護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計(jì)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課程的概念與優(yōu)勢(shì)

微課程是一種符合時(shí)代教學(xué)要求且可以移動(dòng)的重復(fù)性自主學(xué)習(xí)模式，在臨床教學(xué)護(hù)理工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

實(shí)踐顯示，微課程可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，近年來(lái)，微課程設(shè)計(jì)模式在很多學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好效果。在微課程教學(xué)完成之后，還可以為學(xué)生提供練習(xí)測(cè)試、習(xí)題練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。這一教學(xué)模式的核心就是“微”，可以將知識(shí)實(shí)現(xiàn)情境化、碎片化以及可視化處理，學(xué)生只要使用平板電腦或者智能手機(jī)，就可以完成學(xué)習(xí)。

二、微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理這門(mén)課程與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，但是這門(mén)課程不像外科護(hù)理教學(xué)模式一樣直觀，也不像基礎(chǔ)護(hù)理課程一樣可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。而在講解關(guān)于內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)理、檢查方式以及臨床表現(xiàn)時(shí)，由于不少學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，教師往往要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生回顧相關(guān)的知識(shí)。雖然近年來(lái)各類(lèi)新型教學(xué)模式如角色扮演法、換位教學(xué)法、案例導(dǎo)入法陸續(xù)出現(xiàn)，筆者也將其應(yīng)用到了內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。現(xiàn)以肺氣腫患者的臨床護(hù)理教學(xué)為例來(lái)分析微課程設(shè)計(jì)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于肺氣腫患者而言，護(hù)理的關(guān)鍵因素就是要開(kāi)展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學(xué)模式前，需要由教師先來(lái)演示，接著讓學(xué)生模仿，沒(méi)有設(shè)置課后練習(xí)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐技能根本沒(méi)能夠得到鍛煉。在應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)理念之后，筆者將肺氣腫患者的護(hù)理要點(diǎn)制作成為微視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)播放、觀看，此后，學(xué)生普遍掌握了相關(guān)的護(hù)理技術(shù)。

2.教學(xué)步驟的實(shí)施

（1）根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多媒體播放與肺氣腫相關(guān)的知識(shí)，包括肺氣腫的概念、發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、檢查步驟等等，并結(jié)合病例進(jìn)行詳細(xì)檢查，時(shí)間控制在15min。

（2）應(yīng)用微課程，使用多媒體為學(xué)生播放之前設(shè)計(jì)好的微視頻，時(shí)間以8min左右為宜，內(nèi)容為肺氣腫患者的臨床護(hù)理注意事項(xiàng)。

（3）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，請(qǐng)五名學(xué)生到講臺(tái)上介紹關(guān)于肺氣腫的護(hù)理措施，包括病情觀察、飲食護(hù)理、用藥護(hù)理、心理護(hù)理、起居護(hù)理幾個(gè)方面，時(shí)間為8min。

（4）請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間為4min。

（5）為學(xué)生布置課堂作業(yè)，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，時(shí)間為10min。

（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺(tái)分享，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網(wǎng)互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以在群里提出疑問(wèn)，由教師負(fù)責(zé)解答。

3. 教學(xué)效果

在微課程的應(yīng)用過(guò)程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時(shí)間并不長(zhǎng)，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點(diǎn)集中起來(lái)，可以將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的護(hù)理技術(shù)。

與傳統(tǒng)護(hù)理模式相比，微課程的應(yīng)用給內(nèi)科護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了一股清泉，讓學(xué)生的思維變得活躍，從而積極主動(dòng)地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試和復(fù)習(xí)，有效幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 娟.利用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015，（8）.

[2]王美芝.《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2014， （5）.

[3]鮑榮年.優(yōu)選內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 提高教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（2）.

第2篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)護(hù)理 實(shí)踐課 能力培養(yǎng)

社區(qū)護(hù)理是護(hù)理工作者向社區(qū)人群提供涉及醫(yī)療、預(yù)防、康復(fù)、護(hù)理保健和健康指導(dǎo)等衛(wèi)生服務(wù)的過(guò)程，是以增進(jìn)健康和預(yù)防疾病為宗旨的一門(mén)科學(xué)。社區(qū)護(hù)理已成為21世紀(jì)護(hù)理工作研究的重點(diǎn)，我國(guó)的社區(qū)護(hù)理起步比較晚，社區(qū)護(hù)理教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)是更是護(hù)理教育的一個(gè)新課題。社區(qū)護(hù)理的服務(wù)對(duì)象包括個(gè)人、家庭及人群，并以人群為重點(diǎn)，它的目的是促進(jìn)、保護(hù)和維護(hù)人民的健康。由于社區(qū)護(hù)理所需的知識(shí)面及知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，對(duì)社區(qū)護(hù)士提出了更高的要求，她們要具有醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)、公共衛(wèi)生學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如何結(jié)合社區(qū)護(hù)理課程的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社區(qū)護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的教學(xué)條件并結(jié)合社區(qū)工作的需要，我們對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過(guò)該實(shí)踐課程，使學(xué)生的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高。

下面是我們社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中對(duì)部分實(shí)踐課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，僅供同行參考。

一、社區(qū)個(gè)體健康狀況評(píng)價(jià)

社區(qū)護(hù)士工作的一個(gè)重要內(nèi)容是就是對(duì)社區(qū)個(gè)人、家庭、人群的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為開(kāi)展社區(qū)護(hù)理工作提供依據(jù)。在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力及教學(xué)條件，設(shè)置了社區(qū)中“個(gè)體健康狀況評(píng)價(jià)”內(nèi)容的實(shí)踐課程，并選擇了其中可操作性較強(qiáng)的“評(píng)價(jià)年齡”法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。首先學(xué)生通過(guò)收集社區(qū)或自己家庭成員（如父母）個(gè)人生活方式、所處環(huán)境中存在的危險(xiǎn)因素、有關(guān)疾病史及家族史、健康檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果作為疾病發(fā)生的前驅(qū)誘發(fā)因素；然后按照一定的計(jì)算方法推算出個(gè)體當(dāng)前狀況下的年齡即“評(píng)價(jià)年齡”，提出建議控制危險(xiǎn)因素后可能降低死亡率、可能延長(zhǎng)壽命，然后根據(jù)公式計(jì)算出可能延長(zhǎng)的年齡即“增長(zhǎng)年齡”。比較“實(shí)際年齡”、“評(píng)價(jià)年齡”和“增長(zhǎng)年齡”三者之間的差別，對(duì)個(gè)體的健康狀況做出評(píng)價(jià)。該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單易行、可操作性強(qiáng)，學(xué)生們也很感興趣，通過(guò)該內(nèi)容的實(shí)踐，既提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力，也使學(xué)生們對(duì)社區(qū)個(gè)體健康狀況評(píng)估的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、家庭訪(fǎng)視實(shí)踐

家庭訪(fǎng)視是社區(qū)護(hù)理工作的一個(gè)重要內(nèi)容，進(jìn)行家庭訪(fǎng)視實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序?qū)β圆』颊呒捌浼彝ヌ峁┤轿坏?、持續(xù)的照顧。家庭訪(fǎng)視要全面貫徹預(yù)防為主的方針，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)防的觀念、知識(shí)和技能。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生建立若干份家庭檔案，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找資料，為服務(wù)對(duì)象編制健康教育卡或健康教育手冊(cè)。通過(guò)家庭訪(fǎng)視可更新社區(qū)居民的健康觀念，不斷提高社區(qū)居民的自我保健意識(shí)，提高人群參與的積極性。

三、社區(qū)健康教育實(shí)踐

對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行健康教育是社區(qū)護(hù)理工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，而社區(qū)護(hù)士的一個(gè)重要角色就是對(duì)社區(qū)人群開(kāi)展健康教育。該實(shí)踐課的目的是：通過(guò)健康教育實(shí)踐活動(dòng)，要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到健康教育在社區(qū)護(hù)理中的意義，以積極的態(tài)度投入健康教育；通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生熟悉健康教育的方式方法，學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因人開(kāi)展社區(qū)健康教育。由于學(xué)生對(duì)健康教育的意義、方式、方法都比較陌生，所以首先可安排學(xué)生參加一次社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站（或中心）對(duì)社區(qū)居民的健康教育講座，如對(duì)特殊人群的健康教育講座，使學(xué)生對(duì)健康教育有一個(gè)初步的理性的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上選一些學(xué)生比較熟悉、感興趣或有針對(duì)性的內(nèi)容，如“吸煙對(duì)健康的危害”、“艾滋病的危害及預(yù)防”“網(wǎng)癮的危害”及社區(qū)常見(jiàn)病“高血壓”、“冠心病”、“糖尿病”的預(yù)防等，作為健康教育的選題，并讓學(xué)生圍繞選題制定健康教育計(jì)劃，查閱有關(guān)資料，在班級(jí)模擬宣講或在模擬情境下作角色扮演、情境對(duì)話(huà)等。如通過(guò)“吸煙對(duì)健康的危害”這一主題的講座，學(xué)生們了解了目前世界及我國(guó)的吸煙狀況、香煙中的幾種有害物質(zhì)及對(duì)人體的危害、被動(dòng)吸煙對(duì)他人的影響等問(wèn)題，很多學(xué)生表示，以前只知道吸煙會(huì)危害健康，通過(guò)健康教育講座，對(duì)吸煙的危害有了更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)；一些吸煙的學(xué)生表示，今后再也不吸煙了。

傳染病和慢性病的預(yù)防是社區(qū)健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。慢性病預(yù)防主要是針對(duì)健康人群和高危人群展開(kāi)健康教育，幫助他們采取健康的生活方式，掌握自我監(jiān)測(cè)、自我保健的知識(shí)。如高血壓、糖尿病預(yù)防的健康教育，涉及的內(nèi)容較多，也可由小組共同完成。小組成員們分別準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分利用現(xiàn)代化信息手段，掌握有關(guān)研究的新進(jìn)展，并保證內(nèi)容詳實(shí)、通俗易懂。

通過(guò)健康教育實(shí)踐課程，不但鍛煉了學(xué)生的能力，也使他們對(duì)健康教育的意義有了深刻的理解。

四、社區(qū)中慢性疾病的干預(yù)與防預(yù)

在社區(qū)護(hù)理工作中加強(qiáng)慢性疾病的干預(yù)與防預(yù)，對(duì)促進(jìn)社區(qū)慢性疾病人群的健康、控制慢性病的發(fā)病率和死亡率、提高病人的生存質(zhì)量都有重要的作用。因此，作為社區(qū)護(hù)士，不但要掌握社區(qū)中慢性疾病的護(hù)理技能，還要具有對(duì)社區(qū)中慢性疾病干預(yù)與預(yù)防的能力。對(duì)社區(qū)中常見(jiàn)的高血壓、冠心病、糖尿病等慢性疾病，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和查閱相關(guān)資料，給社區(qū)居民制定健康教育處方。如針對(duì)冠心病的健康教育處方，讓學(xué)生從行為指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行制定，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們又制定了高血壓、糖尿病等的健康教育處方，提高了學(xué)生對(duì)社區(qū)中慢性疾病的干預(yù)與預(yù)防能力。另外還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，制定社區(qū)中高血壓、冠心病、糖尿病等病人的食譜。學(xué)生通過(guò)上述實(shí)踐，鞏固、擴(kuò)展了知識(shí)，掌握了一些對(duì)社區(qū)慢性病干預(yù)與預(yù)防的知識(shí)與方法，收到了很好的教學(xué)效果。

五、社區(qū)特殊人群保健

社區(qū)特殊人群是指社區(qū)保健服務(wù)的重點(diǎn)人群，主要包括兒童、婦女和老年人，這些對(duì)象的健康相對(duì)脆弱，有更多的機(jī)會(huì)遭受有害因素的侵襲，因此，對(duì)這些社區(qū)特殊人群的保健也是社區(qū)護(hù)士的重要工作內(nèi)容之一。在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)社區(qū)保健站的預(yù)防接種工作，使學(xué)生熟悉了預(yù)防接種卡，掌握了兒童預(yù)防接種的管理程序、注意事項(xiàng)等；在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在學(xué)校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)摸擬實(shí)習(xí)不同種類(lèi)預(yù)防接種的注射部位及方法和注意事項(xiàng)。另外我們還組織學(xué)生去老年公寓進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)哪里的老年人進(jìn)行健康評(píng)估，提出護(hù)理診斷及計(jì)劃。通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生對(duì)社區(qū)特殊人群的保健能力。

六、社區(qū)信息資料的統(tǒng)計(jì)分析

社區(qū)護(hù)士在進(jìn)行社區(qū)護(hù)理評(píng)估、制定社區(qū)護(hù)理計(jì)劃和評(píng)價(jià)社區(qū)護(hù)理效果時(shí)，經(jīng)常需要對(duì)各種信息資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而學(xué)生在這方面的能力較差，不能滿(mǎn)足社區(qū)護(hù)理工作需要。因此，我們?cè)谏鐓^(qū)護(hù)理實(shí)踐課的教學(xué)中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生處理分析資料能力的訓(xùn)練，如通過(guò)給出某社區(qū)人群的一些具體數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算使學(xué)生掌握社區(qū)常用生命統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和分析方法，提高了學(xué)生分析和計(jì)算資料的能力，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微課程設(shè)計(jì)思路

微課程設(shè)計(jì)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護(hù)理為例，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。

對(duì)于慢阻肺病人來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行護(hù)理時(shí)應(yīng)該注重呼吸功能的鍛煉，這是護(hù)理該疾病病人的重要內(nèi)容。在沒(méi)有進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即教師先演示一遍，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，但是在課后很少有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學(xué)校引進(jìn)微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關(guān)的微視頻，而且還在此基礎(chǔ)上預(yù)留了課后習(xí)題，在這種情況下，學(xué)生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在該節(jié)課程中進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，具體內(nèi)容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中引進(jìn)微課程設(shè)計(jì)，具體的課堂操作步驟分為以下幾點(diǎn)：第一步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展護(hù)理教學(xué)，利用多媒體播放相應(yīng)的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解時(shí)間設(shè)置在15分鐘左右。第二步，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，利用多媒體播放事先錄制好的關(guān)于呼吸功能鍛煉的微視頻，時(shí)間設(shè)置在8分鐘，具體內(nèi)容見(jiàn)上表。第三步，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以指定幾位學(xué)生到講臺(tái)上講述一下慢阻肺的護(hù)理方式，內(nèi)容可以是飲食護(hù)理、病情觀察、起居護(hù)理以及心理護(hù)理等，整體時(shí)間安排在8分鐘左右。第四步，指定專(zhuān)門(mén)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，時(shí)間控制在4分鐘以?xún)?nèi)。第五步，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，并進(jìn)行課堂答疑，將時(shí)間設(shè)置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑和互動(dòng)。

三、教學(xué)效果分析

微視頻是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神、溜號(hào)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，在課后學(xué)生還可以通過(guò)重復(fù)觀看視頻的方式來(lái)鞏固相應(yīng)知識(shí)，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內(nèi)科護(hù)理的能力。與之前的教學(xué)課堂相比，微課程設(shè)計(jì)就好像是一味興奮劑，能夠讓學(xué)生的大腦思維活躍起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)體會(huì)與討論

第4篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來(lái)，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問(wèn)題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探索新知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線(xiàn)微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過(guò)對(duì)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過(guò)程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)會(huì)話(huà)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話(huà)

研討共性問(wèn)題，在研討過(guò)程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的情況問(wèn)題、并向?qū)W生展示探究過(guò)程和結(jié)果。探究過(guò)程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過(guò)程的主體。整個(gè)過(guò)程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過(guò)分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)智能推薦功能，當(dāng)用戶(hù)瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家?；?dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，方便教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過(guò)簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫(xiě)筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書(shū)，回訪(fǎng)筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書(shū)寫(xiě)同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤(pán)，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過(guò)程中遺留的問(wèn)題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)收發(fā)，教師可以在線(xiàn)上進(jìn)行批改作業(yè)。通過(guò)題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線(xiàn)討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過(guò)發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話(huà)題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線(xiàn)作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線(xiàn)測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過(guò)整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過(guò)師生互動(dòng)在線(xiàn)交流，改善了過(guò)去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第5篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課程設(shè)計(jì)原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門(mén)課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

本門(mén)課程設(shè)計(jì)的原則是:以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的行為指南。學(xué)生在通過(guò)本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α?lèi)代謝性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開(kāi)展整體護(hù)理工作。在通過(guò)對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。

1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類(lèi)代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo);②正確解讀六類(lèi)代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果;③解釋六類(lèi)代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍;④解釋六類(lèi)代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義;⑤分析六類(lèi)代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系;⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理;⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理;⑧能舉例說(shuō)明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用;⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。

2.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo):①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系;②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素;③掌握常見(jiàn)中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系;④掌握脂類(lèi)在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響;⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響;⑥掌握糖類(lèi)在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響;⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過(guò)程中的重要作用。

3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過(guò)對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和信息傳遞能力;②通過(guò)對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作的精神;③通過(guò)對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹(shù)立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;④通過(guò)解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力;⑤通過(guò)分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;⑥通過(guò)對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語(yǔ)在護(hù)理工作中的應(yīng)用;⑦通過(guò)解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力;⑧通過(guò)認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的行為手冊(cè)，是通過(guò)模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。

根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專(zhuān)業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線(xiàn)項(xiàng)目和B線(xiàn)項(xiàng)目，A線(xiàn)項(xiàng)目主要在課堂上開(kāi)展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成;B線(xiàn)項(xiàng)目則是在課外開(kāi)展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫(xiě)分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線(xiàn)項(xiàng)目下又分為入門(mén)項(xiàng)目(急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí))、主導(dǎo)項(xiàng)目(糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí))及綜合項(xiàng)目(肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí))3個(gè)子項(xiàng)目。

教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為主線(xiàn)，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析(實(shí)驗(yàn))病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開(kāi)教學(xué)實(shí)施。

四、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿(mǎn)興趣。具體設(shè)計(jì)如下。

1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式(QQ)、手機(jī)、微博。

2.課程簡(jiǎn)介:告知學(xué)生本門(mén)課程為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門(mén)課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說(shuō)明本門(mén)課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長(zhǎng)考核期。

3.情境設(shè)計(jì):假設(shè)本班為樂(lè)山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4飛人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)人)，教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士;每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書(shū)。

五、項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)

本門(mén)課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過(guò)程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類(lèi)考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。

六、結(jié)語(yǔ)

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的生物化學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、交流溝通能力等方面的確有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生能較早地體驗(yàn)到職業(yè)工作過(guò)程，熟悉護(hù)士工作流程，掌握崗位工作技能，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的部分。項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的特色，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為今后從事護(hù)理崗位工作打下了基礎(chǔ)。

生物化學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的能力提高確實(shí)起到了很好的推動(dòng)作用，但同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，只有深入探討，不斷總結(jié)，才能正確并更好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)高職護(hù)理生物化學(xué)教學(xué)。針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)踐仍存在一些阻礙，可以從如下方面改進(jìn)。

第6篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強(qiáng)并且完全模塊化。帶來(lái)的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護(hù)理本科為例，必修課共計(jì)22門(mén)，選修課共計(jì)13門(mén)（每名學(xué)生只需選修1門(mén)），平均每學(xué)期只有3～4門(mén)課，一般每門(mén)課的上課頻次為1～3次／周，單門(mén)課程一學(xué)期的開(kāi)課時(shí)間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個(gè)半天來(lái)校上課，其他全部為自學(xué)時(shí)間。自學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書(shū)館或家中。課程設(shè)置方面，專(zhuān)門(mén)設(shè)置的人文社科類(lèi)課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專(zhuān)業(yè)課程之中。國(guó)內(nèi)護(hù)理本科所開(kāi)設(shè)的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理管理、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課程及診斷、健康評(píng)估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護(hù)理1～6”共計(jì)6門(mén)課，每學(xué)期修1門(mén)。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護(hù)理學(xué)院很常見(jiàn)［2－3］，但與美國(guó)護(hù)理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個(gè)學(xué)分為1個(gè)模塊，大致相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的共計(jì)108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護(hù)理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)畢業(yè)證書(shū)（graduatecertifi－cate），工作一段時(shí)間后再學(xué)18個(gè)學(xué)分的課程獲得一個(gè)學(xué)歷證書(shū)（graduatediploma），相當(dāng)于大專(zhuān)文憑，沒(méi)有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書(shū)在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)均能得到認(rèn)可，單科成績(jī)的有效時(shí)間為成績(jī)獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門(mén)課程的課堂內(nèi)可同時(shí)有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實(shí)踐習(xí)慣及解決問(wèn)題的能力。每門(mén)課程的教學(xué)都由單個(gè)的教學(xué)組負(fù)責(zé)完成，教學(xué)組長(zhǎng)主持教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、主題明細(xì)、必讀的教程活動(dòng)3個(gè)部分。學(xué)習(xí)計(jì)劃和主題明細(xì)的對(duì)象包括國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計(jì)劃以周為單元，詳細(xì)羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽(tīng)哪些課、看哪幾本書(shū)中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的關(guān)系等。主題明細(xì)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的一些重要內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實(shí)踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書(shū)目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書(shū)館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫(kù)等；另一方面主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時(shí)間、評(píng)價(jià)方式及其在課程總成績(jī)中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽(tīng)課，需要時(shí)可以隨時(shí)觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占課時(shí)比例最多，每節(jié)課可同時(shí)有多名老師授課，每班不超過(guò)30名學(xué)生；學(xué)生必須聽(tīng)課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門(mén)課程成績(jī)的重要組成部分。（3）實(shí)訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對(duì)學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線(xiàn)學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個(gè)學(xué)生有登錄帳號(hào)及密碼，在線(xiàn)提供教學(xué)資料、互動(dòng)答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計(jì)的實(shí)施必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書(shū)文獻(xiàn)資源支持，因?yàn)榇罅康恼n前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)圖書(shū)及文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)；同時(shí)，必須有龐大的教師資源，因?yàn)槊抗?jié)討論課不能超過(guò)30個(gè)學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對(duì)碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴(lài)其充足的教學(xué)資源及嚴(yán)格的管理模式。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報(bào)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻(xiàn)，一旦完不成，將不能通過(guò)本門(mén)課程的考核。某些課程如果條件具備，會(huì)有1次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)（補(bǔ)考的機(jī)會(huì)只給第一次作業(yè)分?jǐn)?shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過(guò)考核的學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)考或者重寫(xiě)機(jī)會(huì)）。若補(bǔ)考的學(xué)生補(bǔ)考沒(méi)有通過(guò)，就只能重修該門(mén)課程，重修后仍不能通過(guò)就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門(mén)課；1年制是23100澳元／年，共7門(mén)課，平均每門(mén)課的學(xué)費(fèi)高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費(fèi)注冊(cè)的，而且重修課程的費(fèi)用每年都會(huì)變化。一般按照課程的學(xué)分繳費(fèi)，3學(xué)分重修課程的費(fèi)用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費(fèi)用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護(hù)理（nursing）”這門(mén)課，只有過(guò)了“護(hù)理1”才能夠修“護(hù)理2”（以此類(lèi)推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護(hù)理6”要求之前“護(hù)理1～5”的所有課程必須全部通過(guò)。所以，有些學(xué)生重修該類(lèi)課程相當(dāng)于留級(jí)1年。如果一門(mén)課程有太多學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考核，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進(jìn)行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費(fèi)用。這種嚴(yán)格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個(gè)學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過(guò)。

第7篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]信息化技術(shù) 高職高專(zhuān) 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0237-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)日益滲透到工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外。特別是近幾年，在國(guó)家教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》之后，全國(guó)各類(lèi)信息化教學(xué)比賽更是層出不窮。如何合理而有效運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題?？梢?jiàn)《人體解剖學(xué)》作為高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，如何加快與信息化技術(shù)的整合已迫在眉睫。

一、課程基礎(chǔ)分析

（一）課程作用與內(nèi)容分析

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)生的入門(mén)課程，也是學(xué)好醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生只有了解了正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能判斷出異常，才能做出正確的醫(yī)學(xué)診斷。內(nèi)容上主要包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)、感覺(jué)器和神經(jīng)系統(tǒng)等部分。

（二）課程教學(xué)對(duì)象分析

《人體解剖學(xué)》的教學(xué)對(duì)象為高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校一年級(jí)新生。W生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，個(gè)性較強(qiáng)，但思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)也受校園文化環(huán)境和專(zhuān)業(yè)特色的影響。因此，為了詳細(xì)了解《人體解剖學(xué)》教學(xué)對(duì)象的基本特色，特對(duì)正在授課的湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一次隨機(jī)調(diào)查，共收到有效調(diào)查問(wèn)卷89份，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象除具有高職高專(zhuān)學(xué)生普性外還具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生喜歡信息化的教學(xué)環(huán)境和直觀獲得認(rèn)知

在“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有5位學(xué)生喜歡“‘粉筆+黑板’式傳統(tǒng)教室”，84位學(xué)生喜歡“功能齊全的多媒體教室”?？梢?jiàn)，隨著信息技術(shù)在日常生活中的不斷推廣，學(xué)生也越來(lái)越習(xí)慣利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也希望老師利用信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。特別是對(duì)文字性的描述，學(xué)生更希望能直觀獲得認(rèn)知。在“在該課程理論教學(xué)的過(guò)程中，你希望老師提供哪些資源”的調(diào)查中，以“圖像”和“音視頻”的回答最多，占90%以上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)

第一，在課程學(xué)習(xí)之前，主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。根據(jù)調(diào)查，有35%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，有45%的學(xué)生只有在老師強(qiáng)烈要求下才預(yù)習(xí)，而主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極利用網(wǎng)絡(luò)資料、圖書(shū)館等途徑復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生只占20%。

第二，在課堂上，學(xué)生在保持對(duì)老師依賴(lài)的同時(shí)，已開(kāi)始注重自我觀點(diǎn)的表達(dá)。通過(guò)調(diào)查“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式”發(fā)現(xiàn)，在89位學(xué)生中，有71位同學(xué)希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但主動(dòng)與老師交流比較少。據(jù)調(diào)查有11位學(xué)生從沒(méi)和老師進(jìn)行過(guò)交流，只有16位學(xué)生經(jīng)?；蛴袝r(shí)和老師交流。而主要原因是和老師見(jiàn)面的時(shí)間比較少，而且缺少有效的交流方式。

第三，課后學(xué)生學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)不足，但開(kāi)始依賴(lài)現(xiàn)代信息手段。在調(diào)查“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)”的問(wèn)題時(shí)，只有9位學(xué)生每次課后都會(huì)復(fù)習(xí)，有48位學(xué)生偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，有30位學(xué)生從不復(fù)習(xí)。但在遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始依賴(lài)現(xiàn)代信息手段解決。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，10.52%選擇置之不理，83.54%的人主要通過(guò)“百度、google”等在網(wǎng)絡(luò)上搜索來(lái)解決，5.94%的人選擇向老師請(qǐng)教。

（三）信息化教學(xué)環(huán)境與資源分析

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校現(xiàn)有教室均為多媒體教室，每間教室都與互聯(lián)網(wǎng)連接，而且全校范圍內(nèi)覆蓋無(wú)線(xiàn)WIFI，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)電腦或手機(jī)登陸QQ、微信、郵箱等平臺(tái)。在教學(xué)資源上，湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校在全校推行信息化教學(xué)改革。在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)查看課程教學(xué)PPT、知識(shí)點(diǎn)視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)資料等。同時(shí)，學(xué)院還建立了資源豐富的數(shù)字圖書(shū)館。這些資源最大限度營(yíng)造出直觀感性、內(nèi)容豐富、形式新穎、溝通快捷、反饋全面的教學(xué)環(huán)境。[1]

二、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

結(jié)合教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)、課程特性和學(xué)院的教學(xué)環(huán)境，明確《人體解剖學(xué)》教學(xué)改革要突出以下思路：

1.重視師生互動(dòng)交流，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)協(xié)商和意義建構(gòu)過(guò)程，需要教學(xué)要素間多維度的深度互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、意義創(chuàng)生。[2]在傳統(tǒng)的教學(xué)中，交流的方式以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)由教師主宰，學(xué)生被動(dòng)接受，其主體性難以得到充分發(fā)揮，更難以實(shí)施因材施教，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.緊跟高職高專(zhuān)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

高職高專(zhuān)職業(yè)教育作為一種有別于普通高等教育的形式，其培養(yǎng)目標(biāo)明確為在保證個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上， 以社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需要為依據(jù)。培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)的、直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才，以適應(yīng)地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的需要。[3]這就要求高職教育的課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建多重化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的主要方式。但片面以期終考試為重點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，不注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，而傾向于期終突擊復(fù)習(xí)，最終知識(shí)掌握不牢靠。因此，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，從多維度、多渠道進(jìn)行考核。

4.整合各種信息化手段，拓展學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及智能手機(jī)的普及，信息的傳播渠道日益廣泛，隨時(shí)可以獲取信息與交換。而且這種方式日益成為生活中不可或缺的成分和認(rèn)知社會(huì)的基本方式。伴隨學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，課程教學(xué)也要隨之改變，要充分利用多種信息化手段，加強(qiáng)與學(xué)生的信息獲取和交換。在我校整合資源，多門(mén)課程開(kāi)展了無(wú)紙化考試，《人體解剖學(xué)》就是其中的一門(mén)。

（二）課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才的要求，《人體解剖學(xué)》明確以培養(yǎng)學(xué)生掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，同時(shí)考慮到醫(yī)學(xué)護(hù)理系學(xué)生以理科生為主，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較多，并結(jié)合理論知識(shí)以夠用為原則，最終確定《人體解剖學(xué)》課程包括五大模塊知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1 《人體解剖學(xué)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

序號(hào) 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四 模塊五

教學(xué)項(xiàng)目名稱(chēng) 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 內(nèi)臟學(xué) 心血管系統(tǒng) 感覺(jué)器官 神經(jīng)系統(tǒng)

學(xué)時(shí)分配

（實(shí)踐課時(shí)） 15（7） 20（4） 12（4） 5（1） 12（4）

2.教學(xué)流程的設(shè)

結(jié)合高職高專(zhuān)教育本質(zhì)和信息化教學(xué)環(huán)境，《人體解剖學(xué)》課程的教學(xué)，理論課以教師多媒體授課為主，圍繞教學(xué)目的將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)模塊依次掌握人體解剖學(xué)各個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，熟悉了解相關(guān)內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生動(dòng)手為主體，依組組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，老師在旁指導(dǎo)為輔的形式完成，通過(guò)音視頻、標(biāo)本、模型對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握和鞏固。假若學(xué)生臨時(shí)有事，不能來(lái)教室，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，同樣可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，課程考核注重過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表：

考核、評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)對(duì)象 權(quán)重

形成性評(píng)價(jià) 過(guò)程考核 學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況 個(gè)人 10%

課外考核 作業(yè)、預(yù)習(xí)情況 個(gè)人 10%

模塊任務(wù) 五個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)成績(jī) 團(tuán)隊(duì) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià) 期末考試 理論考試 個(gè)人 60%

三、基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施效果分析

2015年下學(xué)期，在湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校6個(gè)大專(zhuān)護(hù)理執(zhí)行了信息化環(huán)境下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

1.從學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度為96.91%，有90%的學(xué)生認(rèn)為利用空間課程教學(xué)，不僅方便了知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)；66.52%的學(xué)生認(rèn)為利用信息化手段教學(xué)，提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解；71.87%的學(xué)生認(rèn)為把知識(shí)模塊化，并把每個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為最終成績(jī)的一部分，不僅使他們重視了平時(shí)的學(xué)習(xí)，更加深了他們對(duì)知識(shí)的全面掌握。

2.從學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)施教學(xué)改革的6個(gè)班級(jí)參加考試學(xué)生309人，及格255人，及格率為82.63%，平均分為70.21分；而在同等試卷難度下，2012級(jí)大專(zhuān)護(hù)理實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的6個(gè)班，參加考試學(xué)生301人，及格184人，及格率為61.26%，平均分為54.61分。由此可見(jiàn)，《人體解剖學(xué)》實(shí)施信息化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生成績(jī)促進(jìn)明顯。

綜上，基于信息化手段下的《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上促進(jìn)了信息化手段與課程教學(xué)的融合，并有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，密切理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。但也存在一些不足，如學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)分問(wèn)題，而忽視期末復(fù)習(xí)；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，有部分學(xué)生濫竽充數(shù)等。這些問(wèn)題都需要在以后的教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊娟，穆卓輝，張朝暉.信息化教學(xué)手段下高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育.2015（10）：73-74.

第8篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 引言

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)的普通文化課之一，具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握軟件技術(shù)的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術(shù)解決相關(guān)問(wèn)題。在以“能力為本位”的教育理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了完善與改進(jìn)，演練結(jié)合式的課堂學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡為任務(wù)、項(xiàng)目、問(wèn)題等活動(dòng)方式。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各種新鮮媒體或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題本身興趣較高，缺乏對(duì)活動(dòng)任務(wù)本身的興趣，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持，導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析其原因，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)重點(diǎn)考慮項(xiàng)目、問(wèn)題等活動(dòng)的主題，力求主題新穎、緊密結(jié)合社會(huì)、與學(xué)生相關(guān)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)缺少一定的策略設(shè)計(jì)。

本文將學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型作為思考工具，應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素與教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)的操作性，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論

美國(guó)心理學(xué)家沃爾福克將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。美國(guó)M.Keller教授提出“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”，該模型包括4個(gè)部分：注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)意。我國(guó)學(xué)者北京師范大學(xué)楊開(kāi)城教授在綜合心理學(xué)有關(guān)動(dòng)機(jī)研究成果、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀基礎(chǔ)上構(gòu)造了CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型，該模型包含12個(gè)要素，作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的思考工具。該模型英文名稱(chēng)中的每個(gè)字母分別代表一種動(dòng)力設(shè)計(jì)的要素，一共12個(gè)，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)的充分條件。這12個(gè)要素分別是自信、注意、滿(mǎn)意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益、結(jié)果、權(quán)力、代價(jià)、職責(zé)和認(rèn)可。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要素

CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)要素包括活動(dòng)任務(wù)/交互過(guò)程、成果形式、活動(dòng)規(guī)則、信息資源和學(xué)習(xí)工具、知識(shí)傳遞等五類(lèi)。在活動(dòng)任務(wù)的動(dòng)力設(shè)計(jì)中需要有效設(shè)計(jì)自信、注意、滿(mǎn)意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益和代價(jià)；成果形式需要設(shè)計(jì)代價(jià)、滿(mǎn)意、自信、結(jié)果；活動(dòng)規(guī)則需要考慮利益、滿(mǎn)意、尊重、權(quán)力、職責(zé)；信息資源的設(shè)計(jì)需要考慮代價(jià)；知識(shí)傳遞則需考慮注意和權(quán)力。

針對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合高職學(xué)生的年齡與心理特征、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中將基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在每一類(lèi)設(shè)計(jì)要素中選擇部分要素設(shè)計(jì)相關(guān)策略，如自信、權(quán)力、職責(zé)和代價(jià)、認(rèn)可和滿(mǎn)意等相關(guān)要素。

4 “學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型”在信息

技術(shù)課程中的實(shí)踐

以CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型及相關(guān)設(shè)計(jì)要素的理論為指導(dǎo)，下面對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教材《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第四章第五節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的策略設(shè)計(jì)，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

4.1 學(xué)生特征分析

教學(xué)對(duì)象為3+2護(hù)理09-2班全體學(xué)生，本次學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)操作，能夠創(chuàng)建個(gè)人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創(chuàng)建文件，并處理文字的相關(guān)格式，能夠利用百度搜索引擎進(jìn)行基本搜索。學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決上需要進(jìn)行體會(huì)與實(shí)踐，本次實(shí)踐特開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

4.3 教學(xué)流程及分析

第一階段：情境創(chuàng)設(shè)

教師播放中央新聞臺(tái)的一期新聞直播間節(jié)目，展示目前社會(huì)老齡化現(xiàn)象，闡明對(duì)家居護(hù)理員的需要。提出問(wèn)題：你作為已經(jīng)畢業(yè)的一名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)家居護(hù)理了解哪些情況？居家護(hù)理的職責(zé)包括哪些？你對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們能提出哪些從事該行業(yè)的學(xué)習(xí)建議？

學(xué)生觀看多媒體視頻文件，形成對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí)，交流并闡述個(gè)人見(jiàn)解；瀏覽相關(guān)資源網(wǎng)站，思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

【策略設(shè)計(jì)】在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，重點(diǎn)設(shè)計(jì)注意要素。為了引起學(xué)生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進(jìn)行感官刺激，傳遞的文件內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相符，同時(shí)根據(jù)媒體新聞創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與任務(wù)情境，賦予學(xué)生一定的角色，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：?jiǎn)栴}界定

教師提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站資料，并展示本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，進(jìn)一步提出具體的相關(guān)問(wèn)題：居家護(hù)理包括哪些具體工作？居家護(hù)理需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)？如何向?qū)W弟學(xué)妹們介紹居家護(hù)理員？名片等卡片的制作標(biāo)準(zhǔn)是什么？相關(guān)圖片、文字如何進(jìn)行插入與編輯？

【策略設(shè)計(jì)】在問(wèn)題式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，界定個(gè)性化的問(wèn)題是開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了避免某些學(xué)生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設(shè)計(jì)注意要素，其次是針對(duì)高職學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)權(quán)力和代價(jià)等要素。為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意；賦予學(xué)生自主搜集資料內(nèi)容的權(quán)力，所提供的資料內(nèi)容豐富，獲取難度要適中；在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料指引下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知加工，形成挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動(dòng)

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師協(xié)助學(xué)生分組，并進(jìn)行任務(wù)分配。一名學(xué)生搜集居家護(hù)理相關(guān)介紹，包括文字與圖片；一名學(xué)生搜集卡片制作相關(guān)要求與模板；一名組長(zhǎng)統(tǒng)一管理小組活動(dòng)，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)假設(shè)，羅列事實(shí)。教師作為小組一員參與交流，并對(duì)交流提出評(píng)價(jià)與建議，引導(dǎo)學(xué)生不偏離問(wèn)題的分析與方案假設(shè)。學(xué)生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生需要知道的知識(shí)與操作，利用多媒體教學(xué)軟件講授作品布局注意事項(xiàng)，提供藝術(shù)字、圖片、文本框等對(duì)象的基本操作。

教師針對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助。學(xué)生登錄資源網(wǎng)站，下載相關(guān)素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學(xué)生為家居護(hù)理員制作名片，一名學(xué)生制作家居護(hù)理員的介紹材料，組長(zhǎng)匯集小組觀點(diǎn)，制作學(xué)習(xí)建議與方案。

【策略設(shè)計(jì)】在探究活動(dòng)中，要避免部分學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過(guò)變換學(xué)習(xí)方式，例如師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，同時(shí)變換教師身份，參與學(xué)生活動(dòng)，利用鼓勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生展示想法；在活動(dòng)中關(guān)注權(quán)力與伙伴要素，賦予學(xué)生選擇協(xié)作伙伴的權(quán)力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務(wù)分解為不同類(lèi)別，由學(xué)生商定自主選擇角色，增強(qiáng)學(xué)生的信心；賦予每一個(gè)角色相應(yīng)的職責(zé)，提升學(xué)生的責(zé)任心。

第四階段：成果展示

根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，教師選擇有代表性的小組作品，請(qǐng)小組成員在班級(jí)內(nèi)展示。一名成員發(fā)言講解對(duì)此次主題的理解和認(rèn)識(shí)，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)；組長(zhǎng)總結(jié)活動(dòng)，提出學(xué)習(xí)方向。教師要明確提出相關(guān)建議與個(gè)人意見(jiàn)。

【策略設(shè)計(jì)】在成果展示階段，利用高職學(xué)生的成就感需要，重點(diǎn)設(shè)計(jì)注意和自信要素。利用組間競(jìng)爭(zhēng)或自我推薦等方式推選作品案例，滿(mǎn)足學(xué)生自我展示的需要；允許學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式介紹和提交作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第五階段：活動(dòng)總結(jié)

教師總結(jié)活動(dòng)的收獲，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出；共享各小組作品，展示作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；提出下一輪的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生欣賞各小組作品，根據(jù)作品標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展組間互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善性意見(jiàn)和建議。

【策略設(shè)計(jì)】在活動(dòng)的結(jié)束階段，通過(guò)各小組作品的共享引起學(xué)生的興趣；利用學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組作品的對(duì)比，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)知；開(kāi)展組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)，利用多方面評(píng)價(jià)，使學(xué)生以多種形式獲得認(rèn)可，同時(shí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)操作引導(dǎo)學(xué)生獲得滿(mǎn)意感，消除失敗感。

5 實(shí)踐反思

利用CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型思考與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)因素。在本案例中采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)，按照情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題界定、探究活動(dòng)、成果展示、活動(dòng)總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)機(jī)策略。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下策略：

1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)注意策略，例如多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、變換學(xué)習(xí)方式、變換身份等；

2）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要關(guān)注賦予職業(yè)院校學(xué)生的權(quán)力、代價(jià)、職責(zé)、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責(zé)認(rèn)定等；

3）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束階段，利用多方面評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得認(rèn)可，并產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)及作品的滿(mǎn)意度。

另外，本文中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐具有一定的局限性，班級(jí)的容量、不同教學(xué)方法、小組交流的支持技術(shù)等均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，還有待進(jìn)一步實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：護(hù)理課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 《五官科護(hù)理》 說(shuō)課設(shè)計(jì)

說(shuō)課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽(tīng)者評(píng)析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)［1］。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，而且有效地提高了教師理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力［2］。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師思考更好的教學(xué)策略，從根本上提高教師備課的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。我對(duì)我院五官科護(hù)理課程的說(shuō)課介紹如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程定位

《五官科護(hù)理》是臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，是闡述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科整體護(hù)理規(guī)律的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握在五官科護(hù)理崗位所需的專(zhuān)科護(hù)理操作技能和基本知識(shí)，具備運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ξ骞倏苹颊邔?shí)施整體護(hù)理的能力。該課程具有專(zhuān)科性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)科護(hù)理能力的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐和促進(jìn)作用。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

《五官科護(hù)理》按照“以職業(yè)能力為本位”的課程模式，聯(lián)合高職高專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知、能力結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，確立課程目標(biāo)。

1.2.1知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能掌握五官科常見(jiàn)疾病的護(hù)理，熟悉五官科常見(jiàn)疾病的診斷、治療和預(yù)防。

1.2.2能力目標(biāo)。學(xué)生能將掌握的《五官科護(hù)理》理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床護(hù)理工作的職業(yè)本領(lǐng)。

1.2.3素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生臨危不懼、從容應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的五官科專(zhuān)科護(hù)理工作作風(fēng)。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)理念

從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以典型工作過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.2課程設(shè)計(jì)思路

組織五官科護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家及專(zhuān)任教師，對(duì)護(hù)理行業(yè)開(kāi)展深入的調(diào)查研究，從本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科工作崗位出發(fā)，總結(jié)該崗位的典型工作過(guò)程，并對(duì)典型工作過(guò)程中的任務(wù)進(jìn)行分析，找出與本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，然后，根據(jù)所需的職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，融教學(xué)做于一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.課程內(nèi)容

3.1內(nèi)容的選取

在內(nèi)容的選取上，通過(guò)專(zhuān)家研討，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)從事臨床五官科護(hù)理工作所需的職業(yè)能力選取教學(xué)內(nèi)容，并擬定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容中無(wú)“章節(jié)”，只有“項(xiàng)目化的工作過(guò)程”。每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作過(guò)程的能力要求相一致。

3.2內(nèi)容的組織

本課程以五官科護(hù)理實(shí)際工作流程為依據(jù)，選取序化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并按實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的編排。所有的學(xué)習(xí)均在真實(shí)和模擬仿真的工作情境中進(jìn)行，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐一體化，教室、實(shí)訓(xùn)室一體化，課堂、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，充分利用校內(nèi)模擬環(huán)境及校外行業(yè)資源，合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的能力要求的順利對(duì)接。

4.教學(xué)方法與手段

4.1教學(xué)方法

4.1.1PBL教學(xué)法。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，首先提出相關(guān)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求解決問(wèn)題的方法。在授課前1―2周將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自行查閱有關(guān)資料，進(jìn)行思考分析，上課時(shí)以學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式討論為主，老師啟發(fā)引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、交流能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.1.2情境教學(xué)法。營(yíng)造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過(guò)程嚴(yán)格訓(xùn)練，按操作規(guī)程完成各項(xiàng)護(hù)理技能操作。

4.1.3案例教學(xué)法。展示真實(shí)病例，引發(fā)學(xué)生思考，針對(duì)具體病例，分析病情，明確護(hù)理問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，鍛煉學(xué)生思維，形成常規(guī)工作模式，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

4.2教學(xué)手段

4.2.1多媒體教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)光盤(pán)，將多媒體與校園網(wǎng)相連，也可以充分利用校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

4.2.2采用仿真軟件進(jìn)行綜合能力模擬訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)室配備包括常見(jiàn)護(hù)理項(xiàng)目綜合訓(xùn)練的各類(lèi)模擬操作軟件，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，該軟件系統(tǒng)還配置學(xué)生進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練操作考核反饋系統(tǒng)，為學(xué)生課后自學(xué)提供教學(xué)保障。

4.3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在校園網(wǎng)上建立教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源包括電子圖書(shū)、教學(xué)錄像、多媒體課件等，課程組老師定期對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行補(bǔ)充、更新，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的良好利用。

5.教學(xué)條件

5.1師資隊(duì)伍

有一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)職教師均取得了護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)和高校教師證，每年定期到醫(yī)院上臨床班，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的不斷提高。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，取得了較好的效果。

5.2實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)具有配套齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理。除了校本部實(shí)驗(yàn)室，還可到附屬醫(yī)院的診療室進(jìn)行操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的立體化。在校外廣泛建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與多家醫(yī)院簽校企合作協(xié)議，制定巡回檢查制度并制訂計(jì)劃，密切學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的需要。

6.課程評(píng)價(jià)

《五官科護(hù)理》課程結(jié)合高職高專(zhuān)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，采取“四階段，四級(jí)考核”模式?！八碾A段”，即課程分項(xiàng)目考核、課程結(jié)業(yè)考核、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)考核和出科考核；“四級(jí)考核”，即小組考核、教師考核、系級(jí)考核及醫(yī)院考核。我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生以往突擊學(xué)習(xí)，知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，院校雙考也實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院和學(xué)校的深層次合作，將學(xué)?？荚嚺c用人單位考試相接軌。

參考文獻(xiàn)：