高中語文單元設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]高中語文；必修教材；課后習(xí)題
課后習(xí)題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。
然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對其更是視而不見，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長時(shí)間也不能初窺語文的門徑，對語文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。
高中語文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。
一、詩歌單元
詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈姼璧陌l(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。
例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個(gè)高考詩歌鑒賞題型。
此外，在各詩歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問題、對他人評價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。
二、小說單元
高中語文必修教材中涉及兩個(gè)小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。
例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓@一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已。”（魯迅《中國小說史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚(yáng)他?！墒?，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語言特色、自我評價(jià)等問題都是高考的常見題型。
因此，在小說單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔的語言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧?。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對所傳授指導(dǎo)的小說相關(guān)知識(shí)、各類題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。
三、散文單元
高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。
古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。
例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀點(diǎn)，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓ξ闹械南胂蟮睦斫狻?.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學(xué)的古詩文或成語中都出現(xiàn)過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅(qū)十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。
現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對散文語言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語的意味。
無論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。
四、戲劇單元
高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。
總之，在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，不能忽視課后習(xí)題的作用，應(yīng)將其視為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)殿堂的第一階梯，這樣學(xué)生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系，提高語文學(xué)習(xí)能力。
第2篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)方法
高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
第一步：明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第三步：教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
第3篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)設(shè)計(jì)；情境教學(xué)優(yōu)化
一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
1.以文本為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
其一，應(yīng)當(dāng)以文本為出發(fā)點(diǎn)營造語境，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上注重營造課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到文本軌道上，進(jìn)入文本所營造的情境當(dāng)中。從而，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)成效。高中語文具有復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，教學(xué)上包羅萬象，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意情境設(shè)計(jì)和文本內(nèi)容的自然銜接。具體上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學(xué)生的意愿，確保實(shí)實(shí)在在的讓高中生學(xué)到知識(shí)；避免導(dǎo)語和文本的主旨相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)簡單明了易懂。其二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本在單元章節(jié)當(dāng)中的教學(xué)作用、教學(xué)地位、擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，并以教學(xué)重點(diǎn)作為依據(jù)體現(xiàn)重點(diǎn)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。第二，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)能人選擇合適的教學(xué)方法，確保情境教學(xué)的目標(biāo)具體詳細(xì)，確保情境的創(chuàng)設(shè)是為本課時(shí)的目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。從而，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，滿足基礎(chǔ)各不相同的高中生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，投入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。
2.優(yōu)化情境教學(xué)的過程，促進(jìn)教學(xué)遷移
其一，應(yīng)當(dāng)注重對于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學(xué)過程。情境教學(xué)注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)上作用獨(dú)特。情境教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在水到渠成當(dāng)中，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)思考和激辯，學(xué)生在激辯和追問當(dāng)中反思，在反思當(dāng)中深入探索，從而形成個(gè)人見解，形成創(chuàng)新的意識(shí)。其二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的遷移。在高中語文課堂的情境教學(xué)當(dāng)中，要培訓(xùn)高中生學(xué)習(xí)能力上的遷移，教師就必須結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并巧妙地利用教學(xué)的契機(jī)促使學(xué)生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)方法，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)效果，形成情境教學(xué)合理的遷移模式，將課堂教學(xué)和作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的量化指標(biāo)的考試融為一體。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例舉隅
現(xiàn)以《斷魂槍》作為情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例，從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。其一，在教師目標(biāo)上，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容中老拳師英雄末路的孤獨(dú)所反映出的時(shí)代變遷，文章當(dāng)中的語言特點(diǎn)和對比手法的應(yīng)用。而后，引導(dǎo)學(xué)生思索在我國傳統(tǒng)文化和西方文化存在沖突的情況下應(yīng)當(dāng)如何對待西方文化，并且認(rèn)識(shí)文章當(dāng)中沙子龍的形象及其對于表現(xiàn)主題的意義。其二，對于教學(xué)重點(diǎn)，注重講解傳統(tǒng)上的白描手法和對比烘托、欲揚(yáng)先抑手法對于刻畫人物的作用；對于教學(xué)難點(diǎn)，在于理解文章對于時(shí)代環(huán)境部分描寫的意義。其三，在教學(xué)過程中，采取導(dǎo)入、學(xué)生分組討論、誦讀、分組總結(jié)概括、提問等形式完成課題教學(xué)。以提問我國的用槍名將和著名槍法作為課題的導(dǎo)入語，介紹高中生熟知的名著當(dāng)中的槍和槍法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新認(rèn)識(shí)的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級學(xué)生進(jìn)行分組，對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)不理解的地方，各小組派代表進(jìn)行問題闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的進(jìn)一步討論，后總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果和問題的思考方式、答案。組織學(xué)生進(jìn)行比武片段的朗讀，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，后讓學(xué)生回答故事所發(fā)生的時(shí)代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認(rèn)識(shí)晚晴處于傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化強(qiáng)烈碰撞的時(shí)代。引導(dǎo)學(xué)生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進(jìn)行諸如“魂”字應(yīng)當(dāng)如何理解的問題提問，學(xué)生之間進(jìn)行限時(shí)討論，并主動(dòng)舉手回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。討論文章采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)對待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞交鋒。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環(huán)境烘托，因此教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為認(rèn)識(shí)沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點(diǎn)在于對文章所描述的社會(huì)環(huán)境的分析和理解，具有針對性?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在情境教學(xué)過程當(dāng)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)評述能力。并且通過提問將學(xué)生的思路和答案拉近，設(shè)置利于學(xué)生們理解的基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀情境。
三、結(jié)語
情境教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于素質(zhì)教育，也必然要回歸到素質(zhì)教育。高中語文課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的文化創(chuàng)新性，同時(shí)要讓學(xué)生的創(chuàng)新是基于文本。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時(shí)間浪費(fèi)。總而言之，教師進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)模式有助于學(xué)生的知識(shí)生成和構(gòu)建，確保語文課程教學(xué)更為生動(dòng)有效。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
一、體例編寫
不管是在人教版的教材中，還是在蘇教版的教材中，《雷雨》均被編寫到教材的第四冊，從這點(diǎn)可看出，對這部戲劇的學(xué)習(xí)以及鑒賞更加適用于高二學(xué)生。在學(xué)習(xí)和鑒賞這篇課文時(shí)，要求學(xué)生必須具備一定的鑒賞能力及知識(shí)積累，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。盡管該篇課文均被編寫在高二教材，但在人教版和蘇教版中，對這篇文章的體例編寫卻存在著很大的不同。
在人教版高中語文教材中，其第三冊和第四冊中的閱讀部分均是文學(xué)作品，主要是依據(jù)詩歌、散文和小說以及戲劇的順序來進(jìn)行編排，其中《雷雨（節(jié)選）》在教材第四冊當(dāng)代戲劇單元中，和古代戲劇、現(xiàn)當(dāng)代小說以及古代小說等各個(gè)單元組成為一個(gè)體系。在該單元中，還有《茶館（節(jié)選）》、《三塊錢國幣》以及《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》，從其劃分的實(shí)際情況來看，人教版主要是按照文體來進(jìn)行課文劃分，所選擇的戲劇作品均具有一定的代表性，在人教版教材中，其更加注重的是學(xué)生對戲劇知識(shí)的了解和掌握。
蘇教版高中語文教材，主要是通過專題的形式來進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，在教材中，分別從“人和自然”、“人和自我”以及“人和社會(huì)”三個(gè)角度來設(shè)計(jì)，其中《雷雨（節(jié)選）》被安排在《一滴眼淚中的人性世界》這一專題中，為“人和自我”角度，著重強(qiáng)調(diào)的是人性方面的問題。此外，在該專題中，不僅有小說，同時(shí)還有劇本，如《辛德勒名單（節(jié)選）》與《悲慘世界（節(jié)選）》，但不管是哪一種文體，均是圍繞人性這一話題來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，著重強(qiáng)調(diào)的是對人性的解讀和對人生的思考。這種專題化體例的編寫也體現(xiàn)出教材編者對人的關(guān)注，對生命以及靈魂的關(guān)注，編者采取這種編寫方式的目的就是為了使學(xué)生從這種人文話題中獲得精神滋養(yǎng)，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、教學(xué)目標(biāo)
在人教版中，其單元前面的導(dǎo)語已明確指出教學(xué)目標(biāo)，從其教學(xué)目標(biāo)定制情況來看，教學(xué)目標(biāo)過多，面對著不同程度的學(xué)生，這些教學(xué)目標(biāo)均很難實(shí)現(xiàn)。
而在蘇教版教材中，其教學(xué)目標(biāo)則是以專題形式來設(shè)置，其閱讀的重點(diǎn)主要放于理解人性復(fù)雜性上，在教材專題導(dǎo)語中已明確指出人性這一話題，即探討人性，其敘述的口吻和人教版的有所不同，蘇教版利用的是生動(dòng)且形象的語言，其目標(biāo)單一，其制定的教學(xué)目標(biāo)傾向于人性方面的思考，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所體現(xiàn)出的情感態(tài)度、價(jià)值觀均滿足課程目標(biāo)需求。
三、課文內(nèi)容
在課文內(nèi)容上，盡管人教版和蘇教版均節(jié)選了《雷雨》中的第二幕，但是在課文選文內(nèi)容上卻有很大的不同。在人教版中，其節(jié)選的內(nèi)容為從周樸園與魯侍萍在三十年后的相見以及周萍與魯大海之間的爭吵這兩場戲，凸顯的是人物性格的復(fù)雜性與激烈的戲劇沖突。
而在蘇教版高中教材中，在課文內(nèi)容上，只節(jié)選了周樸園和魯侍萍在三十年后相見的這場戲，對其內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)乜s減，其凸顯的重點(diǎn)放置于人性中的情感和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾中，著重探討的是周樸園人性中的善惡美丑等，凸顯的是語文學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生人文世界和心靈的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生不需從不同階級立場來考慮周樸園和魯侍萍之間的矛盾，而這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的發(fā)揮空間，更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
四、問題設(shè)計(jì)
這兩套教材在設(shè)計(jì)問題上均是圍繞著其各自教學(xué)目標(biāo)制定的，因此，在提問方式以及訓(xùn)練目標(biāo)上均有所不同。
在人教版教材中，在問題設(shè)計(jì)上，主要是圍繞戲劇沖突與戲劇語言來實(shí)施的，其強(qiáng)調(diào)的是對文章語言細(xì)節(jié)的分析。如第二題對周樸園人物形象設(shè)計(jì)上，其問題的設(shè)計(jì)主要是圍繞下面這兩個(gè)方面：第一，在周樸園認(rèn)出魯侍萍這一過程中，其心理發(fā)生的變化；第二，當(dāng)周樸園得知魯侍萍不是特意來找他后，其心理又發(fā)生了怎樣的變化?；谶@些內(nèi)容可看出人教版在設(shè)計(jì)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是從語言細(xì)節(jié)來分析文章人物的性格特征。
在蘇教版教材中，同樣也是探討周樸園人物形象，其在問題設(shè)計(jì)上，只設(shè)計(jì)了一討論題，即周樸園對于魯侍萍的懷念是真還是假。從這兩種版本教材在同一問題的設(shè)計(jì)上，可看出人教版在設(shè)計(jì)問題時(shí)，更加注重的是語言細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中，更多的是希望學(xué)生從語言這一角度來分析與揣摩人物形象，并利用問題來帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，但這也很容易使學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而蘇教版在設(shè)計(jì)問題上，則具有較大的開放性，通過這種探究性且開放性的問題設(shè)計(jì)，不僅可提高學(xué)生的探究興趣與意識(shí)，使其能夠主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)還使以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)、積極探索的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。
此外，在蘇教版課后練習(xí)中還明確地指出，在閱讀《雷雨》劇本或者觀看《雷雨》話劇時(shí)，應(yīng)閱讀原著這一要求，而這一要求也和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求學(xué)生必須要有廣泛閱讀的興趣相一致。而在人教版教材中，卻未指出該要求，只是提出了課本劇本表演建議，在某種程度上具有一定的局限性。
第5篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
一、明確教學(xué)目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
二、學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：（1）小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點(diǎn)：a、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。b、情節(jié)曲折，故事完整。c、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。
四、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
第6篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
課改以后，語文教學(xué)和以往有很大的不同，學(xué)生主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了，教材也由原來6冊變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。
1.說課標(biāo)
高中語文課程基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。
高中語文課程總目標(biāo)：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
人教版教材的編寫原則、教材特點(diǎn)：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學(xué)習(xí)系統(tǒng); 教材特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。
2.說教材
高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。
本冊必修教材的內(nèi)容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，名著導(dǎo)讀可以安排學(xué)生寒暑假進(jìn)行。
在這四個(gè)模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個(gè)單元，這四個(gè)單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點(diǎn)。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時(shí)期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學(xué)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對話與交流。
表達(dá)交流是本冊書的第二個(gè)模塊。他包括寫作和口語交際2個(gè)部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學(xué)習(xí)描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情。④想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)?？谡Z交際專題為演講。
梳理探究是第三個(gè)模塊，它設(shè)計(jì)的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根
第四個(gè)模塊則是名著導(dǎo)讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》
本套教材是以“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學(xué)作品占選文的四分之三，而且重視弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。
3.說建議
3.1教學(xué)建議閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合
閱讀鑒賞第一單元學(xué)習(xí)寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會(huì)作品所描述的美景，進(jìn)入審美境界。
第二單元 學(xué)習(xí)唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性
第三單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。體驗(yàn)古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。
3.2評價(jià)建議教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)
教師評價(jià)包括教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)技能，學(xué)生評價(jià)包括創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 整合信息能力 應(yīng)用審美探究能力 團(tuán)隊(duì)精神 合作意識(shí)。它們體現(xiàn)了知識(shí)與技能 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過程與方法三個(gè)維度的綜合素養(yǎng)。在本學(xué)?？梢酝ㄟ^寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學(xué)生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此考察學(xué)生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。
3.3課程資源的開發(fā)與利用
第7篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
二、學(xué)習(xí)知識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。
四、自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。
第8篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識(shí)結(jié)構(gòu) 改進(jìn)方向
一、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本含義
“教材知識(shí)結(jié)構(gòu)”在教材研究領(lǐng)域尚未有一個(gè)清晰定位的概念，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，關(guān)于教材只是結(jié)構(gòu)的定義，主要有：教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“在學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)或課程目標(biāo)選擇符合需要的不同性質(zhì)，不同層次、不同類型的知識(shí)并以一定方式組織起來的一個(gè)整體?！?/p>
二、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
高中語文教材是一個(gè)大系統(tǒng)，它是由多個(gè)小系統(tǒng)組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)小系統(tǒng)組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要對以上四個(gè)部分分別進(jìn)行考察：
1.“閱讀鑒賞”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個(gè)學(xué)習(xí)單元之中。這種方式有助于學(xué)生文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中語文教材各冊主要文體分布如下：
從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學(xué)性問題”和“實(shí)用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實(shí)用性文體所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)性文體所占比重，高中語文教學(xué)的傾向性就很明顯的表現(xiàn)了出來，對實(shí)用性文體重視不足。但是，新課標(biāo)明確規(guī)定：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文體，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?，這一版塊的不合理之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）概念數(shù)量居多，陳述性知識(shí)貧乏；
（2）陳述性知識(shí)過少，導(dǎo)致程序性知識(shí)貧乏；
（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的知識(shí)要素選擇
2.“表達(dá)交流”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“表達(dá)與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行考察。
（1）“寫作”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。寫作作為一種言語實(shí)踐活動(dòng)，其最重要的知識(shí)應(yīng)該是寫作的程序性知識(shí)，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對象，要求具有不同的寫作知識(shí)。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識(shí)明確，但含量相對較低；第二，程序性知識(shí)豐富，但結(jié)構(gòu)不夠完善。
（2）“口語交際”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！氨磉_(dá)與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識(shí)明確、清晰；第二，程序性知識(shí)指導(dǎo)性較強(qiáng)。
3.“梳理探究”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
采用“集中編寫”方式處理語文知識(shí)的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態(tài)陳述性知識(shí)介紹之后，設(shè)置相應(yīng)的“梳理應(yīng)用”，使得靜態(tài)知識(shí)能夠被應(yīng)用起來，以達(dá)到知識(shí)的活化。
4.“名著導(dǎo)讀”版塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
“名著導(dǎo)讀”板塊的知識(shí)，無法具化為知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)名著導(dǎo)讀，均是一個(gè)知識(shí)塊，屬于文化、文學(xué)知識(shí)的范圍。對其的知識(shí)結(jié)構(gòu)考察，無法深入每一個(gè)名著導(dǎo)讀專題內(nèi)部。我們只能從大的方向上對其進(jìn)行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩歌散文方面的導(dǎo)讀設(shè)置，從達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這個(gè)角度來說，“名著導(dǎo)讀”的設(shè)置稍有欠缺。但是總體而言，名著導(dǎo)讀的設(shè)置，起到了課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的指導(dǎo)作用，對學(xué)生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內(nèi)部來看，每一個(gè)模塊均有兩部名著導(dǎo)讀：一部中國的，一部外國的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導(dǎo)讀，其設(shè)置是有效的。
三、人教版高中語文必修教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善方向
1.“閱讀鑒賞”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向
從上文對“閱讀鑒賞”板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析中，我們主要可以從以下三個(gè)方面做出改進(jìn)：①課程內(nèi)容的開發(fā)。即課程目標(biāo)內(nèi)容化，提供比較切實(shí)的課程與教學(xué)內(nèi)容。②教材呈現(xiàn)方式的變革。即課程內(nèi)容教材化，使語文課程內(nèi)容通過種種資源的運(yùn)用和語文實(shí)踐活動(dòng)的組織，得以具體的顯現(xiàn)。
2.“表達(dá)交流”版塊知識(shí)結(jié)構(gòu)改善方向
“表達(dá)交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個(gè)部分，寫作板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)要謀求改善，需要加強(qiáng)“寫作中”和“寫作后”兩個(gè)環(huán)節(jié)的程序性知識(shí)的建設(shè)。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文實(shí)驗(yàn)課本（試編本）》中的寫作設(shè)計(jì)來說明。此教材提出“在知識(shí)正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對教學(xué)的有效觸動(dòng)，知識(shí)的過程化體驗(yàn)，教學(xué)展開的線路及活動(dòng)設(shè)計(jì)在課堂中的可操作性?！痹趯懽髟O(shè)計(jì)中，教材凸顯了以過程為導(dǎo)向的寫作指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4
[2]劉森.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.1
第9篇：高中語文單元設(shè)計(jì)范文
一、分“本”設(shè)計(jì)，配合教材，構(gòu)建動(dòng)態(tài)“真”語文課程資源
筆者在學(xué)生高中入學(xué)的第一堂語文課上就從宏觀上對學(xué)生提出了要求，并對此進(jìn)行了分點(diǎn)細(xì)化，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要具體落實(shí)以下十大能力與素質(zhì)要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質(zhì);3.清晰的邏輯思路;4.準(zhǔn)確的概括能力;5.流暢的表達(dá)能力;6.靈活的遷移能力;7.規(guī)范的答題能力;8.開闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語、修、邏、文等微觀方面具體落實(shí)。為配合高中語文必修與選修教材的學(xué)習(xí)，筆者分“本“設(shè)計(jì)，學(xué)生分”本”落實(shí)，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)滴積累的重要性。
人教版高中語文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大模塊，筆者的分“本”設(shè)計(jì)按高考考綱要求的“語言知識(shí)”“語言表達(dá)”“古詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“作文”五個(gè)模塊進(jìn)行。學(xué)生從高一起就準(zhǔn)備幾個(gè)筆記本：語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、名言名句、妙詞美句等用一個(gè)本子，名為“采英擷粹本”;為切實(shí)提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，課堂上定期舉行“表達(dá)交流”活動(dòng)，有相關(guān)的跟進(jìn)訓(xùn)練題，名為“文才比拼本”;古詩文閱讀采取“分散學(xué)習(xí)積累法”，安排每節(jié)課前由學(xué)生將課外閱讀的古文語段或古詩詞抄在黑板上，由學(xué)生當(dāng)小老師講解、老師適當(dāng)補(bǔ)充的方式進(jìn)行，這就是“文言提升本”;設(shè)計(jì)“一周一閱讀”活動(dòng)，由老師精選美文印發(fā)給學(xué)生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學(xué)生進(jìn)行“旁批點(diǎn)評”，小到字詞句的妙用，大到思想內(nèi)容的概括、篇章結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)技巧的賞析等，都由學(xué)生首先進(jìn)行閱讀鑒賞，然后交上來讓老師批閱，評講則安排在周六的“研究性學(xué)習(xí)”課上，半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次裝訂，這是“點(diǎn)評裝訂本”;閱讀與寫作是高中語文學(xué)習(xí)不可偏廢的兩個(gè)車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評判學(xué)生語言文字運(yùn)用能力高低的關(guān)鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語文學(xué)習(xí)是“慢工出細(xì)活”，需要“點(diǎn)滴積累功”，大家可以想見三年下來是很豐富豐厚的。在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，筆者就是通過這五“本”解決方案來真刀真槍地從事著高中語文教學(xué)，想方設(shè)法切切實(shí)實(shí)地去提高學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)的。
二、里應(yīng)外合，傳承文化經(jīng)典，增加古代詩文閱讀篇目
王旭明社長在向“偽語文”宣戰(zhàn)時(shí)呼吁“語文教材應(yīng)加大古詩文比例”。據(jù)最新的語文高考改革方案可知，2016年的高考語文將增加分值，增加的部分可能涉及中國傳統(tǒng)文化。這一舉措被大多數(shù)人認(rèn)為是語文教育的一次進(jìn)步。如何想方設(shè)法提高學(xué)生的古詩文閱讀能力又一次提上了中學(xué)語文教學(xué)的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設(shè)計(jì)上已經(jīng)談到了古詩文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學(xué)習(xí)積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應(yīng)外合”，增加古詩文閱讀篇目的方法。
以高中語文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個(gè)單元，其中第二單元是古詩――《詩經(jīng)》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會(huì)是十分重視古詩文閱讀的。必修部分每冊安排了2-3個(gè)單元的古詩文教學(xué)，選修部分的《中國古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國古代文化經(jīng)典選讀》更是突出了古詩文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩文閱讀篇目，是指教師在完成課內(nèi)古詩文閱讀教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行拓展遷移延伸閱讀。如學(xué)習(xí)完賈誼的《過秦論》（上），可以將《過秦論》（中、下）作為補(bǔ)充篇目;學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）;在教學(xué)《孟子》選讀時(shí)，適當(dāng)增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學(xué)生真正讀懂讀通讀熟，還要求學(xué)生將這些補(bǔ)充語段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優(yōu)秀的民族文化，而且大大擴(kuò)展了學(xué)生的古詩文閱讀視野，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
三、突出主體，打造有效課堂，多給學(xué)生活動(dòng)交流機(jī)會(huì)
“它山之石，可以攻玉?！倍爬煽谥袑W(xué)“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)并予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），筆者很受啟發(fā)。在現(xiàn)代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學(xué)模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學(xué)為例，學(xué)生在“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)通過復(fù)述故事情節(jié)可以提高口頭表達(dá)能力和概括能力，在“展示提升”環(huán)節(jié)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將主人公別里科夫身上有形和無形的套子進(jìn)行一下歸類整理;在“分組合作”環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有的小組模擬現(xiàn)場進(jìn)行人物采訪，有的小組對“別里科夫戀愛事件”進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生在充分熟習(xí)文本之后，筆者只需要對“別里科夫形象的社會(huì)意義”“小說藝術(shù)構(gòu)思方面的特色”等幾個(gè)難點(diǎn)問題加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，確實(shí)只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強(qiáng)調(diào)的是：不能全盤照搬別人的教學(xué)模式，就語文學(xué)科而言，現(xiàn)代文閱讀由于沒有字詞句閱讀障礙，教師點(diǎn)撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點(diǎn)撥引導(dǎo)”時(shí)間可以多一點(diǎn)，不必拘泥于此。
