團隊實訓總結精選(九篇)
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第1篇：團隊實訓總結范文
關鍵詞 藥品生物檢定技術；生產實訓；擬企業(yè)
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0034-03
《藥品生物檢定技術》作為高職生物制藥技術專業(yè)的一門專業(yè)課，與其他課程一同培養(yǎng)高職生物制藥技術專業(yè)學生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。在高職生物制藥技術崗位群調查中，此課程面向的是藥物質量控制崗位，此崗位人才在實際企業(yè)生產中擔任著完成藥品質量檢驗及藥品生產的中間體質量監(jiān)測的工作任務。該課程的實踐性較強，要求學生不僅要掌握實驗的原理、技術，更要求學生具備一定的分析問題及解決問題的能力。因為藥品的特殊性，這門課程還要求培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，即責任意識、質量意識、法律意識。福建生物工程技術學院在實踐教學中安排該課程與其他課程一同完成了擬企業(yè)化生產的綜合大實訓項目――生物制藥校內生產實訓教學模式研究，并申報為福建省教育廳A類課題，此生產實訓模式于2014年獲得了福建省高等職業(yè)教育省級教學成果二等獎。本文就藥品生物檢定技術部分進行介紹。
一、藥品生物檢定技術實踐教學中存在的問題
藥品生物檢定技術是指利用生物體對藥品的特殊反應來研究藥品的有效性、安全性及藥物的量效關系的一門學科[1]。主要任務包括藥品的效價測定、有害物質檢查、藥品的微生物限度檢查、藥品的無菌檢查。本門課程章節(jié)間的獨立性較強，一個完整的章節(jié)介紹就是一種實驗技術。如何在生產中完整的體現本課程的作用，并且培養(yǎng)學生的責任意識、質量意識、法律意識是單一模塊化的實驗操作教學難以完成的。
在以往的藥品生物檢定技術的實踐教學中，學生多是按照教師寫好的方案進行實驗，雖然也有實驗原理的講解、實驗物品的準備、實驗操作和實驗結果觀察、實驗的結論等。但學生相對來說較依賴教師，不能獨立完成實驗設計及前期實驗物品準備策劃，缺乏實驗的主動性及積極思考問題的能力，沒有很好地開發(fā)出學生思維的積極性[2][3]。在單一模塊化的實踐教學中，多是驗證性的實驗，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
二、擬企業(yè)化生產實訓的引入
為解決以上問題，在教學中引入擬企業(yè)化的生產實訓。此種生產實訓是按照企業(yè)的生產、組織和管理方式，結合教學目標，制定實訓項目和方案，組織實訓并生產“產品”的模式[4]。此種生產實訓的模式不同于單一科目的實踐教學，是有機地將六門專業(yè)課程發(fā)酵工藝學、生物藥物分離純化技術、藥品生物檢定技術、GMP、生物制藥設備和安全與生產知識統一在福建省生物醫(yī)藥典型產品抗生素的生產過程中。以麗珠集團福州福興醫(yī)藥有限公司的產品多粘菌素E為教學載體，依據該產品的工藝流程為工作過程，根據工作過程設置生產崗位群，包括發(fā)酵工藝崗位群、發(fā)酵液效價測定及原料藥的檢測崗位群、生物藥物的分離純化崗位群，其中，《藥品生物檢定技術》完成相應崗位群的學生能力培養(yǎng)任務。通過該崗位群的設置使學生認識到此門課在實際生產中的作用。
三、擬企業(yè)化生產實訓的建設過程
（一）教師自身素質的提高
為了能夠很好地培養(yǎng)學生的實驗操作及實驗設計技能，擔任本門課程的教師曾到抗生素生產企業(yè)和藥檢所進行學習，以充實自身各方面的能力，理清本門課程所要完成的任務。依托學?！半p師型”教師隊伍，積極地向學校引入的有多年企業(yè)生產經驗的教師學習、請教，明確此門課程在實際企業(yè)生產中所擔負的責任，使擔任本門課程的教學團隊成為一個“雙師型”教師團隊。
（二）開發(fā)基于企業(yè)產品生產過程的實訓教材
根據多粘菌素E的生產技術和工藝流程，參照生產企業(yè)的崗位和任務設置，設定生產實訓的相應崗位和工作任務。本項目源于企業(yè)，其產品、生產流程、崗位和工作任務與實際生產高度一致，實現了生產實訓的高度“生產性”，保證了生產實訓的質量。
為配合擬企業(yè)化生產實訓的進行，根據GMP要求，以及生產流程、崗位、任務及操作的標準作業(yè)程序重構內容，引入生產文件，形成了具有生產管理制度的實訓性教材《藥品生物檢定技術實訓講義》。
（三）建設開放式實訓基地
生產實訓的實施需要一個高度仿真的實訓基地。福建生物工程職業(yè)技術學院組建了生物制藥教學科研實訓中心（簡稱“實訓中心”）。為了保證生產實訓的順利進行，實訓中心建設成為具有企業(yè)化環(huán)境和設備的開放式實訓平臺。實訓中心設置了藥品生物檢定部門，配有無菌室、半無菌室、培養(yǎng)區(qū)、消毒滅菌區(qū)等實驗區(qū)，儀器設備方面也配有集菌儀、抗生素抑菌圈測量儀、高速離心機等，并制定相應的使用及管理制度，保證實訓能在高度仿真的氛圍中進行，實現與企業(yè)生產的一致性。生物制藥實訓中心2009年被評為福建省財政支持的高職教育實訓基地。
（四）擬企業(yè)化的生產組織和管理方式
生產實訓環(huán)節(jié)包括方案的制定、執(zhí)行和成果總結。首先由教學團隊制定生產實訓方案、確定藥檢崗位群的實訓項目，設置崗位和工作任務，安排總體進度。之后將方案下發(fā)給生產實訓團隊，在教學團隊的指導下，實訓團隊查閱資料，制定詳細的工作計劃，分工協作，完成工作任務。
生產實訓的組織和管理是以“生產車間”為基本單位，采用企業(yè)制度進行管理的模式。其中，生產車間主任及副主任的選拔是通過學生自愿報名的方式進行。所有的學生都可以自愿報名參加專業(yè)技能大賽和職業(yè)生涯大賽，大賽的內容包括發(fā)酵工程技術、分離純化技術和藥品生物檢定技術。參賽選手按要求提交《生產實訓策劃方案》，制作PPT演講，回答評委現場提問等，經評委綜合考核評分得出競賽結果，選出優(yōu)勝者擔任車間主任、副主任。由主任、副主任選出“工段長”及“普通員工”。給車間主任、副主任及工段長頒發(fā)聘書。實訓團隊組建完成后立即轉換角色，以各“企業(yè)”人員的身份進入到工作崗位中。主任、副主任負責總體的策劃和“普通”員工的安排。藥品生物檢定崗位群的人員安排、工作計劃、計劃實施等全部由團隊自行完成。在這樣的團隊氛圍中，可以發(fā)揮學生的主體作用和團隊協作精神，在團隊內通過交流和協商確定工作計劃，確定任務和操作流程，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的溝通能力、協作能力，也提升了他們的質量意識、責任意識、紀律意識，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。
（五）分級考核制度的過程性考核評價體系
實訓過程實行企業(yè)的績效制度，采用分級過程性考核評價學生。分級考核制度實施的方式是實訓團隊的上一級“職務”學生考核評價下一級“職務”學生，同時結合指導教師的現場評價，修正不合理的評價結果?！败囬g主任”“車間副主任”由現場指導教師進行評價。過程性考核對藥品生物檢定的崗位群涉及到的各個環(huán)節(jié)進行考核，包括“咨詢、計劃、實施過程、檢查總結”?？己藘热莅ㄉa計劃、操作技能、工作能力、工作態(tài)度、組織紀律、出勤量、檢測記錄、個人體會總結和結果匯報。
該考核評價體系使學生體驗到企業(yè)的考核過程，可以促進學生主動參與實訓，同時以學生為主、指導教師為輔，既考核了學生的操作技能，也考核了學生的工作能力、工作態(tài)度和組織紀律等職業(yè)素養(yǎng)。在實訓結束后，在總結和表彰大會上，學生對藥品生物檢定崗位群中的工作完成作總結，并結合其他崗位群的總結，通過學生自評、團隊推薦和指導教師審核，評選和表彰優(yōu)秀“車間”、優(yōu)秀“車間主作”、優(yōu)秀“員工”，增加學生的集體榮譽感。
四、總結
此擬企業(yè)化的生產實訓模式已進行了5年，完成了13批次的生產實訓。學生在整個專業(yè)課架構中找到了本門課程的位置，既鍛煉了操作技能，又培養(yǎng)了獨立實驗、分析問題、解決問題的能力，形成了認真、嚴謹的工作態(tài)度。畢業(yè)生到工作崗位后，能很快適應企業(yè)的工作環(huán)境，找準自身的位置，深受企業(yè)好評。
參 考 文 獻
[1]汪穗福.淺談《藥品生物檢定技術》教材的編寫[J].中國職業(yè)技術教育，2000（3）：20-21.
[2]陳琳琳，許嶸，莊梅琳.高職高專藥品生物檢定技術實驗教學改革初探[J].教育教學論壇，2014（3）：42-43.
[3]牛四坤，李榆梅.高職《藥品生物檢定技術》課程改革與實施[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：107-108.
[4]尹愛武， 鄧勝國， 張敏， 等. 擬企業(yè)化生產實訓在制藥工程專業(yè)的應用[J].廣州化工，2012（1）： 124-125.
[5]林俊涵，邱東鳳，陳建青，等.高職生物制藥技術擬企業(yè)化生產實訓模式的構建[J].微生物學通報，2015（6）：2466-2474.
Abstract “Drug Bioassay Detection Technology” is a professional course for bio-pharmaceutical technology， combing in with other courses to raise students’ vocational skills and qualities. In the traditional and single modular experiments teaching， the students’ independence is poor， which results in the failing of meeting the course training goal. To solve the problem， the course and other courses cooperated and completed stimulating-enterprise’s production practice project. The project construction is consisted of the improvement of teachers' own quality， development of practical training textbook based on enterprise production process， construction of open practical training base， stimulating-enterprise production organization and management pattern and the procedural examination evaluation system of grading appraisal system. After five years of 13 batches of practices， good effect has been achieved.
第2篇：團隊實訓總結范文
關鍵詞：體驗式教學；ERP沙盤模擬；實訓課程
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02
1ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的教育模式
ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學方式。
2ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的課程設計和教學團隊建設
2.1實訓課課程設計
本ERP沙盤對抗課程安排在一周內完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經營管理（可以在系統中進行設置），將企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復雜、抽象的、多變的經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務方面，對資金進行合理預算，學習編制財務報表，如何對公司資產進行保值增值；三是生產方面，選擇獲取生產能力的方式（如購買或租賃），確定設備產能大小及庫存管理及產銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學會如何進行產品市場開發(fā)、新產品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務談判，組與組之間可以進行產品的買賣，在買賣過程中體會商務談判的一般原則；七是，競爭情報，學會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關經營數據，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協作與溝通方面，實地學習如何在立場不同的各個部門間溝通協調，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經營理念。
2.2ERP沙盤課程基本安排
2.3實訓課課程教學團隊建設
本課程教學團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學緣、職稱、年齡結構合理，能滿足教學的基本需要。從職稱結構、學歷結構、雙師結構、年齡結構等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學團隊。課程教學團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿易、信息管理技術等多個學科。保證在沙盤實訓室能夠實現多個專業(yè)的交叉融合。
3ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程考核方式
3.1日常情況的考核
來源于學生的考勤，成績評定參照《學生出勤考核規(guī)則》，占實訓總成績的20%。
3.2團隊組建方案考核
來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設計、公司的團隊構成、相關人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓總成績的20%，根據具體表現情況每個成員分數有適當增減。
3.3ERP企業(yè)經營沙盤模擬成績得分
此部分占實訓總成績的35%，企業(yè)經營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學生在比賽中表現較好或較差，則根據實際情況進行適當的加分或減分。若學生表現的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。
3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價
個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓總成績的15%。
3.5其他
指導教師不定時對學生的實訓態(tài)度、實訓表現以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓總成績的10%，
4ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新
ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新主要體現如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產的企業(yè)都要分享自身的經驗和教訓，使學生們體會到勝敗來兵家常事，學會分享、善于總結最重要；其三，設立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學生們有個追趕的目標，也能發(fā)現自己的差距；其四，在沙盤實訓中不僅要強化財務管理的知識，更要對學生進行管理學原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務談判技巧等方面知識的普及，使學生的綜合能力得到提高；其五，指導學生從投標廣告、間諜工具、市場預測圖和財務報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內容包括自我總結、公司內部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內容納入到實訓環(huán)節(jié)中。
5總結
ERP沙盤實驗為經濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓課模式，能夠調動學生的參與熱情，應該在教學改革中予以推廣應用。各學校應當根據自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓方法，以使學生達到最佳的實訓效果。
參考文獻
［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導書［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.
［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.
［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.
第3篇：團隊實訓總結范文
關鍵詞：學生辦廠；教師指導；企業(yè)化運行
中途分類號：G647.38 文獻標識碼：A
引言
隨著現代科技的高速發(fā)展，經濟社會的巨大進步，未來社會需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國家教育部、省教育廳高度重視此項工作，大力支持并多次在各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。根據大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期條件，結合小型企業(yè)資本有機構成低、社會勞動力容納量大的特點，選擇以培養(yǎng)創(chuàng)辦小型企業(yè)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。
本項目以模具設計與制造專業(yè)的學生團隊為主體，建立一個“廣科機械加工廠”。為保證學生在項目訓練中能獲得預定的能力，制定工廠管理制度，模擬企業(yè)運作方式，將學生團隊成員按企業(yè)的生產技術、經營管理等崗位進行分工，通過學生自己對本工廠產品設計制造以及生產經營的實施過程，使團隊每個成員得到訓練。
一、團隊特色
學生團隊方面：參與本項目的學生是通過自愿報名、任課老師和輔導員共同考查，指導組全體教師共同研究確定的。學生成員成績優(yōu)秀，基礎知識扎實，求知欲強，對模具設計及制造或者機械零件加工有濃厚興趣，對學習高新技術有著執(zhí)著的追求。
教師團隊方面：指導教師均具有豐富的教學和實踐經驗，有的直接來自機械企業(yè)生產一線，設計制造經驗豐富，是一支“雙師”型隊伍；其中指導教師團隊負責人兼具高級工程師和副教授職稱，是一位曾經多年從事機械工業(yè)企業(yè)生產的中型國有企業(yè)廠長。
二、現有基本條件
（一）學院及系部領導高度關注并全力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。從人才培養(yǎng)方案制訂到學生團隊成員挑選、指導教師隊伍組成、實訓基地的保證、訓練耗材的供應等方面給予全方位的支持。
（二）機械系現有一座1550平方米機械加工實訓車間，內有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花及通用機械加工設備70多臺，價值700百多萬元，有由10人組成的實訓教學團隊及完整的組織機構。
（三）有一個經驗豐富的“雙師結構”教師團隊。團隊成員專業(yè)知識及技能結構合理，有富于創(chuàng)新，樂于奉獻、甘為人梯的精神。
三、項目特色及創(chuàng)新點
（一）立足現有條件，以本系機械加工實訓車間為平臺，挑選一批優(yōu)秀學生，組織一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導教師團隊，以模具設計制造、通用機械零件加工全過程為載體，組建一個 “機械加工廠”。
（二）本訓練項目是借助一個虛擬的工廠組織機構，搭載機械系“機械加工實訓車間”真實實體進行實際運行。在項目訓練中，每個同學根據預定的角色在各自的工作崗位上，在老師的“全指導、半指導、零指導”進程中，分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等技術技能，為走上社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。
（三）本項目具有“三實一虛”特點。即訓練平臺（機械系實訓車間）真實；團隊（學生和老師）真實；訓練內容（外來生產業(yè)務加工）真實；組織機構（廣科機械加工廠）虛擬。
四、項目運行方式
（一）運行目標
以機械系“機械加工實訓車間”為真實平臺，在虛擬的“廣科機械加工廠”組織機構中，對學生團隊每個成員加以訓練，使他們分別獲得模具設計、零件制造、生產經營、質量管理等多種技術技能及素養(yǎng)，為未來獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。
（二）團隊成員分工
1.工作崗位設置。按照機械加工廠生產經營特點，將訓練崗位設置為：沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）、生產經營策劃、質量管理、物資供應、財務管理7個崗位。
2.學生團隊分工
將學生團隊5個成員按前述設置的7個崗位進行分工：其中3人分別擔任沖壓模具設計，塑料模具設計、通用機械零件加工（含制造工藝設計和加工實操）；另外2人分別擔任生產經營策劃和財務管理、物資供應和質量管理。
3.實訓指導教師分工
將5位指導教師按前述7個崗位的指導要求進行分工并落實到人，形成文字文件后再在兩個團隊全體成員會議上宣布，在項目運行中執(zhí)行。
五、項目實施計劃
（一）前期準備工作
前期以對學生進行培訓為主，學習安全生產基本規(guī)程和加工廠的管理制度，熟悉生產環(huán)境和實訓車間，了解客戶下單簽訂合同與組織生產的流程。因加工廠條件所限，客戶可由教師扮演，預定生產加工兩套難度適中的塑料件模具產品，模擬與學生簽訂加工合同，此部分工作主要由市場部人員負責。其中對生產過程中需要用到的專業(yè)知識，如：客戶提品特性，所需材料的性能，產品大致設計方案，加工工藝，產品價格估算等，進行系統的學習和培訓，為下一階段的訓練做準備。
（二）項目訓練階段
借助機械系機械設計與加工既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。
1.產品設計階段
主要由工程部人員負責，在專業(yè)教師的指導下，進行工藝設計和模具設計，出具模具圖紙，確定后續(xù)加工工藝方案，估算價格等。
2.備料，進行模具制造，加工模具零件，裝配試模等。
3.產品設計匯總，總結解決設計問題。
六、訓練方法
按照“全指導、半指導、零指導的”漸進式訓練方式開展工作。初期，學生在教師的全面指導下進行工作；中期，學生自己工作，遇到問題時，老師給予指導；后期，學生自己獨立開展工作并進行總結，老師給予評價。
七、訓練內容
（一）技術類
1.根據用戶提供的產品圖紙技術要求，進行模具設計；編制外購件、外協件、標準件清單；
2.按照模具零件圖的設計要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；
3.根據用戶提供的零件圖紙技術要求，編制生產工藝文件；編制生產準備清單，包括工具、量具、刀具及其它外購物資清單；
（二）生產類
1.根據技術部門提供的生產工藝文件，按照用戶提出的時間要求，編制生產計劃安排表；
2.根據生產部門的計劃安排，按照機械加工工藝文件內容，組織實施生產。
（三）管理類
1.根據技術部門的物資清單，清點廠內現有物資，缺額所需立即購買，保證按時按量供應生產性物資。
2.按照財務管理相關規(guī)定，準確及時收付工廠資金。
3.對生產過程及出廠產品進行嚴格質量檢查；
4.對外經營業(yè)務策劃和實施。
八、項目進度安排
（一）儲建階段
按照《廣州科技職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練管理辦法》組建學生團隊和指導教師團隊，撰寫項目申報材料并按規(guī)定程序申報；項目獲批后，與機械系機械加工實訓車間共同商定車間及機床設備使用事項；宣告“廣科機械加工廠”成立。
（二）訓練準備階段
對學生團隊成員進行培訓，學習安全生產基本規(guī)程，熟悉場地和生產環(huán)境。購置訓練材料，做好訓練準備。
（三）項目訓練階段
1.全指導式訓練。借助機械系機械加工實訓車間既有平臺，按照學生擔任的崗位角色，進行崗位技術技能強化訓練。
2.半指導式訓練。通過學生自己及其它方式對外承接簡單模具設計制造和機械零件加工業(yè)務。以學生為主體，在老師指導下完成對外業(yè)務制造工作。
3.零指導式訓練。由指導老師設定項目，由學生自己獨立完成，最后由指導老師對學生的工作質量進行測評，學生自己作出總結。
（四）項目總結驗收階段
1.項目組成員將前期訓練及實踐進行總結，撰寫總結報告；
2.將在項目訓練中設計的圖紙、機械加工工藝文件等技術資料整理成冊；
3.撰寫發(fā)表項目成果論文；
4.向學校相關部門辦理“廣科機械加工廠”物資及財務交接手續(xù)；
5.組織項目驗收。
九、結語
開展本項目的研究，就是要積極探索和實踐，將我校以“廣科機械加工廠”的活動形式的創(chuàng)新設計教育教學活動推廣到全專業(yè)，擴大受益面，穩(wěn)定并擴大創(chuàng)新設計教導教師隊伍，同時借助實踐基地的建設，為開展這種具有特色的教學模式提供物質基礎和保障，大力加強機械類專業(yè)的實踐教學，以創(chuàng)新作品的設計、制作及其競賽活動，切實加強對我校工科專業(yè)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的培養(yǎng)，并將教改教研的成果進一步上升到新的理論高度，以期形成地方院校中富有特色的機械類應用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，切實提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
第4篇：團隊實訓總結范文
［關鍵詞］工學實訓組織 自主管理 組織建設
［作者簡介］胡敏（1971-?。?，女，浙江永康人，浙江旅游職業(yè)學院教務處副處長，教授，博士，主要從事高等職業(yè)教育管理研究。（浙江 杭州 311231）
［課題項目］本文系浙江省新世紀教改項目“高職‘學生主體、任務驅動’工學項目派遣實訓模式的創(chuàng)新與實踐”的研究成果之一。（項目編號：yb2010101）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0164-02
我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才。將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素融入高等職業(yè)教育，校企合作辦學，開展工學結合人才培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的特色。高職教育的高素質，強調“職業(yè)性”，主要是指高質量的職業(yè)素質?，F在各高職院校都在人才培養(yǎng)中突出強調了教與學的職業(yè)導向，但對課余持續(xù)強化學生的職業(yè)行為關注較少。本文以浙江旅游職業(yè)學院的學生自主管理工學實訓組織為例，研究該組織的建設，同時研究高職院校課余有序開展以職業(yè)行為養(yǎng)成為目標的職業(yè)人才培養(yǎng)的途徑方法。
一、工學實訓組織的定位
職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。它是從業(yè)者對社會職業(yè)了解與適應能力的綜合體現，是從業(yè)者可否進入職業(yè)以及能否勝任某職業(yè)的條件。近年來，研究者嘗試對現階段不同職業(yè)體系下的職業(yè)素質做出更準確的定義，同時在實際職業(yè)崗位中確定能體現職業(yè)素質的行為。此外，越來越多的研究者認為，職業(yè)行為受到環(huán)境因素的影響，在不同的情境下，職業(yè)行為的要求不同。事實上，職業(yè)素質更應該被理解為是動態(tài)的、行為化的概念。職業(yè)素質并不是指導行為的概念性文字表述，而是實實在在的職業(yè)行為，協助從業(yè)者完成日常崗位工作。
高職院校普遍在人才培養(yǎng)方案設計和教學方法上突出強調了職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)素質的培養(yǎng)以課堂和實訓為核心圍繞行業(yè)特點展開，形成了良好的職業(yè)培養(yǎng)氛圍。但正如上文所說的那樣，職業(yè)素質的關鍵是職業(yè)行為，職業(yè)行為依存于日常崗位為主的職業(yè)環(huán)境。如果能夠在學習階段進一步讓學生走上職業(yè)崗位進行職業(yè)體驗和職業(yè)實踐，由專業(yè)老師進行專門指導答疑解惑，將更有利于學生實現與職業(yè)崗位的無縫對接。浙江旅游職業(yè)學院以專業(yè)為基礎建立的工學實訓組織，正是基于現階段的職場環(huán)境的以學生職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)素質修煉為目的平臺。它也改變了以教師為主導的常見“工學結合”模式，教師成為指導者和顧問，以學生自主管理為基礎，以各種形式的“任務”為牽手，以作業(yè)團隊為核心完成職業(yè)實踐，并在教師指導下進行職業(yè)行為的校正和重塑。工學實訓組織成員完成任務，不只是社會兼職獲取報酬，更重要的是獲得一種培養(yǎng)職業(yè)行為的機會。
二、工學實訓組織運行機制的構建
工學實訓組織是一個學習平臺，它將職業(yè)實踐和專業(yè)學習有機結合，在老師的指導下，實現學生自主的工學交替。不同于學校一般的社團組織，工學實訓組織的運行需要進行五個方面設計：工學組織構建、學生自主實訓基地建設、任務作業(yè)團隊組建、職業(yè)實踐、實踐經驗總結。
（一）工學組織構建
根據專業(yè)特點，有針對性地選擇所面對職業(yè)的主要崗位的工作任務，按照工學結合的要求構建任務驅動的工學實訓組織，同時聘請行業(yè)經驗豐富或正在企業(yè)掛職的教師擔任該組織的顧問或指導。實訓組織的日常工作突出學生自主管理，其依據是不斷充實完善的機構章程和根據章程設置的部門、崗位、作業(yè)團隊，編制的管理制度，確定的業(yè)務流程和考核標準。實訓組織總負責人通過公開競聘招選，任職時間一般為一年，實訓組織各崗位的負責人由實訓組織總負責人負責招募。
（二）學生自主實訓基地建設
學生自主管理工學實訓組織在系部的支持下建立校內自主實訓基地。主要做法是將校內仿真實訓場所，全部或部分由學生自主實訓組織管理，變?yōu)殚_放式實訓場所，為組織成員也為其他學生課余提高職業(yè)技能服務，學生承接的企業(yè)任務也可以在校內實訓基地完成。校外實訓基地是學生工學結合的對口服務企業(yè)，對一些可以開展經常和穩(wěn)定職業(yè)實踐的企業(yè)，由系部與它們簽訂協議，再交由學生自主實訓組織負責具體時段任務的完成。校內實訓基地以職業(yè)技能提高為主，校外實訓基地則突出職業(yè)實踐。
（三）任務作業(yè)團隊組建
學生自主管理工學實訓組織根據職業(yè)崗位特點和實際工作任務的具體情況設立作業(yè)團隊。作業(yè)團隊承擔企業(yè)任務的組織實施，也是職業(yè)行為培養(yǎng)的主要客體。作業(yè)團隊設常設團隊或臨時組建團隊兩類。常設團隊設立的依據是企業(yè)生產經營實際的需求或者行業(yè)發(fā)展的現狀，這類團隊工作目標指向明確、職業(yè)崗位職能清晰，有固定指導教師負責技能訓練和具體任務分派。學生自主管理工學實訓組織則對各作業(yè)團隊進行支持、協調和管理。
（四）職業(yè)實踐
這是任務完成的過程也是職業(yè)環(huán)境真實接觸的過程，更是職業(yè)行為養(yǎng)成的關鍵過程。高職學生的行為特點、學習習慣決定了實踐任務的完成，并不是教師完全放手不管，而仍然應該強調教師的主導作用，尤其是一些臨時性或富有創(chuàng)造性的任務。任務引入的起始階段、完成任務的過程離不開教師的指導、幫助，任務完成以后，更需要教師召集作業(yè)團隊成員進行適時適當的點評，“孵化”正確的職業(yè)行為，“校正”不正確的行為、態(tài)度和認知。
（五）實踐經驗總結
為進一步挖掘學生學習的潛力，激發(fā)學生的鉆研精神，增強學生對所學知識的整合提升，培養(yǎng)學生的學習后勁，要求作業(yè)團隊的成員在任課老師或作業(yè)團隊指導老師的帶領下，對所完成的企業(yè)工作任務進行充分提煉總結并反思，進一步明確應該努力養(yǎng)成的未來職業(yè)的職業(yè)行為。成效比較好的可以轉化為實訓講義。這種講義的匯編可以是開放式的，根據實訓組織職業(yè)實踐開展情況持續(xù)增加和更新。
三、工學實訓組織運作實踐
根據學生自主管理工學實訓組織的定位和設計思路，浙江旅游職業(yè)學院（以下簡稱學院）從2009年9月開始推動這類工學實訓組織的建設，取得了良好的實踐效果。
（一）發(fā)展概況
對于學生自主管理的工學實訓組織，學院的建設思路是，給予三年孵化的經費資助，通過三年努力實現組織的自我良性發(fā)展。2010年底，根據工學實訓組織建設實際，學院將申報建設之初的18個工學實訓組織整合成為16個，15個專業(yè)的學生受益于工學實訓組織牽頭的職業(yè)崗位技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成實踐。16個工學實訓組織根據職業(yè)實踐的特點分為三種類型。一是“技能+創(chuàng)業(yè)”型。比如烹飪系的“美味教室食品有限公司”，以校內和社區(qū)為市場開展經營活動；“旅苑”校內實驗旅行社是旅行社管理專業(yè)在我院“校中店”旅苑旅行社在校內的分支機構，擁有自己的營業(yè)執(zhí)照和門市部，旅行社各崗位均由在校學生擔任，開展對外經營。這類工學實訓組織內的所有工作在指導老師的指導下全部由學生自行完成，很好地利用了專業(yè)技能并對經營管理能力進行了拓展。二是“技能+服務”型。學院的酒店管理專業(yè)、導游專業(yè)和空中乘務專業(yè)分別根據自己專業(yè)的核心服務技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑導游服務部和旅苑禮儀服務社，這些組織提供學生在未來就業(yè)企業(yè)的職業(yè)實踐機會，以服務技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成為主。三是“技能+實踐”型。這類工學實訓組織由于專業(yè)指向的就業(yè)行業(yè)等方面的原因，強調學生真實技能實踐，突出的是技能實訓和職業(yè)體驗，但不像前兩種實訓組織一樣會給學生帶來經濟效益或者只能帶來很少的經濟效益。比如會展策劃與管理專業(yè)的卓越會展工作室、旅游英語專業(yè)的英語沙龍工作室、景區(qū)規(guī)劃與管理專業(yè)的TC智苑旅游策劃工作室等。這些組織開展了真實的職業(yè)實踐，但尚不是真實職業(yè)環(huán)境中開展的工作，有些學生實踐成果尚顯稚嫩，無法真正被企業(yè)采用?！凹寄?實踐”型工學實訓組織必須向“技能+創(chuàng)業(yè)”型或“技能+服務”型組織轉變，否則將在三年期滿后予以淘汰。目前學院還有一批二、三型綜合的實訓組織，比如外語系的譯之園旅苑工學翻譯社、旅行社經營管理專業(yè)的以旅游線路策劃為主的旅游創(chuàng)意工作室、旅游工藝品設計專業(yè)的凡爾賽工設計社等，它們在加強學生職業(yè)實訓的同時也在努力爭取與市場對接。
（二）工學實訓組織對學生職業(yè)行為培養(yǎng)的作用
1.工學實訓組織是學生開展職業(yè)實踐的重要平臺。工學實訓組織作為學生自主管理的非營利機構，容易獲得學生的認可；依托專業(yè)，容易獲得專業(yè)對應企業(yè)的認可；建立完善的組織章程和工作規(guī)范，容易獲得院系管理部門的認可?；谝陨先齻€原因，以專業(yè)為基礎的工學實訓組織不同于搭建學生兼職平臺的學校團委或其他機構，它是學生職業(yè)實踐和專業(yè)實訓的重要平臺。浙江旅游職業(yè)學院的16個工作實訓組織經過兩年多的建設，運轉良好，建立起完善的組織章程和工作規(guī)范，設計有自己獨特的LOGO，財務管理和檔案管理也逐漸規(guī)范，成為相關專業(yè)學生產學結合銜接未來職業(yè)的重要平臺?！凹寄?創(chuàng)業(yè)”型和“技能+服務”型實訓組織為學生提供了總金額超過了150萬元人民幣職業(yè)實踐機會，參與學生總人次超過2萬人次/天。
2.激發(fā)學生進行職業(yè)技能訓練的積極性。工學實訓組織通過協議與各用人單位建立協作關系，將這些企業(yè)納入到專業(yè)實訓基地體系里來。不同于實習基地，工學實訓基地由于開展的是短期的職業(yè)實踐和體驗，企業(yè)沒有托管學生的壓力卻可以獲得短期用工的便利；工學實訓組織也由于不存在教學環(huán)節(jié)要求，又沒有創(chuàng)收壓力，有更好的主體地位可以維護同學權益。工學實訓組織建立的校外工學實訓基地一般是經過工學雙方良好磨合基本達成職業(yè)實踐和體驗共識、運作模式相對成熟的企業(yè)，也吸引學生積極參與這種職業(yè)實踐。另外，在這種學生參與積極性相對較高的自主實訓體系中，學生有更強的愿望進行專業(yè)技能訓練，這也促進了校內實訓場所的開放，學生在課余時間可以自行進行技能實訓，鞏固課堂上學習的職業(yè)技能以便更好地進行職業(yè)實踐。
3.以團隊作業(yè)為基礎的項目化實訓培養(yǎng)學生的團隊意識。團隊意識是未來職場競爭的一個重要砝碼，很多知名企業(yè)都將是否具有團隊意識放在選人用人首位。人力資源專家認為，經過各種實踐鍛煉、訓練有素、具備良好團隊合作精神的學生，能更迅速地適應工作環(huán)境，對企業(yè)也更有吸引力。培養(yǎng)學生的團隊合作精神是高校育人的重要環(huán)節(jié)。項目是工學實訓組織開展工學實訓的基本作業(yè)，作業(yè)團隊是完成項目實訓的基本單位。建立職業(yè)目標明確、相對穩(wěn)定的作業(yè)團隊，一方面可以開展職業(yè)技能的訓練和學習，互相取長補短；另一方面也可以進行團隊分工，完成需要團隊分工合作共同完成的實訓項目，再就是可以很好地在技能訓練和職業(yè)實踐中引入團隊意識進行團隊合作精神培養(yǎng)。如杭州導游服務團隊，課余針對杭州地陪景點到校內實訓基地開展導游實訓，在節(jié)假日到合作企業(yè)進行職業(yè)實踐，職業(yè)實踐后進行小組研討小結，每個團隊的導游講解技能和帶團能力都有明顯提高。
（三）工學實訓組織建設中容易出現的問題
1.實訓組織的建設需要向綜合和長遠方向轉變。由于實訓組織的非營利性和管理人員的短暫任期，使實訓組織更注重了當下工作任務的完成，而對組織長遠發(fā)展和綜合管理考慮不夠。主要出現的問題，一是指導老師的積極性在經過短暫的義務勞動之后開始下降，職業(yè)指導開始缺失；二是財務管理規(guī)范不夠，出現提留經費使用不當引起爭議和提留經費不夠導致新任務開展困難兩種情況；三是實訓組織建設方向盲目，自我良性運行機制由于職業(yè)崗位定位等原因無法形成，組織運行有終止的可能。這要求工學實訓組織建設的負責人承擔更多的引導和規(guī)范責任。
2.開放性實訓室使用率問題。按照工學實訓組織的建設設想，自主實訓組織負責開放式實訓室的管理，為作業(yè)團隊成員也為其他學生開展課余技能實訓提供便利，但實踐中存在實訓室總體使用率不高的情況。浙江旅游職業(yè)學院的開放式實訓室就存在這個問題。模擬導游實訓室由于景點講解技能訓練的需要，其利用率比較高；酒店管理專業(yè)的客房、餐飲實訓室由于服務技能的要求低些，學生使用率就低。另外實訓也存在一些難以克服的困難，比如烹飪實訓室，水、電、油和實訓材料等運行成本較高，學生無法負擔。讓工學實訓組織發(fā)揮更積極的引導學生進行自主實訓的機制有待探索。
3.參加項目化實訓的學生有重收益輕職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的傾向。建立工作實訓組織、組建作業(yè)團隊、安排專業(yè)老師進行針對性的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和指導，目的是讓學生去所學專業(yè)面向的企業(yè)或崗位進行職業(yè)體驗、職業(yè)（崗位）技能訓練，提前養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。但在實際操作過程中，學生比較關注崗位工作的收入，而對職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成出現輕視現象，管理難度有加大的趨勢，由此也導致不同專業(yè)工學實訓組織發(fā)展的不均衡。
作為高職院校工學結合人才培養(yǎng)的有益補充，工學實訓組織的建設依托學生的自主管理，以各種形式的“任務”為牽手，開展多種類型的實訓和實踐，發(fā)揮了學生學習中的主體地位，符合高職學生偏好感性思維、強于動手和行動的學習習慣。毫無疑問，以專業(yè)真實實踐為核心的職業(yè)實踐，對于學生形成良好的職業(yè)行為、提高職業(yè)素質有積極意義。從浙江旅游職業(yè)學院的實踐來看，雖然這一組織的建設存在不少困難和障礙，其運行機制尚需持續(xù)完善，其長期效果也還有待時間的檢驗，但從設計、運行、實踐和現有成果看，它對學院把學生培養(yǎng)成為“知富行高”的受行業(yè)企業(yè)歡迎的高素質技能型旅游人才起到了積極作用。
［參考文獻］
［1］李維維.構建職業(yè)素質培養(yǎng)體系探討［J］.中國高等教育，2009（10）．
第5篇：團隊實訓總結范文
一、實訓前的準備工作
（一）學生分組
將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當的小組，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據實訓表現轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業(yè)經營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。
（二）提前預習
中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內消化理解并運用一系列運營規(guī)則進行企業(yè)經營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運營規(guī)則發(fā)放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續(xù)教學過程的順利開展。
（三）制定制度
一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業(yè)經營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業(yè)能力，必須制定相應的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執(zhí)行能夠培養(yǎng)學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
二、實訓組織過程
（一）課程引入
實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業(yè)理論知識的動態(tài)應用和升華，其教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。
（二）企業(yè)運營規(guī)則介紹
企業(yè)運營規(guī)則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭?。唬?）廠房購買、出售與租賃；（4）生產線的購買、轉讓、維修與出售；（5）產品的生產；（6）原材料的采購；（7）產品研發(fā)與ISO認證；（8）融資貸款與貼現。教師須對運營規(guī)則及相關知識做適當介紹，在介紹規(guī)則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務即可。
（三）企業(yè)初始狀態(tài)的設定
教師先為模擬公司預設外部經營環(huán)境體系和內部運營參數，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業(yè)運營資源。例如，每個企業(yè)開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務后，他們都能更清楚地認識到企業(yè)將來的發(fā)展直接與團隊的經營合作和策略息息相關，讓學生感受逼真的實戰(zhàn)氣氛。
（四）企業(yè)經營沙盤模擬實戰(zhàn)階段
第一，學生——實戰(zhàn)的主體。實戰(zhàn)階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業(yè)，包括購買或租用廠房、購置生產線等，然后進入正常的生產經營流程，進行廣告投放——選訂單——原料采購——生產——銷售等一系列日常經濟業(yè)務處理環(huán)節(jié)。隨著資金流和信息流的變化，經營者要不斷調整經營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)在實訓過程中得到充分培養(yǎng)：營銷總監(jiān)要根據生產總監(jiān)提供的企業(yè)生產能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監(jiān)要根據生產總監(jiān)的生產計劃決定采購原材料的時間、數量和批次；生產總監(jiān)還需要關注企業(yè)生產能力（生產線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務總監(jiān)一方面要負責整個生產、采購、營銷活動設計的收入與支出，另一方面還要考慮企業(yè)發(fā)展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，CEO全面溝通協調，在整體上對企業(yè)運營進行控制和掌握?？傊?，學生將平時所學的財務管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業(yè)模擬經營的過程中進行了實踐性應用，專業(yè)綜合素質得到明顯提升；在經營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養(yǎng)，這些職業(yè)品質都將有利于他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。第二，教師——實訓的調控者。企業(yè)經營模擬沙盤最大的優(yōu)勢在于充分調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉變，對課堂實施有效地調控:在開局環(huán)節(jié)，教師要作為投資人給每個小組創(chuàng)設相同的企業(yè)背景，給予70萬的企業(yè)運營資金，為各企業(yè)構筑市場平臺；在企業(yè)進行廣告競單、原材料采購、產品銷售等環(huán)節(jié)，教師既要正確操作后臺，控制節(jié)奏，又要在兌換平臺將原材料、產品和貨幣進行對等交換，讓運營規(guī)則在實際操作中得到有效運用；在企業(yè)需要擴大產能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務；當公司面臨破產危機時，教師還要充當“財務顧問”的角色，給予業(yè)務指導；當公司內部決策出現分歧的時候，教師要充當“公關”的角色，進行有效地情緒指導及調節(jié)工作；動態(tài)的實訓過程中，學生會因偶發(fā)事件而產生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調動者”的角色，利用小組發(fā)言、組內合作和累計積分的方式調動學生的積極性?？偠灾?，教師的專業(yè)綜合素質和課堂操控能力至關重要，是產生良好實訓效果和突出實訓亮點的關鍵。
（五）實訓總結和實訓成績的評價
第6篇：團隊實訓總結范文
關鍵詞：工作過程導向；項目繼續(xù)；“三段式”實訓過程；任務模塊
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
1 軟件開發(fā)綜合實訓教學存在的問題
軟件開發(fā)綜合實訓是針對軟件開發(fā)職業(yè)崗位群的任職要求所設置的具有綜合性質的實訓課程，幾乎所有高職高專院校的計算機專業(yè)均開設了此類課程，但教學效果參差不齊。
在近幾年的課程建設和人才培養(yǎng)模式改革中，通過引入項目教學，基于工作過程導向設計教學過程，很多軟件類課程的教學效果大幅度提高[1]。因此，將工作過程導向的思路應用于軟件開發(fā)綜合實訓的課程改革中，對課程的教學內容、教學組織、教學方法、考核方式等進行一系列的改革，就顯得尤為重要。
2 基于工作過程導向的教學改革
軟件開發(fā)實踐課程要求學生掌握的知識結構是基礎開發(fā)平臺、軟件開發(fā)技術、工程能力、行業(yè)知識、溝通能力、協作能力等[2]，圍繞這個教學目的，基于工作過程導向的教學改革思路包含“一個開發(fā)方向，兩個貫穿線索，三個實訓階段，四種知識覆蓋，五個任務模塊”。
一個開發(fā)方向指的是實訓針對.NET開發(fā)方向進行；兩個貫穿線索指項目開發(fā)和軟件工程的工作過程始終貫穿實訓過程；三個實訓階段指按照由簡至難、循序漸進的順序將實訓劃分為實訓準備階段、實訓主體階段和能力拓展階段等“三段式”實訓過程；四種知識覆蓋指實訓的內容作為對兩年專業(yè)學習的總結，涵蓋了程序設計語言、數據庫應用、網站前臺設計和軟件工程等四類課程群；五個任務模塊是將每個項目的實施過程分為需求分析、軟件設計、軟件編碼、軟件測試和軟件推廣等五個階段，全面鍛煉軟件開發(fā)崗位群需要的軟件開發(fā)能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達能力、工程應用能力等。
3 具體改革措施
3.1 實訓項目的選取。將實訓內容作為“真實的企業(yè)案例”以“教學的形式”來完成“軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)”[3]。這就要求合理選取實訓項目，既能夠滿足職業(yè)能力的要求，又能夠照顧到學生的接受能力，讓學生便于實施，樂于實施。在學生熟悉的應用領域中選取項目，避免由于對項目的不熟悉而導致的學習壓力增大、厭學等現象。
基于此，筆者提出一種新的選取思路――“項目繼續(xù)”，即校企合作確定的項目不應只體現在軟件開發(fā)綜合實訓中，在先修課程的學習中就應該涉及到。學生提前接觸過項目，可以有效的樹立學習的自信心，避免對項目的抵觸心理。但實訓過程中的項目內容絕對不是對先修課程項目的重復，而是項目的深度完善和細化。同一個項目主題，軟件開發(fā)綜合實訓中的教學和先修課程的教學有很大的不同，具體如表1所示。
3.2 團隊組建。采用情景模擬教學，將班級組建為一個虛擬的“軟件工廠”。軟件工廠下分多個軟件開發(fā)團隊，每個軟件開發(fā)團隊由5～6名學生組成，組長負責團隊的任務分配、計劃制定、小組互評等整體工作。除組長以外，根據五個實施模塊，每個成員分別擔任如下角色之一：
1.需求分析經理：主持需求分析過程中的工作，制定需求分析計劃，負責主要的用戶溝通，問題匯總等。指揮其余組員共同完成需求分析的任務。2.軟件設計經理：主持軟件設計過程中的主要工作，制定設計計劃，指揮組員完成軟件的概要設計和詳細設計任務。3.開發(fā)經理：開發(fā)團隊組長擔任，負責編碼過程中任務分配、計劃制定、進度管理等。4.測試經理：負責測試計劃的制訂，組織測試實施及管理。5.推廣經理：負責項目的推廣和答辯工作。
3.3 項目實施過程。綜合實訓過程由淺入深按照“三段式”方式展開。第一階段為實訓準備階段，讓學生復習熟悉開發(fā)環(huán)境；第二階段為實訓主體階段，學習B/S、C/S兩種系統的開發(fā)能力；第三階段為能力拓展階段，讓學生自主選題，自主開發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高實踐技能。
3.4 考核方法?；诠ぷ鬟^程導向的實訓教學要配合以工作過程考核為主體的課程考核體系，以合理評價學生的職業(yè)能力，同時調動學生的積極性和參與度。
軟件開發(fā)綜合實訓的課程考核采用過程考核和考試項目考核相結合的方式。過程考核主要考核學生在實訓過程中各個階段的表現和學習效果，為了提高學生的團隊意識，這部分考核又分為個人考核和團隊考核兩部分。個人考核包含項目參與性、考勤紀律、個人開發(fā)能力和項目貢獻、學生自學能力等；團隊考核包括團隊計劃的制定和完成、分工協作情況、團隊管理情況等。
為了最直觀的反應實訓的教學效果，最后設置專門的考試項目考核?？荚図椖繛樾⌒蛿祿煜到y，涉及數據庫軟件開發(fā)中最常用的技術，重點考核學生對這些常用技術的熟練程度。
4 取得的效果
基于工作過程導向的改革能夠有效提高軟件開發(fā)綜合實訓的教學效果。首先，靈活的授課形式有效提高學生的學習興趣，鍛煉各個階段的軟件開發(fā)能力；其次，情景化教學還培養(yǎng)了學生的人際溝通能力，團隊協作能力，語言表達能力等職業(yè)能力，并且有效提高的學生的個人責任感，培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；再次，考核體系的創(chuàng)新能夠最大限度調動學生的項目參與度，感受軟件開發(fā)的成就感、榮譽感，進而樹立行業(yè)工作的自信心。
5 小結
改革后的軟件開發(fā)綜合實訓類似于企業(yè)的崗前培訓。實訓項目來源于企業(yè)，人力組織模擬企業(yè)，實訓過程效仿企業(yè)，整個實訓過程讓學生一方面熟悉企業(yè)工作和管理方法，另一方面熟練應用常用開發(fā)技術，提高實踐技能，有力的提高了學生的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。但新的改革也對教師提出了更高的要求，借助企業(yè)力量，加強教師鍛煉，提高教師駕馭課堂和指導學生的水平將是下一步的工作研究的重點。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]肖蕾，鐘瑛，翁偉.軟件開發(fā)綜合實訓課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2012，10：104-110.
第7篇：團隊實訓總結范文
1．項目學習的界定
PBL在線學習網站關于項目學習界定如下:ProjectBasedLearningisaninstructionalapproachbuiltuponauthenticlearningactivitiesthatengagestudentinterestandmotivation．Theseactivitiesarede-signedtoansweraquestionorsolveaproblemandgenerallyreflectthetypesoflearningandworkpeopledointheeverydayworldoutsidetheclassroom．［3］項目學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。［4］項目學習與以教師為主導的按固定教學內容組織課程教學相對，是以學生為主體，在完成具體項目過程中實施相關教學內容，達到教學目的的一種教學模式。［5］從上面幾個定義中，我們可以看出項目學習具有以下幾個特征:(1)以學生(個人或團體)為主體;(2)以教師指導為支撐;(3)以主題項目為依托;(4)以實踐能力訓練和解決真實問題為目的。
2．項目學習的理論基礎
建構主義學習理論為開展以項目為依托的英語教學提供了理論依據。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。［6］教學就是要為學習者搭建一個有助于意義建構的學習平臺，使他們在學習活動或經驗中建構知識，培養(yǎng)能力，而項目學習正是實踐了這一理念。學生團隊在項目開始前要擬定工作計劃，明確各階段的工作任務及團隊成員各自的角色分工。在項目的開展過程中，團隊要與指導老師進行充分地討論。項目完成后要進行成果展示，項目成果包括多媒體展示、口頭陳述、接受師生提問等。在整個過程結束后，團隊要對項目計劃的完成情況、是否達到預期效果、小組合作情況、體會及得失等方面進行總結。3．項目學習的實施流程不同學者對如何開展項目學習的看法不盡相同。如陳旭輝、張榮勝提出了項目學習的6環(huán)節(jié)［7］，而宗亞妹、李建啟則分4個階段實施項目學習［8］?？紤]到商務英語實訓時間較短，筆者將項目學習的實施流程分為5個步驟，如圖1。
二、項目學習在商務英語實訓中的應用案例
重慶科技學院英語專業(yè)(商務方向)的學生在大三時都會參加商務英語實訓環(huán)節(jié)，學校的目的是幫助學生更深入地了解商務英語在社會和實際工作中的應用，培養(yǎng)他們理論聯系實際的能力，同時切實提高其應用能力。下面通過對“涉外會計實務報表操作”這一項目的學習過程進行設計，闡述項目學習法在商務英語實訓中的應用。涉外會計實務報表操作實訓的目的是使學生進一步熟練掌握財務的相關知識及相關要素的英語表達，并學會做財務報表分析，訓練其語言運用能力，全面培養(yǎng)他們對涉外會計報表實務操作能力和學生團結合作精神。1．具體目標①知識目標:了解會計實務報表中的三個主要報表———資產負債表、利潤表和現金流量表，知道相關要素的英文表達;②能力目標:掌握財務報表的基本分析方法并學會做財務報表分析;③素質目標:培養(yǎng)學生的責任意識和團結協作精神。2．具體實施①項目導入教師在實訓開始時介紹涉外會計報表實務操作的目的及主要內容，并就為期2周的實訓進行部署，要求學生自由組合成學習小組，為下一步以小組為單位選擇自己感興趣的公司做財務報表分析做好準備。然后學生到圖書館或上網收集一些公司的財務報表，為第二天上課做準備。②知識鋪墊接下來三天的上午，教師給學生講解會計實務的三大報表，即資產負債表、利潤表和現金流量表的相關概念，并展示中英文對照報表。讓學生弄清楚資產負債表是靜態(tài)報表，利潤表和現金流量表是動態(tài)報表。同時結合DELL(戴爾)公司的財務報表案例具體分析這些報表中數字所反映出的公司財務狀況，并詳細給學生講解做財務報表分析的基本方法及操作程序。下午，學生繼續(xù)到圖書館查閱資料，鞏固有關涉外會計財務報表知識，掌握財務報表分析的基本步驟及財務報表報告的編寫方法。③分組實施第五天上午，教師重點復習財務報表分析及財務報表報告的相關知識及注意事項，并布置任務，讓項目小組選擇一家感興趣的上市公司做財務報表分析。通過網上下載公司的概況和相關年份的公司年報，依據公司三大報表的各項數據對公司的經營情況、財務狀況及公司未來發(fā)展情況做分析，并撰寫該公司的財務報表分析報告。下午，項目小組聚在一起討論選擇哪家公司做財務報表分析，并根據財務報表分析框架進行任務分工，然后利用周末時間分頭行動收集整理資料。接下來一周的周一，學生再聚在一起討論，初步形成財務報表分析報告。周二上午，教師在教室里答疑項目小組在做財務報表分析過程中所碰到的各種問題。周二下午，項目小組成員聚在一起完善財務報表并制作PPT課件，為周三、四的項目匯報做準備。④項目匯報接下來的星期三、四，各項目小組做匯報。匯報需圍繞財務報表分析框架，即企業(yè)概況、企業(yè)資金結構分析、企業(yè)償債能力分析、企業(yè)資金運營能力分析、企業(yè)盈利能力分析、企業(yè)發(fā)展能力分析、企業(yè)經濟效益綜合評價、結論及建議等方面。每組做匯報的時間為10分鐘左右，接受其他小組成員及教師提問和教師點評時間為10分鐘左右。很顯然，項目匯報也就成了各項目小組相互學習的過程。⑤實訓總結最后一天，項目小組根據在匯報階段教師和其他小組所提出的問題和建議完善自己小組的財務報表分析報告。另外，總結整個實訓過程中學到了什么知識，培養(yǎng)了什么能力，有何體會和感想，存在哪些不足，是否達到預期目標等。
三、效果評價
1．學生評教數據
我校一名商務英語實訓任課教師在來校之前一直在一家跨國會計事務所工作，有豐富的涉外會計工作經驗，她在講解商務理論知識時，經常舉一些具體的項目給學生示范或做分析研究，讓學生真實感受到理論與實際相結合的意義。因此，學生對她的教學效果反響一直較好，而且近四年的評教數據也充分地證明這一點。2011學年得分為93．979，2012學年得分為94．229，2013學年得分為94．108，2014年得分94．787，每年的評教結果都達到了優(yōu)秀?？梢哉f，評教數據能較好地反映老師的上課情況。
2．學生實訓報告
學生在他們提交的實訓報告中都總結了他們在商務英語實訓中的收獲與體會，從中也能窺見項目學習運用在商務英語實訓中的效果?？偨Y起來有以下幾個方面:①提高理論聯系實際的能力加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作技能，是應用型人才培養(yǎng)的一條重要途徑。商務英語實訓就是訓練學生將所學的理論知識運用于實踐，提高學生的操作技能，以達到學以致用的目的。盡管學生在實訓前也學了商務英語課程，但是該課程偏重的是理論講解，而這次涉外會計報表實務操作讓學生有機會將所學理論知識運用來解決實際問題。學生在實訓中熟悉了企業(yè)財務報表，掌握了上市公司財務報表分析的基本步驟、方法以及財務報表分析報告的編寫方法。反過來，本次實訓也加深了學生對商務英語基本知識的理解，豐富了實際操作方法，使學生認識到要學好商務英語既要注重理論知識學習，更重要的是要把理論與實踐緊密結合起來。②提高主動分析和解決問題的能力英語專業(yè)學生大多對各種表格和數字不太敏感，一些同學以前看到報表數據就覺得頭疼。在涉外會計報表實務操作中，涉及到很多的財務報表數據分析，面對一大堆數據，一些同學剛開始時根本不知從何處下手去做分析。面對困難，他們沒有退縮，而是相互鼓勵，主動尋求解決辦法，如找會計專業(yè)同學指導，向實訓教師請教，或上網搜索相關專業(yè)知識，最終圓滿完成了財務報表分析報告。經過這次實訓，學生們意識到困難并不可怕，怕的是缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣，很多學生對商務英語的學習也變得越加自信，在他們看來，方法總比問題多。③提高英語實踐能力對于英語專業(yè)學生，涉外會計報表實務操作不僅讓他們實踐了財務報表知識，更讓他們在此過程中提高了英語實踐能力。無論是教師在知識鋪墊階段的講解，還是學生在展示階段的匯報，都主要是用英語進行。所以這次實訓，學生在英語方面的收獲不僅是了解了一些專業(yè)術語的英文表達和各種報表的英文版本，更重要的是訓練了他們的商務英語聽說能力。特別是展示階段的師生提問環(huán)節(jié)，還訓練了他們在語言運用中的臨場應變能力。④增強了合作意識“眾人拾柴火焰高”，這句話強調了團結協作的重要性。協作能力也是二十一世紀人才所需具備的能力之一。這次商務英語實訓讓學生真正感受到了團隊協作的重要作用。因為學生需要以團隊的形式完成涉外會計報表分析，團隊成員首先需要坐在一起商討選擇哪家公司作為分析對象，明確分工，然后分頭行動收集相關資料，最后又要坐在一起匯總資料，并討論如何形成最終分析報告。⑤增強責任意識財務報表分析是通過收集、整理企業(yè)財務會計報告中的有關數據，并結合其他有關補充信息，對企業(yè)的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合比較和評價，據此為財務會計報告使用者做出決策提供重要依據。報表中任何一個數據出錯都可能使公司的決策出問題，從而使公司蒙受巨大損失，所以做財務報表分析必須要眼明心細，一點都不能馬虎。高度的責任心是做好做財務報表分析的前提。
四、結束語
第8篇：團隊實訓總結范文
1軟件工程課程教學中存在的問題
在目前的軟件工程教學中主要存在以下三個方面的問題：1）師生缺乏實際軟件開發(fā)經驗.這表現在兩個方面，第一，學生缺乏軟件開發(fā)經驗，特別是團隊協作的軟件開發(fā)經驗.因此，難于理解軟件開發(fā)流程的重要性.第二，教師自身從事軟件項目開發(fā)經驗不足，對于軟件工程理論、技術、方法的理解不足，不能深度理解軟件工程的核心思想，在教學中缺乏靈活應用的能力.2）教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié).在傳統的軟件工程教學模式中，對軟件工程中基本概念、原理、方法以課堂講解為主，教師處于教學的主導地位，學生處于被動地位，被動地接受和灌輸.學生實踐時間受限，無法將課堂上所學的軟件工程理論應用于實際軟件開發(fā)中，難以做到學以致用.據統計分析，以講授為主的教學中，學生接收的知識僅為老師講授內容的5%［1］.3）教材內容陳舊.軟件工程方法隨著科技的進步和觀念的更新，軟件工程教材中主要集中于軟件工程的方法方面.對在當前軟件企業(yè)中的工程項目管理（PMP）、能力成熟度模型集成（CMMI）等，在軟件工程教材中鮮有體現.這使得學生在學習實踐中對于軟件項目風險等缺乏認識，在一定程度上制約了課程的教學效果.
2軟件工程教學改革的方法和內容
2.1CDIO理論
CDIO（Conceive(構思)、Design(設計)、Imple-ment(實現)、Operate(運作）是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等4所高校,共同開發(fā)的一種全新工程教育理念［2，3］.CDIO的方法論是“基于項目的學習”和“做中學”，是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習.CDIO工程教育注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識，提倡將教育過程放到工程領域的具體情境中.一個工程項目從立項、需求分析、設計、實施、運行到維護的每個環(huán)節(jié)，經歷著構思、設計、實現、運作的過程，和CDIO理念的主旨不謀而合.基于CDIO的教學理念，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，讓學生通過運用所學知識和經驗來完成一系列具體的任務，達到熟悉并掌握教學內容的方法.基于CDIO的教學法的核心是以學生進行主動學習，輔以老師的指導，整個過程用項目任務進行驅動.
2.2教學方法和教學內容的改進
針對軟件工程課程教學中面臨的問題，我們采用基于CDIO的教學模式，其關鍵在于“基于項目的學習”和“做中學”.在實踐教學中以任務驅動老師教學，學生以完成具體項目任務為學習目的.在整個教學過程中采用構思—設計—實現—運作這四個環(huán)節(jié)來推進課程改革的進行，需要解決學生缺乏軟件開發(fā)經驗，課程實訓和新技術新技能的缺失等三個方面的關鍵問題.在教學中我們針對軟件工程的主要問題采用如下的措施與步驟來實施.1)缺乏軟件開發(fā)經驗的解決辦法缺乏軟件開發(fā)經驗最有效的解決辦法是讓學生參與到軟件開發(fā)過程中，從實踐中體驗并領悟軟件開發(fā)的各種經驗教訓.這種軟件在開發(fā)的實踐中所學習到的知識與實踐者在軟件開發(fā)過程中所從事的角色相關.軟件開發(fā)的經驗在以團隊合作開發(fā)的項目實訓中至關重要，特別是項目經理的角色，他不僅涉及到項目資源的人員工作的協調，資源的調配，而且需要他按照推進項目開發(fā)的時間計劃來實施.對于這種能力的獲取，很難依靠學生以前的軟件開發(fā)經驗.因此，在課程教學中，我們引入軟件工程教學CAI軟件，通過游戲角色扮演的方式使學生獲取軟件開發(fā)經驗.引入國外軟件工程輔助教學軟件SimSE［4］，該軟件以游戲的方式來解決學生缺乏軟件開發(fā)經驗.SimSE中提供了項目經理，開發(fā)人員，測試人員，文檔人員等角色，每一個角色的能力不同.同時，SimSE提供了不同軟件開發(fā)模型，如瀑布模型、增量模型、RUP模型等.學生在選定角色之后和任務之后，來對項目中的各個角色和任務模型的進行安排人力與物力資源的安排，確保能夠按時完成任務.在實訓之前，根據所選擇的軟件開發(fā)模型，我們要求項目經理提交CAI軟件的角色扮演報告，并與項目小組的成員分享.小組的各個成員也要分享不同角色使用的體會報告.經過不同開發(fā)模型的角色體會，學生逐漸明白這些模型之間的區(qū)別，熟悉了項目團隊各個角色的任務，同時懂得了成員之間的分工協調的重要性，為后續(xù)的軟件項目實訓教學做好了準備.2)軟件工程的實訓項目及評價軟件工程實訓項目是解決教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的有效辦法.我們采用實訓教學與理論教學同步開展的方式.在教學中的案例部分有來自于經典的案例，也有一部分來自于學生實訓的項目開發(fā).軟件開發(fā)實訓過程及實訓結果的評估如下：項目任務的安排.項目任務的選擇是關鍵的一步，將實訓課程設計與個人興趣結合起來，就能夠充分調動學生動手實踐的積極性.首先，在教學班級中讓學生按照4—6人的規(guī)模，自由組合成項目團隊，并選出項目經理，明確團隊成員在項目開發(fā)中的角色.然后，以項目團隊為單位進行開發(fā)題目的選擇.教師提供的開發(fā)題目盡可能與當前的信息技術發(fā)展相適應，如手機App，網上書城，微信應用開發(fā)等.同時，也可以讓學生根據項目的興趣愛好來自選題目.這幾種實訓題目的選擇方式就能保證學生團隊選擇到感興趣的項目.在項目選定之后，教師指定采用的開發(fā)模型，讓學生按照開發(fā)模型的要求實施項目的開發(fā).項目任務的引導與小結.在項目啟動后，項目開發(fā)過程以學生為主導，按照既定的開發(fā)模型的步驟和開發(fā)時間計劃進行，學生在軟件工程的基本理論和規(guī)范流程指導下大膽去實踐，并對照SimSE中獲取的經驗，這樣學生在完成任務的過程中進一步熟悉、理解并掌握軟件工程知識.教師的任務是監(jiān)控學生的階段任務是否按時完成，在學生遇到問題時，采用統一點評與項目團隊單獨研討相結合的方式進行指導.通過這一步，學生能夠了解本團隊的問題如何解決，同時也能夠分享到其他團隊解決問題的經驗教訓.項目任務的總結.在項目開發(fā)任務完成驗收時，嚴格按照在項目啟動初期的客戶需求來進行項目驗收.項目驗收小組由學生代表和教師組成，驗收時同時考核項目團隊和團隊成員.驗收團隊對各個項目團隊的產品進行評分，這個評分包括項目完成情況和項目過程文檔輸出以及項目團隊溝通文檔等；項目經理根據項目成員對項目貢獻度的情況給出項目成員的評分.教師對各個團隊的任務進行點評，對其中遇到的問題給出解決建議.通常，項目實訓任務分為兩輪.第一輪項目任務的目的是讓學生基本熟悉和了解在軟件工程思想指導下的軟件開發(fā)的規(guī)范流程.學生在第一輪項目開發(fā)時會遇到各種各樣的問題.經過第一輪的任務驗收與總結之后，在第二輪項目開發(fā)過程中，學生就能夠熟練應用軟件工程的理論知識來指導軟件的開發(fā).3)教材內容不完善的解決辦法在教學過程中，除了學習教材的主要內容以外，向學生介紹目前軟件行業(yè)主流開發(fā)技術、管理技術以及軟件開發(fā)中使用的經典工具等，這樣能夠開拓學生的視野，促進學生的探索與學習.在軟件工程的課程教學中補充學習關于CMMI［5］的知識，CMMI是衡量一個企業(yè)軟件開發(fā)管理水平的一個標準.許多軟件企業(yè)都想獲得CMMI認證，其目的是幫助軟件企業(yè)對軟件工程過程進行管理和改進，增強開發(fā)與改進能力，從而能按時地、不超預算地開發(fā)出高質量的軟件.其所依據的想法是：只要集中精力持續(xù)努力去建立有效的軟件工程過程的基礎結構，不斷進行管理的實踐和過程的改進，就可以克服軟件開發(fā)中的困難.CMMI主要關注點就是成本效益、明確重點、過程集中和靈活性四個方面.在許多大型的軟件開發(fā)企業(yè)中，要求項目經理取得PMP資格證，并在實際的軟件開發(fā)過程中靈活應用PMP的知識來指導項目團隊進行軟件的開發(fā)全流程.而學生缺乏以PMP來指導補充軟件開發(fā)企業(yè)中軟件項目管理（PMP）方面的知識［6］.我們在教學中以學生組織春游為例，將工程項目管理的整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力管理、溝通管理、風險管理和采購管理等9大知識領域結合起來分析.項目管理這方面知識正好可以用來指導軟件工程實訓的項目軟件開發(fā).在軟件工程相關的教學案例中我們采用一些企業(yè)軟件開發(fā)的實際案例來進行教學分析，分析在這其中哪些環(huán)節(jié)中使用了在課堂中學習過的知識點，哪些是補充的知識點.學生會根據自己的興趣和特長，學習一些新知識，為自己專業(yè)方向的定位和就業(yè)選擇打下很好的基礎.
3結束語
第9篇：團隊實訓總結范文
關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新
(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介
以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創(chuàng)建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現將復雜經濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。
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