幼兒教師實習生精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實習生范文

一情形如何

教育實習是學生將所學理論與實踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習,因此,實習的意義對于學生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業(yè)本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個方面:

1理論與實踐相脫節(jié)

當前,我國高師學前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業(yè)知識,因此,便無法預(yù)測在實際教學中會出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風姑娘”的教學上,有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術(shù)組織教學,進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實習時間過短和形式單調(diào)

近年來,我國高師學前專業(yè)本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現(xiàn)象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數(shù)院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業(yè)前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導,出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實習效果被大打折扣。

3個人發(fā)展與實習安排相沖突

按照教學計劃要求,學前本科生教育實習多半安排在大四上學期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學期,部分學生面臨著考研或擇業(yè)與教育實習之間相沖突的現(xiàn)象與事實。但教學計劃規(guī)定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學生還要完成調(diào)查報告、撰寫實結(jié),故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業(yè)做準備。因此,這種個人發(fā)展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢必會影響到學生的發(fā)展與實習的成效。

4學生教學技能和經(jīng)驗的匱乏

目前,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中存在著教學技能和經(jīng)驗嚴重匱乏的現(xiàn)象,比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時,便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學教學活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學生的這種教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,最終必然會影響到教育實習的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業(yè)本科生教育實習的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因,對改革學前專業(yè)本科生教育實習、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1培養(yǎng)目標不明確

近年來,高師學前專業(yè)本科生教育實習陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會上出現(xiàn)了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標不明確是導致學生從高校的學術(shù)殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當前,高師學前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實踐,重分數(shù)輕技能的現(xiàn)象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識的教學,而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設(shè)計游戲等實踐性問題的教學環(huán)節(jié)時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學生親自設(shè)計、開展游戲活動。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學生不能適應(yīng)幼兒園實際教學的原因之一。

3教育實習體制不健全

目前,高師學前專業(yè)本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實習體制不完善有關(guān),而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力,另外,高校實習安排與個人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園,但由于見習時間過短及內(nèi)容單一,學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務(wù),難以達到見習目標的要求。因此,教育實習體制不健全是影響學生發(fā)展和實習成效的又一主要原因。

4學生對教育實習缺乏足夠認識

近年來,高師學前專業(yè)本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關(guān),如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學習技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經(jīng)驗匱乏的主要原因之一。

三解決對策

教育實習是高師學前專業(yè)本科生的一門必修課,是學生將理論聯(lián)系實際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一所學校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在?，F(xiàn)代大學產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對大學辦學主體功能的爭論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進程的推進,我國現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學術(shù)型人才,培養(yǎng)目標該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學前專業(yè)教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學思想、明確培養(yǎng)目標是提升教育質(zhì)量、深化學前專業(yè)教育實習改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對我國高師學前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實際教學相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學計劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業(yè)教育實習。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導,積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學計劃,才能保證教育實習的質(zhì)量。

3完善教育實習體制

從幼兒園實習的實際需要來看,兩個月的實習時間已經(jīng)難以滿足實習的需求,因此,針對實習中存在的實習時間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外,實習形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學校統(tǒng)一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業(yè)實習的方式,即對已聯(lián)系好就業(yè)單位的學生,根據(jù)單位的實際要求,讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯(lián)系實習的形式,由學生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實習單位。[5]但對于多種實習形式,要做到必要的監(jiān)督、指導,只有加強對教育實習的全程監(jiān)控,才能保證實習的成效。

4加強學生正確實習觀念的訓練

針對實習中出現(xiàn)的學生技能與經(jīng)驗匱乏等現(xiàn)象,加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學生并不喜歡在幼兒園工作,這就導致學生更不愿意到幼兒園實習,因此,必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是,在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇,比如鼓勵學生到其他單位就業(yè)、鼓勵學生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學生才能找到屬于自己的那片藍天。

總之,21世紀幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學前專業(yè)本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結(jié)合。因此,高師學前教育專業(yè)必須以改革為動力,以發(fā)展為主題,大力推進學前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時代需要的高素質(zhì)的學前教育專門人才。

參 考 文 獻

[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業(yè)教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發(fā)展對高師學前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).

[2][5]張文娟.學前教育專業(yè)實習的困境與出路[J].當代教育論壇(下半月刊),2009(3).

第2篇：幼兒教師實習生范文

轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實習生活即將結(jié)束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定/:請記住我站域名/要讓每個孩子都喜歡我。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子。

我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?

我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經(jīng)過實習，我才發(fā)現(xiàn)，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

第3篇：幼兒教師實習生范文

關(guān)鍵詞 生本教育 幼兒體育 游戲教學

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，幼兒是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

幼兒體育教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時，從營養(yǎng)給予，保健知識的滲入，及運用體育的手段，進行啟發(fā)、傳授的早期教育。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進作用。

1幼兒體育教學中幼師與幼兒的換位思考

幼兒期處于人生的初步發(fā)育階段：骨骼細小，易變形；肌肉收縮力弱；心肌收縮力小，心跳快，肺活量小；呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。就其心理特點來講，幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒喜歡玩耍、游戲、好動。因此幼師要學會換位思考，科學設(shè)置適宜的教育環(huán)境，滿足營養(yǎng)給予，教會幼兒一定的保健知識，這不僅有效地促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎(chǔ)，并且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進作用。

2幼兒體育游戲融入幼兒活動的思路

幼兒體育活動形式多樣，有早操活動、體育教學活動、戶外體育活動等，同時結(jié)合幼兒園音樂、語言、科學、社會等領(lǐng)域的教育活動，都是幼兒身體鍛煉的良好途徑。

一般而言，幼兒體育游戲主要有數(shù)字游戲、捕魚兒、趕小豬等具有娛樂性、趣味性的游戲法。這樣的一些體育游戲，其實也是一些活動，需要通過一定的途徑進行融合，主要有：

情境導入法：在教師或家長有意識地設(shè)置體育環(huán)境，讓孩子認識體育知識到識字、學語說話的功能。這種活動方式在全面鍛煉身體、養(yǎng)成幼兒良好的身體姿態(tài)、培養(yǎng)幼兒自覺參與和積極參加身體鍛煉的良好習慣等方面，都有十分重要的作用。還有利于培養(yǎng)幼兒持之以恒，不怕寒暑等良好的意志品質(zhì)。

體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法進行比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法既可豐富體育知識又可開發(fā)智力，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。

集體參與法：爭取家庭的配合和社會的支持。開展“幼兒體育節(jié)”、“幼兒運動會”、“幼兒遠足或短途游覽”等活動。聘用個別體育專長的家長作為幼兒園的體育活動輔導員，召開親子運動會與家長共娛。

3幼兒體育游戲教學的經(jīng)典案例――武術(shù)游戲教學

武術(shù)游戲教學是根據(jù)幼兒的生理和教學原理，將適宜幼兒學習的武術(shù)內(nèi)容，通過游戲的教學手段進行教學。幼兒武術(shù)游戲教學的操作程序包括：選擇游戲、導入游戲、體驗游戲和評價游戲四個流程。

3.1選擇游戲

在武術(shù)游戲教學對游戲的選擇時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點和認識發(fā)展理論，有針對性、科學地選擇游戲的動作內(nèi)容、確定游戲的名稱和活動方式。根據(jù)各年齡班幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲內(nèi)容。小班幼兒以模仿性主題游戲為主，角色要少，情節(jié)簡單；主角由老師擔任為好，可以起主導作用。

3.2導入游戲

教師在導入游戲這一環(huán)節(jié)中，起到了重要的作用。教師要做好游戲前的準備工作，如要熟悉游戲的內(nèi)容和目標；要充分考慮開齋的游戲具體步驟，包括怎樣講解；要選擇和布置好場地；要了解幼兒的身體狀況。教師要通過多種途徑對幼兒進行游戲的展示，從而提高要幼兒參與游戲的興趣，使幼兒能夠全身心地投入到游戲情境中。

3.3體驗游戲

武術(shù)游戲很大的一部分是分隊游戲，如根據(jù)男女分隊，還可以根據(jù)幼兒的身高、體重、技術(shù)水平等相近原則進行分隊。在游戲中通過相互模仿技能動作，展示自己，學會與別人友好相處。所以體驗游戲是幼兒參與游戲教學的關(guān)鍵，武術(shù)教師組織幼兒有序開展游戲后，幼兒按照游戲規(guī)則的要求，嘗試完成游戲任務(wù)或者扮演游戲中的“角色”，在歡快的氣氛中體驗游戲。在武術(shù)游戲中讓幼兒經(jīng)歷緊張，體會緊張后的開心，又體驗各種情緒情感，發(fā)展他們的友好、同情、責任心、愛憎分明等積極的情感。

3.4評價游戲

評價游戲是在武術(shù)游戲結(jié)束后重要一個環(huán)節(jié)，通過教師的點評，幼兒的自評、互評進行評價。主要從幼兒能夠很認真做游戲，能夠克服困難堅持進行游戲，能夠遵守游戲規(guī)則，在游戲中幼兒對同伴的友愛、謙讓等良好的思想品德方面，以及武術(shù)游戲教學幼兒對所教的武術(shù)基本的運用與發(fā)揮等方面進行點評，特別是教師要全面與重點相結(jié)合的講評，主要對幼兒的鼓勵為主，激發(fā)幼兒的下次游戲欲望。

參考文獻

[1] 王勤，王虎魂.淺談幼兒體育教育的發(fā)展[J].內(nèi)江科技，2010（11）.

[2] 王虎魂.論體校教練員的自我管理與知識管理[J].民營科技，2010（12）.

第4篇：幼兒教師實習生范文

幼兒的思維與思想都有待開發(fā)，好奇心強是幼兒的普遍特點，美術(shù)課程要求善于觀察事物，而幼兒出于好奇往往觀察力強，比較有優(yōu)勢。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)善于把握幼兒觀察力強等在生活中的特點，針對其心理有效地進行美術(shù)教育。生活化的教育模式，在幼兒美術(shù)教學中屬于一種思想創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在幼兒美術(shù)啟蒙教育上。幼兒美術(shù)教學的生活化實踐，主要指寓美術(shù)教育于生活、游戲之中，通常以生活化的內(nèi)容、生活化的教學形式激發(fā)幼兒美術(shù)學習的興趣，引導幼兒在生活中感受美、獲得美的體驗，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的含義

想象力豐富是幼兒的特點，幼兒對周圍事物的觀察力很強，幼兒急于接觸生活，從中獲得快樂，所以幼兒教育階段主要是寓教于樂，讓幼兒從生活、游戲中了解生活，感知生活。這對幼兒與生俱來的創(chuàng)造力的激發(fā)，對幼兒未來的發(fā)展極其有利，尤其是益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美術(shù)教學，應(yīng)引起美術(shù)教師的足夠重視。教師在開展美術(shù)教學時，要適當引導幼兒觀察生活，可以加入一些身邊的元素，滿足幼兒的游戲及探索要求。而幼兒美術(shù)教育生活化就是讓幼兒從視覺出發(fā)，是對生活進行感知、逐步探索生活的過程。

二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（1）照本宣科，缺乏靈活性。拿繪畫課程來說，當前大部分幼兒美術(shù)教育都是照本宣科、臨摹范例。比如，某些幼兒園喜歡將模范畫作張貼在宣傳欄上，并且要求其他幼兒進行對比，無形中給幼兒樹立了一個“標準”，于是，幼兒們的畫作風格逐漸“標準化”。這對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的，因為美術(shù)教育不僅是教孩子如何臨摹范例，而且更要教會他們欣賞美，培養(yǎng)他們的審美能力，并讓他們懂得如何去觀察和創(chuàng)造。

（2）教學內(nèi)容空洞。目前，幼兒美術(shù)教學在表面上看是多種多樣的，但實際教學內(nèi)容卻比較空洞，某些幼兒園的美術(shù)教學方法甚至偏離了幼兒教育的方向，這樣一來，幼兒在美術(shù)方面的學習不但得不到有效的引導，而且越走越遠。這對幼兒的美術(shù)學習是非常不利的。

（3）教學環(huán)境中缺乏生活元素。幼兒的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虛擬的卡通角色為原型的，是脫離生活的。在進行教材教學時，無論內(nèi)容還是課堂形式，生活元素少之又少，教學本身就脫離了生活，幼兒的學習更無法與生活接軌。

（4）教師評價太過主觀。獲得老師“好”評的畫作，小作者們在一定程度上獲得了鼓勵，并且會朝著這個方向發(fā)展?？墒?，獲得“差”評的孩子，便會因為得不到認可而出現(xiàn)排斥心理，有些幼兒不得不將畫風向“好”評的畫作靠攏。幼兒的判斷力是稚嫩的，就像小樹苗需要老師的扶正與澆灌，而小樹枝在沒有伸展開的時候便被剪斷，這對他們未來的個體發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。因此，老師不該單單憑借自己的審美來判斷幼兒的能力。

三、幼兒美術(shù)教育生活化建議

（1）因材施教。因材施教符合我國教育新理念，即對幼兒學習能力的不均勻狀況加以分析，設(shè)計出有針對性的教學方案，對幼兒進行多樣化的培養(yǎng)。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風規(guī)整，有些趨近于“印象派”。據(jù)此，教師可依據(jù)畫作風格進行分組，適當?shù)匾氡荣?。還可針對動手能力強的幼兒，適當引入手工制作，如彩泥塑造等。

（2）擴充教學內(nèi)容。將生活中的元素加入美術(shù)教學，讓幼兒根據(jù)這些材料進行創(chuàng)作。比如，可以利用飲料瓶拼拼湊湊做出小工藝品，比如人物形象；也可以利用廢舊報紙衣料等貼貼畫畫成工藝品，比如牛仔畫框。讓幼兒在學習過程中豐富自己的想象，培養(yǎng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的好習慣。

（3）營造生活化教學環(huán)境。教師要善于營造生活化的教學環(huán)境，可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文或動畫的方式將畫作呈現(xiàn)的故事向幼兒講述出來，增加他們的學習興趣，激發(fā)他們對美術(shù)學習的熱愛。還可以建立“生活小水吧”，讓幼兒依照自己喜歡的飲料認識顏色，區(qū)分冷色、暖色、明亮色調(diào)、灰度高的色調(diào)等，為今后的色彩學習奠定基礎(chǔ)。

（4）注意評論的語言、語氣。教師用“……很不錯的，就是……就好了”評論，顯得語氣柔緩，這種先揚后抑的方法對幼兒的畫作進行評價，不僅可以增加他們的信心，而且告訴他們只要付出一些努力，目標就會實現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒加以改進的動力。教師的評價要客觀、全面，尤其對內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導他們?nèi)绾胃纳?、改良，而不是改正錯誤。肯定的話要多一些，否定的話要少一些，還可以適當加入小故事對幼兒進行啟發(fā)。

第5篇：幼兒教師實習生范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學 生活化模式 問題 建議

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

幼兒美術(shù)教學生活化模式主要是將美術(shù)教學與生活結(jié)合起來，讓幼兒在生活中觀察、思考，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒在生活中學習美術(shù)知識的能力。教師要注重把握幼兒的心理特點，設(shè)計與生活相關(guān)的趣味美術(shù)課堂，讓幼兒在輕松的氛圍下進行美術(shù)學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒在快樂中學習和成長。

一、幼兒美術(shù)生活化的意義

幼兒美術(shù)的生活化，主要是將美術(shù)教學與生活結(jié)合起來，在培養(yǎng)幼兒繪畫能力的基礎(chǔ)上，提高幼兒的情感體驗，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，深化幼兒對美術(shù)的理解。幼兒生性單純，好動，有發(fā)現(xiàn)美的天性，因此在幼兒美術(shù)教學中將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學中，教師對生活元素的融入，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，順應(yīng)了幼兒的發(fā)展心理，對幼兒的學習和成長具有非常重要的作用。在幼兒美術(shù)教學中結(jié)合實際生活能夠充分的發(fā)掘幼兒的潛能，拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教學中存在的問題

（一）教學模式單一，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

幼兒美術(shù)教育主要是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和對美的認知，對幼兒的繪畫能力要求并不嚴格。幼兒在繪畫過程中沒有自己的思想，只是照老師的畫，這就嚴重的阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒由于年齡較小，對事物充滿好奇，有些幼兒的思維比較活躍，在美術(shù)作品中會經(jīng)常加入自己的想法，但是在不少的幼兒園中教師對幼兒這種美術(shù)作品根本不認同，認為現(xiàn)實生活不符合，出現(xiàn)了不尊重幼兒繪畫成果的現(xiàn)象，這種行為在一定程度上打擊了幼兒繪畫的積極性，對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利。

（二）教學內(nèi)容雜亂，缺乏針對性

幼兒美術(shù)教學對幼兒的繪畫能力要求較少，但是重視幼兒的情感表達和美術(shù)思維的培養(yǎng)。目前我國大多數(shù)的幼兒機構(gòu)中對美術(shù)教學沒有明確的規(guī)范，幼兒園運用的都是自選的美術(shù)教材，有些教學內(nèi)容就是重復(fù)再現(xiàn)，缺乏針對性，對幼兒的美術(shù)學習起不到幫助作用。由于我國對幼兒教育事業(yè)規(guī)范不嚴格，甚至還有的幼兒園將美術(shù)劃分為興趣課程，幼兒學習美術(shù)需要另行收取費用，這也導致了有些幼兒沒有進行系統(tǒng)的美術(shù)學習，缺乏針對性的美術(shù)練習，對幼兒的健康成長產(chǎn)生了消極的影響。

（三）教學環(huán)境受限，美術(shù)生活化涉及較少

美術(shù)創(chuàng)作源于生活，因此環(huán)境對美術(shù)教學具有重要的影響。尤其是幼兒非常容易受環(huán)境的影響，但是我國大多數(shù)的幼兒機構(gòu)的美術(shù)教學一般都是在幼兒園內(nèi)完成的，并且都是采用傳統(tǒng)的教師畫，學生學的方法，教師在教學中利用的教具也都與現(xiàn)實生活不太符合。幼兒美術(shù)教學中教師教學較為隨意，對幼兒美術(shù)的重視程度不夠，經(jīng)常是照著資料進行教學，很少添加生活題材，這些都使得幼兒美術(shù)教學缺乏生活化，嚴重的影響幼兒美術(shù)思維的培養(yǎng)。

三、幼兒美術(shù)教學生活化模式的開展策略

（一）在教學內(nèi)容中增加生活元素

教師是幼兒美術(shù)教學的引導者，對幼兒美術(shù)教學具有重要的影響。幼兒美術(shù)教學的生活化，豐富教學內(nèi)容的生活元素對幼兒美術(shù)思維和情感體驗都有很好的幫助作用。在幼兒美術(shù)教學中幼兒教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，添加幼兒能夠理解的生活元素，首先讓幼兒將生活有美術(shù)結(jié)合起來，觀察和思考生活中的美術(shù)，然后在進行繪畫，在繪畫過程中教師要尊重幼兒的繪畫成果，對幼兒的一些奇怪的想法要用正確的方法引導，在教學中還可以和幼兒進行課堂討論，讓幼兒自己分析其繪畫作品中都有哪些生活元素，促進幼兒對美術(shù)的認識。

（二）尊重幼兒的發(fā)展差異，因材施教

幼兒的成長受多種原因的影響存在著較大的差異，因此這就要求幼兒教師在美術(shù)教學中要充分的了解幼兒的特點，經(jīng)常和家長給進行溝通，運用多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣。在教學內(nèi)容的選擇上要有針對性，針對不同的幼兒做不同的指導，保證教學內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）開展課外實踐活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗

在幼兒美術(shù)生活化教學模式中，教師要組織學生開展課外實踐活動，將教學內(nèi)容與實踐活動結(jié)合起來，讓幼兒在實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感知美，最后創(chuàng)造美。在實踐活動的開展中教師可以引導幼兒將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美用語言表達出來，最后在進行繪畫。通過實踐活動的開展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加幼兒的情感體驗，對幼兒美術(shù)教育的開展具有至關(guān)重要的作用。

第6篇：幼兒教師實習生范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的，發(fā)展學前教育被提到了國家戰(zhàn)略的高度[1]。幼兒師資作為學前教育的基本資源，對學前教育的影響最直接。如果解決不好學前師資的問題，就會導致學前教育質(zhì)量下降等一系列問題。因此，幼兒教師隊伍的建設(shè)，除了重視職前培養(yǎng)外，還要重視職后培訓。目前，我國農(nóng)村缺少優(yōu)質(zhì)的學前師資嚴重制約農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓需求，重點提升培訓成效，對打造高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師隊伍顯得尤為重要。

一、研究對象

本研究選取了山西省忻州市12個縣城的3所農(nóng)村幼兒園共36所幼兒園，每所幼兒園隨機抽取了6名教師，即向216名教師發(fā)放了《農(nóng)村幼兒教師培訓需求問卷》?；厥沼行柧?92份，有效率為89%。

問卷回收后，利用spss18.0進行分析，被調(diào)查教師的背景資料如表1所示。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查幼兒教師隊伍呈現(xiàn)如下特點：

（一）性別

在被調(diào)查的幼兒教師中，女教師189人，占97.9%，而男教師只有3人，占1.6%，女教師高出了男教師90多個百分比。反映了農(nóng)村幼兒教師隊伍中男女比例不平衡，男教師嚴重匱乏。

（二）年齡

從被調(diào)查對象的年齡來看，幼兒教師主要集中在30歲以下，有120人，占62.6%。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師隊伍偏年輕化。

（三）教齡與職稱

教齡在5年以下的教師最多，有87人，占45.3%;教齡在16-20年的教師最少，只有11人，占5.7%。由于年輕教師居多，教齡短的教師占多數(shù)。沒有職稱的教師最多，有124人，占64.4%;高級職稱的教師最少，有10人，占5.2%。一定程度上與教齡短的教師占多數(shù)相對應(yīng)。

（四）學歷

第一學歷為本科的教師還沒有，第一學歷為中專的教師最多，有109人，占56.8%，有一半以上;學歷為高中以下的教師最少，只有5人，占2.6%。最終學歷為大專的教師最多，有97人，占50.5%;其次為本科，有59人，占30.7%。說明農(nóng)村幼兒教師通過各種形式努力提升自己的學歷水平。

表1 農(nóng)村幼兒教師背景資料統(tǒng)計表

二、研究結(jié)果與分析

（一）參加培訓的內(nèi)部動機

教師參加培訓的內(nèi)部動機是影響培訓成效的關(guān)鍵因素，從表2中可以看出農(nóng)村幼兒教師參加培訓的動機排在前三位的為“學習新教育理念，獲得新教育教學技術(shù)（70.3%）”、“專業(yè)知識的拓展與更新（18.2%）”、“作為一種自我完善與發(fā)展的途徑（11.5%）”。沒有教師選擇“為了評優(yōu)、評職稱”和“服從上級安排”?？赏浦?，農(nóng)村幼兒教師參加培訓的目的是提升自己，不是為了外在利益。

表2 農(nóng)村幼兒教師培訓動機

表3 農(nóng)村幼兒園教師對培訓內(nèi)容的需求

（二）對培訓內(nèi)容的需求

培訓需求=期待狀態(tài)-目前狀態(tài)，教師在實際教育教學中碰到的困難，恰恰就是他們的培訓需求。因此，可由現(xiàn)狀推測出對培訓內(nèi)容的需求。由表3可以看出，農(nóng)村幼兒教師目前比較欠缺的知識排前三位的依次為“信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識（45.8%）”、“課堂教學的組織、管理和教學策略（26.6%）”和“對課程改革、綱要的精神、新教材的理解（23.4%）”。農(nóng)村幼兒教師在教學中碰到的困難排在前兩位的依次為“教學方法單一（31.8%）”與“缺乏專家領(lǐng)導（27.1%）”。農(nóng)村幼兒教師通過培訓亟待提高的能力排前兩位的分別為“科學的教育方法和創(chuàng)新的教育能力（30.7%）”與“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力（26.6%）”。由此顯示出，一方面由于農(nóng)村幼兒園硬件條件所限，農(nóng)村幼兒教師對多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面知識方面的欠缺與渴求。另一方面說明，目前在幼兒園教學中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程的整合已經(jīng)成為一大趨勢。由于農(nóng)村幼兒教師在這方面知識的欠缺，在某種程度上導致教學方法單一。同時，由于自身理論知識的薄弱，以及缺乏專家的指導，必然導致她們在對課程改革、綱要的精神、新教材的理解過程中出現(xiàn)困難。那么，要想讓農(nóng)村幼兒教師擁有科學的教育方法和創(chuàng)新的教育能力，必然舉步維艱。所以，我們可以重點選擇這些培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性[2]。

（三）對培訓形式的需求

調(diào)查顯示（表4），被農(nóng)村幼兒教師認同的適合他們培訓的人員組織形式排在前兩位的為“全員集中培訓（41.1%）”與“分學段培訓（37.0%）”，對“遠程培訓（5.2%）”的認可度比較低。說明農(nóng)村幼兒教師喜歡集中培訓方式，采取分學段的形式比較受他們歡迎。遠程培訓缺失了與專家當面交流的機會，他們不太認可。認為適合農(nóng)村幼兒教師培訓的教學內(nèi)容組織形式排在前三位的為“教學示范（30.2%）”、“經(jīng)驗交流（28.1%）”與“案例分析（22.4%）”，對“園本教研（4.7%）”的認可度最低。同時，認為農(nóng)村幼兒教師培訓中最適合的教學形式排在前兩位的為“觀摩教學（57.3%）”與“專題討論（24.0%）”，最不認可的形式為“讀書指導（0.5%）”。由此可知，農(nóng)村幼兒教師認為自己專業(yè)性知識積累不夠，卻想通過實踐性強、參與性強的培訓形式進行提高。注重顯性業(yè)務(wù)能力的提升，忽視隱性專業(yè)知識和理念提升[3]。也可以看出農(nóng)村園本教研的成效甚微。

表4 農(nóng)村幼兒教師對培訓形式的需求

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

農(nóng)村幼兒教師有很強的培訓動機，目的是提高專業(yè)素質(zhì)。但受到自身理論性水平低、專業(yè)發(fā)展意識淡薄c工作環(huán)境不盡如人意等內(nèi)外部因素影響，對自己在教育教學中的很多問題不自知。使得他們在培訓中只關(guān)注外顯需求，忽視內(nèi)隱需求，傾向于接受實踐性培訓，很難接受“純理論式”培訓。

（二）建議

1.加強培訓前后期的動態(tài)性

在培訓開始前，先要調(diào)查農(nóng)村幼兒教師的培訓需求，不僅要以問卷調(diào)查形式進行，還要輔以訪談的形式。這樣，才能知道她們真實的培訓需求，以防她們敷衍了事，不認真填寫培訓需求調(diào)查問卷。而后，對農(nóng)村幼兒教師的培訓需求進行科學分析，相關(guān)部門就可以根據(jù)分析結(jié)果有的放矢地合理安排培訓。另外，在培訓結(jié)束后，同樣要對農(nóng)村幼兒教師的培訓效果進行調(diào)查，以便了解培訓開展的實際情況，審查培訓中的不足，保留培訓中農(nóng)村幼兒教師肯定的方面。為了檢測農(nóng)村幼兒教師培訓后的學習效果，還要做好培訓后的跟蹤指導工作，真正提高培訓成效。

2.突出培訓內(nèi)容的實用性

一方面，由于農(nóng)村幼兒教師理論知識匱乏，如果只灌輸理論，就會使她們對培訓內(nèi)容一知半解，從而受挫，對培訓失去興趣。更嚴重的會引起他們對培訓的反感，這樣，就失去了培訓的意義[4]。另一方面，從理論到實踐的轉(zhuǎn)化需要相當長的時間，只進行理論的培訓，不足以幫助他們解決實際教育教學中遇到的問題，因此，必須突出培訓的實用性。如他們渴求的信息技術(shù)、多媒體和課程的整合應(yīng)用知識。在較短的時間內(nèi)，就可以在實踐中運用。當然，理論性的知識可以滲透在實踐中，并通過啟發(fā)誘導的方式向農(nóng)村幼兒教師說明。

3.優(yōu)化培訓形式的單一性

培訓的形式要盡量多樣化，讓農(nóng)村幼兒教師參與進來，發(fā)揮主觀能動性。目前教師培訓多以講座形式進行，但在調(diào)查中，多數(shù)教師并不認可這種培訓方式[5]?？梢圆扇∶麕熃虒W示范、到幼兒園現(xiàn)場觀摩及名師一對一指導等方式向農(nóng)村幼兒教師展示如何組織實施活動，達到更好的活動效果。最后，再通過講座的方式，向農(nóng)村幼兒教師講解其中蘊含的理論知識，以及這些理論知識應(yīng)如何運用?？梢酝ㄟ^頭腦風暴法，讓他們各抒己見，相關(guān)的還有哪些理論知識，可以怎樣運用，以期靈活運用理論知識，并強化培訓效果。

參考文獻：

[1]黃健.論“加強教師隊伍建設(shè)”――基于終身教育的視角[J].中國教師，2010，（9）：19-20.

[2]尚偉偉.農(nóng)村幼兒教師培訓滿意度及影響因素的實證研究――以“國培計劃：河南省農(nóng)村幼兒教師培訓項目”為例[J].當代教師教育，2015（2）：66-72.

[3]左端紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個人培訓需求分析――以黑龍江省“幼兒教師國培計劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

[4]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與破解對策[J].教育導刊（下半月），2014（5）：60-63.

第7篇：幼兒教師實習生范文

一、幼兒教學語言運用的現(xiàn)狀

幼兒教學語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點，加之幼兒認識能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯誤或者使用不當有情況。

1.教師不能規(guī)范使用教學語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)

個別教師在教學中錯誤認為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進行表達，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達方式，將教學語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進了師幼融洽，卻使語言教學背離了旨在教導幼兒學習規(guī)范語言表達方法的教學初衷。

2.教學方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對語言學習喪失興趣

幼師單純從教學語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學與生活進行有機結(jié)合，忽略興趣對學習效果的促進作用，使幼兒在學習中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實際交流中使用。

3.課堂教學選用語言脫離幼兒實際

個別幼師對教學語言的使用不能做到認真分析研究，在教學過程中大量運用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認知水平，使課程教學變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學不能與日常生活語言有效對接，也阻礙了對有關(guān)語言表達方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學舌產(chǎn)生誤會等不良后果。

二、提高幼兒教師教學語言水平的策略分析

幼兒教學工作應(yīng)以教學語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點，結(jié)合幼兒教育的特點，運用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進行交流溝通。

1.提升幼師語言教學能力

作為幼兒語言教學的直接參與者和主導者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導幼兒學習語言表達技能的教師隊伍。從知識結(jié)構(gòu)方面進行培養(yǎng)學習，糾正一些在以往教學工作中存在的錯誤方法。

2.對生活語言與教學語言進行有機結(jié)合

幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習以為常的生活化語言與規(guī)范化教學語言之間的差別，并能夠在教學中通過對比和講解對幼兒進行相關(guān)知識的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會貫通，熟練運用。

3.充實積累，優(yōu)化教學開發(fā)設(shè)計

幼兒語言教學需要教師認真準備，深入分析，不斷打磨、修正教學語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達習慣的教學方法，結(jié)合多樣化的教學手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達準確，引導幼兒學會使用規(guī)范化的教學語言方式進行表達、交流。同時還需要教師更多地進行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個階段的特點，運用幼兒行為心理學的理論，及時了解幼兒真實的意圖，加以正確引導，強化規(guī)范化的教學語言的訓練，以達到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達自我意愿的能力。

4.探索改進，不斷提升

第8篇：幼兒教師實習生范文

【關(guān)鍵詞】幼師學校；英語教學；生活化；策略

教學模式生活化是當前英語教學的一個重要發(fā)展趨勢，通過營造生活化的教學情景，制定生活化的教學內(nèi)容，不知生活化的作業(yè)，充分的調(diào)動學生學習積極性，可以更好的提升英語教學效果。目前我國幼兒師范學校英語教學模式生活化還處于起步探索階段，很多英語教師在既有教學理念桎梏下，內(nèi)心對于生活化的教學模式存在一定的抵觸，加上生活化教學實踐經(jīng)驗不足，難免會導致生活化教學模式的構(gòu)建受到負面影響。根據(jù)英語教學生活化的具體內(nèi)涵以及要求，結(jié)合筆者在英語教學領(lǐng)域多年的實踐經(jīng)驗以及在英語教學生活化方面的探索，本文認為幼兒師范學校英語教學生活化策略需要從以下幾個方面著手：

一、教學情境設(shè)計生活化

英語教學生活化中的一個重要內(nèi)容就是生活化的教學情境設(shè)計，生活化的教學情境就是打造與學生熟悉的生活環(huán)境相似的教學情境，在這種熟悉的教學情境中，可以促進學生現(xiàn)學現(xiàn)用，加深學生對于知識的了解以及掌握。目前幼兒師范學校教學情境存在僵化、無趣等問題，英語教學成為了老師的“個人秀”，學生只是在被動的接受老師所講授的知識，但是因為英語本身是一個工具性學科，需要多說所用，才能夠讓學生更好的掌握，在生活化情境缺失的情況下，教學內(nèi)容給學生一種脫離實際的感覺，這就會或多或少的影響到學生的理解。因此幼兒師范學校英語教學中要尊重學生的生活體驗，把握這一年齡段學生的英語學習特點，利用好各種教學手段、工具，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置生活化的教學情境，讓學生在這種熟悉的情境中去活學活用，提升英語教學效果。良好的教學情境的設(shè)計除了需要借助于一定的教學設(shè)施外，例如多媒體設(shè)備、一些實物等，更關(guān)鍵的是需要教師能夠創(chuàng)新教學模式，能夠從教學內(nèi)容中尋找到與學生生活的契合點，并進行情境設(shè)計。教學生活化情境的設(shè)計對于英語教師的課堂掌控能力提出了更高的要求，如果不能夠掌控課堂，很容易導致教學情境的散亂，反而無益于教學效果的提升。

二、教學內(nèi)容設(shè)計生活化

教學內(nèi)容方面，幼兒師范學校教學內(nèi)容要貼近生活、貼近社會、貼近就業(yè)，這樣能夠更好地讓學生在學習中體會到教學內(nèi)容與自己現(xiàn)實社會生活的契合，從而帶來教學效果的提升。目前幼兒師范學校英語教學內(nèi)容存在偏難、偏舊等問題，脫離學生生活體驗，在這種情況下，學生總是感覺到教學內(nèi)容過于高、大、上，英語教學效果走低也就是情理之中的事情了。因此幼兒師范學校要在英語教學內(nèi)容方面進行調(diào)整，讓教學內(nèi)容更加生活化。在具體的教學內(nèi)容調(diào)整方面，幼兒師范學校要結(jié)合幼師人才培養(yǎng)目的、社會需要、學生就業(yè)等多方面的因素，在此基礎(chǔ)之上，選擇合適的教學內(nèi)容?？紤]到幼師畢業(yè)生畢業(yè)以后大部分都會走向幼教崗位，因此要深入到幼兒園中對于往屆畢業(yè)生的進行調(diào)研，做好教學內(nèi)容需求分析工作，聽取這些原來是學生，現(xiàn)在是老師的群體建議和意見，這部分人對于教學內(nèi)容的設(shè)計是最有發(fā)言權(quán)，據(jù)此進行教學內(nèi)容的調(diào)整就能夠?qū)⒂變簬煼秾W校教學內(nèi)容與就業(yè)需要進行緊密結(jié)合。幼兒師范學校生活化教學內(nèi)容生活化的設(shè)計中要立足于學生的生活體驗的同時充分體現(xiàn)的趣味性，趣味盎然的教學內(nèi)容人人都喜歡，反之如果教學內(nèi)容枯燥無味，即使與學生生活聯(lián)系緊密，學生也不會感興趣，自然會影響到學生的學習積極性。

三、教學作業(yè)設(shè)計生活化

英語教學不能夠僅僅局限于課堂，畢竟課堂時間有限，大量的知識需要學生在課堂之外進行消化，因此給學生布置課后作業(yè)成為了英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容。目前的幼兒師范學校英語作業(yè)布置形式比較單一，往往就是布置一些練習題讓學生在課堂之外進行學習，但是筆者教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)布置形式所取得的教學效果并不理想。學生對于這類作業(yè)不感興趣，雖然教師批改作業(yè)比較方便，但事實上是對英語教學效果的一個損害。未來的英語教師在教學作業(yè)設(shè)計方面要多多創(chuàng)新，采用更加生活化的作業(yè)布置形式，舉例而言，在可以布置具有爭議性話題讓學生進行討論，可以開展英語演講等，這些作業(yè)形式強調(diào)的是學生的主動性，從教師要求學生做作業(yè)導致學生我要做作業(yè)，其積極性不可同日而語，效果自然也會有天壤之別。同時幼兒師范學校英語作業(yè)設(shè)計中要充分發(fā)揮學生的主動性以及參與性，體現(xiàn)出來更多的人文關(guān)懷，作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，提供一籃子的作業(yè)形式內(nèi)容題目，讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇，保證每一個人都能夠的積極完成作業(yè)。生活化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點就能夠調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，而生活化更加濃厚的作業(yè)無疑是激發(fā)學生興趣的最有效措施，作業(yè)形式的重心應(yīng)從知識掌握向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

除了上文中所闡述的教學情境、教學內(nèi)容以及作業(yè)布置做到生活化之外，幼兒師范學校英語教學生活化的教學策略還涉及到教學評價生活化、課堂設(shè)置生活化等內(nèi)容，在教學評價生活化方面，要引入更加多元的評價形式以及評價主體，改變考試分數(shù)這種單一評價模式。在課堂設(shè)置方面，要有張有弛，增強課堂互動性、趣味性，師生之間能夠自由、平等的溝通發(fā)問，關(guān)注學生的困惑，給予及時的解答，為生活化教學模式的構(gòu)建創(chuàng)造更好的條件。

生活化教學模式的效果已經(jīng)得到充分的證實，未來幼兒師范學校英語教學中應(yīng)給予這種教學模式的更多的重視，在深刻領(lǐng)會英語生活化教學的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，在教學實踐中積極進行生活化教學的創(chuàng)新實踐，在實踐中不斷的反思、總結(jié)，尋找到一條適合自己、適合學生的英語教學生活化路徑。同時幼兒師范學校英語教師也要不斷的去提升自己的能力，提升自己對于英語課堂的掌控能力，避免英語教學生活化走入誤區(qū)，從而不斷的推動英語教學生活化。

【參考文獻】

[1]陳娟.淺談生活化英語教學中的情景創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2012（13）.

第9篇：幼兒教師實習生范文

關(guān)鍵詞：學前教育　教學創(chuàng)新　評價機制　幼兒教師　銜接

我校學前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業(yè)擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視了專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標，以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統(tǒng)的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾方面的體會：

一、抓好課程改革，注重實踐教學

近年，我校學前教育招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進了學生專業(yè)技能的提升。

二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)

要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學生，必須培養(yǎng)學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結(jié)合學生的學習方法和學習機制，采取相應(yīng)的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平，在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務(wù)能力。

四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)

考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。