幼兒教師職業(yè)幸福感精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)幸福感

一、問題提出的背景

現(xiàn)今在物質(zhì)條件越來越豐富的社會(huì)里，幸福感似乎正離我們遠(yuǎn)去。怎樣在享受優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)滿足內(nèi)心情感的需要已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中，中國(guó)人大公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合對(duì)9000名教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示82.20%的教師感覺工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。

二、分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會(huì)因素、工作環(huán)境因素和個(gè)人因素。其中社會(huì)地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗(yàn)的重要因素；在個(gè)體因素中職業(yè)幸福感體驗(yàn)低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時(shí)學(xué)歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關(guān)注自我的精神生活與自我價(jià)值的價(jià)值觀等都對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

三、如何提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感

（一）對(duì)促進(jìn)尊重幼教的良好氛圍的思考

發(fā)展農(nóng)村幼兒教育需要社會(huì)各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進(jìn)行廣泛宣傳，使農(nóng)村幼兒教育的重要性和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)政策得以了解，讓社會(huì)大眾得知學(xué)前教育對(duì)個(gè)體一生來說是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，唱幾首兒歌和數(shù)幾個(gè)數(shù)表面上的簡(jiǎn)單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質(zhì)教育，使社會(huì)大眾從本質(zhì)上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報(bào)道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會(huì)大眾對(duì)這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。

（二）對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇地位的思考

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，月收入較低，社會(huì)地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個(gè)重要因素。根據(jù)馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的，社會(huì)的比較。而現(xiàn)實(shí)情況中教師在待遇上存在三個(gè)不平衡，一是報(bào)酬所得與實(shí)際成就之間的不平衡，二是理論地位與實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內(nèi)應(yīng)努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。

（三）對(duì)農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境的思考

調(diào)查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的一大因素。幼兒教師休息時(shí)間短，工作任務(wù)重，無暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時(shí)可能面對(duì)幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的指責(zé)，巨大的生理心理壓力使多數(shù)幼兒教師難以承受。應(yīng)采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時(shí)間得以增加，解決幼兒教師一定的家務(wù)負(fù)擔(dān)。二是要盡量減少各種不必要的評(píng)比，檢查與文字書寫材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學(xué)活動(dòng)之外的額外任務(wù)。三是園領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強(qiáng)。

（四）對(duì)提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考

幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的熱愛程度。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛自己的崗位，敬愛自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責(zé)任感隨之加強(qiáng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾表示“在社會(huì)上沒有地位的職業(yè)是人人都可以承擔(dān)的，教師必須專業(yè)化才能真正受到社會(huì)的尊重?！盵1]當(dāng)幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗(yàn)這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當(dāng)中。

四、結(jié)論

經(jīng)過以上研究發(fā)現(xiàn)得知積極有效的調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源，引起社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的正面認(rèn)識(shí)，不斷努力提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，家長(zhǎng)與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內(nèi)日常教育教學(xué)工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。

參考文獻(xiàn)

[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，F(xiàn)low at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.

第2篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

    一

、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅(jiān) 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值 ，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長(zhǎng)階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對(duì)其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識(shí)，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育價(jià)值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對(duì)待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時(shí)才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

    2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)

無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會(huì)造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識(shí)與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

    因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實(shí)踐 ，積累大量的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。

    二、學(xué)會(huì)開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實(shí)，教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識(shí) ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選定科研方向，從實(shí)際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。

    幼兒教師的研究能力 ，首先是對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對(duì) 自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實(shí)可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識(shí)不斷拓展 ，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗(yàn)得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。

    三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動(dòng)研究 ，不斷對(duì) 自己的教育實(shí)踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題 ，努力提升教育實(shí)踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對(duì)于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思 、在教學(xué)活動(dòng) 中的反思 以及為教學(xué)活 動(dòng)的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗(yàn)階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗(yàn)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對(duì) 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。     幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對(duì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的敏感性 ，并有意識(shí)地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對(duì)教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實(shí)現(xiàn)在幸福 中長(zhǎng)久的專業(yè)成長(zhǎng) 。

    四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識(shí) ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個(gè) 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對(duì)職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對(duì)工作單位和崗位的選擇 ，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計(jì) ，對(duì)成長(zhǎng) 階段的設(shè)計(jì) ，以及所采取的措施等。

    教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標(biāo) 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對(duì) 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡(jiǎn)單地 為 自己勾勒一個(gè)發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個(gè)人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對(duì) 自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動(dòng)態(tài)性 ，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整。

第3篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，是衡量其工作生活質(zhì)量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數(shù)越高對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)、幼兒教育專業(yè)化都有很好的促進(jìn)作用。

對(duì)于幼兒教育幸福感影響因素，有學(xué)者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個(gè)人、社會(huì)支持等，前三者屬于幼兒教師群體內(nèi)部的影響因素，可以理解為促進(jìn)教師發(fā)展的小環(huán)境，社會(huì)支持則是外部因素，直接表現(xiàn)為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會(huì)的重視。”[1]可見，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福指數(shù)，需要幼兒教師個(gè)人的努力和適應(yīng)，也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對(duì)象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數(shù)和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達(dá)到幸福的狀態(tài)，必須是兩個(gè)維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對(duì)方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對(duì)話的權(quán)利，具有友愛、平等、和諧的地位。

首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來講，需要做到努力提高個(gè)人專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，這樣才能提高專業(yè)地位，這也是幼兒教師專業(yè)化的必備條件和核心內(nèi)容。幼兒教師自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)成長(zhǎng)的過程本身就是一種幸福，誠(chéng)然，需要教師個(gè)人努力以外，還需要社會(huì)等提高支持等。有學(xué)者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學(xué)水平上存在不足，在教學(xué)的過程中無法獲得職業(yè)效能感，沒有得到幼兒、同事、家長(zhǎng)的贊同而感到沮喪，動(dòng)搖了其工作的決心。那么，就需要個(gè)體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長(zhǎng)處獲得指點(diǎn)；通過專業(yè)的繼續(xù)進(jìn)修，從專業(yè)學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分；通過反復(fù)的觀摩、練習(xí)、反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，獲得人際支持和認(rèn)同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對(duì)職業(yè)真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認(rèn)同感，這時(shí)通過及時(shí)的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對(duì)幼兒教育教學(xué)工作中，需要調(diào)適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同有良好的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態(tài)，平凡的工作總會(huì)有熱情，對(duì)幼兒教育要熱情細(xì)致，有愛心，要克服職業(yè)倦怠。還要學(xué)會(huì)享受教學(xué)，把幼兒的成長(zhǎng)和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的幸福。幼兒教師還需要對(duì)自我進(jìn)行反思和分析，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。了解自身的長(zhǎng)處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)自我幼兒教育發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

“幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)提升的過程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務(wù)嫻熟、對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，才會(huì)達(dá)到最高境界?！盵3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學(xué)使得幼兒健康快樂成長(zhǎng)，幼兒教師也要促進(jìn)自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長(zhǎng)動(dòng)力和幸福體驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)同自然會(huì)提升。對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長(zhǎng)的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻(xiàn)：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業(yè)生活論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2010.

第4篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來，都被賦予了很高的社會(huì)期望。教師被認(rèn)為是道德的楷模行為的典范、對(duì)學(xué)生充滿了愛心與耐心，但當(dāng)前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時(shí)期是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子們此時(shí)多數(shù)時(shí)間都是和教師在一起的。因此，關(guān)注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說是刻不容緩。本文總結(jié)近年來關(guān)于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進(jìn)行調(diào)查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現(xiàn)有陽(yáng)性癥狀反應(yīng)（或稱為輕度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應(yīng)（或稱中度癥狀，即有一項(xiàng)及以上項(xiàng)目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現(xiàn)總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性項(xiàng)目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現(xiàn)有明顯心理問題的占總?cè)藬?shù)的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性項(xiàng)目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學(xué)教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴(yán)重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽(yáng)地區(qū)研究[8]發(fā)現(xiàn)可能有明顯心理問題的人數(shù)占23.6%，等等。盡管各地結(jié)果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現(xiàn)明顯的是強(qiáng)迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對(duì)性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現(xiàn)幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢(shì)，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對(duì)的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現(xiàn)幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關(guān)的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測(cè)的[6][12]，但研究結(jié)果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現(xiàn)心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟(jì)南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問題嚴(yán)重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔(dān)工作角色的同時(shí)社會(huì)還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個(gè)人時(shí)間精力有限二者難以兼顧，時(shí)常造成左右為難，心理負(fù)荷加大進(jìn)而影響身心健康。②經(jīng)濟(jì)收入低，工作任務(wù)重。幼兒教師工資低但工作時(shí)間卻很長(zhǎng)，經(jīng)常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價(jià)值感的同時(shí)還會(huì)引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會(huì)地位低、關(guān)系復(fù)雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個(gè)人發(fā)展前途有限，因此個(gè)人價(jià)值得不到認(rèn)可和發(fā)展。而且現(xiàn)在孩子多嬌慣但家長(zhǎng)對(duì)教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復(fù)雜，因此師生相處很有壓力。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中整體的一個(gè)困惑。④社會(huì)支持。收入低工作時(shí)間長(zhǎng)，顧不了家也得不到社會(huì)的認(rèn)可，因此幼兒教師的社會(huì)支持較低。這會(huì)給他們的自我概念帶來負(fù)面影響進(jìn)而影響心理健康。⑤個(gè)性特點(diǎn)。一般而言，個(gè)體的A型人格（急性子）、內(nèi)向、消極的應(yīng)對(duì)方式及外控型等特點(diǎn)更可能會(huì)影響心理健康。

3 應(yīng)對(duì)策略的研究

該方面研究多是理論性的經(jīng)驗(yàn)式分析。總結(jié)來看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會(huì)支持，改善社會(huì)環(huán)境。如社會(huì)的尊重（尊師重教）、家長(zhǎng)的認(rèn)可、增大社會(huì)扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評(píng)價(jià)體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價(jià)值感或自我成就感。評(píng)價(jià)體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會(huì)造成自我價(jià)值感降低，進(jìn)而影響心理健康。③加強(qiáng)自我調(diào)適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)和家長(zhǎng)的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調(diào)適的策略對(duì)于降低職業(yè)因素對(duì)自我身心健康的影響會(huì)有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結(jié)出的問題到目前仍處在解決當(dāng)中：

①研究方法簡(jiǎn)單，測(cè)量工具單一；②缺乏各因素的內(nèi)在作用機(jī)制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結(jié)論不統(tǒng)一；⑤干預(yù)性策略多是宏觀性調(diào)整策略，缺乏心理干預(yù)策略等。

今后應(yīng)當(dāng)：

①豐富研究方法。縱橫向研究設(shè)計(jì)及量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合；②對(duì)各影響因素的內(nèi)在作用機(jī)制進(jìn)行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導(dǎo)；③進(jìn)行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴(kuò)大研究視角，加強(qiáng)心理干預(yù)性方法研究。

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第5篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 職業(yè)倦怠 成因 策略

一、幼兒教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其影響

職業(yè)倦怠亦稱之為“職業(yè)枯竭”，用來闡釋個(gè)體面對(duì)繁重工作壓力而引發(fā)的生理和心理枯竭現(xiàn)象。幼兒教師職業(yè)倦怠即幼兒教師長(zhǎng)期處于高負(fù)荷、持續(xù)性、程序性工作環(huán)境中，工作中持續(xù)疲勞及同他人人際關(guān)系緊張而引發(fā)的自卑感、挫折感，并最終導(dǎo)致個(gè)體在行為、情緒、情感、認(rèn)知方面表現(xiàn)出身心疲憊、漠不關(guān)心的精神狀態(tài)。幼兒教師職業(yè)倦怠是一種非正常精神狀態(tài)，其癥狀主要體現(xiàn)為對(duì)人冷漠，缺乏工作動(dòng)力與目標(biāo)，喪失工作熱情與積極性。

愛倫?凱曾提到：“教育一個(gè)兒童，即意味著將一個(gè)靈魂的生死權(quán)利掌握在你的手里。”學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，在人一生發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師則承擔(dān)保育與教育雙重責(zé)任，教師舉止言談都會(huì)深刻影響到兒童，在兒童心中留下不可磨滅印象，產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。幼兒教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)熱情直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)教育事業(yè)。為此，積極關(guān)注并采取有效措施緩解幼兒教師職業(yè)倦怠狀態(tài)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠成因分析

1.沉重工作負(fù)擔(dān)使幼兒教師身心疲憊

第一，“角色超載”?！敖巧d”主要體現(xiàn)在幼兒教師肩負(fù)多重角色使命，晨間接待是醫(yī)生，集體教學(xué)時(shí)是教育者，接待家長(zhǎng)時(shí)是服務(wù)人員等。幼兒教師職業(yè)是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的綜合，既要制作教具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，又要備課、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)活動(dòng)。

第二，“班額超載”?！鞍囝~超載”現(xiàn)象在幼兒園普遍存在，教育部規(guī)定全日制幼兒園師生比為1∶6至1∶7，但相當(dāng)部分幼兒園班級(jí)人數(shù)已達(dá)到40人以上。此外，眾多幼兒園仍未達(dá)到“兩教一?！钡慕處熍渲茫糠钟變簣@一個(gè)教師獨(dú)立帶班，幼兒教師工作壓力繁重。

2.社會(huì)發(fā)展和教育變革對(duì)教師提出更高要求

社會(huì)發(fā)展和信息時(shí)代的深入推動(dòng)著教育變革，這也對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平提出更高的要求與期望：首先，教育方式方面，幼兒教師要掌握一定計(jì)算機(jī)理論與操作技能，靈活使用多媒體教學(xué)；其次，教師資格認(rèn)定方面，幼兒教師職業(yè)資格由師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向社會(huì)認(rèn)定，教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈；最后，學(xué)歷要求方面，幼兒教師職業(yè)學(xué)歷要求逐年提高，部分教師忙于各種形式進(jìn)修，教師壓力重重。

3.工作待遇低、合法權(quán)益不能保障

經(jīng)濟(jì)待遇也是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素，眾所周知，幼兒教師工資待遇普遍偏低，幼兒教師背負(fù)沉重工作壓力與心理壓力，然后其實(shí)際勞動(dòng)付出與所得勞動(dòng)報(bào)酬相差懸殊。高物價(jià)水平與低收入反差使得幼兒教師在生活上捉襟見肘，僅僅勉強(qiáng)維持正常生活開支。此外，幼兒教師合法權(quán)益也難以保障，部分私立幼兒園并未嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家《合同法》，沒有依法同被聘用教師簽訂勞動(dòng)合同，教師的各項(xiàng)福利自然未納入工資體系。幼兒教師工資待遇低、合法權(quán)益得不到保障自然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。

4.幼兒教師職業(yè)缺乏社會(huì)應(yīng)有尊重和認(rèn)可

社會(huì)對(duì)幼兒教師存在一定程度認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)得不到應(yīng)有的尊重與認(rèn)可。當(dāng)前社會(huì)已對(duì)學(xué)前教育的重要性有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教育投資也大幅提升，但對(duì)幼兒教師職業(yè)仍存在片面認(rèn)識(shí)：第一，過度強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)精神，社會(huì)家長(zhǎng)不切實(shí)際的需求常使幼兒教師背負(fù)沉重工作負(fù)擔(dān)，“神圣化”教師職業(yè)忽略了教師個(gè)體感受，使幼兒教師承受巨大心理壓力。第二，將幼兒教師工作簡(jiǎn)單等同于保姆工作，片面認(rèn)為教師工作缺乏專業(yè)性和科技含量。幼兒教師工作失誤時(shí)遭受家長(zhǎng)謾罵和指責(zé)現(xiàn)象也屢見不鮮，這從側(cè)面反映出幼兒教師職業(yè)缺乏社會(huì)應(yīng)有的尊重與認(rèn)可。

三、幼兒教師職業(yè)倦怠調(diào)適策略

1.提高幼兒教師待遇，保障幼兒教師合法權(quán)益

國(guó)家應(yīng)盡快制訂出臺(tái)《學(xué)前教育法》，完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，以立法形式保障幼兒教師合法權(quán)益，各級(jí)各地政府、教育不悶對(duì)幼兒園辦園者資格與教師資格認(rèn)定做出詳盡規(guī)定。此外，在普及義務(wù)教育形勢(shì)背景下，政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)同樣肩負(fù)不可推卸的責(zé)任，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前事業(yè)財(cái)政支持力度，切實(shí)采取有效措施幫助幼兒教師解決工資待遇、工資晉升、工作環(huán)境等問題。通過立法和提高教師待遇措施緩解幼兒教師職業(yè)倦怠，減少幼兒教師隊(duì)伍人才流失維護(hù)幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧園所文化

幼兒園女性教師占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為此，應(yīng)充分考慮女性群體身心特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)和諧的文化氛圍。諸如，關(guān)注教師身體健康，施行年度免費(fèi)體檢，組織慰問生病、產(chǎn)育教師，傳遞組織對(duì)個(gè)體的關(guān)愛；教師生日當(dāng)天為其獻(xiàn)上鮮花或蛋糕，使其感受組織溫暖；為每位員工貼身定制合適的園服。通過對(duì)教師真誠(chéng)的幫助和關(guān)懷，激發(fā)教師集體榮譽(yù)人，從而提高幼兒教師工作熱情和積極性。

3.幼兒教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德

除國(guó)家立法和提高教師工資待遇外，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高教師專業(yè)化水平，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育奠基性的重要地位，當(dāng)成神圣事業(yè)對(duì)待，并為學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)自身力量。此外，自覺加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，幼兒教師職業(yè)道德直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量，教師要加強(qiáng)自我反思和學(xué)習(xí)，以嚴(yán)格道德標(biāo)準(zhǔn)要求自我；樹立教書育人、勇于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、德高為師、熱愛教育的職業(yè)道德觀念，通過自身努力克服職業(yè)倦怠。

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第6篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

（一）教師職業(yè)倦怠的概念

教師職業(yè)倦怠即教師在長(zhǎng)期、連續(xù)、過度的壓力影響下，無法獲取到足夠的緩沖資源，從而產(chǎn)生了對(duì)教育職業(yè)的信念和理想迷失，對(duì)教育職業(yè)的價(jià)值和滿足感匱乏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情枯竭等不良反應(yīng)。美國(guó)著名學(xué)者瑪詩(shī)拉奇等人認(rèn)為，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠可以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為情緒衰竭，主要表現(xiàn)為情緒情感疲勞，對(duì)工作缺乏活力和熱情；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為缺乏人性化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作對(duì)象的疏離和冷漠，在教育活動(dòng)中缺乏耐心和愛心；第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為低個(gè)人成就感，即對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值降低，個(gè)人成就感消失，自我評(píng)價(jià)消極等。

（二）幼教職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

根據(jù)馮小霞和梁惠娟對(duì)447位幼教調(diào)查結(jié)果顯示：在北京有2.9%的幼教有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的幼教有比較明顯的倦怠傾向?？梢?，幼教中存在著比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這不僅會(huì)對(duì)教師自身產(chǎn)生不利影響，且還會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極作用。目前，報(bào)紙和電視中不乏這樣的新聞，有些幼兒教師因?yàn)閷?duì)幼兒的態(tài)度冷漠、疏遠(yuǎn)，對(duì)幼兒的關(guān)心程度不足，導(dǎo)致工作中掉以輕心，致使一些幼兒受到傷害等，由此可見，幼教職業(yè)倦怠現(xiàn)象不容忽視。

二、幼教職業(yè)倦怠原因

（一）幼兒園管理方面

首先，幼教職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因與幼教的工作量、工作時(shí)間等息息相關(guān)，過度的工作量和工作時(shí)間會(huì)導(dǎo)致教師情緒低下，且我國(guó)教育設(shè)施發(fā)展現(xiàn)狀并不十分理想，因此幼兒教師在工作中的工作任務(wù)會(huì)相對(duì)較多，同時(shí)，幼兒園對(duì)教師提出了諸多要求，導(dǎo)致幼教不堪重負(fù)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。其次，根據(jù)調(diào)查顯示，組織公平能夠?qū)處熜睦懋a(chǎn)生一定的影響，也就是說如果幼兒園在管理方面能夠公平對(duì)待每位教師，那么教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)的機(jī)會(huì)便少一些，試問如果幼兒教師在教學(xué)過程中能夠感覺到一些自主和自由，那么又怎么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情緒呢？

（二）社會(huì)因素方面

目前社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著的教學(xué)改革，又對(duì)幼兒教師提出了新的要求，例如要求幼教要會(huì)使用計(jì)算機(jī)，要將信息技術(shù)和幼兒活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，要組織并保證幼兒活動(dòng)的安全等。另外，教師資格認(rèn)定以及教師聘任制度的實(shí)行，讓教師也投入到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，許多幼兒教師由于自身學(xué)歷達(dá)不到要求，而進(jìn)行各種進(jìn)修，隨著社會(huì)對(duì)教師的期望值增加，教師的壓力感也越來越重。

除此之外，教師的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度也是讓幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一，由于幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部門，因此幼教的地位有了明顯提高，但是幼教的經(jīng)濟(jì)水平和職業(yè)聲望仍然處于教師行業(yè)中的最低水平，對(duì)幼兒教育者來講，得到的報(bào)酬與繁重的工作不成正比，因此導(dǎo)致教師職業(yè)歸屬感和幸福感降低。

（三）職業(yè)特征方面

首先，幼兒教師需要根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，照顧幼兒的飲食起居，促進(jìn)幼兒在身體、情感、品德、習(xí)慣、認(rèn)知等各個(gè)方面的發(fā)展，且幼兒普遍主動(dòng)性較差，且由于年齡因素，并不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生尊敬、敬佩等情感，因此幼兒教師需要進(jìn)行的勞動(dòng)量過多，導(dǎo)致幼教出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

其次，我國(guó)幼兒教育多數(shù)為封閉性教育，因此一些幼兒園為了能夠?qū)崿F(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量，開始在幼兒園中教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但是由于封閉性的特征，導(dǎo)致幼教無法組織真正意義上的創(chuàng)造性活動(dòng)和教育，而這樣的矛盾長(zhǎng)期困擾著幼教，久而久之幼兒教師的工作積極性便會(huì)下降。

（四）幼教自身因素

首先，如果幼兒教師專業(yè)能力較弱，那么在保教工作中，往往會(huì)導(dǎo)致幼教產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生心理壓力，喪失職業(yè)興趣，而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的幼兒教師來講，在工作中能夠游刃有余，用職業(yè)帶來的成就感和幸福感來抗?fàn)幝殬I(yè)倦怠。

其次，幼兒教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度是十分重要的，如果教師熱衷于自己的職業(yè)，那么便會(huì)在工作者充滿積極性，小朋友也會(huì)喜歡老師，而如果幼兒教師并不喜愛自己的職業(yè)，那么在工作中便不會(huì)充滿熱強(qiáng)，小朋友也不會(huì)認(rèn)同這位老師，教師在得不到學(xué)生認(rèn)同的情況下，便會(huì)失去了教育的樂趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、解決幼教職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）社會(huì)方面

首先，要提高社會(huì)的幼兒教師的認(rèn)可度，讓幼兒教師的身份、地位、待遇等同其他教師一樣，能夠受到重視和尊重，讓社會(huì)大眾知道幼兒教師也同樣受到《教師法》的保護(hù)，可以采取宣傳幼兒教育的重要性，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的科普知識(shí)，讓人們知道幼兒教師的工作內(nèi)容和工作量，從而對(duì)幼兒教師產(chǎn)生敬佩感。

其次，教育相關(guān)部門要根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。保證幼兒教師的合法權(quán)利，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來分配幼兒教師的工作量和工作時(shí)間，制定幼教的收入底線，將幼教納入到失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障之中。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確規(guī)定了政府要依法落實(shí)幼教的地位和待遇，因此，要給予幼教相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，并在幼兒園條件允許的情況下，適當(dāng)提高幼教的工資待遇、工作環(huán)境等，讓幼教能夠重新燃起工作熱強(qiáng)，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

第7篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

[論文摘要]職業(yè)認(rèn)同程度是決定一個(gè)人職業(yè)發(fā)展成敗的重要指標(biāo)。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)認(rèn)同主要是指角色認(rèn)同。當(dāng)前幼兒教師由于經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望偏低而出現(xiàn)了角色失調(diào)、角色沖突等問題，甚至出現(xiàn)了行為偏差。要增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，就必須切實(shí)提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)聲望。

一、問題提出

心理學(xué)家米勒認(rèn)為認(rèn)同感是一種社會(huì)心理穩(wěn)定感，具有群體性或社群性，即“認(rèn)同的本質(zhì)不但是‘心理’的，它也包含‘群體’的概念，是一項(xiàng)‘自我的延伸，是將自我視為一個(gè)群體的一部分’。這是認(rèn)同的核心?！睆纳鐣?huì)學(xué)的視野來看，社會(huì)學(xué)的認(rèn)同理論研究主要集中在角色認(rèn)同(role identity)方面，即參照群體將社會(huì)認(rèn)知內(nèi)化為自己行動(dòng)的社會(huì)過程。認(rèn)同是教師在社會(huì)生活中對(duì)自己所從事的職業(yè)的內(nèi)在接納。一個(gè)形成了職業(yè)認(rèn)同的教師能成功扮演教師的角色，將他個(gè)人的全部力量都調(diào)動(dòng)到教書育人所扮演的角色中來，感受工作帶給他的成就感、滿足感以及幸福感。反之，缺少職業(yè)認(rèn)同，教師在工作中就會(huì)出現(xiàn)角色失調(diào)、角色沖突，甚至產(chǎn)生行為偏差。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，從而自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。眾所周知，學(xué)前教育的健康發(fā)展離不開一支對(duì)幼教事業(yè)具有高度認(rèn)同感的教師隊(duì)伍，但目前由于幼教行業(yè)在社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望不高，導(dǎo)致相當(dāng)部分幼兒教師，特別是剛參加工作的年輕教師對(duì)幼教行業(yè)認(rèn)同程度低，這在一定程度上影響了幼教行業(yè)的健康發(fā)展。功能主義的奠基人迪爾凱姆說，社會(huì)之所以會(huì)產(chǎn)生分層，主要有兩個(gè)方面的原因:第一，在任何社會(huì)中總有一些工作比其他工作顯得重要。對(duì)從事重要工作的這一部分人，社會(huì)會(huì)給予他們較高的收人和地位。第二，社會(huì)中的人在才能、知識(shí)、智力和技術(shù)水平上存在差異，讓最有才能的人去承擔(dān)最重要的工作是社會(huì)分層的基本原則。由此理論出發(fā)，從當(dāng)前幼教行業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望對(duì)幼兒教師職業(yè)角色扮演的影響人手，研究幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼教事業(yè)發(fā)展的影響具有重要的意義。

二、當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問題

2004年，北京師范大學(xué)教育學(xué)院的梁慧娟、馮曉霞等對(duì)北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:48.4%的被試表示不時(shí)有離職的念頭;26.9%的被試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè);部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省寧波市教育工會(huì)也在全市范圍內(nèi)對(duì)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教師權(quán)益狀況”進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示:736名教師中，在一所幼兒園連續(xù)工作5年以上的占41.09%。其中公辦幼兒園教師連續(xù)在一所幼兒園工作1年及以內(nèi)、1}2年、2}5年、5年以上的分別為2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;對(duì)集體辦幼兒園來說，這一比例分別為15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；對(duì)民辦幼兒園來說，這一比例分別為21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可見，幼兒教師的穩(wěn)定性比較差，也從側(cè)面反映了幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度較低。

筆者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地調(diào)研，訪談了部分幼兒教師，發(fā)現(xiàn)在幼兒園工作5年以上的教師對(duì)幼教事業(yè)有著一種深深的責(zé)任感，角色滿意度高，但對(duì)幼兒教師這一角色的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)聲望明顯不滿意；而與年輕教師，特別是工作1—2年的年輕教師交談時(shí)，她們普遍感到壓力大、工作任務(wù)重，待遇低，既沒有經(jīng)濟(jì)地位，也沒有社會(huì)聲望，有明確的離職念頭。她們普遍認(rèn)為，幼兒教師是長(zhǎng)時(shí)間與孩子密切打交道的人，最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題。所有這些都表明，幼兒教師，特別是年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感比較低，對(duì)自身扮演的角色不滿意。

三、影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的原因分析

從社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)來看，導(dǎo)致幼兒教師角色扮演出現(xiàn)角色失調(diào)、角色矛盾的最根本原因是幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)聲望在整個(gè)職業(yè)體系中處于較低位置。

(一)經(jīng)濟(jì)地位低影響了幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同

目前，幼兒園老師普遍感到收入太低，壓力太大。據(jù)如皋市統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2003年如皋市城鎮(zhèn)以上集體企業(yè)職工的平均年工資是23486元，幼兒教師的收入不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)水平，68．7％的集體辦幼兒教師和77．4％的民辦幼兒教師甚至每年只能領(lǐng)取l0個(gè)月的工資，與《教師法》規(guī)定的教師享受“寒暑假帶薪休假”相違。民辦幼兒教師的社會(huì)保障水平通常也很低，參加養(yǎng)老保險(xiǎn)的比例僅為70．6％，參加醫(yī)療保險(xiǎn)的比例僅為52．9％。

在與社會(huì)上一些中產(chǎn)階層人士談及幼兒教育時(shí)，他們一般都認(rèn)為幼兒教育就是看孩子，這也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前社會(huì)的主流觀點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)地位高低取決于職業(yè)的重要程度。與這種不被社會(huì)看重的職業(yè)地位相比，目前幼兒教師工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過大，文案工作過多，普遍存在“角色超載”現(xiàn)象。這種“角色超載”與經(jīng)濟(jì)地位的不相稱更是弱化了幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

(二)社會(huì)聲望低影響了幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同

社會(huì)上很多人都認(rèn)為幼兒教師職業(yè)地位低，是社會(huì)的“小角色”：“幼兒教師就是阿姨，就是高級(jí)保姆，一天到晚就是哄哄孩子，沒啥本事”。甚至有個(gè)別青年教師談戀愛時(shí)，聽說對(duì)方是幼兒教師就搖頭，認(rèn)為這種職業(yè)要喂孩子吃飯、幫孩子擦屁股、哄孩子睡覺，太煩瑣了，沒有水平。這就導(dǎo)致相當(dāng)部分年輕骨干教師放棄了幼兒教育專業(yè)，跳槽到了其他行業(yè)。

筆者在與幼兒教師訪談時(shí)，幼兒教師自己也表達(dá)了相同的感嘆，比較典型的觀點(diǎn)就是：“很多人都覺得我們很輕松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我們!”“真正理解的人較少，要視幼兒園的環(huán)境和家長(zhǎng)的素質(zhì)而決定，通常素質(zhì)較高的家長(zhǎng)，相對(duì)會(huì)比較重視!”目前，社會(huì)上普遍認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強(qiáng)的專業(yè)化訓(xùn)練就足以勝任，這是導(dǎo)致幼兒教師這一角色社會(huì)聲望不高的重要原因。

四、提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的策略

(一)必須切實(shí)提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，衡量一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)地位最重要的指標(biāo)是個(gè)人收入，而個(gè)人收入取決于個(gè)人所在的行業(yè)或單位。在眾多行業(yè)中，幼教行業(yè)的重要性在普通大眾的心目中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于其他行業(yè)，這使得幼教行業(yè)自然在整個(gè)行業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分配中缺少話語(yǔ)權(quán)。在這種情況下，公辦幼兒園的待遇尚有保證，但相比其他行業(yè)，收入也明顯偏低。據(jù)宋廣文、魏淑華的研究，工資滿意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高?！?I幼兒教師普遍較低的收入導(dǎo)致其經(jīng)濟(jì)地位低下，這又嚴(yán)重影響了她們的職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而影響了她們的生活幸福感。因此，要提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，最根本的就是把學(xué)前教育納人義務(wù)教育體系，由國(guó)家財(cái)政保障幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位不處于弱勢(shì)地位。

(二)必須切實(shí)提高幼兒教師的社會(huì)聲望

社會(huì)聲望是指一個(gè)人從別人那里獲得的良好評(píng)價(jià)與社會(huì)承認(rèn)。它在社會(huì)中以多種形式出現(xiàn)：公眾的接受與名譽(yù)、尊重與欽佩、榮譽(yù)與敬意。而要提高幼教行業(yè)的社會(huì)聲望，首先必須真抓實(shí)干，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)曾指出：社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)聲望，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，那么它在社會(huì)上就是沒有地位的。要改變社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)固有的看法，不能畢其功于一役，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略，最為根本的一點(diǎn)就是加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化程度，當(dāng)前最緊迫的就是提升幼師生的專業(yè)化水準(zhǔn)和學(xué)歷水平。

其次，政府應(yīng)切實(shí)提高高校幼師生的待遇，提高幼師的社會(huì)聲望。目前，教育部為了吸引優(yōu)秀生源報(bào)考師范類院校，在教育部直屬的高校中對(duì)師范類學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)，并補(bǔ)貼生活費(fèi)的政策應(yīng)該在幼兒師范學(xué)校推行，以政策行為抬高幼師生的社會(huì)聲望。

第8篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；流失；原因；措施

據(jù)我國(guó)教育部2009年12月公布的專職幼兒教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)顯示，根據(jù)目前我國(guó)每年增加的適齡入學(xué)幼兒數(shù)量的需求，幼兒教師的缺口，每年高達(dá)30萬之多。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！庇纱丝梢?，無論是滿足適齡幼兒入學(xué)對(duì)幼兒教師的需求，還是完成《綱要》的目標(biāo)要求，補(bǔ)足幼兒教師的缺口，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的質(zhì)量已勢(shì)在必行。

一、教師流失的涵義

國(guó)內(nèi)，教師流失是指：教師脫離原單位而導(dǎo)致的教育資源的外流以及執(zhí)教教師不能做到全身心投入到教學(xué)工作中，而引起的教育質(zhì)量下滑等現(xiàn)象 [1]。

國(guó)外，按照教師流失的流向可以把教師流失分為三類：一是教師更換到同一地區(qū)的其他學(xué)校繼續(xù)任教；二是教師更換到其他地區(qū)的其他學(xué)校任教；三是教師轉(zhuǎn)行，徹底離開教師崗位 [2]。

在對(duì)浙江省幼兒教師流失情況的調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，在職專任幼兒教師中，完全脫離教師崗位的教師數(shù)量相對(duì)較少，而有轉(zhuǎn)園經(jīng)歷或轉(zhuǎn)到其他教育機(jī)構(gòu)的教師卻占教師總數(shù)的一半左右，有轉(zhuǎn)園經(jīng)歷及有轉(zhuǎn)行意愿的幼兒教師在非在編教師中表現(xiàn)最為明顯。

二、幼兒教師流失的影響因素

（一）社會(huì)因素

1.工資待遇偏低。教師的工資直接反映社會(huì)對(duì)教育的重視程度，同時(shí)也能側(cè)面影響教師的工作積極性。根據(jù)調(diào)查顯示浙江省大部分非在編幼兒教師全年經(jīng)濟(jì)收入約在1萬-3萬左右，在編教師工資在近3萬-7萬左右。比較而言，非在編幼兒教師的工資收入不足在編教師工資收入的一半。當(dāng)然，各個(gè)地區(qū)由于地方經(jīng)濟(jì)的原因，教師的工資補(bǔ)貼也會(huì)有些許差異，但總體的趨勢(shì)變化不大。

另外，私立幼兒園中多為非在編教師，其工資水平普遍較低，繳納的社會(huì)保障基金也是社會(huì)最低標(biāo)準(zhǔn)。而在編教師相對(duì)來說，不僅享受國(guó)家財(cái)政提供的養(yǎng)老保險(xiǎn)，還有住房公積金的補(bǔ)貼。面對(duì)日益增長(zhǎng)的房?jī)r(jià)、物價(jià)，這種收入的差距直接影響了幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性，也成為影響幼兒教師流失的最主要原因之一。

2.社會(huì)認(rèn)可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤為根本之根本。”也就是說幼兒教育是一國(guó)教育的重中之重，要加強(qiáng)重視。目前人們已認(rèn)識(shí)到幼兒教育在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，也認(rèn)識(shí)到幼教在我國(guó)教育體系中的重要地位，但仍不能理解幼兒教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對(duì)幼兒教育及幼兒教師仍缺乏足夠的了解與認(rèn)識(shí)。幼兒園教師通常被認(rèn)為就是帶孩子、管理幼兒日常生活的職業(yè)，對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)很低，導(dǎo)致幼兒教師感到自己不被尊重、被輕視且未得到平等勞動(dòng)應(yīng)得的待遇，覺得工作沒有價(jià)值，從而選擇改行。

3.缺乏法律保障?！督處煼ā分幸?guī)定：教師按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。而在我國(guó)只有學(xué)前教育沒有立法，盡管某人大代表在提案中建議，國(guó)家教育部應(yīng)盡早把學(xué)前教育立法納入立法計(jì)劃，但至今尚未落實(shí)。

幼兒教師，尤其是廣大非在編教師及農(nóng)村幼兒教師，工資待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、進(jìn)修培訓(xùn)等問題都得不到及時(shí)解決；另外，一些幼兒園為了節(jié)約成本，降低教師工資或聘用非幼教專業(yè)的代課教師取代合格的專業(yè)教師，這一切都嚴(yán)重影響了幼兒教師隊(duì)伍及幼兒教育的質(zhì)量。

（二）工作因素

1.工作壓力大?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園不同年齡班的幼兒人數(shù)一般為小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學(xué)前班不超過40人。寄宿制幼兒園每班人數(shù)酌減?！度罩?、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1：6～1：7。其實(shí)在許多幼兒園無法按照規(guī)定要求去做，師幼比超標(biāo)的現(xiàn)象已不足為奇。伴隨著班級(jí)的人數(shù)增多，也會(huì)給教師在教學(xué)活動(dòng)組織、安全事故保障上帶來更大的壓力。

另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其帶來的一系列教育改革對(duì)教師提出了更新的要求與期望。現(xiàn)今，幼兒教師除了做好日常帶班教學(xué)等常規(guī)工作，還要具備良好的科研素養(yǎng)，即有論文寫作及課題申請(qǐng)的能力。對(duì)于新教師來說，寫作的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都很薄弱；對(duì)于老教師來說，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但文筆好的人很少，其理論深度也有待加強(qiáng)。除此之外，教師還有許多文案工作要做，教師的精神壓力大，從而導(dǎo)致教師流失。

2.工作環(huán)境不和諧。調(diào)查中反應(yīng)比較集中的幾個(gè)問題體現(xiàn)在：缺乏充分的教學(xué)自，教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度欠公平合理，遇到困難和失誤時(shí)缺乏幫助與諒解，幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度過于嚴(yán)格，管理者對(duì)教師經(jīng)常缺乏賞識(shí)與肯定等。尤其是一些以盈利為目的的幼兒園，教師加班司空見慣，而加班工資卻很少甚至沒有，久而久之教師容易厭倦工作。

（三）自身因素

1.職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。所謂職業(yè)倦怠，是指從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為 [3]。幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，究其原因在于：一是感覺這份工作并不是當(dāng)初想象中的那么有意義，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出與所得不成正比……

2.自身學(xué)歷層次較低。根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，截至2000年，我國(guó)幼兒教師以普通高中或職高學(xué)歷為主，到2006年，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫？茷橹?，但同時(shí)擁有高中學(xué)歷的教師還占幼兒教師總?cè)藬?shù)的41.5%。相比較保育員的學(xué)歷水平更不盡如人意，整體為初中或初中以下水平。

幼兒教師的學(xué)歷與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有著一定的聯(lián)系。有些幼兒教師報(bào)考專業(yè)時(shí)也是迫于高考分?jǐn)?shù)低，選擇機(jī)會(huì)少，恰巧學(xué)前教育的入學(xué)門檻相對(duì)低，導(dǎo)致很多人不是因?yàn)檎嬲裏釔塾捉淌聵I(yè)才選擇這個(gè)專業(yè)。另外，新時(shí)代的幼兒教師已是獨(dú)生子女的一代，大部分是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，為幼兒園的瑣事工作所累，承受不了艱辛、吃不了苦，加上專業(yè)基本功和專業(yè)技能不扎實(shí)，又沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以很容易會(huì)選擇轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

3.溝通合作能力欠缺。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到：幼兒教師需具備七大方面的能力，其中之一是溝通與合作能力。溝通與合作既包括師生之間的溝通與合作，也包括與園長(zhǎng)、同事及同行的溝通與合作。而現(xiàn)實(shí)生活中，有部分教師恰恰因?yàn)榕c同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒的關(guān)系不融洽而導(dǎo)致離職的傾向或行為。

三、穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的建議

（一）社會(huì)方面

1.改善幼兒教師的工資待遇。幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，但幼兒教師的勞動(dòng)在很大程度上是個(gè)人的謀生手段，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如果個(gè)人生活現(xiàn)狀無法滿足，那么就會(huì)缺少提高工作質(zhì)量的動(dòng)力和激情。為了減少幼兒教師的流失狀況，政府及幼兒園要加大對(duì)幼兒教育的投入，切實(shí)提高幼兒教師的收入，特別要重視非在編教師、民辦幼兒園教師、農(nóng)村幼兒教師的工資和福利待遇。對(duì)于加班、獲獎(jiǎng)及有特殊貢獻(xiàn)的幼兒園教師，除工資外，幼兒園要實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在工資收入上有所體現(xiàn)，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力和工作熱情。另外，要讓幼兒教師的工資、職業(yè)培訓(xùn)、醫(yī)療及養(yǎng)老保險(xiǎn)等有堅(jiān)實(shí)的法律及制度保障。逐步提高幼兒園教師的工資福利待遇，以促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.增加幼兒教師編制名額。浙江省部分地區(qū)幼兒教師在編名額缺少已經(jīng)是非常典型的現(xiàn)象。以紹興縣為例，截至2010年底，紹興共有幼兒園專任教師1484名，全縣共有123所幼兒園，其中在編幼兒教師176名，平均每個(gè)幼兒園不到兩名有編制教師。在2012年招編考試中名額只有10個(gè)，而且不限戶籍，對(duì)于本地的幼兒教師競(jìng)爭(zhēng)壓力就更大。另外有些地區(qū)一個(gè)幼兒教師一生只能考兩次編制，如果落選，那么終身都不能再考取編制。這樣的制度是非常不合理的。隨著幼兒教師在園工作時(shí)間的增加，理論和技能會(huì)得到發(fā)展，有些非在編幼兒教師理論和技能甚至?xí)?qiáng)于在編幼兒教師，但是苦于沒有機(jī)會(huì)，只能“寄人籬下”，所以增加適當(dāng)?shù)慕處熅幰彩潜３纸處煼€(wěn)定的方法之一。

3.提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度。正是因?yàn)榇蟊妼?duì)幼師缺乏認(rèn)識(shí)，不能理解幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、特殊性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致了對(duì)幼兒教師職業(yè)期望過低?；诖?，一方面幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)的宣傳力度，展現(xiàn)幼兒教師的良好形象，使社會(huì)公眾加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的了解，改變對(duì)幼兒教師職業(yè)形象的偏見和傳統(tǒng)觀念。作為家長(zhǎng)，最好也能夠參與到幼教過程中來，真正體驗(yàn)與感受幼兒教師工作的特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與理解。另一方面，幼兒教師應(yīng)提高自身專業(yè)化水平，通過自身的學(xué)歷晉升及培訓(xùn)、繼續(xù)教育等途徑提高自身職業(yè)素質(zhì)，更深入地了解與理解幼兒各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地教育孩子。使公眾得到認(rèn)可，幼兒教師是具有專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，應(yīng)該得到社會(huì)的尊重與肯定。

（二）工作方面

1.縮小師幼比率，減輕教師工作壓力。首先，確定班級(jí)規(guī)模。按照《幼兒園工作規(guī)程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班級(jí)規(guī)模，浙江省明確了公辦幼兒園專任教師的班師比，即每個(gè)班級(jí)的專業(yè)教師數(shù)量要達(dá)到1.5到2人，具體比例各地根據(jù)自己的實(shí)際情況而定，寄宿制幼兒園專任教師比例可適當(dāng)增加。對(duì)于生源較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)等應(yīng)保證每班至少有1名專任教師。在明確公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，能夠保障民辦園所等也能夠與公辦園同樣的標(biāo)準(zhǔn)，控制班額及教師的師幼比例配給。

其次，幼兒園合理分配與協(xié)調(diào)教師的工作。在充分考慮教師的職責(zé)及能力的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，減少教師不必要的會(huì)議、檢查、評(píng)比等，讓教師將更多的時(shí)間花在與教學(xué)有關(guān)的事情上，讓教師一心一意做好本職工作、教好孩子。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園工作環(huán)境。民主、寬松、團(tuán)隊(duì)和諧、積極向上的工作環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒教師的主動(dòng)性，降低職業(yè)倦怠感。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)舒適清新的自然環(huán)境，完善幼兒園教學(xué)設(shè)施，要努力營(yíng)造寬容、開放的文化氛圍和創(chuàng)設(shè)溫馨的精神環(huán)境，不能讓環(huán)境變得封閉、狹隘、充滿矛盾，讓幼兒教師在幼兒園內(nèi)工作的舒適、安心，有歸屬感和幸福感。

（三）自身方面

1.緩解情緒，平穩(wěn)過渡職業(yè)倦怠期。首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來說，首先要善于自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)，尋求職業(yè)帶給自身的幸福感和成就感。其次，幼兒教師要掌握一定的緩解壓力的方法。再次，提高心理素質(zhì)，對(duì)幼兒教師實(shí)施心理健康教育 [4]。教師可以多了解些心理學(xué)方面的知識(shí)，一方面可以應(yīng)用于教學(xué)，另一方面也增強(qiáng)自身的心理適應(yīng)能力，調(diào)理自己的情緒，在困難與挫折面前保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.提高幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)和為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是提高其職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)及鼓勵(lì)其學(xué)歷提升等，不僅能提升幼兒教師的理論知識(shí)水平，還能為教師提供交流的平臺(tái)。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向不同類型、不同級(jí)別的教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。在理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐交流過程中，幼兒教師能夠不斷接受新理念、新知識(shí)、新技能，從而滿足幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

3.處理好人際關(guān)系。在對(duì)浙江省的一線幼兒園園長(zhǎng)的訪談中了解到，幼兒教師基本的能力之一即溝通交流的能力。對(duì)幼兒，能夠?qū)W會(huì)去傾聽與理解，成為幼兒的支持者、觀察者、引導(dǎo)者；對(duì)家長(zhǎng)，發(fā)揮作為教師的主動(dòng)作用，增強(qiáng)信任感，講究談話的技巧方法，給家長(zhǎng)以足夠的尊重，成為平等的合作伙伴關(guān)系；對(duì)同事，要善于合作，互相包容，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同提高教師自身的教學(xué)能力。

幼兒由于身心發(fā)展都不夠成熟，在很多地方需要成人的幫助，而他們對(duì)知識(shí)的渴求也是很迫切的，這都需要幼兒教師幫助答疑解惑。幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。因此關(guān)注幼教事業(yè)，防止幼兒教師的流失需要得到全社會(huì)的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]朱賓源.我國(guó)中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題研究―以河南省光山縣為例[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]戴偉芬，李丹丹.芝加哥公立學(xué)校教師流失的影響因素及對(duì)策分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（07）.

第9篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

一、教師的態(tài)度對(duì)幼兒身心健康的影響

幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是幼兒。教師要用關(guān)愛、珍惜的態(tài)度來對(duì)待幼兒，讓幼兒感受到自己在被呵護(hù)。幼兒在這個(gè)時(shí)期是非常懵懂的，他們的情緒變化無常，經(jīng)常會(huì)用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。面對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)該給予他們更多的呵護(hù)與教導(dǎo)，堅(jiān)持保護(hù)和教育并重的基本原則，用耐心去教育調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，用更多的愛心去包容他們。

一名優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)時(shí)時(shí)刻刻考慮幼兒的情況，自主調(diào)整心態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

二、教師的情感對(duì)師生關(guān)系的影響

幼兒教師的情感主要表現(xiàn)在事業(yè)心和責(zé)任感方面。只有發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾變航逃@一行業(yè)，才能時(shí)刻保持著愉悅的心情，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

大部分教師對(duì)于自己的職業(yè)都有著一份熱愛之情，他們義無反顧地為其付出，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分地發(fā)揮出來，教育幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生一種積極的影響。

有些教師甚至把自己也當(dāng)成一個(gè)孩子，盡心盡力地扮演著“孩子王”的角色，用自己的情感去感染幼兒，與幼兒之間形成一種和諧的師生關(guān)系，在相互的交流過程中推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

三、教師的專業(yè)能力對(duì)幼兒道德水平的影響

模仿是幼兒的天性，而教師是幼兒經(jīng)常會(huì)接觸到的人，所以他們會(huì)下意識(shí)地去模仿教師的一言一行和一舉一動(dòng)，通過模仿形成個(gè)性品質(zhì)和行為規(guī)范。也就是說，教師的專業(yè)規(guī)范程度，言行舉止的得體、恰當(dāng)是非常必要的，這將會(huì)直接影響幼兒的道德水平。

幼兒喜歡和教師接觸不僅是因?yàn)榻處煹耐庠诒憩F(xiàn)，還因?yàn)榻處熃o他們和藹可親的感覺。經(jīng)常微笑的教師更容易受到幼兒的喜歡，這是因?yàn)橛變涸诮處煹纳砩夏芨惺艿揭环N親和力。這樣一來，他們自己在生活中也會(huì)模仿教師，這有助于幼兒樂觀開朗、溫文爾雅性格的形成。

四、教師的人格對(duì)幼兒幸福感的影響

幼兒并不懂人格魅力的具體概念，但是他們會(huì)以自己的方式去判斷是否愿意親近一個(gè)人。一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須要具備高貴的人格魅力，主要包括親切、溫和、自然、幽默等方面。這樣的幼兒教師一般都是睿智的，富有幽默感，知道用什么樣的方式吸引幼兒的注意力，也知道用什么樣的教育方式能夠讓幼兒安靜下來。合理地利用人格魅力來教育幼兒，能夠在潛移默化中影響幼兒思想品質(zhì)的形成，從而提高幼兒的幸福感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上分析可知，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)道德的規(guī)范，全面提升自己的人格魅力，從而為幼兒提供一個(gè)更加舒適、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。幼教師在開展教育的過程中，用什么樣的態(tài)度、情感、專業(yè)知識(shí)去履行教育使命，將會(huì)直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的行為模式對(duì)幼兒的影響，重視自身的職業(yè)價(jià)值，并且將職業(yè)價(jià)值和教育意義有機(jī)聯(lián)系在一起，盡可能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)良職業(yè)道德，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝春芳.幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（25）：21-22.