長，達到4469.5億美元，排名全球500強第二位。這位沃爾瑪現(xiàn)任CEO正是一位從事物流行業(yè)二十多年的專業(yè)人士，他的成功正好成為激勵物流專業(yè)學生學習熱情的榜樣。

作為零售業(yè)的老大，沃爾瑪公司在物流管理、采購供應鏈系統(tǒng)和物流信息系統(tǒng)方面的領先正是它成功的秘訣之一。選擇它作為《物流基礎》教學的大案例進行剖析，就是一個剖析世界最強企業(yè)物流管理系統(tǒng)的過程，既能體現(xiàn)最新物流理論又能找到具體操作步驟分解素材。對教師來說，可以方便的尋找到豐富的教學資料，編制適合各章節(jié)的分案例。對學生來說，同樣方便查找資料，引發(fā)探究學習；同時，它就在我們身邊，在廈門市它已經(jīng)有六間門店，其中SM店營業(yè)額在全中國區(qū)分店排名中名列前茅，學生日?？梢苑奖氵M店觀察，建立感性認識；此外，我校與沃爾瑪公司建立了長期實習合作關系，對每屆學生安排的為期一個月的沃爾瑪頂崗實習更給同學們提供實踐和深入了解該企業(yè)的平臺。

4 沃爾瑪大案例與《物流基礎》教學設計

根據(jù)《物流基礎》課程的知識框架，結合沃爾瑪大案例背景，以學生為中心展開教學設計，多采用小組合作、任務驅動或實踐教學等行為導向的方法，提高教學效果。主要章節(jié)及對應細分案例背景、主要知識點及主要教學活動如表1所示。