幼兒園反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園反思范文

幼兒園小班反思周記一

幾乎每個(gè)人都在感嘆，為何時(shí)間過(guò)的這么快!在忙忙碌碌中，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了。回首這段時(shí)間的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我找到一種自豪感2016幼兒園教師反思周記2016幼兒園教師反思周記。這半學(xué)期的幼兒園生活，使孩子們學(xué)會(huì)了許多，各方面進(jìn)步也很大。我整理一下思緒，總結(jié)這段時(shí)間的工作，以便更好地提高自己的工作水平。

聽人說(shuō)幼兒園教師要具備“三心”：愛心、童心和細(xì)心。我也在平時(shí)的工作中認(rèn)真的做到這“三心”，用愛心去關(guān)心每一個(gè)孩子，用孩子般的童心去和他們游戲，用細(xì)心去關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)變化.而我認(rèn)為具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個(gè)兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界里，我要用我的愛心去滋潤(rùn)一株株纖細(xì)的幼苗，培育他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。除了有愛，我們還必須有足夠的教育教學(xué)能力，豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備一定的教育教學(xué)藝術(shù)。每次的教學(xué)活動(dòng)我都認(rèn)真對(duì)待，為了吸引孩子的注意力，讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的內(nèi)容，我總是不斷的嘗試、探索、創(chuàng)新。為了讓每個(gè)孩子都能長(zhǎng)好、學(xué)好、玩好，每個(gè)人的能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，我根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，以“綱要”為準(zhǔn)則和兩位老師一起商議、討論，制訂了班級(jí)計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等各類計(jì)劃

在一日活動(dòng)中不僅以游戲貫穿各科教學(xué)，還積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，使班里每個(gè)幼兒都在溫馨、歡樂(lè)的環(huán)境中身心愉快地學(xué)習(xí)、生活。

在家園互動(dòng)中，我認(rèn)真做好每一位家長(zhǎng)的工作。因?yàn)槲抑烙變航逃粏螁问怯變簣@的教育，家長(zhǎng)們的支持和幫助也是至關(guān)重要的。因此，我常常利用家長(zhǎng)園地、幼兒接送時(shí)間、等及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，適時(shí)地和家長(zhǎng)討論科學(xué)育兒的知識(shí)。同時(shí)，孩子們?cè)谟變簣@里遇到了什么問(wèn)題，總是第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家園一致共同教育。

幼兒園小班反思周記二

為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書寫，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

第2篇：幼兒園反思范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)于感恩教育的重視程度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒園新課程改革的深入，必然要求幼兒園轉(zhuǎn)變教育觀念，從只重視文化知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到“幼兒無(wú)小事，事事是教育”的新理念。教師們要樹立正確的幼教觀念，深刻認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)盡的教育責(zé)任，一切以幼兒的發(fā)展為中心，把培養(yǎng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。提高幼兒感恩教育的比重，使幼兒能夠在一日生活中接受到感恩教育。在各個(gè)領(lǐng)域中滲透感恩教育的思想，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，讓幼兒了解感恩，學(xué)會(huì)感恩，確保感恩教育的成效。

二、根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，制定感恩教育的專門化目標(biāo)

朱小蔓教授認(rèn)為：“個(gè)體道德的發(fā)展不僅是道德認(rèn)知學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程，也是道德情感學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程。幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎(chǔ)。”幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，幼兒在這個(gè)時(shí)期接受的教育會(huì)對(duì)他們以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育目標(biāo)的階段性和系統(tǒng)性會(huì)讓幼兒從認(rèn)知到情感到行動(dòng)上都能夠有所發(fā)展。幼兒感恩意識(shí)的獲得并不是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感恩行為也不是短短幾天就可以養(yǎng)成的，感恩教育是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，幼兒園須保證幼兒感恩體驗(yàn)的連續(xù)性、一致性。根據(jù)維果斯基的理論，幼兒各方面教育發(fā)展目標(biāo)的制定，要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。由此，幼兒的各項(xiàng)潛能才會(huì)被逐漸開發(fā)出來(lái)。幼兒園在制定幼兒感恩教育的目標(biāo)上要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定幼兒感恩教育的目標(biāo)。在設(shè)定不同的感恩教育目標(biāo)后，要賦予它們以切實(shí)的內(nèi)容和形式，幫助不同年齡階段的幼兒獲得相應(yīng)程度的感恩教育。例如：對(duì)于小班的幼兒，教師可以讓他們初步了解自己同家長(zhǎng)的親情關(guān)系；大體上了解感恩的具體內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)父母的感激之情。對(duì)于中班的幼兒，他們的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)漸次有所變化，同伴在他們心中的地位上升，這就要求教師根據(jù)幼兒的這些變化對(duì)幼兒的感恩教育做出相應(yīng)的調(diào)整，從了解感恩的內(nèi)容過(guò)渡到主動(dòng)關(guān)心幫助同伴；對(duì)于大班的幼兒，他們各方面的發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，基本能夠控制自己的行為活動(dòng)，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)制定出新的感恩教育目標(biāo)，讓幼兒懂得感恩幼兒園、社會(huì)、自然等一些范圍較大的內(nèi)容，同時(shí)幼兒也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一定的施恩行為。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充實(shí)感恩教育內(nèi)容

一方面，幼兒園可以開展專門的感恩教育活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從基本的感恩知識(shí)入手，逐層深入進(jìn)行感恩教育。在一系列的主題活動(dòng)中，可以將感恩作為活動(dòng)主題，把感恩教育予以突出，也可以將感恩教育融入其他活動(dòng)中，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域內(nèi)容的同時(shí)也能夠接觸感恩教育。此外，還可以利用節(jié)日推進(jìn)感恩教育，“母親節(jié)“”父親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日都是對(duì)幼兒開展感恩教育的良好契機(jī)。通過(guò)節(jié)日讓幼兒感受到父母、老師的辛苦，感謝他們?cè)谧约撼砷L(zhǎng)道路上的付出，增強(qiáng)幼兒的感恩意識(shí)。另一方面，幼兒園可以通過(guò)隨機(jī)教育的方式對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。晨間活動(dòng)的時(shí)候可以隨機(jī)導(dǎo)入感恩的話題，讓他們明白什么叫做感恩。在幼兒游戲的時(shí)候，提醒幼兒要學(xué)會(huì)分享，關(guān)心同伴。根據(jù)幼兒的興趣，教師也可以隨機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒換位思考，參與感恩活動(dòng)。如開展“我當(dāng)袋鼠媽媽”的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)撫養(yǎng)小袋鼠感受到自己幸福的生活是跟爸爸媽媽等長(zhǎng)輩的關(guān)懷分不開的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人；在吃糕點(diǎn)或是午飯的時(shí)候，提醒幼兒不要浪費(fèi)，要感謝給我們提供食物的人。在幼兒園中，我們還有很多地方可以利用起來(lái)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的感恩教育，將感恩的思想滲透于幼兒的生活當(dāng)中。

四、開展家園合作，樹立家園共育理念

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園也應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)提高教育能力。感恩教育需要幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)的共同努力，只有這樣才能較快地促成幼兒感恩行為的養(yǎng)成。具體說(shuō)來(lái)，幼兒園可以開展一系列的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒在同家長(zhǎng)的游戲中真切地感受到父母的愛，感受到人間親情的溫暖，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。與此同時(shí)，搜集一些有關(guān)感恩的歷史故事或事件供幼兒和家長(zhǎng)一同閱讀欣賞，如《飲水思源》《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》等，使幼兒在故事中接受感恩思想的陶冶，促使幼兒感恩心理的形成。幼兒園還可以定期開展感恩教育活動(dòng)，如“今天我當(dāng)家”，讓幼兒當(dāng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)扮演幼兒，讓幼兒體會(huì)到爸爸媽媽的不易，感謝他們的付出。在家園共育的形式方面，幼兒園還可以通過(guò)開展家長(zhǎng)座談會(huì)、幼兒園開放日、建立家園聯(lián)系卡、社交網(wǎng)絡(luò)等方式，使家長(zhǎng)了解幼兒園的感恩教育情況，幫助家長(zhǎng)更好地進(jìn)行家庭感恩教育。幼兒園可以利用家園聯(lián)系欄定期向家長(zhǎng)反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒的感恩教育做出調(diào)整。幼兒園也可以通過(guò)家長(zhǎng)的意見來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園感恩教育中的欠缺之處。

五、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境，營(yíng)造感恩氛圍

第3篇：幼兒園反思范文

【摘 要】 幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過(guò)對(duì)西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對(duì)化傾向等問(wèn)題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思

幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道這兩個(gè)不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實(shí)踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，很多問(wèn)題和困惑的產(chǎn)生都是與不會(huì)區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)相關(guān)。如何對(duì)待游戲，如何堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實(shí)踐者面前的棘手而又緊迫的問(wèn)題。本研究基于西安市幼兒園教師的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實(shí)踐中的表現(xiàn)

圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談（包括一對(duì)一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。

1、教師心目中的觀念

關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對(duì)于“玩”和“教”哪個(gè)對(duì)幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長(zhǎng)看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)游戲和教學(xué)哪一個(gè)更投入更用心”時(shí)，大部分教師回答對(duì)教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實(shí)際上也容易把握，而對(duì)游戲則很難做到既不過(guò)度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問(wèn)題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因?yàn)橛螒蚰軌蛞鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。

2、教師的行為與實(shí)踐

游戲在何時(shí)會(huì)與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時(shí)也會(huì)使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)也會(huì)考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，

3、教師對(duì)幼兒的游戲行為的評(píng)價(jià)

教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對(duì)區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮。

二、教育實(shí)踐中暴露出的主要問(wèn)題

這些年來(lái)，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動(dòng)呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會(huì)把教學(xué)、談話甚至是生活活動(dòng)都安上“游戲”的名目，這實(shí)際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動(dòng)往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過(guò)歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動(dòng)組織中的問(wèn)題主要有：

1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價(jià)值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、社會(huì)交往策略、積極情緒情感、親社會(huì)行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對(duì)通過(guò)游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有鑒定的信念，他們不相信可以通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動(dòng)因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動(dòng)形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價(jià)值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動(dòng)具有更高的價(jià)值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，而非游戲活動(dòng)的創(chuàng)生與組織。

2、教師對(duì)游戲的理解停留在功利性價(jià)值的開發(fā)層面，無(wú)視游戲的本體性價(jià)值

不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是規(guī)則游戲因其競(jìng)賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價(jià)值，游戲的本體性價(jià)值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學(xué)活動(dòng)中教師的通過(guò)角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對(duì)化的指導(dǎo)傾向

幼兒園教育實(shí)踐中教師對(duì)游戲控制過(guò)多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來(lái)表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒(méi)有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會(huì)說(shuō)，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會(huì)說(shuō)，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計(jì)劃中，教師會(huì)詳細(xì)地安排游戲的過(guò)程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇

1、教育實(shí)踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式

目前在我國(guó)幼兒園教育探索實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學(xué)在時(shí)間段上彼此分離、獨(dú)立存在。從課程計(jì)劃表以至一日生活中的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動(dòng)的方式。

二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自然而不要生硬。

三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過(guò)對(duì)話、交流、交往等活動(dòng)，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)它又是幼兒積極主動(dòng)、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。

目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過(guò)交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動(dòng)游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。

2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過(guò)小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)于游戲也僅將其作為活動(dòng)形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動(dòng)連續(xù)性的大型案例。反映出來(lái)自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗(yàn)、深度參與、師生互動(dòng)式的參與式培訓(xùn)?；谏鲜鰡?wèn)題，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，并且要吸引園長(zhǎng)和其他幼教管理者參加。這也是一個(gè)重要信號(hào)的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中就能體會(huì)游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。

其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實(shí)踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實(shí)踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場(chǎng)，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時(shí)發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問(wèn)者和畫龍點(diǎn)睛的人；被培訓(xùn)者需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手還用動(dòng)情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過(guò)游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐策略.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.

[3] 華愛華.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思.幼兒教育，2009（4）.

第4篇：幼兒園反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；語(yǔ)言教育；主體性；批判

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

幼兒階段的語(yǔ)言教育具有基礎(chǔ)性，良好的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可為其以后人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園語(yǔ)言教育場(chǎng)域中，與語(yǔ)言相關(guān)的教育亂象層出不窮，同時(shí)，很多教師似乎并不明了語(yǔ)言教育背后所體現(xiàn)的教育意蘊(yùn)。這些促使筆者對(duì)語(yǔ)言教育現(xiàn)象及教育理念進(jìn)行重新審思，從批判的視角反思當(dāng)前我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育面臨的深層次問(wèn)題。或許，幼兒語(yǔ)言教育的理念就在那“熟悉”場(chǎng)景的背后。

一、幼兒園語(yǔ)言教育的場(chǎng)景：日常生活、語(yǔ)言活動(dòng)和其他活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流與運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。筆者通過(guò)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言以各種形式滲透在不同類型的活動(dòng)場(chǎng)景中，而有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的活動(dòng)組織、言語(yǔ)表達(dá)及行為方式，創(chuàng)生出多樣的語(yǔ)言教育場(chǎng)景?？傮w而言，語(yǔ)言教育的場(chǎng)域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現(xiàn)的師幼和幼幼對(duì)話，以非正式對(duì)話姿態(tài)的形式呈現(xiàn)；二是以語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的專門語(yǔ)言教育活動(dòng)，如閱讀、語(yǔ)言游戲、談話等活動(dòng)；三是以語(yǔ)言為載體而開展的一系列非語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)，如科學(xué)探索、手工制作、學(xué)唱音樂(lè)、學(xué)跳舞蹈等。

（一）日常生活

在幼兒園日常生活中，語(yǔ)言不僅傳遞紀(jì)律、禮儀、尊重等規(guī)范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關(guān)鍵途徑之一。理解日常用語(yǔ)、遵守行為規(guī)范、樂(lè)意與人交談、表達(dá)內(nèi)心想法等是日常生活中滲透性語(yǔ)言教育的主要指向。下面筆者將描述一個(gè)關(guān)于中班教師在晨接之后與幼兒對(duì)話的案例，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。

幼兒：占老師，早上好。

老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來(lái)放好，書包放到書包架上去。（老師因?yàn)樗倪t到，顯示出不高興的表情）

幼兒：占老師，我今天來(lái)得有點(diǎn)晚。

老師：你知道啊，為什么啊？

幼兒：我爸爸從泉州回來(lái)了。

老師：然后呢？

幼兒：我爸爸回來(lái)了，就要去喝酒，然后就起不來(lái)了。

老師：為什么要喝酒呢？

幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。

老師：然后呢？

幼兒：因?yàn)樗茸砹?，我不放心他開車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來(lái)得有點(diǎn)晚了。

老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。

此案例中的占老師是一位優(yōu)秀的幼兒教師，但從語(yǔ)言教育的視角分析她與幼兒的對(duì)話文本，筆者認(rèn)為存在如下三方面問(wèn)題：第一，盡管占老師不斷提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，但在實(shí)際情境中，她一直站著，在對(duì)話進(jìn)程中存在形式上的不平等。而調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少蹲下來(lái)與幼兒對(duì)話。第二，幼兒的任何行為與表現(xiàn)都有他背后的原因與動(dòng)機(jī)，但占老師在沒(méi)有了解幼兒的想法時(shí)，已顯示出她的不高興，而面對(duì)幼兒的“過(guò)錯(cuò)”，教師一定要保持平和的心態(tài)。第三，在占老師的追問(wèn)環(huán)節(jié)，幼兒似乎沒(méi)有回答老師的問(wèn)題，或不知道如何回答老師的提問(wèn)，如“為什么要喝酒”。此時(shí)，教師要對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行反思，或進(jìn)行引導(dǎo)性的追問(wèn)，或換一種提問(wèn)方式。

（二）語(yǔ)言活動(dòng)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域――健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)，其中，語(yǔ)言是最重要的領(lǐng)域之一。幼兒階段的語(yǔ)言發(fā)展情況將直接影響到后期語(yǔ)言發(fā)展，為此，幼兒園紛紛開設(shè)各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)，以提高幼兒語(yǔ)言水平，達(dá)成語(yǔ)言領(lǐng)域課程總目標(biāo)。下面筆者將描述中班語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)案例――小貓的生日，以呈現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的常見場(chǎng)景，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。

老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來(lái)抱抱你，請(qǐng)你做我的好朋友。還有誰(shuí)愿意和小貓做朋友的？（學(xué)生都舉手）這么多，來(lái)來(lái)來(lái)，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。

幼兒齊答：小貓你好。

老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學(xué)生舉手）心心，你猜？

心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。

老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來(lái)，多多說(shuō)說(shuō)看。

多多：今天小貓過(guò)生日了。

老師：有可能，小貓過(guò)生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學(xué)生舉手）嘉嘉，你說(shuō)說(shuō)看。

嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動(dòng)物過(guò)新年了。

老師：她想的和你們都不一樣，動(dòng)腦筋了。還有嗎？小蘭。

小蘭：因?yàn)樗裉熳降搅艘恢焕鲜?，所以它很高興。

老師：說(shuō)得真完整，（小花貓）本領(lǐng)那么大，我們給它一點(diǎn)掌聲好不好？（老師指著小花貓）

老師和學(xué)生：小花貓，你真棒?。ê吓闹郑?/p>

老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點(diǎn)掌聲。

老師和學(xué)生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）

第5篇：幼兒園反思范文

目前在幼兒園的課間活動(dòng)中大都存在以下兩種現(xiàn)象：“圈養(yǎng)”和“放羊”。

（1）圈養(yǎng)。圈養(yǎng)是指幼兒的活動(dòng)在教師的高管束之下，幼兒大都能中規(guī)中矩，但是幼兒的身心很難得到最大程度的放松，這對(duì)幼兒的身心健康是很不利的。幼兒時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出一副無(wú)精打采的樣子。

（2）放羊。放羊是指教師不管幼兒的活動(dòng)，讓他們完全地自由活動(dòng)。我們經(jīng)?？梢娊淌依镉變猴w快地奔跑、大聲地叫喊，這樣雖然能放松幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中緊繃的神經(jīng)，但是存在很大的安全隱患，而且也不利于下面活動(dòng)的開展，經(jīng)常有幼兒很難平復(fù)興奮的神經(jīng)，活動(dòng)的效率也就大打折扣了。

二、原因分析

仔細(xì)分析原因，不難有源可溯。根源有二：

（1）教師觀念落后。許多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為我們只要把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)搞好了就行，其他的就能放低要求，課間活動(dòng)可以很隨意。只要能保證幼兒的安全就行。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課間活動(dòng)對(duì)于幼兒的重要性。

（2）活動(dòng)環(huán)境單一。幼兒活動(dòng)的環(huán)境比較單一，缺乏對(duì)幼兒的吸引。比如活動(dòng)區(qū)的材料區(qū)經(jīng)常擺著幾種一樣的東西，教室里的環(huán)境也一直是老面孔，難以保證幼兒持久的興趣。

三、幼兒園課間活動(dòng)的有效措施

1.正確更新教師觀念

教師要充分認(rèn)識(shí)到課間活動(dòng)是調(diào)節(jié)幼兒生理、心理的重要時(shí)機(jī)，它能放松幼兒高度緊張的神經(jīng)，對(duì)幼兒的身心健康都是大有裨益的。讓幼兒休息一會(huì)兒，以便其有更好的精力投入到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課間活動(dòng)中蘊(yùn)藏著大量的教育契機(jī)，教師要及時(shí)關(guān)注并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育的最佳效應(yīng)。

2.精心投放游戲材料

精心投放活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的設(shè)置科學(xué)合理，而且材料豐富、可變、有層次、可操作。例如可以經(jīng)常更新教室里的環(huán)境，使得教室能根據(jù)主題不斷變化而更新，使幼兒有新鮮感，有話題講。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境

在室外的走廊上畫上幾根彩色的線，就能成為孩子邊唱邊跳五線譜的好地方。地上的格子會(huì)成為孩子喜愛的“跳房子”。地上寫的數(shù)字不僅能讓孩子認(rèn)識(shí)單雙數(shù)，而且可以玩各種各樣的體育游戲，例如單腳跳、雙腳跳、造房子等。所以要巧妙創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境，讓幼兒在課間有既輕松又好玩的地方。

4.創(chuàng)新應(yīng)用民間游戲

民間游戲也是幼兒課間活動(dòng)的最愛，一些徒手的游戲就受到幼兒的熱烈歡迎，例如丟手絹、切西瓜、木頭人、熊和石頭人、炒黃豆、蘿卜蹲等。幼兒在玩這些游戲的時(shí)候也能創(chuàng)新運(yùn)用，比如：丟手絹，現(xiàn)在的孩子一般沒(méi)有手絹，我們就商量用別的代替，用孩子身邊的一個(gè)小玩具，抽屜里的鉛筆盒，手上的一只套袖等。如果丟手絹的歌重復(fù)唱了很多次，幼兒覺得趣味性不大后，我們就商量唱一些動(dòng)畫片中的歌曲，幼兒唱著熟悉的歌曲，玩得特別開心。

5.無(wú)痕開展活動(dòng)延伸

課間活動(dòng)還可以作為集體活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸。有時(shí)一個(gè)有趣的集體活動(dòng)后，幼兒的興致仍舊很濃，我們就把集體活動(dòng)的內(nèi)容延伸到課間活動(dòng)中。因?yàn)椴皇羌w活動(dòng)，幼兒身心放松了，玩起來(lái)也就更加投入，表現(xiàn)也更為出彩。一些手工活動(dòng)結(jié)束后，幼兒總是喜歡拿著自己的作品和別人說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，一個(gè)課間就這樣在不知不覺中結(jié)束了。

6.積極進(jìn)行幼師互動(dòng)

課間活動(dòng)如果有教師的參與，能使活動(dòng)變得更加有趣，有利于游戲發(fā)展得更深，新游戲?qū)W習(xí)得更快，同伴之間的關(guān)系更加良好，師生之間的關(guān)系更加親密。

7.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)

第6篇：幼兒園反思范文

一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問(wèn)題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！庇變簣@管理者不能沒(méi)有權(quán)力，沒(méi)有權(quán)力就成為無(wú)政府了，就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個(gè)性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對(duì)此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個(gè)沒(méi)有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過(guò)分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，教師被當(dāng)成管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工?！耙娬虏灰娙?，重章不重人”，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過(guò)程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動(dòng)力源的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是幼兒園實(shí)行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認(rèn)為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。即使有所謂的競(jìng)爭(zhēng)，也不是以物質(zhì)利益為動(dòng)力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻(xiàn)。為利運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道勢(shì)必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長(zhǎng)心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問(wèn)哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對(duì)魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行量化？幼兒園實(shí)行量化管理，還以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師活動(dòng)作為重要的量化依據(jù)，這是一個(gè)隱憂。

幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問(wèn)題。

二、新課程實(shí)施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建

朱慕菊在《走進(jìn)新課程》中提出：“新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！?/p>

1.必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性整體性原理告訴我們：個(gè)性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，對(duì)一個(gè)人的某種個(gè)性品質(zhì)也是不能離開個(gè)性整體結(jié)構(gòu)孤立地進(jìn)行評(píng)價(jià)的。同時(shí)，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說(shuō)：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實(shí)際，多層次多方面地完整配套；在實(shí)施常規(guī)管理的過(guò)程中必須嚴(yán)格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個(gè)性品質(zhì)，成為大家的自覺行為習(xí)慣。

2.應(yīng)重在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外部監(jiān)控與調(diào)適問(wèn)題

目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒(méi)有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒(méi)有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來(lái)；不是簡(jiǎn)單地“強(qiáng)化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思?！敖⒁越處熥栽u(píng)為主，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。

3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進(jìn)課程改革

無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個(gè)共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實(shí)保證教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。其次要走向動(dòng)態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過(guò)程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計(jì)劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動(dòng)態(tài)而開放的管理。最后，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個(gè)體需要的理念運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)。最有效的辦法還是以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第7篇：幼兒園反思范文

幼兒音樂(lè)教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是以音樂(lè)藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)前的幼兒園中音樂(lè)公開課已經(jīng)非常普遍，為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，可很多幼兒園卻將音樂(lè)公開課演變成了“音樂(lè)公演課”。文章對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開課中存在的問(wèn)題作了梳理，并在此基礎(chǔ)上作出反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)公開課；問(wèn)題；反思

一、幼兒園音樂(lè)公開課中存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂(lè)公開課有其本身的價(jià)值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂(lè)公演課”。筆者通過(guò)對(duì)一些幼兒園音樂(lè)公開課的觀摩，認(rèn)為幼兒園音樂(lè)公開課中存在的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求新穎，不能真實(shí)反映日常教學(xué)狀況。組織一次公開的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，為的是表現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容。雖然公開課一般是在幼兒園進(jìn)行的，但為了保證實(shí)際的效果，教師要從多方面做足準(zhǔn)備，以至于出現(xiàn)了偏離日常教學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：1.在公開課之前，教師在備課這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，花費(fèi)時(shí)間是平時(shí)的幾倍，這與實(shí)際情況是不相符的；2.在目前的大多數(shù)幼兒園中，教師身兼數(shù)職，音樂(lè)課是一位教師組織，但在公開課時(shí)，會(huì)有其他教師輔助教學(xué)；3.為了公開課的效果，很多老師會(huì)挑選一些能力強(qiáng)的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導(dǎo)致了教學(xué)條件的失真。

第二，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂(lè)公開課出現(xiàn)這種情況：活動(dòng)形式新穎，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，幼兒表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。實(shí)際上是教師事先在班上反復(fù)排練的結(jié)果，為了完成精心策劃的教學(xué)流程，教師根本不考慮活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)生成，只是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。音樂(lè)家達(dá)爾克說(shuō)：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”但現(xiàn)實(shí)情況是教師為了一堂公開課的順利進(jìn)行，對(duì)整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到音樂(lè)情感。

第三，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?在很多公開課上，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施常是為了讓孩子學(xué)習(xí)唱幾首歌、跳幾個(gè)舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，要求幼兒模仿老師的聲音和動(dòng)作，誘導(dǎo)孩子們說(shuō)出預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的活動(dòng)中，兒童缺乏對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的感覺和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動(dòng)作，不可能發(fā)揮自己的主體性，體會(huì)不到快樂(lè)。

第四，內(nèi)容重“全面”，重點(diǎn)不突出。從理論上講， 幼兒園音樂(lè)公開課內(nèi)容的選擇和組織不僅要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)， 更要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。然而， 執(zhí)教者為了讓觀摩者對(duì)整個(gè)活動(dòng)留下比較完整的印象，就會(huì)將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本該通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容全部堆砌到一個(gè)具體的活動(dòng)之中，致使活動(dòng)顯得冗長(zhǎng)、復(fù)雜， 重難點(diǎn)難以體現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)承載的內(nèi)容愈多，離目標(biāo)會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，而且造成重難點(diǎn)不突出，出現(xiàn)“大雜燴”的現(xiàn)象。

第五，評(píng)價(jià)不深入，不能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開課評(píng)課中存在兩種極端形式，一種是評(píng)課者針對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)雖然能夠幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)行為，但將執(zhí)教教師置于被審視、被評(píng)價(jià)的位置，也給執(zhí)教教師帶來(lái)壓力和不適，致使不少教師因?yàn)楣_課壓力大而不愿意上；另一種是評(píng)課者礙于情面，只是泛泛地就執(zhí)教教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細(xì)節(jié)諸如聲音大小、教態(tài)、教學(xué)流程等方面的評(píng)價(jià)，而沒(méi)能追溯其內(nèi)隱的教學(xué)理念。這樣的評(píng)課顯然不利于研討型公開課的展開，難以提升教師的專業(yè)水平。

第六，課后缺乏梳理和再實(shí)踐。當(dāng)前不少幼兒園音樂(lè)公開課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實(shí)踐。執(zhí)教教師對(duì)他人發(fā)表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再實(shí)踐。這就使得研討結(jié)論往往只限于此次開展的活動(dòng)而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學(xué)與研究水平。執(zhí)教者不反思，其行為就沒(méi)有變化，而且幼兒園開展這樣的活動(dòng)的意義無(wú)處實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開課問(wèn)題的反思

幼兒園音樂(lè)公開課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內(nèi)在價(jià)值，我們不能否認(rèn)它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)園本教研的開展。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園音樂(lè)公開課的這種內(nèi)在價(jià)值卻被弱化，工具性價(jià)值被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭龋灾劣诠_課被庸俗化，于是才會(huì)出現(xiàn)上述大量作假的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂(lè)公開課的目的

幼兒園音樂(lè)公開課的目的是為了交流、提高、發(fā)展，不是為了劃分等級(jí)。做一件事情，一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向是至關(guān)重要的，它是我們做事情的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)。同樣，公開課的目標(biāo)取向也會(huì)引導(dǎo)教師的行為方式。幼兒園音樂(lè)公開課的開展應(yīng)該定位在交流、學(xué)習(xí)、合作、分享、真實(shí)上，只有符合這些要求，公開課的開展才能有聲有色，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。教師不應(yīng)把公開課看成是外在施加給自身的壓力，也不應(yīng)把它看作是評(píng)價(jià)自身的專業(yè)水平的唯一維度，而應(yīng)將其視為自身成長(zhǎng)的需要，自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵

幼兒音樂(lè)教育是幼兒園教育的一個(gè)領(lǐng)域，是以音樂(lè)藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育?！皩W(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音

樂(lè)?！豹侏@說(shuō)明一方面學(xué)前兒童音樂(lè)教育要教給兒童必要的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程是其在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面和諧發(fā)展的過(guò)程。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出藝術(shù)領(lǐng)域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”音樂(lè)作為兒童教育的重要手段之一，其主要目的是通過(guò)音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)，讓兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在個(gè)性、情感、智力和身體等各個(gè)方面得到全面的提高。我們反省學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，是為了明確我們應(yīng)該為幼兒做些什么。學(xué)前兒童音樂(lè)教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會(huì)到快樂(lè)，在各方面獲得全面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)前兒童音樂(lè)教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂(lè)公開課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童，而不是成人和觀摩者。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)以幼兒為音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，以游戲?yàn)槭侄危層變喝ンw驗(yàn)和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂(lè)教學(xué)觀摩活動(dòng)只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)回到本真狀態(tài)。

[注釋]

①黃瑾，學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第34頁(yè).

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[5]楊美艷.走出幼兒音樂(lè)教育誤區(qū)的幾個(gè)策略[J]當(dāng)代學(xué)前教育（教學(xué)一線），2009.4.

第8篇：幼兒園反思范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)環(huán)境；自然角；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育是科學(xué)教育的一個(gè)分支，科學(xué)教育又是與科學(xué)有關(guān)的諸多活動(dòng)之一，對(duì)于學(xué)前兒童和科學(xué)的關(guān)系，主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是兒童的科學(xué)有自己獨(dú)特的地方，有自己的特點(diǎn)，另一方面是兒童擁有自己的科學(xué)，兒童與科學(xué)家之間有很多的相似點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育的目的在于成為提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育。

科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)包括科學(xué)觀察類、操作實(shí)驗(yàn)類、制作設(shè)計(jì)類、談話討論類四種。除此之外，科學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況設(shè)定，區(qū)域可大可小，內(nèi)容可簡(jiǎn)可繁，但必須最大限度地發(fā)揮其教育功能，能夠開展符合教育目標(biāo)的科學(xué)探索活動(dòng)。同時(shí)，為幼兒選擇科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容時(shí)要與科學(xué)教育活動(dòng)的總體計(jì)劃保持一致，并注意與其他幼兒教育活動(dòng)密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)出地方性、季節(jié)性等特征。

二、幼兒園科學(xué)環(huán)境

第一幅圖為自然角，圖中的自然角設(shè)置在室內(nèi)陽(yáng)光充足的地方，利用走廊邊上的木架。主要擺放的是植物，在自然角種植植物，是自然科學(xué)角的主要活動(dòng)內(nèi)容，既可以美化環(huán)境、陶冶情操，也是幼兒十分喜愛的活動(dòng)。幼兒園的物質(zhì)材料應(yīng)該盡量以自然材料為主，例如秋天可以收集不同植物的落葉或者種子等，而不應(yīng)該追求昂貴的成品材料。

自然角是幼兒園中濃縮的“大自然”，是幼兒了解自然、了解外面世界的窗口，是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分，一般設(shè)置在活動(dòng)室內(nèi)陽(yáng)光充足的地方，例如向陽(yáng)的窗臺(tái)、角落等，同時(shí)，飼養(yǎng)的動(dòng)植物要適宜在室內(nèi)生長(zhǎng)，以適宜盆栽的品種為主，不宜過(guò)分高大，宜選擇顏色鮮艷、生命力強(qiáng)、具有較強(qiáng)觀賞價(jià)值的常見植物，應(yīng)該是無(wú)毒、無(wú)刺、不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響的品種。飼養(yǎng)的動(dòng)物要適宜在室內(nèi)生活，例如蝌蚪、烏龜?shù)取Ｗ匀唤且艹尸F(xiàn)自然界物種的豐富性和變化的多樣性。

第二幅圖是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、探索的場(chǎng)所?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有幼兒常用的物質(zhì)材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠自由地、獨(dú)立地選擇各種材料進(jìn)行操作活動(dòng)。同時(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡(jiǎn)單的東西，這些東西可以結(jié)合教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行科技小制作。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料的使用要隨著科學(xué)主題的變化而相應(yīng)調(diào)整，例如大班“鏡子”主題活動(dòng)時(shí)，教師除了應(yīng)該多準(zhǔn)備正常的鏡子，也應(yīng)該準(zhǔn)備一些特殊的鏡子，比如說(shuō)凸面鏡和凹面鏡等。不僅如此，也可以為幼兒準(zhǔn)備制作鏡子的材料，讓幼兒了解鏡子的生產(chǎn)過(guò)程等?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)材料的制作和使用往往由教師根據(jù)教學(xué)要求統(tǒng)一安排，然后讓幼兒按照自己的意愿自由制作?？萍及l(fā)現(xiàn)室還可以為幼兒提供展示與交流的平臺(tái)，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結(jié)著幼兒的心血，把他們展示出來(lái)，會(huì)使幼兒感到興奮、自豪，促進(jìn)他們自信心的增強(qiáng)。同時(shí)，也能起到互相交流、互相促進(jìn)、共同提高的作用。

第9篇：幼兒園反思范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)重要的方面，一是對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施和效果的評(píng)價(jià)．二是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。

教師的反思性自我評(píng)價(jià)，即教師對(duì)自己的教育計(jì)劃和教育行為的價(jià)值判斷和分析。這種價(jià)值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過(guò)對(duì)幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實(shí)踐中通過(guò)評(píng)價(jià)和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，更好地積累成功經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，使教育活動(dòng)更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評(píng)價(jià)之外，幼兒園組織的教師的相互評(píng)價(jià)和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動(dòng)的目的。

高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實(shí)踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！币虼?，現(xiàn)代幼兒教師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長(zhǎng)道路上不可缺少的重要過(guò)程。

教師的反思性自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動(dòng)機(jī)才可能堅(jiān)持實(shí)施反思性自我評(píng)價(jià)，幼兒園也可以用各種形式鼓勵(lì)和考察這種反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問(wèn)題提示，以供參考。利用這些問(wèn)題，教師可以對(duì)照自己的工作實(shí)踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，可以通過(guò)自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的一般思路或問(wèn)題

1．對(duì)《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對(duì)主要的原則性觀點(diǎn)是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時(shí)提出作為教師討論會(huì)的話題，或?qū)で笃渌麕椭?

2．對(duì)所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?

3．在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個(gè)體幼兒的特別需要?

4．對(duì)班上的每個(gè)幼兒的了解程度如何?是否有意識(shí)、有計(jì)劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

5．最近的教育活動(dòng)中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?

6．最近的教育活動(dòng)中，哪些活動(dòng)幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?

7．在對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長(zhǎng)、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測(cè)或診斷等)?

8．是否與家長(zhǎng)經(jīng)常交流孩子的情況和聽取家長(zhǎng)的意見，注意與家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育?

9．最近哪幾個(gè)孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)?

10．最近哪幾個(gè)孩子在某方面顯現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?

二、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)各個(gè)方面的反思問(wèn)題

1．環(huán)境和材料的提供

1)各種活動(dòng)角安排是否特點(diǎn)明顯，動(dòng)靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動(dòng)?

2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動(dòng)，或者無(wú)所事事?

3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?

7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?

8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?

9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證所有玩具物品清潔無(wú)毒?

11)是否對(duì)教育活動(dòng)所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評(píng)估，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒正確使用之?

2．教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施

1)是否提供機(jī)會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動(dòng)?

2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?

3)活動(dòng)的難度安排是否循序漸進(jìn)?

4)活動(dòng)中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?

6)是否為幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們自己計(jì)劃和改變計(jì)劃，觀察和探索事物?

7)是否允許幼兒犯錯(cuò)誤和提供自己尋求解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?

8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個(gè)體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動(dòng)和自選活動(dòng)時(shí)間?

10)幼兒是否有機(jī)會(huì)用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?

11)是否通過(guò)觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?

12)是否提出與教育活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考和表達(dá)他們對(duì)這些問(wèn)題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵(lì)創(chuàng)造性思維?

13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動(dòng)是否占有合適的比例?

14)我怎樣評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?

15)是否僅采用書面測(cè)驗(yàn)來(lái)確定幼兒的認(rèn)知水平?

16)是否通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?

17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?

18)是否不僅評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?

19)鼓勵(lì)幼兒之間的合作，還是相互競(jìng)爭(zhēng)?

20)對(duì)幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評(píng)?

21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時(shí)向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執(zhí)行和自我控制?

3．教育活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)

1)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否感到安全、自信、有興趣，對(duì)活動(dòng)保持熱情?

2)幼兒能不能專注于所從事的活動(dòng)，并持續(xù)一定的時(shí)間?

3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?

4)幼兒是否樂(lè)意嘗試新的活動(dòng)?

5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?

6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?

7)幼兒是否對(duì)別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否樂(lè)意從事日常性活動(dòng)?

9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動(dòng)物、給花澆水等)?

4．師幼互動(dòng)

1)是否每天主動(dòng)跟每一位幼兒有言語(yǔ)往，并鼓勵(lì)幼兒跟老師說(shuō)話?

2)跟幼兒談話時(shí)，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否及時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題作出正面的回答?

4)是否尊重每個(gè)幼兒的情感和意見，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主?

5)是否堅(jiān)持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?

6)是否鼓勵(lì)幼兒合作友愛，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見?

7)是否鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題和沖突，鼓勵(lì)他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?

8)是否盡量找機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別談話，或在小組里和他們交往?

9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否注意到有些孩子不愛說(shuō)話，所以有意識(shí)地給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)?

11)如何對(duì)待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對(duì)老師表達(dá)個(gè)人的需求與情感。

5．與家長(zhǎng)合作

1)是否熱情地與家長(zhǎng)打招呼?

2)是否定期向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況?

3)是否鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里觀察孩子的情況，并與家長(zhǎng)交流?

4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對(duì)幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?

5)是否向家長(zhǎng)解釋各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?

6)是否定期讓家長(zhǎng)了解教育計(jì)劃并尋求配合?

7)是否經(jīng)求并尊重家長(zhǎng)的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容?

9)家長(zhǎng)是否愿意并積極參與幼兒園的活動(dòng)?

10)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?

11)有時(shí)是否抱怨家長(zhǎng)干擾了幼兒園的正常教育活動(dòng)?

12)是否有家長(zhǎng)提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長(zhǎng)是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?

14)家長(zhǎng)是否對(duì)家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有興趣，所以出席率不高?

6．健康與安全

1)是否幫助幼兒和家長(zhǎng)克服分離時(shí)的情緒問(wèn)題?

2)是否經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動(dòng)的照片等，讓家長(zhǎng)放心?

3)是否提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)情緒情感?

4)是否對(duì)幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時(shí)撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長(zhǎng)了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?

7)是否向家長(zhǎng)提供必要的健康衛(wèi)生知識(shí)，以便配合對(duì)幼兒的教育?

8)安全起見，是否在某些活動(dòng)之前先征求家長(zhǎng)同意?

9)如何處理家長(zhǎng)的抱怨、批評(píng)或建議?

10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?

7．游戲

1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時(shí)間?

2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?

3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?

4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?

5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?

6)幼兒游戲時(shí)，我是否僅僅旁觀或看管而已?

7)幼兒游戲時(shí)，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?

8)是否每天記錄每個(gè)幼兒參加了哪些游戲?

9)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂(lè)和好奇?

10)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出友好合作?

8．建構(gòu)活動(dòng)

1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?

2)在幼兒使用積木建構(gòu)時(shí)，是否鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有計(jì)劃，想建構(gòu)什么東西?

3)是否采用問(wèn)題的方式，激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?

4)是否鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言討論他們的作品?

5)是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒互相合作?

6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?

7)是否在建構(gòu)活動(dòng)中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?

9．語(yǔ)言和閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)

1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?

2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?

3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?

4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說(shuō)的話寫下來(lái)?

5)是否跟幼兒討論他們看過(guò)的書或聽過(guò)的故事，并提出各種問(wèn)題激發(fā)討論?

6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?

7)是否在幼兒感興趣的時(shí)候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?

8)是否總是對(duì)孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?

9)是否采取各種方式鼓勵(lì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如商量鼓勵(lì)，以身作則使用正確語(yǔ)法、句型、禮貌用語(yǔ)等。

10．主題活動(dòng)

1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動(dòng)主題?

2)在計(jì)劃主題活動(dòng)之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?

3)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)的參與?

4)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否考慮如何評(píng)價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面的過(guò)程與效果?

5)主題活動(dòng)中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個(gè)方面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容?

6)主題活動(dòng)所需的材料是否適宜充分?

7)教室環(huán)境和活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?

8)是否在主題活動(dòng)中有計(jì)劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?

9)主題活動(dòng)期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?

10)是否評(píng)價(jià)主題活動(dòng)的效果以便今后的改進(jìn)?

11)最近結(jié)束的主題活動(dòng)中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?