翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；實踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點后學生進行課后作業(yè)或者是實習操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調(diào)，控制學習的內(nèi)容和時間。

二、微課的定義和特點

微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學形式。其實質(zhì)是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內(nèi)達到的教學效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學內(nèi)容更加精細；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內(nèi)容精悍，時間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據(jù)自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內(nèi)容、時間和地點。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和實踐

為了使微課在的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計和實踐，要充分利用微課的特點，使二者的優(yōu)點相互結(jié)合，相互促進。微課中的教學設(shè)計、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，利用微課這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。所以本文此設(shè)計為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對此進行詳細的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學習目標，并且確定微課的教學目標和方法。微課的時間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學內(nèi)容要結(jié)合學習者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學習者進行課前預習，觀看微課。教師要在學生預習的過程中及時和學生溝通，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)是以學生預習中普遍存在的學習問題為導向來進行知識內(nèi)化的。學生學習線上的微課只是一種學習手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學生觀看完微課視頻之后，對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務就是解答學生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學生分成6人一組，進行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學習的內(nèi)容進行內(nèi)化。這樣在同學之間的相互幫助和教師的指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作和溝通的能力；并且教師要在學生的小組討論和展示完成之后，要及時對學生的表現(xiàn)和成果進行點評。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進行教學反思。教師通過對學生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對學生作業(yè)批閱等分析學生的學習情況，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結(jié)果及時的反饋給學生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學生在課后也要及時的復習，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計新編實用英語

一.理論概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個階段：課下階段，教師針對教育的重難點知識整合教育資源，包括教學視頻、練習素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學習任務單，學生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應用的資源渠道，獨立完成對學習任務單的預習和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實現(xiàn)了知識的有效傳遞，并且調(diào)動了學生自主學習的積極性；課上階段，師生、生生之間實現(xiàn)充分的交流和互動，通過自主學習模式、小組學習模式、任務驅(qū)動學習模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評價，直至完成教育和學習內(nèi)容，對新知識完全理解、掌握和應用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語教學，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補教育時間不足的問題，實現(xiàn)教學流程的翻轉(zhuǎn)和知識的有效傳遞。

1.2理解性教學

理解是學習的動力，也是知識掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識深層次的含義，才能夠?qū)⒅R與生活實際、宇宙萬物相聯(lián)系，應用知識去靈活解決現(xiàn)實中的問題?，F(xiàn)今我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，國家對外開放的力度也逐漸加大，英語作為國際通用的語言學科，是大學階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學過程中，多以教師講解，學生機械的記憶詞匯、例句、語法為主，如此很難達到實際的教育目標[3]。由此，大學英語教學除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學也是教育者應該重視的問題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會知識、應用知識、分析以及創(chuàng)造知識，將理解性教學理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標更為明確，同時能夠為翻轉(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思路。

二.基于理解的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

2.1課下階段的教學設(shè)計

基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個階段，課下不僅是學生接觸、預習和理解新知識的階段，也是復習和鞏固舊知識的階段。以《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計”思維將傳統(tǒng)教學流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標、任務、支持、評價為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素展開設(shè)計，首先是課下階段：

2.1.1課下準備階段

《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點菜、詢問、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與學生的生活實際情境聯(lián)系密切，通過該單元的學習，要求學生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語情境中用餐的整個流程。由此針對教學目標，教師要結(jié)合教學對象、教學內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學微視頻”、設(shè)計“學習任務單”，制作過程中需注意不僅要與學生的基礎(chǔ)知識構(gòu)架相契合，同時要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學生、激發(fā)學生的興趣。教師課下準備的同時，將學習任務單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學生，學生根據(jù)教師的任務單進行課前預習，并且可以結(jié)合自身對西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識內(nèi)容，完成學習任務單上能夠在課下階段完成的問題。如此學生在新課程學習時能夠在準備充分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學習的過程中也能夠隨時聯(lián)想和應用自己準備的學習資源。

2.1.2課下記憶階段

通過信息和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師一般提前2天時間關(guān)于新單元學習的知識模塊、重要素材，學生通過移動設(shè)備，包括手機、電腦等終端下載教師的相關(guān)資料，學生在學習任務單引導下預習、整理資源以及調(diào)查的同時，要進行課下記憶。課上階段的時間有限，若學生對新知識中新詞匯、語句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會對教育和學習進度造成影響。由此學生針對新單元新的單詞詞匯、新的句型等應該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時，了解新知識的背景、重點內(nèi)容，在初步的學習中尋找應該掌握和理解的部分，包括語言知識、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預習，自主控制學習進程，標記自身難以理解的知識點，等待課上階段與學生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進學生對新知識初步理解和應用，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進度，參與到整體的教育和學習中。

2.2課上階段的教學設(shè)計

2.2.1延伸性教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學英語以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，要注重學生知識內(nèi)化應用能力的培養(yǎng)，同時要注重學生的拓展能力。教學中以學生為主，教師為引導和幫助者，教育內(nèi)容不應該局限于教材和課堂內(nèi)，而應該具有“延伸性”，以“透過本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進學生進入深層次的學習。在課堂中，給予學生自主學習的機會，開發(fā)“主題情境”系列教學個案，給讓學生充分嘗試和體驗，讓學生能夠透過所學習的內(nèi)容貼近生活實際，將課堂的知識能夠應用于生活中，同時也能夠通過課堂的知識聯(lián)想生活中的場景，模擬問題情境并解決相應的問題?！缎戮帉嵱糜⒄Z》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應該引導學生層層發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對知識更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學中，可設(shè)置西方用餐的教學情境，讓學生參與到情境中各個角色的扮演中，在實際場景中應用標準的語言和禮儀完成所扮演角色應該完成的任務，如此不僅提升了學生的交際能力、英語語言能力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠隨機應變，靈活應用英語知識。

2.2.2任務式教學設(shè)計

理解性教學的目標在于讓學生能在實際生活中靈活運用所學知識和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場景中詞匯、語句等基礎(chǔ)知識后，應該能夠應用所學習的知識與外賓順利進餐，且能夠掙脫教材的限制，在實際場景中靈活應對各種問題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準備的視頻資料以及學習任務單，開展自主學習課堂，讓學生以小組為單位展開自主任務式學習，實現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學生在自主學習氛圍中，與小組成員共同制定學習任務計劃，解決學習任務單中的問題，并且可以自主設(shè)計相應的場景和活動，促進學習交流，活躍學習氛圍，在師生、生生之間的全面互動中，能夠獲得更佳的學習效果。

2.2.3持續(xù)性教學評價

教學評價是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學評價的有效性與學生的學習效率、學習動機有直接的影響，教學評價應是貫穿整個教學過程,而不是僅僅以成績和課堂練習的正確率評價。教師應該針對學生各主體多元化的特點，構(gòu)建綜合教育評價體系，包括課前預習測評,課上小組展示、小組表現(xiàn)的測評，課堂活動參與積極性、活動表現(xiàn)的測評，小組合作意識測評，互動測評，團隊意識測評，出勤率測評，課堂及課后練習測評，反思和實踐測評等等內(nèi)容。多元化評價內(nèi)容的重點在于,不以唯一的答案作為評價依據(jù)。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學法的課堂案例

3.1研究對象與方法

為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進英語教學水平的全面提升，筆者對我院2017年入校，并由其授課的1個普通班級48名學生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，然后針對所使用教材《新編實用英語》，從聽、說、讀、寫方面進行教學設(shè)計，教學內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學,最后將開展前后的學生成績進行統(tǒng)計比較，進一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

3.2結(jié)果分析

學生入校第一學期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學模式，期末測試情況為:班級整體平均成績57.99分，及格率：41.7%；第二學期（2018年3月-2018年7月），采用英語翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測試情況為:班級整體平均成績65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生的平均成績與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應用，得到了廣大教育工作者和學生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學方式促進了英語課堂的教學，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在以后的英語教學乃至其它各科教學工作中，都可以大力推廣實施。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中；音樂教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年被引進國內(nèi)的一種新型的教學模式，這是針對傳統(tǒng)教學而言的一種顛覆性的新穎的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生更容易接受知識，同時也實現(xiàn)了學生知識內(nèi)化時間與空間之間相互轉(zhuǎn)化。[2]“在家學習新知識，在課堂上消化鞏固”，這是全然不同于以往的教學思維慣例。正因為其反其道而行，針對傳統(tǒng)教學弊端提出了行之有效的解決辦法，為我國教育界所接納。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是薩爾曼汗，他一度被稱為“美國在線數(shù)學改革者”。當時，他是在輔導孩子數(shù)學功課，突然想到了錄制教學視頻的辦法，以此讓許多學習上有困難的學生得到及時的輔導與幫助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一個教學視頻，并上傳到網(wǎng)站上，一時間竟得到了人們的廣泛關(guān)注與接受。他后來逐漸以此取代了自己的主職工作，全身心投入到教學視頻錄制的工作當中。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前他上傳到網(wǎng)站已有2300多個教學輔導視頻，而且是免費的，大約有5400萬的學生因此獲益。這種在線教育視頻的模式逐漸得到認可。尤其是針對不發(fā)達地區(qū)的教育來說，意義尤其重大。當時美國的一所山區(qū)學校，由于其地理環(huán)境惡劣，路途不便，學生上學要花費很多時間在往返的路途上。而且還存在很多學生缺課的情況。教育令人堪憂。就在那時，學校的幾位教師開始利用錄制視頻的方法來對學生進行輔導，幫助缺課學生補功課。這樣一來，學生在家看完教學視頻，學會了新知識，就會節(jié)省不少時間用來在課堂上幫助學生解疑答惑，為學生提供針對性的幫助，教學效率大大地提高了。很快，這種在線教學模式被越來越多的教師和學生所接受，并傳播開來。將新知識的傳授放在課堂之外，讓學生有選擇性的、根據(jù)自己的喜好與特長來決定自己如何接受新知識，而非只是遵循傳統(tǒng)的上課模式。同時，將知識內(nèi)化的任務放在課堂上，教師可以充分利用短暫的課堂時間，幫助學生針對性的鞏固和吸收知識。前幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被引進到我國教育界。在很多中小學的教育教學工作中，得到了有效的實踐。同時在學前階段，甚至高等教育階段，都有所涉獵。目前針對我國高中教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也是極為明顯的。針對我國高中教育的現(xiàn)階段的情況來說，藝術(shù)類學科的教學，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，絕對是不二之選。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析

對于目前的音樂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應用仍舊處于探索階段。[3]翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國的實際音樂課堂的教學應用中還存在一些問題亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂能否成為課堂教學新一輪改革的突破點和切入口，還有待研究。翻轉(zhuǎn)課堂在應用中，如何本土化，如何有效適應當前我國的教育環(huán)境呢？其突出的效果和困難，還有待進一步深入探討。本文主要針對以下三個問題進行分析，分別為教學視頻的制作問題、教具問題以及本土化的問題，具體分析如下。

（一）視頻制作問題

在教學實踐中，當前很多高中音樂教師只是給學生提供一些優(yōu)秀音樂教學的課例。原創(chuàng)性的教學視頻是處于極度缺乏的狀態(tài)，鮮有音樂教師自己制作出原創(chuàng)的教學視頻。從一定程度上來看，制作教學視頻，不僅需要一些專門的技術(shù)手段，要求教師必須掌握相關(guān)的視頻制作的軟件操作。同時，還需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，深厚的音樂專業(yè)的素養(yǎng)和獨到的見解，只有這樣，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學視頻課件。

（二）教學工具匱乏問題

在音樂綜合課上，難免會用到音樂器材，以及用于表演的各類器具。但是，目前我國很多高中學校卻缺乏相應的配套設(shè)施，教具無法滿足教學所需。因此，很多音樂教師只能自己制作教具以盡量滿足教學需要。翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有一定的先進性，我國當前的音樂教學仍然有其自身的傳統(tǒng)性、保守性，當先進理念與傳統(tǒng)課堂融合時，勢必會出現(xiàn)一些落后性的問題。在硬件設(shè)施上，已經(jīng)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的需求了。進行音樂教學的翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗，要想真正有效落實下去，學校應當與之匹配所需教具，以滿足教學要求。

（三）教育本土化問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當下西方先行的教育理念，將其引進到中國，必然會出現(xiàn)教育本土化的問題。在針對高中音樂的教學改革試驗時，高中音樂教師應當要立足本國國情，要根據(jù)學生的實際情況，實事求是地進行教學方式調(diào)整與優(yōu)化。照搬照抄，完全不顧事實情況，只會導致教學改革的失敗，造成南轅北轍的后果[4]。比如我國高中階段，在升學壓力巨大的情況下，音樂教學似乎就承擔著一種釋放壓力、陶冶情操的任務，以滿足學生的精神和情感的需求。音樂教師就應該要側(cè)重關(guān)注學生情感的抒發(fā)以及心理壓力的舒緩等。

三、音樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯(lián)教育實踐家瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基如是說。新課標對學生的教育工作也提出了新的要求。結(jié)合國情、學情，在音樂教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗，要做好這三方面的工作，分別是充分發(fā)揮學生的主體性作用、更新教育理念和教學方式、平衡課上課下學習等。

（一）發(fā)揮學生主體性作用

首先，在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動教學課堂中，學生成為了課堂中的中活動主體，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生積極性，參與到音樂學習中來。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂新知識的學習，是需要通過課后自學獲得的。在這種情況下，學生的自學能力和主動性就顯得格外重要了。同時，在課堂上，音樂教師應當要勇于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，鼓勵學生成為課堂的主角，公平地給每一位學生以展示自我的機會。在課后，音樂教師應當要準備充分的教學資料，包括視頻和音樂素材等，教具的準備、教學設(shè)計的撰寫都應當在課后獨立完成。音樂教師應當要跟學生強調(diào)獨立與原創(chuàng)的價值與意義，幫助學生將自己的想法與設(shè)計盡可能完善地展示出來。教師要明確自己在課堂中的角色定位，是一個“引導者”，而非“主導者”的角色，因此，教師只要把握課堂節(jié)奏，管控紀律，同時輔以必要的幫助，在課堂最后，給予學生反饋，進行課堂表現(xiàn)的評議，從而提高與改善下一節(jié)課的效率與學生表現(xiàn)。在輕松、活躍的課堂氛圍中，提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶情操。

（二）更新教學理念和方式

我國很多高中音樂教室的教育理念還比較保守，上課模式還是遵循傳統(tǒng)的一套，“一言堂”式的教育方式，依舊在實行著。那么，既然要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教育實踐，勢必先要進行教育理念的更新，音樂教師應該要與時俱進，積極接受新思想的優(yōu)點，以彌補自身的不足，積極思考當前教育的弊端，尋找解決良策，而非“溫水煮青蛙”、得過且過、抱殘守缺。同時，教學方式也并非只能秉承著以往灌輸式的講授方式，音樂教師可以讓學生成為課堂的中心。比如，可以將學生課桌繞著活動室排開一圈，中間留出空間來以開展相關(guān)的音樂活動。教師可以選擇與學生坐在地上進行上課，這樣不僅讓課堂氣氛更加輕松，還便于學生和教師以及學生之間的交流。筆者在類似的教學活動中，曾采取即興表演、問答接龍等方式，要求學生挨個進行創(chuàng)編。在類似這樣的課堂游戲中，不僅提高了學生的注意力，還調(diào)動了學生的課堂積極性，提高了課堂效率。

（三）平衡課上課下學習任務

在音樂翻轉(zhuǎn)教學模式下，音樂教師要重視學生課后的學習。因為只有成功的、扎實的課后學習的基礎(chǔ)，才能為高效的課堂學習提供前提。那么，在課后學習部分，音樂教師就應當要準備充分的學習資料，包括優(yōu)秀的教學視頻和音樂資料等，如果可以的話，音樂教師還可以自己錄制一些優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)性的音樂教學視頻，以供學生觀看和學習。根據(jù)特定的音樂課程主題，讓學生通過視頻學習，能夠掌握一些基本型的知識和基本方法。同時，可以要求學生根據(jù)這一主題設(shè)計音樂主題活動，在課堂上進行呈現(xiàn)與展示。比如根據(jù)“詩歌與節(jié)奏”這一主題，那么以詩歌為唱詞的音樂就是其主要欣賞對象。中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀詩歌非常之豐富，學生完全可以根據(jù)自己的興趣與愛好，來選擇設(shè)計相關(guān)的主題音樂活動。完整地欣賞一部音樂作品，不僅要了解音樂背景，還需要理解音樂的表現(xiàn)形象[6]。初步了解與聆聽音樂的功夫需要學生在課下完成。在課堂上，就可以有充分的時間進行探討與交流。這里需要明確的是，音樂教師應當跟學生強調(diào)要獨立完成、具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這類活動中，學生不僅鞏固了文化知識，還在音樂中得到了精神的休憩以及獨立意識的培養(yǎng)。當然，音樂教師面對高中學生時，還應當考慮到學生的實際情況，切忌任務過重，做到適量、適時。

四、結(jié)語

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：基于工作過程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.076

1 概論

目前，大多數(shù)教師依然使用傳統(tǒng)的課堂教學模式組織教學，傳統(tǒng)的教學模式主要教師講、學生聽，以教為主導的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是美國的林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在教學實踐中形成的，其主要模式為學生在課前通過教學視頻、教學課件等學習資源進行學習，教師在課堂時間主要用來解答學生學習反饋的問題、輔助學生探索新知識、促進學生知識內(nèi)化并組織課堂評價和評價反饋。翻轉(zhuǎn)課談教學模式體現(xiàn)現(xiàn)代以學為主的教學理念，教師由傳統(tǒng)課堂的講授者變成了學習的設(shè)計者、組織者和促進者?；诠ぷ鬟^程是在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；基于工作過程的課程是根據(jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置的相關(guān)課程，其學習過程包括資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價；目前已經(jīng)被普遍用于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，基于工作過程的教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢，是實現(xiàn)以學為主教學模式改革的重要途徑。

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計主要包括學生能力目標設(shè)計、微課程設(shè)計、學習地圖設(shè)計、任務工單設(shè)計、課堂教學組織計劃。教學設(shè)計需要重點考慮學生的基礎(chǔ)狀況、之前學習知識掌握的情況、如何激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性等方面。

2 學習能力目標設(shè)計

學生能力目標設(shè)計包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應的知識，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求和行業(yè)企業(yè)標準進行設(shè)計，包括理論知識部分和技能知識部分；社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包含社交能力、表達能力、組織能力、溝通能力、團隊合作能力等；方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新的方法的重要手段，具體主要包括：表達學習目標、設(shè)定工作目標、反饋行動目標、對結(jié)果負責等。

3 微課程設(shè)計

微課程設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的微課可以提升學生課前學習的效果。微課程的評價標準包括：微課目標、微課命名、微課結(jié)構(gòu)、微課內(nèi)容、教學設(shè)計、制作品質(zhì)等。微課的目標設(shè)計要明確，通俗易懂，能有效解決實際問題；微課命名要新穎有趣，富有創(chuàng)意，能夠引起學生的學習興趣；微課結(jié)構(gòu)需要完整、清晰、有序，符合學生的學習認知規(guī)律；微課內(nèi)容圍繞學習中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行針對性設(shè)計，有效解決重點、難點、疑點，內(nèi)容短小精悍，密切聯(lián)系實踐，圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面；微課教學設(shè)計需要構(gòu)思新穎，教學方法富有創(chuàng)意，打破常規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)教學法，提供充足背景信息及支撐數(shù)據(jù)，案例選擇具有典型性、代表性，符合微課四有標準：有情境、有問題、有對策、有總結(jié)；制作品質(zhì)要求微課視頻時長一般不超過10分鐘，有片頭片尾，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定，聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；語言流利清晰、聲音洪亮、有節(jié)奏感，富有感染力，字幕引導合理，與畫面同步。

4 學習地圖設(shè)計

學習地圖是指基于崗位任務和業(yè)務問題而設(shè)計的學習規(guī)劃。學習地圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學中主要起到學習引導的作用，學習地圖是學習的規(guī)劃工具，沒有科學的學習地圖，學生的自主學習活動很容易陷入混亂、無序的狀態(tài)。學習地圖的設(shè)計需要考慮能力培養(yǎng)目標、理論和實踐的結(jié)合、科學的學習流程等。學習地圖設(shè)計如圖1。

5 學習任務工單設(shè)計

學習任務工單是由企業(yè)真實的任務單轉(zhuǎn)化而來的，結(jié)合真實的工作任務，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生學習的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中任務工單可以提前發(fā)給學生，讓學生根據(jù)任務工單參考微課視頻等學習資源進行提前學習，有了任務工單和學習地圖為導向，學生更容易明白學習的目的以及學習的方法，進而增加學習的興趣和學習的主動性。完整的學習任務工單主要包括工作任務、完成工作任務所需的基本理論知識、工作計劃的制定、學習思考等。

6 課堂教學組織計劃

課堂教學組織計劃是實現(xiàn)基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的執(zhí)行計劃。課堂組織圍繞基于工作過程的六個模塊資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進行安排，其中資訊在課前以微課視頻、教學課件等提供給學生進行課前學習，課中主要采用小組討論教學的方式，根據(jù)任務復雜程度、實踐設(shè)備的數(shù)量確定小組的成員的人數(shù)，復雜的任務小組成員可以多點，實踐設(shè)備數(shù)量多小組成員可以少一些。課堂教學組織計劃如表1。

7 總結(jié)

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計適用于高等職業(yè)教育的專業(yè)課教學，重點培養(yǎng)學生的技術(shù)技能水平和實際解決問題的能力。在教學設(shè)計的過程中要充分考慮學生的理論和實踐基礎(chǔ)、學校的實訓教學條件、學生人數(shù)等因素。

參考文獻

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新思潮，為大學英語教學改革提供了新思路。本文結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的項目式學習、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建出適合大學英語教學的項目式翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)該模型實施了教學實踐和實驗設(shè)計，最后對實驗的結(jié)果進行了分析。實驗數(shù)據(jù)表明項目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進大學英語教學，但也存在一定的不足。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)；項目；教學；設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉(zhuǎn)過來的教學模式，又被稱為“流程的變革”，其特點就是將知識傳授提前和注重知識的內(nèi)化。將過去需要老師講解的知識放到課前讓學生主動學習,將課后需要學生通過大量練習的知識內(nèi)化過程放到課中并在教師和學生的互動討論活動中進行深化。隨著教學流程翻轉(zhuǎn)，整個教學模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，過去我們強調(diào)知識的傳遞，教師作為知識的權(quán)威傳播者，以教師的“教”帶動學生的“學”，這種知識傳授模式在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、項目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）項目式學習項目式學習（Project-basedlearning，PBL。），是管理學在教育學中的延伸和應用。項目式學習強調(diào)學習的自主性，學習不再是教師傳授知識的過程，而是學生主動通過完成項目的方式獲取知識。學習者在教師的指導下通過“項目的實施”開展教學。項目式學習用于英語學習課堂的一個重要原因是學習者圍繞項目而運用語言（如磋商項目計劃、分析項目信息、交流思想等）皆出于真實的交流目的。依托項目的二語學習能使學生學習并運用真實語言材料，強調(diào)以學生為中心的體驗，弱化教師統(tǒng)領(lǐng)的學習，并可同時關(guān)注學習過程和語言產(chǎn)出，產(chǎn)生明確的成果，提升學生的語言應用能力和學習滿意度。PBL在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為外語教學實踐的一個重要模式，PBL在國內(nèi)外的研究實踐中，展示了其在外語教學中的潛力和優(yōu)勢，為依托項目的外語教學和研究提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

（二）“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的大學英語課堂教學理論“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”主要針對中高級英語學習者，其主要內(nèi)容是（:1）輸出比輸入對語言學習的驅(qū)動力更大；（2）把輸出作為學習目標更符合學生就業(yè)需要，允許學生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達能力，即說、寫、譯的一種或兩種能力。在這一假設(shè)中，輸出被認定為既是語言習得動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)。這一理論為我國外語教學提供了理論基礎(chǔ)和教學改革發(fā)展的契機，我們可以從學生需求、社會需求、學科發(fā)展出發(fā)，把項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，強調(diào)學習者“用英語做事”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項目式教學中的應用

項目式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計筆者以大學英語綜合課程為例，初步構(gòu)建了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

三、大學英語項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實證研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。問卷調(diào)查和訪談的對象為2014級中西醫(yī)結(jié)合（3）、（4）班的92名同學。本研究以《新視野大學英語》第二冊第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設(shè)計教學項目，實驗歷時4周，每周4個學時。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進行測評，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不確定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問卷設(shè)計參考了高艷的《項目學習在大英英語教學中的應用研究》以及王素敏的《大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問卷的設(shè)計包括20個問題，涵蓋以下兩部分的內(nèi)容：了解學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度、語言應用能力、合作學習和綜合能力。學生在填寫問卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學模式設(shè)計的相關(guān)知識，并完成了四周的項目式翻轉(zhuǎn)課堂的學習實踐，以確保搜集到的實驗數(shù)據(jù)的客觀真實性。同時，研究人員還對部分同學進行了訪談，以便更深入和具體地了解學生對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。進行測試后，我們利用SPSS軟件對量表進行了信度和效度檢驗，保留了其中的17個問題。修改后的問卷CronbachAlpha信度分析的結(jié)果顯示各公因子的Alpha統(tǒng)計值均大于0.8，結(jié)果非常好；對內(nèi)容效度分析表明17個調(diào)查選項顯著水平小于0.05，與總分顯著相關(guān)，說明量表能準確地反映學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。

（二）實驗結(jié)果及分析我們對修改后的量表使用SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如上表所示。從上表看出，4個因子均值分別為4.03、4.10、4.20、4.19，均超過4，這表明項目式翻轉(zhuǎn)課堂得到了大部分學習者的接受和認可。下面將從問卷調(diào)查的四個維度分別分析研究數(shù)據(jù)。1.學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度這個部分因子均值達到了4.03，這說明學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂總體上持接受和積極的態(tài)度。原來需要教師費時費勁的課堂講解提前到了課前讓學生主動學習，將學生通過練習和討論進行的知識內(nèi)化的訓練放到了課堂中，并在進行的過程中加入了與同學教師的互動，優(yōu)化了語言知識的內(nèi)化。項目式翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的流程中加入了項目式學習的要素，為學習者提供了語言交流的機會，而且這種交流是基于具備使用價值和交際價值的項目，培養(yǎng)了學習者使用語言交流的自信，也讓他們感受到了語言交流的成就感，這也是符合文秋芳老師（2014）提出的讓學習者學會“用語言做事”的理念。2.語言應用能力的提高最新修訂的《大學英語教學指南》提出了三個級別的教學要求（《大學英語教學指南（征求意見稿）》），其中單項技能則從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學目標做了進一步的說明。根據(jù)我校及學生的具體情況，我們將“提高目標”作為了目前的參考標準。采用項目式翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為更好、更有效地培養(yǎng)和提高學生的語言應用能力。從表1可以看出，多數(shù)學生認同項目式翻轉(zhuǎn)課堂使他們的語言應用能力得到了提高。需要注意的是，項目式翻轉(zhuǎn)課堂并不擅長教授學習者基本知識技能，學習者在詞匯、語法的準確性和意思表達的確切性方面仍然有所欠缺，我們雖然在項目實施步驟中加入了語言點強化和課堂小測驗的環(huán)節(jié)，短期來看收效不甚明顯。3.促進合作學習項目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是合作學習。表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明了學生的認可程度還是很高的（均值4.19）。合作學習來源于社會互動理論，語言學習是以學習者的交流和互動為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)課堂相比，項目式翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學習者之間的互動和交流，學習者之間互助互惠，彼此合作。

四、反思和啟示

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務驅(qū)動 應用型 財務分析

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟的發(fā)展，市場信息的瞬息萬變，企業(yè)迫切需要具有綜合財務分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業(yè)的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調(diào)會計及經(jīng)濟相關(guān)學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業(yè)對應用型財務分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財務分析課程教學中存在的問題

（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業(yè)讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。

（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度

財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，學生對于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數(shù)學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學師生互動冷清。

（三）實踐教學方法單調(diào)，學生自主學習能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調(diào)動學生自我學習、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業(yè)基本要求

財務分析需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績由閉卷卷面成績構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相背離。

二、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的設(shè)計

為了培養(yǎng)適應社會需求的應用型、創(chuàng)新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計

傳統(tǒng)學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學是重構(gòu)學生學習過程，包括課前完成任務實現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動實現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現(xiàn)各個單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。

（二）教學環(huán)節(jié)設(shè)計

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的教學環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學生通過觀看視頻等自主學習相關(guān)資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學生根據(jù)課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關(guān)學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結(jié)、團隊研討學習的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個團隊選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對比分析。

（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優(yōu)異的學生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業(yè)，在團隊負責人帶領(lǐng)下首先學習相關(guān)資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內(nèi)部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業(yè)的分析任務，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或?qū)W生的幫助，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質(zhì)量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調(diào)動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統(tǒng)的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關(guān)系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內(nèi)部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。

（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動。匯報是基于團隊內(nèi)部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內(nèi)部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現(xiàn)學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領(lǐng)者。

（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結(jié)，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的實踐

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學打破傳統(tǒng)的“先教后學”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現(xiàn)知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負債表水平分析為例說明任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐。

（一）課前下達自主學習任務單

為了幫助學生理解資產(chǎn)負債表水平分析的基本內(nèi)容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學組織

1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負債表發(fā)生了哪些變化？

2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內(nèi)容省略）

任務1：資產(chǎn)負債表水平分析。

任務要求：（1）編制簡易資產(chǎn)負債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動及原因；（3）分析權(quán)益的變動及原因；（4）資產(chǎn)變動合理嗎？

任務2：區(qū)分會計政策和會計估計。

任務要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？

任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。

任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學習主題設(shè)計任務，學生自主學習相關(guān)知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。

3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內(nèi)化。

任務4：團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析。

任務5：團隊成果展示匯報。

團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析匯報，主要內(nèi)容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產(chǎn)負債表水平分析結(jié)果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。

4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。

任務6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學生個人任務和團隊任務的完成情況，結(jié)合學生反饋的問題對資產(chǎn)負債表水平分析的知識點進行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產(chǎn)負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學效果

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內(nèi)自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發(fā)自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]徐芳奕，梁畢明.本科財務分析課程教學實踐困境之思考[J].商業(yè)會計，2015，（04）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學；教學設(shè)計

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優(yōu)的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經(jīng)驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業(yè)學生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計專業(yè)學生以上特點，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計教學一個新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學中的具體應用

1.課前預習――授課內(nèi)容學習與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質(zhì)）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機制實現(xiàn)對于課前學習的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內(nèi)部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內(nèi)容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。

2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化

整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅(qū)動模式。任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發(fā)學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協(xié)作學習的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。

鑒于學生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進行了學習，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內(nèi)容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內(nèi)容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進式考核方式

傳統(tǒng)的教學中會計考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學生表現(xiàn)的?？记谥荒艽韺W生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業(yè)由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學實質(zhì)上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內(nèi)容、教學資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（5）：46-51

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

21世紀，社會發(fā)展越來越信息化，計算機技術(shù)在社會各方面的應用也越來越廣泛。無疑，這對大學生的計算機知識與能力提出了更高的要求和標準?！按髮W計算機”作為計算機基礎(chǔ)類系列課程的入門課程，其教學效果直接影響學生對后續(xù)計算機課程的學習興趣。因此，如何開展大學計算機課程教學顯得至關(guān)重要。近兩年，超大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發(fā)展。如何將MOOC大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優(yōu)勢應用到“大學計算機”課程教學中，既能激發(fā)學生的學習熱情，使其掌握計算機學科知識，又能培養(yǎng)學生問題建模，解決問題的計算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國各名牌大學也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現(xiàn)開啟了在線學習的新時代。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更加注重互動交流，視頻中穿插問題，引導學生對知識點進行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動社區(qū)，增強學員之間的交流。MOOC將全球優(yōu)秀的教學資源集于一身，世界各地的“學生”可以隨時隨地注冊帳號進行學習。“MOOC理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展過程中的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的可能”[1]。其面向社會公眾提供免費開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式得到發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來答疑解惑、互動討論、知識運用等，從而達到更好的教學效果[2]，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂上，學生可以自由把握學習的時間、地點，與泛在學習的理念相一致。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是課前、課后的翻轉(zhuǎn)，又是課堂教與學的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)是一種培養(yǎng)、促進學生深度學習的途徑，方法。深入的學習是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關(guān)的理論基礎(chǔ)[3]。

二、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢

1.與混合式教學理念相一致，學生自主建構(gòu)知識

混合式教學是把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學習（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習對象的主體性。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，知識傳授通過學生登錄平臺，學習視頻來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課上通過實踐，經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，以此來達到學生對知識的自主建構(gòu)。

2.迎合計算機課程特點，既注重理論，又注重實踐操作

《大學計算機》是高等學校大一學生的公共必修課。具有很強的基礎(chǔ)性和實踐性，既注重理論教學，同時注重實踐，培養(yǎng)學生能力。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學生通過觀看視頻，學習理論知識，課上實踐操作，掌握技能，強化知識。

三、MOOC支撐下的“大學計算機”翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計――以“計算機硬件系統(tǒng)安裝”為例

根據(jù)課程特點，按照翻轉(zhuǎn)教學模型的流程，以“計算機硬件系統(tǒng)拆裝”為例，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念應用到課程教學中，筆者從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，教師、學生兩方面進行教學活動設(shè)計。教學組織活動過程如圖1所示。

圖1 教學組織活動圖

1.教師整理知識點，制作MOOC微視頻

教師將計算機硬件系統(tǒng)知識進行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國大學MOOC平臺。微視頻應注意短小、精悍，便于學生集中注意力。視頻采用教師實際安裝計算機的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡答等形式，一定程度上考查學生對知識的掌握情況。其中，計算機硬件系統(tǒng)知識點見圖2。

圖2 計算機硬件系統(tǒng)知識

2.學生觀看視頻，自主學習，完成視頻中的小測驗

學生通過注冊，進入MOOC選擇相應的學科進行學習。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測驗學習新知識。學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇是否重復播放視頻，通過登錄網(wǎng)站或者查收郵件關(guān)注課程時間進度，定期完成相關(guān)的作業(yè)，參與學習討論，提交課程作業(yè)，參加課程終極考試合格，就可以拿到國際公認證書。

3.課上組織學生答疑解惑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“大學計算機”課堂上，一方面教師幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務，學生相互探討或請教老師，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。既充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，也可以促使教師與學生形成一對一輔導，學生遇到問題，教師可以給予及時的指導或解答。此外，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況。

4.學生相互討論問題，共同完成任務

課上教師布置具體任務，安排學生分組，實際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學生認識什么是CPU、CPU風扇、內(nèi)存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現(xiàn)的問題，另一方面，鍛煉學生討論問題、溝通及協(xié)作能力。當然，教師可根據(jù)學生對知識的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機無顯示，此類故障一般是因為顯卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學生[4]。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于解決問題，對知識獲得更深層次的理解。

5.課程評價

課程評價采用多元評價方式。一方面對學生學習完成情況做出評價分析，包括對MOOC課件學習完成程度和討論區(qū)參與互動程度的分析評價。另一方面，包括學生課上任務完成情況。

（1）自我評價。學生根據(jù)做任務過程中自己的學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習效果，進行自我評價。通過自我評價，讓學生反思自己的學習活動，發(fā)現(xiàn)并改進不足之處。

（2）教師評價。在學生的評估過程中，教師指導學生進行客觀、合理的評價，并提出正確的改進建議，使學生不僅能夠掌握知識還可以感受到教師的關(guān)懷，促進教師和學生之間的感情。 學生作業(yè)的成績由自我評價和教師評價的分數(shù)按一定比例計算，從多角度評估學生的學習活動，更全面、科學地對學生進行評價。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計范文

最近幾年出現(xiàn)了一個流傳范圍比較廣的新型教育教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這是一個由國外推廣而來的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學，學生可以在家里完成對最新知識的學習，包括預習，學習新知識，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂可以成為第二學習場所，學生在課堂需要和老師互動、交流，完成對在家里學到的知識的進一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學模式打破了傳統(tǒng)無聊、枯燥的集體教學。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生的上課地點和上課時間是自由的。對于老師來說，可以減輕管理壓力，優(yōu)化上課效果，使老師有更多時間、精力去研究更深層次的知識，有針對性地解決學生的問題，能更好地服務學生。對于學生來說，自由的上課地點，寬松的上課時間，靈活多樣的教學方式，配合互動交流，既能使學生真正學到東西，又能激發(fā)學生的學習興趣。這不愧是一個雙贏的教學模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我們?nèi)绾螌⑵溥\用到的高中地理教學中呢？這是個值得研究探討的問題。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們可以從下面三個方面來具體設(shè)計。

1.高中地理的結(jié)構(gòu)程序安排。

打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學生的授課地點多樣化，課堂主要用來答疑解惑，上課多為視頻教學，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時間內(nèi)集中廣大學生的注意力，使教學內(nèi)容更清晰明了，提高學生上課效率。再配以課堂互動，激發(fā)學生思維的擴散性，在學習接受知識的同時也能與老師建立平等的、良好的師生關(guān)系。學習高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個有因有果的知識體系。所以，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學，能使學生對高中地理的學習更加清楚明白。

2.高中地理的設(shè)計理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要依靠的是學生的自主自覺性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的應用，學生的學習已經(jīng)不再拘泥于單一的學習方法，學生可以通過不同終端來完成對知識的了解和探究，進而完成一系列的預習、復習、鞏固任務。高中地理老師可以應用這一新型教育教學模式來設(shè)計自主的有前瞻性的學習方案和課程設(shè)計，起到對學生引導的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時，可以利用動畫制作教學視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學生的記憶力。在高科技廣泛應用的時代，順應時展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。

3.高中地理的教學時間。