幼兒園意識(shí)形態(tài)工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；幼小銜接；啟示

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要觀點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。〔1〕生態(tài)是指有機(jī)體或個(gè)人正在經(jīng)歷的或與個(gè)體有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認(rèn)為，對(duì)處于教育銜接期的兒童來(lái)說(shuō)，他所在的環(huán)境中至少包括三個(gè)微觀系統(tǒng)，即家庭、幼兒園和小學(xué)?！?〕一個(gè)或多個(gè)微觀系統(tǒng)的相互交叉產(chǎn)生了中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)是指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系與相互影響。這些相互關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的。對(duì)于幼小銜接來(lái)說(shuō)，中觀系統(tǒng)是指幼兒園、小學(xué)、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態(tài)環(huán)境的第三個(gè)水平是外層系統(tǒng)，它是指那些兒童并未直接參與但對(duì)兒童有著影響的環(huán)境。各地的教育政策、社會(huì)福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房條件、父母就業(yè)和當(dāng)?shù)卦O(shè)施以及對(duì)這些因素的調(diào)整，都有可能對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，是指兒童所處的社會(huì)或亞文化中的社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)。政府部門的政策、社會(huì)政治團(tuán)體的影響、意識(shí)形態(tài)、文化、社會(huì)價(jià)值觀等因素的變化（比如國(guó)家的就業(yè)政策）會(huì)影響到外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)狀況），進(jìn)而影響到中觀和微觀系統(tǒng)（如家庭的環(huán)境質(zhì)量），以至于影響到兒童本身。在環(huán)境變化或處于過(guò)渡階段時(shí)，個(gè)體會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)，發(fā)展由此發(fā)生。因而，布朗芬布倫納認(rèn)為，“觀察個(gè)人如何應(yīng)對(duì)變化是理解發(fā)展的最好的基礎(chǔ)”。〔3〕

二、運(yùn)用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)進(jìn)行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項(xiàng)研究，旨在探測(cè)兒童的個(gè)性、家庭人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的變量、學(xué)校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學(xué)適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系?！?〕結(jié)果表明，兒童入學(xué)適應(yīng)會(huì)受到個(gè)人和家庭特點(diǎn)、社會(huì)和家庭發(fā)展趨勢(shì)、環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會(huì)技能都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響；家庭背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等也影響兒童的發(fā)展過(guò)程和能力；不同的文化背景和家庭經(jīng)歷同樣影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，研究者必須全面考慮兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態(tài)模型研究幼小銜接?！?〕他認(rèn)為，現(xiàn)代研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向，因?yàn)樵谌魏吻闆r下兒童都無(wú)法獨(dú)立于他人，兒童、教師、家長(zhǎng)都是在他們的不同生活經(jīng)歷和文化背景下對(duì)銜接進(jìn)行共同建構(gòu)的。Stig Brostrom認(rèn)為生態(tài)模式這一術(shù)語(yǔ)源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。美國(guó)的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對(duì)這一理論進(jìn)行過(guò)論述，他們都強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和學(xué)校之間的各種聯(lián)系?！?〕

從國(guó)外近幾年的研究可以看出，生態(tài)模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。生態(tài)模式已被廣泛運(yùn)用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對(duì)幼小銜接的研究呈現(xiàn)出從分離走向整合的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)單獨(dú)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行幼小銜接的探討不多。綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼小銜接的論述，他們認(rèn)為目前幼小銜接中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案。〔7〕 雖然無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都認(rèn)為應(yīng)該用全面的準(zhǔn)備觀來(lái)代替純知識(shí)角度的準(zhǔn)備觀，兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣）、能力（學(xué)習(xí)、自理能力）、意識(shí)（規(guī)則、任務(wù)意識(shí)），或者說(shuō)是心理和身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但在實(shí)踐中仍以傳授知識(shí)為主。（2）教師對(duì)幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏必要的交流和溝通。〔8〕 一些小學(xué)教師從未到過(guò)幼兒園，對(duì)幼兒園大班的情況一點(diǎn)也不了解。幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通較少。（3）對(duì)于由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)幼小銜接工作的問(wèn)題，有的學(xué)者說(shuō)要重視家長(zhǎng)工作，有的認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，有的認(rèn)為應(yīng)該是家庭、小學(xué)和幼兒園三方共同參與。〔9〕 從中可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學(xué)校和幼兒園這三個(gè)方面的微觀系統(tǒng)，較少涉及它們之間的中觀系統(tǒng)，對(duì)外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的研究則更少，導(dǎo)致對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)有限，幼小銜接質(zhì)量有待提高。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發(fā)展為落腳點(diǎn)

幼小銜接應(yīng)該與兒童的終身發(fā)展相聯(lián)系，以兒童的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學(xué)一年級(jí)階段，更不能僅重視知識(shí)的傳授，而應(yīng)該為兒童的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為兒童的終身發(fā)展做好各方面準(zhǔn)備。

2．重視多種因素的影響

入學(xué)過(guò)渡是復(fù)雜的，兒童不只是背著書(shū)包進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經(jīng)歷、性格、家庭環(huán)境、父母職業(yè)狀況等都值得研究者在進(jìn)行幼小銜接研究時(shí)加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關(guān)系

在研究幼小銜接時(shí)，研究者不僅要考察單個(gè)因素的作用，還必須對(duì)與幼小銜接相關(guān)的各種因素加以綜合考察；不僅要對(duì)各種因素作全面考察，還要對(duì)眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進(jìn)行研究，因?yàn)楦鞣N關(guān)系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時(shí)，研究者不僅要對(duì)教師、家長(zhǎng)、兒童這些處于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)的因素進(jìn)行研究，還要去了解小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)以及教育行政部門的方針政策、指導(dǎo)原則等；不僅要對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對(duì)兒童的生活經(jīng)歷等加以關(guān)注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應(yīng)小學(xué)教育的原因，對(duì)教師的幼小銜接工作給予有效指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)各方面的配合與協(xié)作

做好幼小銜接工作，離不開(kāi)各方面的參與和協(xié)作。教育部門要加強(qiáng)科研和立法，制定詳細(xì)的有關(guān)幼小銜接的教育大綱；社會(huì)、社區(qū)要增進(jìn)對(duì)幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學(xué)要為兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準(zhǔn)備。只有各方面加強(qiáng)配合，為兒童提供適宜的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，才能有效提高幼小銜接質(zhì)量，促進(jìn)兒童的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學(xué)前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)〔J〕.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

第2篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

【關(guān)鍵詞】保育員；保育工作

在社會(huì)發(fā)展的今天，提高人口素質(zhì)是我們國(guó)家所大力提倡的，而幼兒教育是未來(lái)教育的奠基石，也是終生教育的基礎(chǔ)工程，但是幼兒時(shí)期的保育和教育。一方面，由于它在為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)中具有特殊意義，因此，擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任和使命；另一方面由于它不屬于義務(wù)教育的范圍以及幼兒期發(fā)展的特點(diǎn)，而不易受到社會(huì)的廣泛重視，因此，它不同于中小學(xué)，不能以“教育”為主，它也不同于家庭，不能以保育為主，它是介于學(xué)校與家庭之間的中間環(huán)節(jié)。，即要重視“教育”又要重視“保育”其實(shí)就是教育與保育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園保育工作中存在的問(wèn)題

1、重教育，輕保育

保教結(jié)合是幼教工作的基本原則。但在應(yīng)試教育的影響下，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)和教師的教育重心過(guò)多地偏向智育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而往往忽視了幼兒的年齡 和實(shí)際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利 于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重地影響了其身心健康。重教輕保的認(rèn)識(shí)偏差直接導(dǎo)致幼兒園的保育質(zhì)量下降。

2、重經(jīng)驗(yàn)，輕科學(xué)

幼兒園的保育工作每一項(xiàng)都有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技能要求。保育工作內(nèi)容雜、頭緒多、時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任重的的特點(diǎn)，要求保育員掌握科學(xué)正確的工作方法，形成規(guī)范有序的操作體系。但是，目前一些保育員依然習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)工作。保教并重仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開(kāi)展困難、教師對(duì)保育工作漠不關(guān)心，保育人員則對(duì)教育工作存在畏懼心理，保育工作流于形式。尤其是對(duì)個(gè)別幼兒的照顧不周到，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理保育關(guān)注不夠。

3、重生理，輕心理

現(xiàn)代健康觀告訴我們，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，二者要協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢。一直以來(lái)，幼兒園保育工作中存在兩種不良現(xiàn)象：一是心理保育意識(shí)缺乏。部分保育員對(duì)保育工作理解片面，認(rèn)為保育只是負(fù)責(zé)班級(jí)日常清潔及對(duì)幼兒的生活護(hù)理，其他工作都是教師的職責(zé)范圍。二是心理保育技能落后。由于缺乏幼兒心理教育等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有形成正確的兒 童觀、教育觀，所以保育員不知道該如何保護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康。在與幼兒的交往中， 自身的言行舉止，尤其是對(duì)待幼兒的態(tài)度和行為給孩子的心靈造成了不良影響。

4、保育員的現(xiàn)狀

保育員在崗年齡趨向中年化；保育員整體學(xué)歷低；保育員非正式編制多，由于沒(méi)有專業(yè)的保育員管理系統(tǒng)，大多數(shù)幼兒園均把保育員歸為后勤人員，與門衛(wèi)、廚師一并管理，往往管理不到位，更談不上專業(yè)化管理；保育員的培育機(jī)構(gòu)少；保育員的地位低，不利于保育工作的發(fā)展。

二、 加強(qiáng)幼兒園保育工作的對(duì)策

1、樹(shù)立正確的保育觀，全面落實(shí)各項(xiàng)保育工作任務(wù)

看似平凡、瑣碎的保育工作，其實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的科學(xué)性，要突出幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的保育中心工作，要根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《中華人民共和國(guó)保育員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等規(guī)定的要求，圍繞保教思想觀念和職業(yè)道德、幼兒生活管理、清潔衛(wèi)生、配合教育活動(dòng)等內(nèi)容制定保育工作細(xì)則， 明確具體的操作規(guī)范，使保育工作形成規(guī)范、科學(xué)、有序的操作體系，也可使保育工作評(píng)價(jià)有章可循。

當(dāng)下的現(xiàn)代保育觀認(rèn)為，幼兒園的保育工作不僅僅是對(duì)幼兒生活的安排和護(hù)理、身體的保健和養(yǎng)育以及生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，關(guān)注幼兒的情緒和需要， 提高幼兒的生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)施保育的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫暖、信任、互愛(ài)的環(huán)境，使幼兒的積極情緒能夠經(jīng)常得以體現(xiàn)，這是維護(hù)幼兒心理健康的重要方面。

2、優(yōu)化管理，建設(shè)穩(wěn)定合理的保育員隊(duì)伍

建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，緊緊圍繞提高保育員業(yè)務(wù)水平這一目的，以幼教法律法規(guī)、職業(yè)道德為依據(jù)，以現(xiàn)代嬰幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律、嬰幼兒教育理論和保育工作操作規(guī)范為核心內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地開(kāi)展培訓(xùn)鑒定工作。將保育員職業(yè)資格證書(shū)作為上崗的準(zhǔn)人證以及晉職晉級(jí)的重要依據(jù)，不斷規(guī)范保育員隊(duì)伍建設(shè)。

3、重視心理保育，積極預(yù)防兒童心理障礙。

消除導(dǎo)致兒童心理障礙的原因，防止各種心理障礙和異常行為的發(fā)生，是幼兒園心理保育的重要工作。因此對(duì)幼兒存在的不良情緒及時(shí)疏通、品行障礙及時(shí)糾正，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成正確的健康意識(shí)與觀念都應(yīng)該成為幼兒園保育工作的組成部分。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高保育工作質(zhì)量

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)規(guī)范保育工作要求

懂科學(xué)、懂教育，高水準(zhǔn)的保育老師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)保育工作科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的必備條件。因此在管理上制定出相應(yīng)的管理制度，形成完整的管理網(wǎng)絡(luò)。此外要結(jié)合園本自身培訓(xùn)開(kāi)辟多渠道的保育知識(shí)、技能培訓(xùn)，建立了有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)她們自主學(xué)習(xí)，不斷完善實(shí)行優(yōu)勝劣汰，使保育隊(duì)伍向年輕化、知識(shí)化、化發(fā)展 ，優(yōu)化了保育隊(duì)伍素質(zhì)，從根本上提高保育工作質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)保育員積極參與保育科研活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園保育工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。要保教結(jié)合。合理地綜合地組織保教內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。寓保于教，以保促教，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。此外，面向全體和因材施保相結(jié)合。例如，日常的保育工作是否落實(shí)到位是保證保育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)餐、睡眠、衣著 、排泄、個(gè)人衛(wèi)生等生活活動(dòng)中我們嚴(yán)格規(guī)范每個(gè)環(huán)節(jié)的保育程序，如在進(jìn)餐的護(hù)理中為幼兒提供科學(xué)、平衡的膳食，同時(shí)還注重對(duì)其良好飲食習(xí)慣培養(yǎng)和對(duì)膳食的調(diào)查與評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在安排幼兒活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則，還注重發(fā)展幼兒動(dòng)作、啟發(fā)幼兒智力，同時(shí)提高幼兒生活自理能力。

第3篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

一、評(píng)價(jià)體系適度——從積極道德評(píng)價(jià)體系向合理的消極評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向從根本上來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)德育教育工作并不是缺少政策制度等規(guī)范性因素的支持。甚至在一定程度上而言，這些規(guī)范性制度是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)合理意義的

問(wèn)題的關(guān)鍵在于在能運(yùn)動(dòng)用這些本已優(yōu)化的制度時(shí)，在社會(huì)大眾化、世俗化的風(fēng)氣下，改變了制度的結(jié)構(gòu)，甚至偏離了原來(lái)的軌道。

那么小學(xué)德育教育中的道德評(píng)價(jià)體系的失敗就是整個(gè)小學(xué)德育教育出現(xiàn)問(wèn)題的有力例證。

所謂積極的道德評(píng)價(jià)體系，主要在于通過(guò)對(duì)個(gè)體道德教育塑造成功的典范進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，它通過(guò)對(duì)個(gè)體道德行為的過(guò)度社會(huì)認(rèn)可激勵(lì)整個(gè)社會(huì)成員的道德作為，從而達(dá)到固定道德教育成果，以點(diǎn)帶面的效果的一種教育評(píng)價(jià)體系。我國(guó)目前的德育教育評(píng)價(jià)體系所普遍采用的也是這種積極的評(píng)價(jià)體系，特別是在小學(xué)德育教育工作中。從幼兒園的乖孩子、乖娃娃、小紅花、小紅旗、好孩子稱號(hào)到小學(xué)的各種紛繁復(fù)雜的榮譽(yù)稱號(hào)使得接受教育的客體一直生活在一個(gè)充滿榮譽(yù)和炫耀的世界中。

固然，這種積極的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)德育教育工作中有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。它主要在于：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的強(qiáng)烈認(rèn)同，使自己在意識(shí)領(lǐng)域樹(shù)立積極的榜樣和楷模：達(dá)到以點(diǎn)帶面，使受表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育客體產(chǎn)生積極的道德認(rèn)同心態(tài)的效果。然而我們當(dāng)然不能就簡(jiǎn)單的據(jù)此認(rèn)為這種積極的道德評(píng)價(jià)體系從整體上和長(zhǎng)遠(yuǎn)上而言所達(dá)到的效果也是積極的。

在理論研究領(lǐng)域容易看出，在總的以積極評(píng)價(jià)體系為小學(xué)德育教育框架中，教育者已經(jīng)很難走出在德育教育中將道德和榮譽(yù)或者獎(jiǎng)賞因果倒置的悖論，很難道德作為工具的現(xiàn)實(shí)使然。筆者認(rèn)為，唯一的可能在于打破這種框架，使小學(xué)的道德教育整體評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換為以消極評(píng)價(jià)體系為主，輔之以適度的積極評(píng)價(jià)。從理論根源上來(lái)說(shuō)，這恰恰與積極的道德評(píng)價(jià)體系相反，預(yù)設(shè)人性是善的，道德的行為是人之為人的理所當(dāng)然的基本行為。受教育者更易將道德觀念內(nèi)化成一種基本的人格。這較之以前是培養(yǎng)道德的楷模(甚至這些楷模都不是成功的楷模)，后者則是遵循了自然規(guī)律培養(yǎng)著全民的道德素養(yǎng)，則更為成功和符合人性和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然它也難免其在現(xiàn)實(shí)中的部分消極影響，如小學(xué)階段的受教育對(duì)象在初始階段難以激發(fā)作出道德行為的興趣等。這必然要求教育者輔之以少量的積極暗示(積極暗示是個(gè)別行為，不連續(xù)的，不成系統(tǒng)的，并非積極評(píng)價(jià)體系。)把握好這一個(gè)制度層面上的適度是小學(xué)德育教育走向成功的關(guān)鍵所在。

二、意識(shí)形態(tài)教育適度——避免小學(xué)德育教育的過(guò)度意識(shí)形態(tài)化從本質(zhì)上而言，小學(xué)德育教育應(yīng)該定位在培養(yǎng)完全意義上的人，張揚(yáng)人性的高度上

由于青少年的價(jià)值觀具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，這必然要求教育主體保留其在政治領(lǐng)域的權(quán)利，留給接受教育的對(duì)象自己在政治選擇上的權(quán)利。

教育主體面對(duì)在知識(shí)上和鑒別力上有著不足的受教育對(duì)象自然是強(qiáng)勢(shì)群體，也正是因?yàn)榻逃黧w處于這樣一種強(qiáng)勢(shì)地位才更容易使教育者無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到在政治權(quán)利上對(duì)這些弱勢(shì)群體粗暴的宰制，甚至是過(guò)早的剝奪了其在理性能力前提下自由選擇政治生活的權(quán)利。他們可以過(guò)度的對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳而不會(huì)遭到任何反抗，教育機(jī)構(gòu)可以在受教育者根本就沒(méi)有認(rèn)的性質(zhì)和宗旨時(shí)就通過(guò)鋪天蓋地的意識(shí)形態(tài)教育使其十分順從的加入少先隊(duì)。并且這種意識(shí)形態(tài)教育是這樣的成功和根深蒂固，它使得沒(méi)有加入或不愿加入的小學(xué)生在同齡群體中被自然的孤立甚至是感到不安和羞愧。

三、德育與智育的關(guān)系當(dāng)前，要著重糾正一些學(xué)校存在的重智育輕德育、重學(xué)業(yè)輕品德、重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象，克服部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想上存在的“教學(xué)是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)；分?jǐn)?shù)是硬指標(biāo)，表現(xiàn)是軟指標(biāo)”、“德育要為智育服務(wù)”、“升學(xué)率上去了，一切工作都上去了”等不正確的認(rèn)識(shí)，使“育人為本，德育為首，教學(xué)為主，全面發(fā)展”的思想真正在頭腦里扎根

第4篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；剪紙藝術(shù)；傳統(tǒng)文化

剪紙藝術(shù)作為我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化，不得不說(shuō)是時(shí)代的沉淀與中華民族智慧的折射。在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程當(dāng)中不僅能使我們進(jìn)一步了解古老的中國(guó)藝術(shù)特色，還能使我們深刻體會(huì)到傳統(tǒng)社會(huì)的文明發(fā)展、審美取向以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。此外，剪紙作品本身還具有非常大的欣賞價(jià)值和使用價(jià)值。因此，將剪紙藝術(shù)應(yīng)用在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有利于美化校園環(huán)境、提升校園內(nèi)的藝術(shù)和文化氣息，從而使幼兒在優(yōu)秀藝術(shù)與文化氣息中受到熏陶，幫助激發(fā)幼兒在此方面的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成對(duì)構(gòu)圖、顏色以及造型的初步認(rèn)識(shí)，為幼兒日后對(duì)其它藝術(shù)類型的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、將剪紙藝術(shù)應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育意義和價(jià)值

剪紙藝術(shù)作品充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)藝術(shù)的對(duì)稱美、曲線美等，利用這些直接的視覺(jué)元素以及孩子們親自動(dòng)手操作，能夠促使幼兒更深入的感受藝術(shù)之美、理解藝術(shù)之美，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的極大興趣。由于幼兒自身動(dòng)手能力的限制，他們的剪紙內(nèi)容應(yīng)以一些簡(jiǎn)單的樣式為主，常見(jiàn)的圖形包括小花、小樹(shù)等。教師要分解和展示剪紙步驟，然后以指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生動(dòng)手制作。此外，教師還可充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜索一些精彩的剪紙視頻播放給孩子們觀看，以此來(lái)激起孩子們對(duì)藝術(shù)家精湛的技術(shù)的向往之情與對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

二、對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的分析

（1）幼兒的參與率較低。國(guó)內(nèi)有很多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往只有教師或其他工作人員制作和布置走廊墻面文化和教室環(huán)境文化；還有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中雖然允許幼兒參與進(jìn)來(lái)，但通常也只是由大班的孩子或者由一小部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子協(xié)助教師進(jìn)行操作。正是這種受傳統(tǒng)教育理念影響的表現(xiàn)與教師圖省事造成了使環(huán)境教育淪為一紙空談的后果。此外，有些孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師都是選擇課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，然而由于課下時(shí)間過(guò)短、過(guò)于零碎，導(dǎo)致孩子們的思維能力開(kāi)發(fā)過(guò)程受到很大限制。對(duì)于幼兒園環(huán)境的要求應(yīng)該集中在整潔、活力、美觀、文化和素養(yǎng)上，如此才能使家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)校園后產(chǎn)生一種親切感與認(rèn)可感。為了達(dá)到這種效果，并在班級(jí)文化評(píng)比中取的好成績(jī)，有些教師就會(huì)限制幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（2）缺乏對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視。中華文化博大精深，有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到支撐和促進(jìn)作用的。同時(shí)，優(yōu)秀的民族文化元素也是促進(jìn)中華民族不斷前進(jìn)發(fā)展的核心精神?？梢?jiàn)，將民族文化元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要性與獨(dú)特的教育意義。但是，許多幼兒園教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視，反到過(guò)于向西方節(jié)日文化傾斜。比如到了圣誕節(jié)時(shí)，教師們似乎很熱衷于準(zhǔn)備圣誕樹(shù)和圣誕禮物，甚至在萬(wàn)圣節(jié)時(shí)將活動(dòng)開(kāi)展到深夜。在慶祝這些西方節(jié)日的時(shí)候，校園顯得非常熱鬧。對(duì)比之下，在慶祝一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，教師們所做的相關(guān)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作卻很少，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教育和宣傳工作。

三、剪紙藝術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體應(yīng)用

（1）利用剪紙活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須遵循一定的規(guī)則和要求。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也具有整體性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，要求教師密切聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)際、結(jié)合孩子們的興趣愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出來(lái)的校園環(huán)境能真正發(fā)揮其教育作用，確保孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活獲取知識(shí)、提升修養(yǎng)、獲得身心上的愉悅感受。

（2）利用剪紙藝術(shù)作品美化校園環(huán)境。剪紙活動(dòng)是一項(xiàng)具有美感的藝術(shù)項(xiàng)目，教師與學(xué)生一起手握剪刀，共同創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，最終將這些優(yōu)秀藝術(shù)品應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。這一過(guò)程充分發(fā)揮了剪紙作品美化校園環(huán)境的作用。在以往的剪紙活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一些作品后，往往就會(huì)在課后扔掉或者全部讓幼兒帶回家把玩，使得剪紙藝術(shù)品無(wú)法真正融入到校園環(huán)境中，更無(wú)法使孩子們受到這些文化、藝術(shù)的啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)了這一教育誤區(qū)后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思路，將與幼兒共同創(chuàng)造的剪紙藝術(shù)作品應(yīng)用到校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（3）剪紙為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供豐富材料。在開(kāi)展剪紙活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，m然孩子們的技術(shù)水平比較低，無(wú)法剪出復(fù)雜的形狀，但是各種各樣的剪紙藝術(shù)作品是包含了孩子們最真實(shí)的想象力的豐富材料。將這些材料應(yīng)用到校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更貼近孩子們的生活，更能影響孩子們的心靈世界。此外，剪紙作品本身的成本低廉，并且有著廣闊的創(chuàng)作空間。教師可以聯(lián)系實(shí)際情況規(guī)定創(chuàng)作主題，例如“春天來(lái)了”，孩子們便可圍繞主題在老師的指導(dǎo)下剪出藤蔓、小花、小草、蝴蝶等作品。將這些作品極大地豐富了環(huán)境裝飾材料。

綜上所述，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，剪紙藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特作用，無(wú)論是從剪紙活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值來(lái)看，還是從活動(dòng)的使用價(jià)值、教育價(jià)值來(lái)看，都對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅娜.快樂(lè)體驗(yàn)：幼兒園美術(shù)創(chuàng)意角落的實(shí)踐研究[J].兒童與健康，2013（6）

第5篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

工作總結(jié)不是停留在紙面上的形式主義，而是過(guò)去深刻的自我批評(píng)，為自我完善做出應(yīng)有的努力。以下是給幼教老師的個(gè)人總結(jié)作文，希望能幫到你。歡迎閱讀學(xué)習(xí)！

幼兒教師個(gè)人總結(jié)作文1

時(shí)光飛逝，仿佛那只是一瞬間?；仡欉^(guò)去一年的經(jīng)歷，雖然工作很忙，但也很忙?！盀槊恳粋€(gè)孩子進(jìn)步”，這是我不懈努力的動(dòng)力。在一年的時(shí)間里，我盡了最大努力，投入了熱情，努力了一個(gè)學(xué)期。這學(xué)期的工作總結(jié)如下：

第一，政治思想方面

我熱愛(ài)我的工作，能做到：不遲到不早退；尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，遵守園區(qū)各項(xiàng)規(guī)章制度；積極參加園區(qū)組織的各種活動(dòng)；履行教師職責(zé)，協(xié)助班里老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好班級(jí)工作，努力保證孩子在幼兒園有一個(gè)安全快樂(lè)的一天。在教學(xué)中，我尊重孩子，營(yíng)造平等、和諧、溫馨的課堂氛圍。用眼睛關(guān)注每一個(gè)孩子，從孩子身上畫出亮點(diǎn)，點(diǎn)亮孩子自信自強(qiáng)的燈塔。我?guī)椭⒆觽儼l(fā)現(xiàn)他們優(yōu)越的智力，并建立他們對(duì)集體的信心和歸屬感。比如上課講故事的時(shí)候，我會(huì)使用各種生動(dòng)的視覺(jué)教具，用豐富的表情講故事，激發(fā)孩子的興趣。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和孩子的實(shí)際，設(shè)計(jì)班級(jí)類型，制定教學(xué)方法，認(rèn)真編寫教學(xué)計(jì)劃。每節(jié)課都要“做好準(zhǔn)備”，每節(jié)課都要在課前做好充分的準(zhǔn)備，制作各種有趣的教學(xué)玩具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

第三，堅(jiān)持學(xué)玩

在工作中努力提升自己的上課技巧，力求講解清晰、有條理、準(zhǔn)確、情緒化、形象化，做到線索清晰、層次分明、講解簡(jiǎn)單。在活動(dòng)中，要特別注意調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加強(qiáng)教師與孩子的溝通，充分體現(xiàn)孩子的主體作用，讓孩子動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)會(huì)玩耍，學(xué)會(huì)輕松，學(xué)會(huì)輕松，學(xué)會(huì)快樂(lè)。

第四，虛心求教

教學(xué)中，一定要提問(wèn)。積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法。同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，在聽(tīng)和說(shuō)的同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)，征求自己的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。我熱愛(ài)學(xué)前教育，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)純潔美好。

動(dòng)詞（verb的縮寫）父母的工作

孩子的健康成長(zhǎng)需要幼兒園和家長(zhǎng)的合作，因此溝通成為一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目。我主動(dòng)和父母親切溝通。我充分利用上午接待和放學(xué)的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在公園的情況。我及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園區(qū)的表現(xiàn)和問(wèn)題，積極聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解情況，讓雙方配合輔導(dǎo)，幫助孩子更好的進(jìn)步。努力讓父母滿意和安心，把愛(ài)傳播給每一個(gè)孩子。有人說(shuō)過(guò)，你尊重別人，別人也尊重你。當(dāng)我和父母交流的時(shí)候，我真的把他們當(dāng)成了我的朋友，但是當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，我很熱情的去幫助他們。所以我覺(jué)得父母只有出錢才能肯定我的工作。

總之這學(xué)期很忙很累，收獲肯定不小。我在工作中享受著收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在今后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)孩子的道德教育和常規(guī)教育，注重孩子自身能力的培養(yǎng)。并與父母密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭同步。團(tuán)結(jié)和配合指定班級(jí)的老師共同確定教育活動(dòng)的主題。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，要因材施教，對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行個(gè)別教育。并努力提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極開(kāi)展專題學(xué)習(xí)，積極參加各種比賽和學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力做好以后的工作！

幼兒教師個(gè)人總結(jié)作文2

“滴答……“隨著時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的工作又結(jié)束了?；仡欉@學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有悲歡離合。孩子們?nèi)〉玫拿恳粋€(gè)進(jìn)步都?xì)w功于每一位老師的努力，當(dāng)然，父母的支持和合作在我們的工作中是不可或缺的。看著孩子們活潑可愛(ài)的笑臉，覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。這學(xué)期的工作總結(jié)如下：

第一，意識(shí)形態(tài)方面

作為一名優(yōu)秀的幼師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能取得更大的進(jìn)步。這學(xué)期為了把思想提升到一個(gè)新的高度，我們老師一起學(xué)了《綱要》。并在生活中實(shí)踐：根據(jù)孩子不同年齡階段的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)采取不同的教育方式，堅(jiān)持正面教育，提倡通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)孩子。依法提高教學(xué)水平，認(rèn)真履行職責(zé)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，嚴(yán)格遵守幼兒園規(guī)章制度。

二、教育工作

第6篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

所謂泛經(jīng)濟(jì)主義，乃是指那種視人的一切行為為經(jīng)濟(jì)行為，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本，以經(jīng)濟(jì)效益或效率為衡量一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，奉市場(chǎng)化規(guī)則為圭臬的一種全社會(huì)流行的理念與實(shí)踐的規(guī)則。雖然事實(shí)上從未有一位學(xué)者自稱為經(jīng)濟(jì)主義學(xué)說(shuō)，也沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家聲稱完全實(shí)行經(jīng)濟(jì)主義的意識(shí)形態(tài)，但事實(shí)上“經(jīng)濟(jì)主義是滲透于現(xiàn)代文化（廣義的文化）各個(gè)層面的意識(shí)形態(tài)，是最深入人心的‘硬道理’?！盵2]當(dāng)前中國(guó)大眾社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)，恰恰流行著一種泛經(jīng)濟(jì)主義的價(jià)值觀，社會(huì)政策也多是不同經(jīng)濟(jì)利益群體博弈的結(jié)果。

一、泛經(jīng)濟(jì)主義沖擊下教師職業(yè)地位變化而引起身份認(rèn)同危機(jī)

一個(gè)社會(huì)群體或職業(yè)人群在社會(huì)中的地位高低，一般認(rèn)為可以從社會(huì)聲望、財(cái)富及權(quán)威三個(gè)維度進(jìn)行衡量。社會(huì)地位雖然與其經(jīng)濟(jì)收入的多少有著一定的關(guān)聯(lián)，但更重要的是取決于其獲得的社會(huì)聲望的高低。在中國(guó)，社會(huì)聲望的獲得與個(gè)人在社會(huì)群體組織中的身份固然有關(guān)，但更取決于從事該職業(yè)群體成員行為與主流社會(huì)理想追求的目標(biāo)和大眾文化的認(rèn)知之間的一致性如何。

中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)是以崇尚非物質(zhì)利益的政治、道德等為核心的，泛政治主義、泛道德主義長(zhǎng)期以來(lái)是社會(huì)主流的意識(shí)形態(tài)。民間社會(huì)與國(guó)家主導(dǎo)的理想價(jià)值觀念雖然在一定程度上存在沖突，但在對(duì)道德、精神等價(jià)值的崇奉上，民間社會(huì)和國(guó)家意識(shí)形態(tài)在某些方面卻達(dá)到了高度一致。追求物質(zhì)享受被視為可恥，而精神境界則被認(rèn)為是人類的終極追求。學(xué)校被視為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的工具，作為傳播政治觀念、道德規(guī)范的教育者在社會(huì)生活中掌握著一定的話語(yǔ)權(quán)。

如果說(shuō)泛政治主義意識(shí)形態(tài)的流行，使教育遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)，同樣泛經(jīng)濟(jì)主義社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成，不僅顛覆了整個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)的信仰體系，使人的思想得到了極大的解放，同樣也使以育人為職業(yè)的教師的聲望遭遇到前所未有的危機(jī)。

經(jīng)濟(jì)主義對(duì)教師職業(yè)地位的作用主要通過(guò)直接和間接兩種方式發(fā)生影響。

直接的作用便是在影響社會(huì)地位高低的權(quán)力、經(jīng)濟(jì)、道德諸因素中，經(jīng)濟(jì)的比重加大，經(jīng)濟(jì)收入甚至成為民間社會(huì)乃至政府衡量人成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)地位也直接決定著社會(huì)地位的升降。教育工作的性質(zhì)，使大多數(shù)教師尤其是中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入在整個(gè)社會(huì)階層中排名永遠(yuǎn)不可能躋身于“成功人士”的行列。根據(jù)許多社會(huì)學(xué)研究者的調(diào)查，中小學(xué)和幼兒園教師的聲望排名遠(yuǎn)高于一般的私營(yíng)業(yè)主和藍(lán)領(lǐng)工人。[3]問(wèn)題是為何中小學(xué)教師的怨恨心態(tài)較比其聲望排名低的工人、農(nóng)民大，發(fā)生職業(yè)倦怠的幾率也大？事實(shí)上，基礎(chǔ)教育實(shí)行績(jī)效考核之后，收入已經(jīng)得到較大幅度的提升。然而這并未從根本上激發(fā)教師們工作的積極性，也未消除其職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者羅伯特·諾齊克（Robert Nozick）對(duì)于知識(shí)分子的一段分析頗有啟示：“知識(shí)分子覺(jué)得他們是最有價(jià)值的人，為社會(huì)做出了最大的貢獻(xiàn)，社會(huì)理應(yīng)根據(jù)他們的價(jià)值和貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的回報(bào)?！盵4]當(dāng)整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出極為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)主義文化，知識(shí)分子將永遠(yuǎn)沒(méi)有幸福感。

追求利益的最大化的社會(huì)文化不僅僅是在經(jīng)濟(jì)收入上給教師帶來(lái)了壓力，最為關(guān)鍵的是社會(huì)文化取向在精神上給予年輕人以挫折。因?yàn)樵诂F(xiàn)今經(jīng)濟(jì)主義的環(huán)境下，安于現(xiàn)狀的年輕人甚至可能被同齡人視為平庸的代名詞。

如果說(shuō)成為“成功人士”只是部分人的夢(mèng)想，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言影響尚不大的話，那么間接的作用便是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)主義氛圍的形成導(dǎo)致教師精神寄托的消失。在泛經(jīng)濟(jì)主義的社會(huì)文化場(chǎng)域中，一方面所有人可以被還原為經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，似乎一切都可以“物”的價(jià)值或利潤(rùn)予以衡量，任何高尚精神的追求均被消解、取笑。對(duì)向以精神貴族自居的教師而言，其神圣性的地位也正在被消解。教師如果在與社會(huì)群體中的其他成員的接觸過(guò)程中，再以為國(guó)家培養(yǎng)人才為遁詞時(shí)，似乎不再有效；另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)主義文化的形成，教師群體成員一改傳統(tǒng)羞于言利的中國(guó)傳統(tǒng)文人的特點(diǎn)，而對(duì)物質(zhì)利益的爭(zhēng)取也不再忌言。當(dāng)然在社會(huì)其他成員均倡導(dǎo)市場(chǎng)法則的同時(shí)，卻要求教師群體必須依然信守道德法則，就會(huì)造成教師在心理上對(duì)自己職業(yè)的不滿與后悔，對(duì)自己教書(shū)育人的身份認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象亦由此而生。

二、教育經(jīng)濟(jì)主義下學(xué)校屬性的模糊與教師角色的激烈沖突

“文化搭臺(tái)，經(jīng)濟(jì)唱戲”一類的口號(hào)或行動(dòng)常常見(jiàn)諸中央或地方各種媒體，“恭喜發(fā)財(cái)”一類與個(gè)人切身物質(zhì)利益相關(guān)的話題成為民眾普遍流行的問(wèn)候語(yǔ)。這種社會(huì)文化的變化，標(biāo)志著長(zhǎng)期被壓抑的民間經(jīng)濟(jì)意識(shí)的復(fù)蘇以及政府對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的強(qiáng)力引入的決心，使中國(guó)迅速?gòu)囊粋€(gè)基于傳統(tǒng)非物質(zhì)因素為核心的意識(shí)形態(tài)社會(huì)，轉(zhuǎn)型到一個(gè)物質(zhì)利益至上的社會(huì)。這不僅帶來(lái)了中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還顛覆了傳統(tǒng)的泛政治化社會(huì)中權(quán)力等級(jí)秩序以及對(duì)個(gè)性和個(gè)人物質(zhì)享受的忽視，同時(shí)也使原有的精神信仰體系在這種新的經(jīng)濟(jì)文化中被消解。

經(jīng)濟(jì)主義的猖行，使教育的經(jīng)濟(jì)功能被極力放大。“教育產(chǎn)業(yè)化”之類的教育經(jīng)濟(jì)主義的流行，教育屬性是“公益性”抑或“私益性”之類問(wèn)題被反復(fù)爭(zhēng)論，使教育一方面與經(jīng)濟(jì)接軌，改變中國(guó)教育僅僅成為身份象征的傳統(tǒng)，使教育更多地成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一種工具；但另一方面，在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的背景下，為彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)短缺，往往會(huì)出現(xiàn)圍繞學(xué)校創(chuàng)收、經(jīng)營(yíng)、轉(zhuǎn)制、收費(fèi)、產(chǎn)權(quán)等方面，以增長(zhǎng)效益和提升效率為主要追求的教育改革。權(quán)學(xué)交易、錢學(xué)交易、招生腐敗、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教育的公益性和公正性。這一教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，使公眾對(duì)教育的評(píng)價(jià)降至最低點(diǎn)，教育在輿論和民意中成為“暴利行業(yè)”和“腐敗重地”。不僅使學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)樹(shù)立的公益、公正、清廉的形象遭到普遍質(zhì)疑乃至完全顛覆，而且導(dǎo)致教師對(duì)自己的職業(yè)角色認(rèn)識(shí)變得模糊。愿意付出更多的金錢享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，被認(rèn)為是符合等價(jià)交換的市場(chǎng)規(guī)則的合理行為。

教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，并不僅僅是因?yàn)樗o教師帶來(lái)較為穩(wěn)定的收入，而且由于他們認(rèn)定該職業(yè)一方面可以使自己能夠在與比自己年輕一代的無(wú)私交往中感受到快樂(lè)，同時(shí)教師通過(guò)自己的工作使年輕一代從無(wú)知到有知，為社會(huì)培養(yǎng)了有用的人才，因而使自己常常能夠在良好的職業(yè)成就感和職業(yè)的神圣感中找到慰藉。然而，在教育經(jīng)濟(jì)主義社會(huì)文化下，傳統(tǒng)學(xué)校教育擁有的那種“清高”被嘲笑，教育職業(yè)不再能享受到“崇高”（盡管可能只是理論上、精神上的）的待遇，教育部門與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)和組織一樣，只是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)部門而已。尤其是家長(zhǎng)和學(xué)生動(dòng)輒以“消費(fèi)者自居”，學(xué)校常常以“學(xué)生乃我們的衣食父母”為訓(xùn)誡，教師對(duì)自己職業(yè)的自豪感早已蕩然無(wú)存。對(duì)于教師職業(yè)，不僅社會(huì)普通民眾常常以一種鄙視的“商業(yè)人”視之，教師們對(duì)自己的教育者角色也常常發(fā)生困惑：教師到底是教書(shū)育人的教育者，還是知識(shí)的販賣者？教師將自己的職業(yè)僅僅看作是一個(gè)獲取報(bào)酬的飯碗而已，一旦感覺(jué)到這個(gè)“飯碗”所獲得的收益與付出之間存在較大的差異，教師們往往會(huì)使自己處于一種無(wú)激情的狀態(tài)之下工作。而當(dāng)社會(huì)大多數(shù)成員均可按照市場(chǎng)法則行事，卻唯獨(dú)要求教師等少數(shù)群體成員必須要有犧牲精神時(shí)，這種怨恨情緒更是油然而生。

三、經(jīng)濟(jì)效率崇拜下巨型學(xué)校的形成與教師團(tuán)體認(rèn)知的減弱

泛經(jīng)濟(jì)主義滲透社會(huì)文化的一個(gè)直接后果，便是全社會(huì)個(gè)體與機(jī)構(gòu)對(duì)金錢的崇拜和對(duì)經(jīng)濟(jì)效率最大化的追求。優(yōu)化組合、注重辦學(xué)的規(guī)模和效益等側(cè)重于“經(jīng)濟(jì)成本”降低等一系列舉措成為學(xué)校改革的方向和目標(biāo)。政府撥付的教育經(jīng)費(fèi)與教師編制有著直接的關(guān)系。換言之，當(dāng)編制一定時(shí)，招生人數(shù)的多寡直接決定著學(xué)校運(yùn)行成本的高低和學(xué)校效益的大小。招生越多，當(dāng)然學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也就越寬裕。因此，有的地方政府甚至默許學(xué)校通過(guò)擴(kuò)招來(lái)解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，而某些學(xué)校尤其是某些“熱門”學(xué)校，熱衷于辦校中校、招議價(jià)生，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，同年級(jí)的平行班級(jí)有的達(dá)到三、四十個(gè)，而班級(jí)人數(shù)有的小學(xué)多達(dá)80余人。

對(duì)于學(xué)校的巨型化給教育發(fā)展帶來(lái)的影響，研究者多從教學(xué)質(zhì)量的影響出發(fā)。事實(shí)上，教師對(duì)于自己所屬群體的歸屬感的降低和職業(yè)倦怠的形成更是不可忽視的因素，因?yàn)檫@直接影響著教師的職業(yè)生態(tài)的狀況。這種影響可以從作為被管理者的教師與學(xué)校管理者之間和作為教育者的教師與學(xué)生之間的交往斷裂之中表現(xiàn)出來(lái)。

在巨型學(xué)校中，全校教職工人數(shù)一般在300人以上，為此學(xué)校在組織機(jī)構(gòu)上建立了科層化制度，有的學(xué)校在學(xué)校管理者之下還實(shí)行年級(jí)主任負(fù)責(zé)制的管理模式。在這個(gè)人數(shù)眾多的學(xué)校團(tuán)體中，個(gè)體之間相互交往的頻次受到極大影響，特別是教師與學(xué)校最高管理層之間的直接交往更少，而“團(tuán)體之成，端賴個(gè)人間意識(shí)的交通……聚群盲于暗室，雖接近而無(wú)交通，有目者若熟視無(wú)睹，則彼此間意識(shí)亦不能通，二者均不得成為團(tuán)體”[5]。當(dāng)群體中人與人尤其是組織管理者與被管理者之間的交往較弱乃至斷裂之后，群體成員之間的歸屬感便被削弱。

與此同時(shí)，教師在與人數(shù)眾多的學(xué)生群體的交往過(guò)程中，由于疲于應(yīng)付課堂秩序的整治，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師與學(xué)生個(gè)體的交往頻次也會(huì)急劇減少。一旦教師與學(xué)生的交往難以深入，教師就不可能融入學(xué)生群體之中，師生之間的交往就難以真正做到心與心的交流和對(duì)話，教師在學(xué)生群體中也就難以實(shí)現(xiàn)自己的成就感。

四、經(jīng)濟(jì)管理模式下校長(zhǎng)非人文化管理方式對(duì)教師成就感的降低

在泛經(jīng)濟(jì)主義的影響下，經(jīng)濟(jì)管理模式曾被視為一切社會(huì)管理的“圭臬”，政府的管理模式也開(kāi)始從意識(shí)形態(tài)（尤其是非理性的意識(shí)形態(tài)）治國(guó)轉(zhuǎn)型到利益治國(guó)。學(xué)校作為社會(huì)組織系統(tǒng)的一部分，也在管理模式上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)型。

對(duì)于學(xué)校政策或措施的制定者、決策者而言，如何提高學(xué)校對(duì)社會(huì)的吸引力，為學(xué)校增值創(chuàng)收，是體現(xiàn)管理者管理水平的重要標(biāo)志。事實(shí)上，教育管理者對(duì)于升學(xué)率的追求，乃是因?yàn)榭吹剿顷P(guān)乎學(xué)校生存、發(fā)展的重大事情。只有升學(xué)率高了，報(bào)考的學(xué)生才會(huì)增多，接受學(xué)生的費(fèi)用也才會(huì)增多，當(dāng)然也可由此改善學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的生活與工作的條件。將經(jīng)濟(jì)管理模式和“經(jīng)營(yíng)”理念引入學(xué)校管理之中，其目的是為了提高學(xué)校的辦學(xué)效率。因此，在中國(guó)當(dāng)下的中小學(xué)中，與升學(xué)相關(guān)的學(xué)科教師相對(duì)于其他學(xué)科的教師具有較大的話語(yǔ)權(quán)，他們晉升的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音、體、美的教師。

當(dāng)前中小學(xué)對(duì)教師管理上的重要舉措之一，便是通過(guò)對(duì)教師工作的定量化考核而予以評(píng)價(jià)，并將其與教師的物質(zhì)報(bào)酬直接掛鉤。對(duì)于校方管理者而言，教師與其他社會(huì)群體并沒(méi)有什么不同。如果不實(shí)施嚴(yán)格的管理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自身工作的懈怠，影響教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不滿。有效管理的方法莫過(guò)于管理措施的規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、經(jīng)濟(jì)化。

然而，大多數(shù)教師在內(nèi)心并不認(rèn)可校方的管理方法。各教師出于不同的目的和立場(chǎng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育工作有其特殊性。過(guò)于定性化的評(píng)價(jià)將抹殺教師教育教學(xué)的個(gè)性特色，否定教師們的專業(yè)立場(chǎng)，同時(shí)也是違反教育教學(xué)規(guī)律的。為了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益，甚至害怕得罪家長(zhǎng)而不惜犧牲教師利益和尊嚴(yán)的做法，更是使教育者無(wú)法開(kāi)展工作。事實(shí)上，盡管由于學(xué)校管理者的權(quán)力，使教師并不公開(kāi)反抗校長(zhǎng)等管理者的指示，教師工作的激情亦將不再。

總而言之，如果校長(zhǎng)們不能讓教師有尊嚴(yán)地工作，教師自身又不能自尊自強(qiáng)，那么，想要使學(xué)校之內(nèi)的教師消除職業(yè)倦怠，讓學(xué)校之外的社會(huì)人士尊重教師，尊重教師從事的事業(yè)，那只能是一種奢望。

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第7篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

關(guān)鍵詞：幸福感；真誠(chéng)；人性化

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216

由于受教育體制及師資來(lái)源局限等諸多因素，當(dāng)前我市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自聘教師隊(duì)伍比例較大。就我園而言，54名專職教師中，自聘女教師達(dá)47人，占87%，這些不同年齡層、不同性格、不同生活背景的女性形成了我園教師隊(duì)伍的主力軍，她們的工作心態(tài)直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。

2012年初，我們?cè)鴮?duì)本園教師進(jìn)行過(guò)無(wú)記名職業(yè)幸福感調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的女教師存在不同程度的職業(yè)倦怠傾向，其中有19.1%的教師有較為明顯的職業(yè)倦怠感。而分析造成她們職業(yè)倦怠的原因，最主要有以下幾個(gè)方面：第一，工作強(qiáng)度超負(fù)荷。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動(dòng)，還需要進(jìn)行大量的體力勞動(dòng)。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備教具；既要搞好家園合作，又要參加各類教研活動(dòng)，要同時(shí)演繹教育者、保育員、勤雜工、記錄員等多個(gè)角色。平均每天要連續(xù)工作10小時(shí)左右，即使下班后，往往還要做許多白天來(lái)不及完成又不得不完成的案頭工作。如此重復(fù)、超載又繁瑣的工作任務(wù)是形成職業(yè)倦怠的首要原因。第二，社會(huì)認(rèn)同感低。多年來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的偏見(jiàn)、尤其是對(duì)自聘幼兒教師的異樣評(píng)價(jià)，造成很多自聘教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。尤其幼兒教師虐童事件被曝光后，幼兒教師這一職業(yè)一次次被推倒了社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖。家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高，而社會(huì)認(rèn)同感卻越來(lái)越低，壓力大而理解少。這種環(huán)境下，教師很難體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)和從教的幸福，更談不上有崇高的職業(yè)理想與信念。第三，收入不均衡。雖然每天都擔(dān)負(fù)同樣的工作、同樣的精神壓力，但由于政策等諸多原因，自聘幼兒教師與公辦幼兒教師之間的收入一直存在較為明顯的差距。而女性天性敏感、處事細(xì)膩，感性思維偏強(qiáng)，更加關(guān)注精神生活和自我價(jià)值的體現(xiàn)，這就非常容易導(dǎo)致自聘教師的心理失衡，影響她們的工作成就感和自我價(jià)值體現(xiàn)，從而造成職業(yè)倦怠。

如何以科學(xué)、有效的方法激發(fā)自聘女教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)她們的積極性，這是提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建良好園風(fēng)的關(guān)鍵。如何借助“情感支持”這一管理團(tuán)隊(duì)與一線教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的重要紐帶，樹(shù)立情感管理機(jī)制，構(gòu)建人性化的管理團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要?！耙哉\(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)應(yīng)。”結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升自聘幼兒教師的職業(yè)幸福感，最主要應(yīng)做好“誠(chéng)”字文章，可從以下“五個(gè)凸現(xiàn)”入手。第一，“誠(chéng)”應(yīng)凸現(xiàn)“尊重”。每個(gè)教師都是一個(gè)不可復(fù)制的獨(dú)立個(gè)體，她們有不同的個(gè)性脾氣和意識(shí)形態(tài)。我們不能苛求“千人一面”，而應(yīng)本著尊重、接納的原則，幫助她們發(fā)揮出更積極的一面，消除消極的一面。首先要珍惜她們的勞動(dòng)成果。老師們每天除了連續(xù)帶班組織活動(dòng)外，還要做備課、案例觀察記錄、區(qū)角計(jì)劃、主題計(jì)劃及周計(jì)劃制定等等一堆的案頭工作，工作繁雜且強(qiáng)度又大。在每月資料檢查或每周巡視檢查中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣或那樣的小問(wèn)題，如果我們不問(wèn)緣由就對(duì)其進(jìn)行責(zé)備或扣分，就會(huì)使她們產(chǎn)生抱怨甚至抵觸情緒。這時(shí)的“換位思考”就尤為重要，除了客觀分析問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)所在外，還要嘗試站在她們的角度設(shè)想她們的出發(fā)點(diǎn)，與她們溝通時(shí)，注意自己的用詞、語(yǔ)氣甚至表情，把尊重寫在臉上、神態(tài)上，不能總以“掌控者”的姿態(tài)武斷地加以壓制，盡量避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。讓她們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題的同時(shí)，感受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的包容和尊重。如在一次家園欄設(shè)計(jì)評(píng)比中，有個(gè)老教師別出心裁地用廢布條縫紉成背景邊框，但是，布條顏色搭配不是很協(xié)調(diào)，有些刺眼，而且布局不是很合理，過(guò)長(zhǎng)的花邊擋住了所要展示的內(nèi)容。園領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真傾聽(tīng)了該教師的設(shè)計(jì)意圖后，肯定了她的用心和創(chuàng)意之處，然后細(xì)心和她溝通、分析該設(shè)計(jì)的不足之處，并一起出謀劃策商討了改進(jìn)的辦法。這樣既呵護(hù)了該教師的創(chuàng)新意識(shí)和自尊心，又一定程度上幫助她提升了設(shè)計(jì)布局的技巧，委婉的建議使其心悅誠(chéng)服。其次要充分發(fā)揚(yáng)民主。在各種決策之前，能多聽(tīng)聽(tīng)一線老師的建議或意見(jiàn)，比如讓老師們參與幼兒園大環(huán)境的美化設(shè)計(jì)、六一節(jié)和三八節(jié)等各種節(jié)日的策劃安排?！叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，廣開(kāi)言路不僅能收獲許多思想碰撞后的集體智慧，而且也能使老師們感到自己也是幼兒園的主人翁之一，從而提升她們的主觀能動(dòng)性。再次要呵護(hù)每個(gè)老師的權(quán)利和義務(wù)。園中大部分是非正式編制的自聘教師，她們雖然學(xué)歷參差不齊，但是工作都非常用心，有的甚至一點(diǎn)都不遜色于正式編制的老師。為了盡量縮短老師們心中的“落差感”，園領(lǐng)導(dǎo)一次次千方百計(jì)地替自聘教師向上級(jí)爭(zhēng)取各種福利待遇，而且每次爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)（包括先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選），都給自聘教師和在職教師同等參與評(píng)選的機(jī)會(huì)，只要符合條件的自聘教師都有機(jī)會(huì)獲得各種榮譽(yù)。公平的舉措，使老師們深刻感到園領(lǐng)導(dǎo)是真心為她們著想，無(wú)形中產(chǎn)生了歸屬感，對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了心理認(rèn)同的同時(shí)提升了群體價(jià)值觀。第二，“誠(chéng)”應(yīng)凸顯“關(guān)懷”?！拔ㄓ嘘P(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中，了解別人?！比硕加斜魂P(guān)懷、被呵護(hù)的情感需要，尤其是日夜奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，有著來(lái)自方方面面壓力的老師們。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師每天都要面對(duì)繁瑣的工作，制定計(jì)劃、組織教學(xué)、投放材料、做各種反思記錄、還要管好幼兒的安全、開(kāi)展家長(zhǎng)工作、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……經(jīng)常加班，還要承擔(dān)家庭的責(zé)任，不勝繁忙。但幼兒園老師工作的辛苦常又不被外界所理解，難免身心疲憊。她們把自己的愛(ài)無(wú)止境地奉獻(xiàn)給了一班又一班的孩子們，她們自己也需要被“關(guān)懷”。因此，作為“知根知底”的幼兒園管理者，應(yīng)放下身段，多走到教師中間去，細(xì)心觀察她們的情緒變化，適時(shí)為她們排解壓力、解決困難。尤其是出現(xiàn)矛盾沖突的時(shí)候，管理者要主動(dòng)做好解釋、溝通和疏導(dǎo)工作，適時(shí)地化解她們心中的困惑和疑慮，最大程度上避免負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)樯眢w上的疲憊緩解很快，但心靈上的“不舒暢”和“委屈”則有可能會(huì)日積月累而漸漸產(chǎn)生一種“帶情緒”的工作。管理者除了關(guān)注教職工在園工作外，也應(yīng)多關(guān)心、多了解她們的生活需要和負(fù)擔(dān)，如為她們解除孩子入園、入學(xué)等后顧之憂；保證哺乳期教師喂奶的時(shí)間；參與教職工家中的婚喪嫁娶甚至生產(chǎn)等。這些簡(jiǎn)單、平凡的舉動(dòng)，都能使教職工感到幼兒園大家庭的無(wú)限溫馨。此外，在落實(shí)各項(xiàng)制度之前，必須向每個(gè)教職工做好解釋工作，提前給她們打好“預(yù)防針”，在落實(shí)的時(shí)候做到公平、公正。注意制度落實(shí)的彈性，當(dāng)老師有特殊困難的時(shí)候，要善于心理?yè)Q位、將心比心，能給予理解和包容，在不失原則的前提下，要體現(xiàn)“人情味”的一面。其實(shí)，女性都是很易滿足的，有時(shí)一句輕輕地問(wèn)候、一份悄然而至的小禮物，也會(huì)帶給她們溫暖如家的感覺(jué)，讓她們感受到來(lái)自上級(jí)的尊重、體諒和關(guān)心。如在去年三八節(jié)那天，老師們都意外地收到了一個(gè)粉粉的小禮盒，里面是工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)悄悄整理裝飾出的每個(gè)老師在平時(shí)各種活動(dòng)中精彩瞬間的照片剪輯，中間一張粉色愛(ài)心卡片上是園長(zhǎng)的留言：團(tuán)隊(duì)的精彩離不開(kāi)你的閃光，把最美好的祝福送給你，親愛(ài)的姐妹！一句輕輕的話語(yǔ)霎時(shí)溫暖了每個(gè)教職工的心。第三，“誠(chéng)”應(yīng)凸顯“支持”。

無(wú)論在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置還是在各種爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)中，老師們所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和創(chuàng)造潛力真的是無(wú)窮的。我們總是在說(shuō)：“對(duì)于孩子，要學(xué)會(huì)關(guān)注和支持，給予他們陽(yáng)光，讓他們茁壯成長(zhǎng)。”其實(shí)，我們的老師也同樣需要管理者不斷給予她們支持，使她們?cè)谝鐫M陽(yáng)光的天地里，自信地發(fā)揮自己的才能。尤其要肯定、支持她們創(chuàng)造性的工作，做她們堅(jiān)實(shí)的后盾，只有這樣，才能使教師的智慧、潛能、激情完全釋放出來(lái)。反之，如果管理者事事加以約束和限制，制定太多“這樣不許做、那樣不該用”的條條框框，不僅會(huì)抑制老師們的工作思路，更會(huì)打擊老師們創(chuàng)造性開(kāi)展工作的信心。比如在全市幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境評(píng)優(yōu)中，園領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)老師們充分施展自己的教學(xué)才能，讓老師們圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神放手設(shè)計(jì)、大膽地去實(shí)踐創(chuàng)新，幼兒園給予各班材料和經(jīng)費(fèi)上的保障。老師們大獲鼓舞，她們不辭辛勞加班加點(diǎn)地設(shè)計(jì)制作，領(lǐng)導(dǎo)者的身影也不時(shí)出現(xiàn)在加班隊(duì)伍里，和一線的老師們一起出謀劃策，及時(shí)肯定老師們每一點(diǎn)小小的創(chuàng)意。領(lǐng)導(dǎo)的支持成了老師們創(chuàng)新工作的最大動(dòng)力。于是，一個(gè)個(gè)洋溢創(chuàng)新教育理念又充滿吸引力的區(qū)角布置起來(lái)了，一件件閃爍著教育智慧又頗具操作性的教學(xué)具在老師們靈巧的手中誕生了……在最后的全市評(píng)比中，我園班班有特色的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及老師們獨(dú)具匠心的教學(xué)具設(shè)計(jì)，贏得了評(píng)審團(tuán)專家的一致好評(píng)，獲得了集體一等獎(jiǎng)和特色班級(jí)一等獎(jiǎng)的出色成績(jī)。第四，“誠(chéng)”應(yīng)凸顯“肯定”。心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”有時(shí)管理者一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一句激勵(lì)的話語(yǔ)，都能放大老師們的成就感，給予“做得更好”的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然這種肯定必須是發(fā)自管理者內(nèi)心的，真誠(chéng)的。

在教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)中，許多三年以下教齡的青年教師都踴躍報(bào)名參加，還做了圖文并茂的PPT，雖然她們的文筆都很稚嫩，觀點(diǎn)也很淺顯，有的甚至語(yǔ)句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理過(guò)的，寫得也都是自己工作中一些真實(shí)的困惑和感受。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在全園老師面前充分肯定了她們的進(jìn)步和潛力，并在私底下一個(gè)個(gè)指導(dǎo)她們?nèi)绾芜M(jìn)行文字的整理、修飾，幫助她們一起羅列講述的重點(diǎn)。并有意安排了一次三年以下新教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)，給每個(gè)新老師提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們大膽、自信地亮出自己的觀點(diǎn)。新老師們略帶羞澀的報(bào)告，也獲得了一陣陣的掌聲。事后許多新教師都感言：通過(guò)這次活動(dòng)感覺(jué)自己又向前邁了一大步，覺(jué)得自己還可以做得更好！第五，“誠(chéng)”應(yīng)凸顯“欣賞”。人各有所長(zhǎng)，即使再不起眼的教師，也有其優(yōu)于人之處。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職工的閃光點(diǎn)，并能“知人善任”，這一點(diǎn)尤為重要。許多管理者總是習(xí)慣于拿自己的能力去衡量下屬，以自己做事的方法去要求教職工，殊不知很多事情都需要一個(gè)成長(zhǎng)積淀和適應(yīng)的過(guò)程。管理者應(yīng)懷著真摯、樸素的心態(tài)，潛心做一名能“慧眼識(shí)珠”的伯樂(lè)，充分發(fā)揮每個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，使他們各盡其能，各放異彩。讓每位教職工能夠在幼兒園這個(gè)大家庭中看到自己的價(jià)值，感受到家庭般的溫暖。人心齊，則動(dòng)力足；人心順，則發(fā)展順。作為管理層，千萬(wàn)不要吝嗇自己的微笑、不要吝嗇自己贊美的話語(yǔ)，多些關(guān)愛(ài)與尊重、多些鼓勵(lì)與肯定、多些體恤與理解，學(xué)會(huì)平易近人、學(xué)會(huì)溝通賞識(shí)、學(xué)會(huì)開(kāi)誠(chéng)公布，用自己的“真誠(chéng)”拉近心與心的距離，成為老師們用心工作的助力，才能最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)意識(shí)，才能真正讓工作的“幸福感”浸潤(rùn)到每個(gè)老師的心里，洋溢在每個(gè)老師的臉上，讓人性的光輝在充滿“陽(yáng)光”的工作環(huán)境中不斷放大。那么，最后收益的不僅是自己和團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，也將是我們可愛(ài)的孩子們！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙圣華.名校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力[M].西南師范大學(xué)出版社,2010:198-201.

[2]成彥明.辦好學(xué)校的關(guān)鍵策略[M].南京大學(xué)出版社,2010:108-112.

第8篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

一、工作目標(biāo)

建立健全學(xué)校預(yù)防未成年人違法犯罪工作體制機(jī)制，建立未成年人保護(hù)工作體系，健全未成年人保護(hù)和預(yù)防犯罪工作隊(duì)伍。全面加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作，在全縣開(kāi)展“一個(gè)都不能少”班集體創(chuàng)建活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面力量，努力形成以學(xué)校為核心、家庭密切配合、社會(huì)廣泛參與的工作局面。

二、重點(diǎn)工作

（一）認(rèn)真開(kāi)展兩個(gè)摸排，建立兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，強(qiáng)化預(yù)防管理能力。3月24日前形成數(shù)據(jù)庫(kù)，做到底數(shù)清、情況清、狀態(tài)清。同時(shí)建立校長(zhǎng)、政治處（德育）主任、班主任三位一體幫助機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生群體關(guān)愛(ài)和幫助，實(shí)施有效管理。二是進(jìn)行未升入七年級(jí)就讀、未參加初中畢業(yè)考試學(xué)生和初中畢業(yè)后未升學(xué)流向社會(huì)未成年人摸排，建立初中畢業(yè)后未升學(xué)流入社會(huì)未成年人監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）夯實(shí)學(xué)校安全工作基礎(chǔ)。各中小學(xué)、幼兒園按照一個(gè)規(guī)范（《中小學(xué)幼兒園安全防范工作規(guī)范》）、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《中小學(xué)幼兒園安全技術(shù)防范系統(tǒng)要求》）要求，加強(qiáng)人防技防物防條件建設(shè)，重點(diǎn)做好三個(gè)百分百（保安員配備、警務(wù)室建設(shè)、一鍵報(bào)警裝置安裝），完善學(xué)校視頻監(jiān)控，年底之前應(yīng)全部落實(shí)到位。

（三）加強(qiáng)學(xué)校重點(diǎn)部位管理。嚴(yán)格落實(shí)崗位職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)、食堂、宿舍等重點(diǎn)部位和重點(diǎn)時(shí)段的管控。嚴(yán)格執(zhí)行出入登記制度，嚴(yán)禁社會(huì)人員隨意出入校園，加強(qiáng)學(xué)生出入校園管理。嚴(yán)禁校內(nèi)食堂、小賣部、宿舍、操場(chǎng)角落、走道樓梯拐角、廁所等場(chǎng)所滯留學(xué)生。強(qiáng)化寄宿制學(xué)校學(xué)生宿舍管理，嚴(yán)格執(zhí)行女生宿舍封閉式管理。加大課后服務(wù)的力度，規(guī)范學(xué)生課后行為。凈化校園文化環(huán)境，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，嚴(yán)禁非法、暴力圖書(shū)、音像制品等流入校園，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好、健康的校園文化環(huán)境。

（四）做細(xì)做實(shí)學(xué)校法治安全教育。壓實(shí)學(xué)校思想品德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、心理健康教育、青春期教育、生命教育、法治教育、安全和預(yù)防教育職責(zé)，各校要結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮德育課等課程課堂主渠道作用，把教書(shū)育人貫穿到各學(xué)科中，大力普及法律知識(shí)，每學(xué)期至少安排一次法治副校長(zhǎng)到校給學(xué)生進(jìn)行法治教育，每學(xué)年至少安排兩次以上以法治教育為主題的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，著力提高學(xué)生防、防侵害等自我保護(hù)能力。在小學(xué)五年級(jí)以上的學(xué)生中，開(kāi)展以《預(yù)防未成年人犯罪法》《治安管理處罰法》等為主要內(nèi)容的法律知識(shí)演講、作文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生校園暴力、校園欺凌案件，每學(xué)期組織一場(chǎng)專題法治報(bào)告會(huì)，以案說(shuō)法達(dá)到入腦入心的效果。規(guī)范學(xué)生行為，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，嚴(yán)防校園暴力、校園欺凌發(fā)生。向?qū)W生公布校園暴力、校園欺凌救助電話，提高校園暴力、校園欺凌及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)教育、及時(shí)處置能力，對(duì)校園暴力、校園欺凌教育懲戒并重，涉嫌違法犯罪的，學(xué)校要及時(shí)向公安部門報(bào)案并配合查處。

（五）加強(qiáng)教職工隊(duì)伍管理。加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教職工職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和打造一支具有善良之心、責(zé)任之心的班主任隊(duì)伍。強(qiáng)化教職工育人職責(zé)，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，愉快成長(zhǎng)。不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格的行為。

（六）推動(dòng)家校共同育人。將每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周定為“家校共同育人活動(dòng)周”，通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》、面對(duì)面座談、家長(zhǎng)會(huì)等方式，宣傳新修訂的《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，強(qiáng)化未成年人監(jiān)護(hù)人法定責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)監(jiān)護(hù)人認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，切實(shí)做到不讓未滿16周歲的在校學(xué)生單獨(dú)居住，不讓在校學(xué)生沾染吸煙、酗酒、迷戀網(wǎng)絡(luò)等不良嗜好。暢通家校溝通渠道，結(jié)對(duì)幫扶，互通信息，對(duì)重點(diǎn)關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止在校學(xué)生夜不歸宿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止在校學(xué)生與社會(huì)不良行為人接觸，加強(qiáng)法治教育、心理健康教育，全面推進(jìn)在校學(xué)生思想道德建設(shè)工作，杜絕在校學(xué)生違法犯罪。

（七）重視校園意識(shí)形態(tài)工作。發(fā)揮各校網(wǎng)絡(luò)信息員作用，強(qiáng)化青少年網(wǎng)絡(luò)文明和安全教育，注重網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)防范處置，防止出現(xiàn)網(wǎng)上犯罪。積極開(kāi)展防范和抵御滲透專項(xiàng)整治和警示教育，嚴(yán)厲打擊各類和非法傳教活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理，對(duì)校情民意中具有苗頭性傾向性問(wèn)題及時(shí)分析研判，確保校園安全穩(wěn)定。

三、相關(guān)要求

（一）凈化校園周邊環(huán)境。積極配合公安、文化執(zhí)法等有關(guān)部門凈化校園周邊環(huán)境，及時(shí)制止學(xué)生進(jìn)入不適宜未成年人出入的場(chǎng)所。

（二）落實(shí)強(qiáng)制報(bào)告制度。學(xué)校發(fā)生發(fā)現(xiàn)違法犯罪、學(xué)生受侵害等情形，要按照突發(fā)事件應(yīng)急處置程序規(guī)定上報(bào)，不得超出2個(gè)小時(shí)，不得遲報(bào)、謊報(bào)、瞞報(bào)。密切配合學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理相關(guān)部門，加強(qiáng)學(xué)校與綜治單位的主動(dòng)聯(lián)絡(luò)溝通，建立學(xué)校與公檢法司之間相互聯(lián)系的暢通渠道，將學(xué)校周邊無(wú)正當(dāng)職業(yè)、長(zhǎng)期逗留、滋擾學(xué)生的社會(huì)人員和需要反映的事情及時(shí)報(bào)告公安機(jī)關(guān)等綜治部門。

（三）挖掘培育關(guān)愛(ài)未成年人典型。積極溝通有關(guān)部門，發(fā)現(xiàn)和培育“留守兒童之家”等未成年人保護(hù)和預(yù)防犯罪的典型，學(xué)習(xí)典型的做法，與有關(guān)部門配合培育發(fā)展更多預(yù)防未成年人犯罪的組織機(jī)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)?？h教育局成立東山縣教育系統(tǒng)未

成年人保護(hù)和預(yù)防犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組（名單附后），各校要相應(yīng)成立工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

第9篇：幼兒園意識(shí)形態(tài)工作范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；感恩意識(shí)；缺失

一、學(xué)前兒童感恩意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.有利于學(xué)前兒童人格健康發(fā)展

學(xué)前兒童就像一塊還沒(méi)有被著色的潔凈畫布，他們最早接收的教育會(huì)從根本上影響著他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的人格塑造及思想意識(shí)的健康形成。所以從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)前兒童加以正確的引導(dǎo)，從小就在學(xué)前兒童心里播下感恩的種子，在他們的辨識(shí)能力尚且不明確的時(shí)候，增強(qiáng)感恩教育，比如，可以引導(dǎo)學(xué)前兒童幫爸爸媽媽拿鞋，感知父母每天工作的辛苦；與爺爺奶奶或小朋友們分享自己喜歡吃的食物，學(xué)會(huì)與人分享，防止學(xué)前兒童產(chǎn)生自私心理，潛移默化中，使學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的思維模式，通過(guò)日常生活、學(xué)習(xí)中的諸多感恩教育引導(dǎo)，使學(xué)前兒童人格健康發(fā)展得以加強(qiáng)。

2.有利于提高學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)社會(huì)，離不開(kāi)四周與我們共同生活的人群。如何使學(xué)前兒童在社會(huì)中快樂(lè)生活，在學(xué)習(xí)中與同伴們和諧相處，學(xué)前兒童感恩意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。有感恩意識(shí)的人，尊重他人的勞動(dòng)，珍惜他人的付出。不懂感恩的人，總是以自我為中心，認(rèn)為任何事物都應(yīng)該朝有利于他個(gè)人的方向發(fā)展，吃的東西是他一個(gè)人的，活卻都該是別人干，毫無(wú)責(zé)任感可言，令同伴厭惡。更有甚者，因感恩意識(shí)缺失，產(chǎn)生嫉妒心理，不從自己身上找原因，卻總是抱怨他人、抱怨環(huán)境，甚至無(wú)法接受別人比自己優(yōu)秀或成功。長(zhǎng)此以往，如果不及時(shí)進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)感恩意識(shí)，很容易使學(xué)前兒童因心理問(wèn)題無(wú)法適應(yīng)正常的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前兒童感恩意識(shí)缺失的原因

1.家庭不良環(huán)境和條件的影響導(dǎo)致感恩意識(shí)缺失

家庭是學(xué)前兒童從出生到入學(xué)前生活所處時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)境，也是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程必然經(jīng)歷的第一個(gè)環(huán)境。家庭可以稱作是一個(gè)小小的團(tuán)體，它比社會(huì)環(huán)境小也比社會(huì)環(huán)境簡(jiǎn)單。但如何創(chuàng)造優(yōu)良的家庭環(huán)境，提供利于學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的氛圍對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)仍然還很困難。人的某些意識(shí)不是天生就有的，成年人應(yīng)該能夠明白，有些思想意識(shí)是在外界不斷地影響或強(qiáng)化引導(dǎo)、甚至是灌輸下才產(chǎn)生的。家庭作為學(xué)前兒童最原始的生活環(huán)境，對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中意識(shí)形態(tài)的形成會(huì)起到關(guān)鍵性的作用，甚至對(duì)兒童一生的影響都非常大。所以學(xué)前兒童感恩意識(shí)的缺失，家庭教育有著不可推卸的責(zé)任。人們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的行為舉止時(shí)，常常喜歡用“沒(méi)家教”來(lái)形容，足見(jiàn)家庭教育在學(xué)前兒童起始教育階段中，對(duì)兒童所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。隨著社會(huì)生活水平的提高及眾多獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，使兒童在家庭中受寵的地位也“水漲船高”。但過(guò)多的溺愛(ài)，使兒童把一切所得都視為理所當(dāng)然，感恩意識(shí)缺失。真正的愛(ài)，不僅僅是使兒童從物質(zhì)上得到滿足，使其身體健康，更重要的是讓兒童從小有一顆健康的心，能真正快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.教師忽視學(xué)前兒童感恩意識(shí)的教育

教師作為兒童接受系統(tǒng)教育的施教者，是兒童社會(huì)生活環(huán)境中除父母親人外最可信任、尊敬、親近的又一個(gè)群體。在兒童心中，教師與父母的區(qū)別是：父母更多時(shí)候是他們?nèi)鰦傻膶?duì)象，但教師卻是他們心中學(xué)習(xí)的榜樣。所以，教師在兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的影響力比父母對(duì)他們的影響力更強(qiáng)。但教師可能會(huì)因其工作壓力及社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)其不同期望的影響，致使教師對(duì)兒童的教育側(cè)重于知識(shí)的傳授，進(jìn)而忽視兒童感恩意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教育機(jī)構(gòu)對(duì)感恩意識(shí)教育重視不夠

教育機(jī)構(gòu)常常把學(xué)前兒童當(dāng)成某種工具。如，幼兒園常常以幼兒學(xué)會(huì)技能的多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是把兒童當(dāng)成了教育工具，甚至將兒童看作幼兒園聲譽(yù)、生存的工具。結(jié)果必然是幼兒園通過(guò)教師加大知識(shí)內(nèi)容、增加特色技能，壓縮甚至忽略其他教育（如美育、勞動(dòng)、實(shí)踐）。這種應(yīng)試教育不會(huì)給兒童帶來(lái)愉快，兒童的主體地位被剝奪了。兒童會(huì)認(rèn)為不是我想學(xué)，而是家長(zhǎng)、教師要我學(xué)、強(qiáng)迫我學(xué)。我們只有把“工具教育”變成“主體教育”，讓兒童認(rèn)識(shí)到教育是自己成為真正的人的最重要甚至是唯一的途徑，他（她）才會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施感恩教育的途徑

1.為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜心理成長(zhǎng)的環(huán)境

俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！碧貏e是兒童，因其心理還處于一個(gè)發(fā)展多變的階段，很容易被四周環(huán)境所影響，更多時(shí)候兒童甚至?xí)ツ７乱恍┤说难孕信e止，特別是小伙伴間的一些行為表現(xiàn)很容易感染身邊的其他伙伴。幼兒園作為兒童接受教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)為兒童提供更專業(yè)、更科學(xué)、更適合兒童心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)感恩課堂教育、親子教育等，培養(yǎng)兒童感恩意識(shí)，也可以通過(guò)觀看一些流浪小動(dòng)物等影片，增強(qiáng)兒童的愛(ài)心，使兒童能夠互相傳遞一種健康快樂(lè)的思想。

2.做好感恩的表率，讓兒童在感恩中體會(huì)快樂(lè)

記得電視上有一則公益廣告：畫面是一位年青的媽媽在給一位慈祥的長(zhǎng)輩洗腳，站在門口的孩子看到后，踉踉蹌蹌地也端來(lái)一盆水幫媽媽洗腳。畫面生動(dòng)感人，溫馨親切。這則公益廣告，不僅是中華民族傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)，也是一種上行下效，做好表率，在有意無(wú)意中，使兒童從內(nèi)心深處逐漸萌生出一顆知恩、感恩、報(bào)恩的心，同時(shí)使兒童明白，感恩不僅是付出的快樂(lè)，更重要的是精神上收獲的喜悅和滿足。

3.注重情感體驗(yàn)，激起情感共鳴

感恩教育是一種凈化心靈的教育，是溫暖情感的傳遞和接力過(guò)程。感恩是一種對(duì)付出的感知及認(rèn)可，同時(shí)又是自身渴求回饋的一種情懷。如何培養(yǎng)兒童的感恩意識(shí)，激發(fā)兒童的感恩情懷，注重情感體驗(yàn)，激起兒童情感共鳴是非常重要的一種手段，感同身受的體驗(yàn)，比單一說(shuō)教更利于兒童對(duì)情感的接收，更利于兒童感恩心理的培養(yǎng)。過(guò)兒童節(jié)時(shí)，父母為使孩子能過(guò)上一個(gè)快樂(lè)的節(jié)日，不惜請(qǐng)假陪他們玩，同時(shí)還想方設(shè)法去滿足孩子的一切要求。那么，過(guò)父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候，兒童又該為自己的父母做些什么呢。引導(dǎo)兒童從自己過(guò)兒童節(jié)時(shí)父母為自己所做的一切思考，想想自己能為父母親做些什么，又該為他們做些什么。

4.重視家庭教育對(duì)學(xué)前兒童感恩意識(shí)形成的作用

精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展與兒童早期跟父母感情的聯(lián)結(jié)有密切的關(guān)系。兒童道德發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)逐步內(nèi)化的過(guò)程，而良心的發(fā)展可以幫助兒童，使之當(dāng)父母不在身邊時(shí)也能按照道德規(guī)范來(lái)約束自己的行為。因而，在早期的家庭教育方面，家長(zhǎng)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律和品德發(fā)展的階段性特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育策略來(lái)有效地培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)。

家長(zhǎng)應(yīng)重視兒童日常良好道德心理和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)子女的一些不良心理和行為，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正，決不能姑息遷就。比如，一些兒童生氣或不高興時(shí)，就會(huì)用手打父母或是用腳踢父母，此時(shí)，父母一定要制止并加以正確引導(dǎo)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，感恩意識(shí)的形成更需從日常生活中耳濡目染，去感受效仿。因而，父母自身首先要有“感恩”行為，以身作則發(fā)揮榜樣示范作用。比如，父母要相互恩愛(ài)、相互尊重，并對(duì)自己的長(zhǎng)輩關(guān)心、體貼，要盡孝道；在與人交往時(shí)，要知恩圖報(bào)、有情有義。家長(zhǎng)還應(yīng)重視與子女的親子關(guān)系，時(shí)常與子女進(jìn)行心理上的溝通，做一個(gè)可與子女談心的朋友，從心理上拉近與子女的距離，喚醒他們的感恩意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：