幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見(jiàn)。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門(mén)針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛(ài)的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開(kāi)始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開(kāi)展途徑是多元化的，開(kāi)設(shè)專門(mén)課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開(kāi)幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢?wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開(kāi)心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫(huà)”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書(shū)，教師根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見(jiàn)的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開(kāi)展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門(mén)應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書(shū)籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹(shù)立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊懀瑳](méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

第2篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、開(kāi)辦幼教點(diǎn)情況

截止xx年x月，我縣開(kāi)辦幼教點(diǎn)xx個(gè)，開(kāi)設(shè)了xx個(gè)班、招收幼兒xx名，覆蓋xx個(gè)行政村，共聘用輔導(dǎo)員xx人。其中，民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教點(diǎn)xx個(gè)，占全縣幼教點(diǎn)總數(shù)的xx%；在園幼兒xx人，占一村一幼在園幼兒的xx%；輔導(dǎo)員x人，占一村一幼輔導(dǎo)員的xx%。我縣通過(guò)開(kāi)辦公辦幼兒園、民辦幼兒園和實(shí)施“一村一幼”計(jì)劃，xx個(gè)行政村學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，在園幼兒xx人，學(xué)前教育毛入園率xx%。

二、

工作開(kāi)展情況

1、督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)報(bào)送xx周歲人口信息；

2、督促x輔導(dǎo)員報(bào)送教學(xué)視頻、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、x月x日在xx召開(kāi)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)技術(shù)方案協(xié)調(diào)會(huì)暨民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)會(huì);

4、

針對(duì)學(xué)前學(xué)會(huì)普通話行動(dòng)制定送教下鄉(xiāng)方案；

5、

在學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái)中審核數(shù)據(jù)；

6、錄制表彰活動(dòng)的短視頻；

7、參加xx“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)幼兒“學(xué)普”成果展示活動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題

1、少數(shù)部門(mén)和行政村在推普工作中不明確自己的職能職責(zé)，報(bào)送信息不及時(shí)；

2、學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái)的管理和使用需進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、下一步工作計(jì)劃

1.應(yīng)用學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái)，規(guī)范教師管理，提高保教質(zhì)量；

2.著手準(zhǔn)備各幼教點(diǎn)的教玩具；

3.繼續(xù)做好學(xué)前學(xué)普各種常規(guī)工作。

第3篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

因此，只有找到行之有效的方法，使家庭和幼兒園形成合力，才能在國(guó)際象棋啟蒙教育中起到事半功倍的效果。

一、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)先學(xué)起來(lái)

要讓家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)幼兒練習(xí)國(guó)際象棋，前提條件是家長(zhǎng)能夠了解國(guó)際象棋，并且能夠?qū)?。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒開(kāi)課之前，先要對(duì)家長(zhǎng)“開(kāi)課”。

1.請(qǐng)國(guó)際象棋老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座，使家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)國(guó)際象棋的好處；學(xué)校實(shí)施國(guó)際象棋教育的方式、方法；國(guó)際象棋教育所要達(dá)到的目標(biāo)；國(guó)際象棋教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)等；以及需要家長(zhǎng)在幼兒國(guó)際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長(zhǎng)上課。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)際象棋普及，使家長(zhǎng)參與到國(guó)際象棋的學(xué)習(xí)中。并且提前把要給幼兒講述的知識(shí)點(diǎn)講述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以在家輔導(dǎo)幼兒的國(guó)際象棋學(xué)習(xí)。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學(xué)習(xí)之前，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講座和上課活動(dòng)，使國(guó)際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，與幼兒共同學(xué)習(xí)

定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入到課堂中。（1）可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。（2）可以同幼兒共同學(xué)習(xí)，也可以提高自己的水平。（3）還可以對(duì)老師的教育教學(xué)方式、方法提出寶貴的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)和特色活動(dòng)展示，把我們一個(gè)階段的教學(xué)成果展示給家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

每一次課結(jié)束之后，都要通過(guò)短信或者紙條的方式，及時(shí)告知本次課幼兒所學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和幼兒的學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈

當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，會(huì)有一定程度的提高，這時(shí)幼兒需要找更多的對(duì)手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈，從而可以加強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)際象棋運(yùn)動(dòng)的理解以及自身的實(shí)戰(zhàn)能力。

幼兒一直和伙伴、老師對(duì)弈、同家長(zhǎng)下棋，久而久之會(huì)使幼兒對(duì)下棋失去興趣。由于面對(duì)熟悉的伙伴、老師或家長(zhǎng)，幼兒可能會(huì)形成固定的思維模式。這時(shí)，家長(zhǎng)可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓幼兒能夠和更多的人進(jìn)行切磋。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)首先要控制幼兒的下棋時(shí)間，這有利于保護(hù)幼兒的眼睛。同時(shí)無(wú)論輸贏，對(duì)幼兒要以鼓勵(lì)為主，不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

五、及時(shí)溝通，階段總結(jié)，反饋幼兒學(xué)習(xí)情況

第4篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業(yè)，那么，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢?作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業(yè)，這是一個(gè)美麗的職業(yè)，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂(lè)，那么，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業(yè)。

教育在不同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中發(fā)展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現(xiàn)在，教育《綱要》的目標(biāo)已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態(tài)度與習(xí)慣放在第一位，其次才是能力與知識(shí)的培養(yǎng)，有句俗話;“良好的態(tài)度是至關(guān)重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說(shuō)話”，這里的每一面墻包括“對(duì)話的墻面，互動(dòng)的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學(xué)知識(shí)，感受幼兒園的快樂(lè)，滿足孩子所需，放開(kāi)孩子的手腳，給孩子以挑戰(zhàn)。

教師在幼兒園承擔(dān)著重要的教導(dǎo)作用，而我們“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，交流合作能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)，作為老師，我們要上有創(chuàng)新的課，而創(chuàng)新就要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，要想遠(yuǎn)離平衡態(tài)就要熏陶和培養(yǎng)人們的質(zhì)疑精神，在教學(xué)中力求提高教學(xué)質(zhì)量和效果，向每一節(jié)課要效果，照顧每一位幼兒，每一節(jié)課都有不足之處，而老師就要進(jìn)行不斷的反思，從而提高自己的教學(xué)水平，一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)和反思，在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提高，一個(gè)老師不僅要會(huì)對(duì)幼兒講，更要學(xué)會(huì)對(duì)大家說(shuō)。

幼兒老師承擔(dān)的責(zé)任有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來(lái)到幼兒園，而我們的責(zé)任則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開(kāi)始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，快樂(lè)的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。

在這次的培訓(xùn)中，聽(tīng)到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

我相信在不久的將來(lái)，我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【2】

近年來(lái)，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開(kāi)展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長(zhǎng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(zhǎng)為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中;每學(xué)期，我們還定時(shí)召開(kāi)園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督促教師自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一是開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。

二是我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)著解決問(wèn)題，通過(guò)教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營(yíng)造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。

五：下一步工作思路：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)”一體化的路子，并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。

幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【3】

通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)自己的專業(yè)定位

和成長(zhǎng)有了更好的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為有效提高自身專業(yè)修養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、提高師德素養(yǎng)：

師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒(méi)有師德一切也就無(wú)從談起。特別是我們面對(duì)的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護(hù)，我們的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。

二、學(xué)會(huì)尊重幼兒

要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛(ài)你。要關(guān)注到每個(gè)孩子，公平公正的對(duì)待每個(gè)孩子。這句話雖然說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就未必會(huì)真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對(duì)每個(gè)孩子時(shí)，也許你就會(huì)做得更好。

三、不斷進(jìn)行自我反思

反思是非常重要的，一個(gè)時(shí)刻反思自己的人做事時(shí)往往事半功倍。我們每次上完課后進(jìn)行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對(duì)教育孩子的方式方法進(jìn)行反思，我們就會(huì)更貼近孩子，我們的教育就會(huì)更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。

四、不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)研究型老師

第5篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅(jiān)持理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識(shí)的培訓(xùn)落到實(shí)處，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對(duì)性、實(shí)效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項(xiàng)目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實(shí)際制定出培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了項(xiàng)目培訓(xùn)工作。通過(guò)組織教師開(kāi)展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)際工作中提高了全園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過(guò)邀請(qǐng)專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識(shí)系列培訓(xùn)，開(kāi)展各領(lǐng)域研討活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。實(shí)踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過(guò)以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來(lái)獲得的。在培訓(xùn)過(guò)程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實(shí)施幼兒園新教材，使教師更主動(dòng)地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》及林炎琴的《談?dòng)變焊枨樽嗟膸追N方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對(duì)如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過(guò)組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，由此生成的問(wèn)題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)指導(dǎo)我們幼兒園的教育實(shí)踐。同時(shí)筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上、幼兒教育書(shū)刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問(wèn)題解決的研究方式，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅(jiān)持階段實(shí)施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有目的地開(kāi)展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個(gè)人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第6篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社會(huì)；關(guān)愛(ài)；尊重；環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】档臉?biāo)志是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。那么，作為幼兒教師，更能體會(huì)到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是幼兒將來(lái)生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育呢？通過(guò)多年的教育實(shí)踐及研究，從以下兩方面來(lái)闡述：

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛(ài)，關(guān)注幼兒

冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切?！睈?ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬慰、支持、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等等，每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都期盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會(huì)喜歡自己的老師，因?yàn)樗麄儠?huì)觀察，經(jīng)常說(shuō)“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫(huà)好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說(shuō)會(huì)話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。老師關(guān)愛(ài)孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關(guān)系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強(qiáng)孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒，并給孩子改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。總之，對(duì)不同的幼兒要正確的分析、判斷而進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3、關(guān)愛(ài)，理解幼兒

賞識(shí)教育家周弘教授曾講過(guò)：“每個(gè)生命來(lái)到這世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，樹(shù)有樹(shù)的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)首先要加以肯定和表?yè)P(yáng)，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。主要從家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)和積極性，，幼兒會(huì)有我很棒，我能行的感覺(jué)，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過(guò)科學(xué)課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持、忍耐、勇敢及堅(jiān)持不懈；通過(guò)社會(huì)課引導(dǎo)幼兒關(guān)系社會(huì)，樂(lè)于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過(guò)角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動(dòng)性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)音、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！备鶕?jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過(guò)游戲活動(dòng)擴(kuò)大了幼兒的交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開(kāi)自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂(lè)、健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004

第7篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼教；幼兒園；教學(xué)；策略；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0415-02

當(dāng)前，我們不得不承認(rèn)我們已經(jīng)步入了一個(gè)信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體給我們帶來(lái)的信息爆炸的時(shí)代，也讓我們的教育面臨著一個(gè)跨時(shí)代的抉擇?？v觀當(dāng)前教育工作，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)步入小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教育范疇，其生動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和可拓展性為當(dāng)今的教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用是一把雙刃劍，有利也有弊，但這取于教師與家長(zhǎng)是如何利用它的。筆者對(duì)幼兒園中開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析并根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)如何正確使用計(jì)算機(jī)提出一些建議，希望對(duì)幼兒園開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)有所幫助。

1.幼兒園開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為一種全新的先進(jìn)教學(xué)手段，已經(jīng)深入到教育的每個(gè)角落。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如幼兒老師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力掌握的不扎實(shí)，導(dǎo)致教孩子們時(shí)就很費(fèi)勁，課堂教學(xué)質(zhì)量不高；在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，游戲在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但幼兒的自制能力是比較弱的，若老師管理教育不當(dāng)，則結(jié)果適得其反。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要老師和家長(zhǎng)給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們正確對(duì)待和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使他們明白計(jì)算機(jī)在我們生活中的作用和意義；幼兒老師過(guò)度依賴運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，忽視了與幼兒心靈的溝通，沒(méi)有把計(jì)算機(jī)與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，幼兒不能接受，就會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

幼兒無(wú)論是身心，還是智力邏輯，都沒(méi)有發(fā)展成熟，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也不完善，單純以老師講解為主的教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展與孩子的能力發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)在課堂上的出現(xiàn)，可謂是打破了傳統(tǒng)的"念經(jīng)"的教學(xué)模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)可以把課堂打造成為集視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等一系列生動(dòng)形象的素材為一身生動(dòng)課，讓幼兒們能夠直觀清楚地了解到老師即將傳授的知識(shí)，同時(shí)也有助于幼兒更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行授課，讓整個(gè)課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，幼兒的注意力也能更好調(diào)動(dòng)與集中，為老師傳授知識(shí)的道路開(kāi)拓出一條新思路，點(diǎn)明了一個(gè)新方向。

3.提出一些建議

3.1前提是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣愛(ài)好。興趣是最好的老師，是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。只有通過(guò)老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與教育來(lái)激起他們的興趣，使得孩子們對(duì)計(jì)算機(jī)地探索更有動(dòng)力。因此幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒想學(xué)、愛(ài)學(xué)。幼兒階段游戲是他們的最愛(ài)，毋庸置疑在幼兒園進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，游戲扮演著一個(gè)十分重要的角色，游戲教學(xué)是重點(diǎn)。利用游戲，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣與激情，而且還能讓他們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基本操作，如正確啟動(dòng)和退出游戲軟件、鼠標(biāo)的使用等，為他們以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2幼兒應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立操作電腦的能力。在課堂上老師與小朋友之間的關(guān)系是一對(duì)多，這樣一來(lái)，就要求老師必須把課堂的時(shí)間利用好，讓課堂上的時(shí)間都圍繞在設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容上，才能保證小朋友們更好地掌握所講的知識(shí)，課下老師就只針對(duì)個(gè)別的小朋友開(kāi)展輔導(dǎo)，解決他們的困惑之處，這樣就實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)任務(wù)的兼顧，為以后的教學(xué)工作打下良好的基石。

3.3鼓勵(lì)幼兒園教師學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起，讓他們從小就對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的了解，為以后深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師是孩子的引導(dǎo)者和教育者，所以老師肩負(fù)著這項(xiàng)重任。只有老師的能力提高了，才能為幼兒提供更加科學(xué)、全面的指導(dǎo)。正所謂"名師出高徒"要想讓孩子們學(xué)習(xí)到更多計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與掌握計(jì)算機(jī)基本技能，這就要求任課老師的計(jì)算機(jī)功底扎實(shí)，熟練計(jì)算機(jī)操作，既了解硬件結(jié)構(gòu)又熟悉軟件語(yǔ)言，能根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣、吸引孩子的課件。幼兒老師還應(yīng)具備自我不斷學(xué)習(xí)的能力，與時(shí)俱進(jìn)，熟練運(yùn)用當(dāng)下流行的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，這樣在以后的教學(xué)過(guò)程中，才能使得課堂更加游刃有余，得心應(yīng)手。

3.4幫助幼兒正確合理地看待利用計(jì)算機(jī)資源。雖然計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，起到了很大的幫助作用，但是它卻不能代替小朋友們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)會(huì)使得小朋友們對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生依賴，久而久之，讓小朋友們忽略了情感的發(fā)展，他們與家人、朋友的交流變少，更多的是把時(shí)間花在電腦上，所以老師要定期的組織小朋友們參加戶外的教學(xué)活動(dòng)，這樣有助于他們擁有更好地團(tuán)結(jié)性和與人相處的能力。幼兒的自我控制與自我約束能力很差，有的家長(zhǎng)怕孩子接觸到電腦之后會(huì)上癮，干脆不讓孩子與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生交集，這樣做其實(shí)不利于孩子的綜合發(fā)展，為了讓孩子們更好地使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校有老師監(jiān)督，回到家后家長(zhǎng)的看管也是必不可少的，只有學(xué)校與家庭的雙管齊下，才能使孩子們真正地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的真實(shí)意義與作用。

總結(jié)：在幼兒園教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，研究和實(shí)施信息教育，使其成為一種新型的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幼兒園教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，讓教學(xué)變得更加現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)資源最大化，成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中需要完善的重要課題之一。幼兒園教師須了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，這是時(shí)代向我們提出的明確任務(wù)。為了適應(yīng)當(dāng)前改革和發(fā)展的需要，多媒體教學(xué)手段在園的全面普及將是發(fā)展的趨勢(shì)。但這個(gè)過(guò)程需要廣大幼教工作者的不懈努力，最終才能夠克服各種困難，在幼兒園計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中取得突破和成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫源秋. 向往天堂般的幼兒園 [J]. 當(dāng)代學(xué)前教育. 2011 （03）

[2]黃治中.幼兒園記事 [J]. 師道. 2011 （11）

[3]福田心田.上日本幼兒園 [J]. 中外文摘. 2011 （24）

第8篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課程 幼兒園 教師 幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0075-02

一、 幼兒園微課程開(kāi)發(fā)

1、 何謂幼兒園微課程

所謂“微課程”，顧名思義就是比正常的課程在時(shí)間上比較短、在教學(xué)容量上比較小的課程。針對(duì)幼兒園微課程來(lái)講，一般上課的時(shí)間在5到8分鐘左右最好，最多不宜超過(guò)10分鐘。幼兒園微課程的教學(xué)內(nèi)容比較集中，一般用一個(gè)集中教學(xué)就可以完成。教學(xué)形式也比較簡(jiǎn)單，而且通常幼兒不參與到其中，只是向評(píng)委們授課。以通過(guò)這種微課程的形式，以對(duì)幼兒園教師在教學(xué)質(zhì)量上做出評(píng)估。

幼兒園微課程相比正常課程來(lái)講，是一堂“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”的課程，這類課程對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的要求不高，可以在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)更多的幼兒園教師的教學(xué)能力分別做出評(píng)估和判定。

2、幼兒園微課程的特點(diǎn)

幼兒園微課程是對(duì)日常課堂教學(xué)的再現(xiàn)，與日常課堂所不同的是：它的時(shí)間比較短，也是一個(gè)沒(méi)有任何幼兒參與的教學(xué)課堂，幼兒園微課程通常是由評(píng)委教師在評(píng)估上微課程的教師在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果。在幼兒園的微課程中，小朋友的活動(dòng)被省略了，這樣就更能夠顯示一個(gè)幼兒教師的授課水平，教師的講解語(yǔ)言是否生動(dòng)、是否具有感染力、是否具有邏輯性和準(zhǔn)確性就可以更直白得展現(xiàn)到評(píng)委面前了。換句話說(shuō)，教師的基本教學(xué)素質(zhì)和基本教學(xué)能力就更直接得被大家所了解。

幼兒園微課程和通常意義的“說(shuō)課”是存在差別的。通常的“說(shuō)課”的重點(diǎn)在“說(shuō)”上。在“說(shuō)課”時(shí)，幼兒教師只需要說(shuō)說(shuō)講課的流程和教法，其實(shí)這些都是“紙上談兵”的，并沒(méi)有在上課，只是告訴大家要怎么準(zhǔn)備上課和為什么要這么上課。相比較而言，幼兒園微課程則是真正意義上的在上課，幼兒教師要按照“導(dǎo)入――提問(wèn)――點(diǎn)撥――總結(jié)――拓展”的上課流程，在最短的時(shí)間內(nèi)和沒(méi)有幼兒參與的情況下給大家上一課。

3、幼兒園微課程的選材的注意事項(xiàng)

幼兒園微課程旨在啟蒙幼兒的早期思維能力的發(fā)展，它的特點(diǎn)就是能夠針對(duì)不同特點(diǎn)的、不同層次及發(fā)展水平各異的幼兒的需要。但是并不是幼兒園的任何課都適合做微課程的，所以幼兒園及教師在微課程的選材上應(yīng)該注意這些特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，一方面，需要選取能夠幫助幼兒形成一定自主能力、健康的生活習(xí)慣及將幼兒不同活動(dòng)能夠進(jìn)行有機(jī)整合的、關(guān)注幼兒興趣及自身需要的課程，選取那些能夠激發(fā)幼兒自身探索精神，自主解決問(wèn)題，修正幼兒對(duì)待事物的認(rèn)知及態(tài)度的軟件。另一方面，選材內(nèi)容需要適合做成微課程，對(duì)于那些不適合做成微課程的材料進(jìn)行修正或者刪除。

二、幼兒園微課程的應(yīng)用

1、如何上好幼兒園微課程

（1）要迅速切入課題

由于幼兒園微課程存在時(shí)間短的特點(diǎn)，所以幼兒教師在上微課程的時(shí)候一定要迅速得切入課程主題。對(duì)于幼兒園微課程迅速切入課題的方法可以歸納為以下幾點(diǎn)：幼兒教師可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)新的題目切入課題；也可以通過(guò)提以前講授過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新課題；也可以通過(guò)實(shí)際生活中或幼兒身邊的事物引入課題；另外，最直接的方法就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接講此次微課程的課題?？傊?，幼兒園微課程迅速引入課題的方式是靈活多樣的，對(duì)于幼兒教師來(lái)講無(wú)論采取何種方式，在使用創(chuàng)新的引入方式的同時(shí)，一定要注意和課題聯(lián)系的緊密性和時(shí)間的緊湊性。這是幼兒園上微型課需要遵守的一個(gè)重要原則，因?yàn)檫€有更重要的授課內(nèi)容要在接下來(lái)有限的時(shí)間內(nèi)被展示。

（2）要有清晰的講課線索

在幼兒園的微課程上，除了要迅速切入課題外，在接下來(lái)的講解過(guò)程中，還需要講課教師有清晰的講課線索。在一堂微課程中，通常只要有一條講課線索就夠了。在這條講課線索上要突出的內(nèi)容是此次微課程的主干內(nèi)容，而要忽略的是無(wú)關(guān)緊要的例子、證明等等。但是，并不是說(shuō)所有的論據(jù)都要省去的，為了充實(shí)微課程的主要內(nèi)容，授課教師要在準(zhǔn)備的眾多資料中簡(jiǎn)明扼要地羅列出所需要的論據(jù)，以達(dá)到論據(jù)力度是充分的，準(zhǔn)確的。而突出那條清晰的授課線索。

2、幼兒園微課程在幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

幼兒園微課程在幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面：第一，課程研討。教師及幼兒園其他教師就此形成一個(gè)互動(dòng)的教育反饋模式，并成立一定的領(lǐng)導(dǎo)小組、課程研究組、各教研組，負(fù)責(zé)組建本園的具體課程實(shí)施安排計(jì)劃，并對(duì)課程教材進(jìn)行深入的研究及探討，不僅保障了課程的順利開(kāi)展，而且提高各科教師的教學(xué)質(zhì)量及激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，業(yè)務(wù)提高。通過(guò)微課程在幼兒園教學(xué)中的落實(shí)，一方面可以提高教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)專業(yè)能力，另一方面可以提高幼兒觀察能力。第三，交流學(xué)習(xí)與綜合性指導(dǎo)。幼兒微課程是將生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)有機(jī)地整合在一起的一門(mén)課程，它將學(xué)生的交流討論融入到學(xué)習(xí)中，不僅能夠讓學(xué)生身心愉悅，而且能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生交流過(guò)程中，應(yīng)該給予綜合性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。第四，幼兒園微課程也能夠給予家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)一定的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

幼兒園微課程作為一種新型的授課方式，是一堂具有探索性、創(chuàng)新性、思考性的極具趣味的課程形式。它可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活以及學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)滴，促使他們?cè)谥匾暯虒W(xué)目的和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上把幼兒園微課程帶入到幼兒園校園文化的建設(shè)中去，讓更多的快樂(lè)和微笑進(jìn)入課堂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒園輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；行為習(xí)慣；個(gè)性品質(zhì)

幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，也是德育的重要組成部分，常規(guī)教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展起著重要作用，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系。然而在教育實(shí)踐中，幼兒園常規(guī)教育和教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了誤區(qū)。

一、幼兒園管理誤區(qū)

（1）教師牽著走為主，將常規(guī)教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒(méi)有自己處理自己行為糾紛和獨(dú)立管理自己行為的能力。（2）過(guò)于放縱幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我管理，否定某些環(huán)節(jié)的老師干預(yù)，一味地讓幼兒“自由活動(dòng)”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)要求的行為時(shí)而沒(méi)提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過(guò)于放縱，自律性不強(qiáng)，影響幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

大家都知道，幼兒一入園，就開(kāi)始了一個(gè)新的集體生活，并置身于一個(gè)教育環(huán)境之中，如果哪個(gè)幼兒園重視常規(guī)教育，如果哪個(gè)班級(jí)重視常規(guī)教育，這個(gè)班的孩子就表現(xiàn)情緒穩(wěn)定，生活規(guī)律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學(xué)計(jì)劃能按時(shí)完成。否則，不重視常規(guī)教育的班級(jí)，孩子表現(xiàn)情緒浮躁，缺乏組織紀(jì)律性，規(guī)則意識(shí)差，不聽(tīng)指揮就成了平常所謂的亂班，同時(shí)不利于幼兒身心健康發(fā)展；老師組織活動(dòng)感到吃力、苦惱、教學(xué)計(jì)劃難以完成，更不易幼兒養(yǎng)成有秩序的生活習(xí)慣。因此，良好的常規(guī)有利于建立良好的一日活動(dòng)秩序，有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，是教師開(kāi)展活動(dòng)的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂(lè)意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時(shí)，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習(xí)慣良好；睡覺(jué)時(shí)，睡姿正確，能按時(shí)入睡；上課和游戲活動(dòng)時(shí)，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。

幼兒園的常規(guī)教育，不僅包含科學(xué)的生活常規(guī)，還包含交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本行為規(guī)則，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著重要影響。為此幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和重視幼兒的常規(guī)教育。并根據(jù)幼兒的生理基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，提出了建立科學(xué)的幼兒園常規(guī)的措施和方法。

二、幼兒園管理的措施和方法

1.幼兒常規(guī)的建立必須加強(qiáng)堅(jiān)持，堅(jiān)持是培養(yǎng)良好習(xí)慣的法寶，給孩子充分的反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每天的要求必須相應(yīng)穩(wěn)定，不可朝三暮四，今天這個(gè)樣明天那個(gè)樣，使幼兒感到無(wú)所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展。

2.對(duì)幼兒園的常規(guī)教育，要從點(diǎn)滴開(kāi)始，周而復(fù)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，尤其是小班，教師要認(rèn)真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。

3.在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，實(shí)施中，包括教師在內(nèi)不存在“特權(quán)”，要將幼兒擺在主置，引導(dǎo)幼兒自然而然地參與進(jìn)常規(guī)管理之中，最大化地促進(jìn)幼兒主體發(fā)展。

4.合理安排好幼兒一日活動(dòng)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展指南》精神中規(guī)定的大、中、小班作息進(jìn)行，使教育內(nèi)容和教學(xué)形式符合幼兒生理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動(dòng)靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。

5.加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的教育，因?yàn)楹⒆又橇Πl(fā)展和生活能力上都會(huì)存在一定的差異，因此，對(duì)個(gè)別能力差的幼兒一定要幫助和輔導(dǎo)，使其逐步有序提高。

6.發(fā)揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止，同時(shí)把握好教育契機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，讓孩子教孩子。

7.教學(xué)先行以教學(xué)促常規(guī)法，當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)中，他就表現(xiàn)出驚人的自制力，有助于對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。

8.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒良好習(xí)慣與品德發(fā)展起著熏陶作用，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化，來(lái)調(diào)整和改變幼兒的行為。

9.教師在常規(guī)培養(yǎng)中既要做到“管而不死、活而不亂”，又要做到“言而有信、信而必實(shí)踐”。