課程體系建設研究精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞：大型主機；課程體系建設；人才培養(yǎng)

1 引言

1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發(fā)。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據(jù)絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。

2 大型主機課程的主要特點

大型主機自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機技術課程的主要特點有：

(1) 基礎理論相通

大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業(yè)基礎課中基本都有講授，如“計算機系統(tǒng)結構”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發(fā)展歷史中，大型主機占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發(fā)展而來的。

(2) 應用背景復雜

大型主機主要面向企業(yè)級用戶，應用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。

(3) 應用技術獨特

雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。

(4) 實踐要求較高

大型主機課程主要是培養(yǎng)學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機的軟、硬件環(huán)境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。

3 大型主機課程體系建設研究

3.1 大型主機人才培養(yǎng)的目標

要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養(yǎng)的目標?？偨Y我校十余年的經(jīng)驗，我們認為大型主機人才培養(yǎng)的目標應該是：“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調發(fā)展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發(fā)、適應軟件技術發(fā)展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，必須要結合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發(fā)及應用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農業(yè)銀行等。在課程設置、人才培養(yǎng)方向及目標方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機應用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機的應用軟件開發(fā)人才，而大型主機系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機系統(tǒng)相關的管理人才。

3.3 大型主機課程的分類

根據(jù)大型主機人才培養(yǎng)的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：

(1) 理論基礎課程

主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統(tǒng)導論。

(2) 應用基礎課程

主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統(tǒng)基礎。

(3) 專業(yè)技術課程

面向大型主機人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術內容。例如：應用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務基礎課程

要培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業(yè)務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。

其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術及業(yè)務基礎課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進行設置。

3.4 大型主機課程體系結構

為了達到大型主機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結構的需要；②達到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求；④符合大學教學規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現(xiàn)大型主機人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的基本素質、技術及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標。基本的大型主機課程體系結構如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計算機專業(yè)基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。

對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C系統(tǒng)導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業(yè)技術課程前對大型主機系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統(tǒng)的整體認識。而“大型主機操作系統(tǒng)基礎”則主要介紹大型主機的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。

從專業(yè)技術課程開始，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發(fā)方向的專業(yè)技術課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設置如表2所示。

由于大型主機系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業(yè)技術課程劃分為專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業(yè)基礎課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎課程，其余課程則可以由學生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉貼于

對于大型主機應用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發(fā)的技能，還必須對相關業(yè)務有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機應用多集中在金融行業(yè)的特點，我校在大型主機應用開發(fā)方向增設了一些與金融業(yè)務相關的業(yè)務基礎課程，如表4所示。

最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據(jù)技術更新及經(jīng)濟發(fā)展需要進行動態(tài)調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。

4 實踐效果及分析

華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機應用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內外先進經(jīng)驗并結合國內大型主機行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業(yè)，直接從事大型主機相關開發(fā)及管理工作，42人進入中國農業(yè)銀行、平安銀行等國內金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。

通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業(yè)生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。

5 總結

課程體系建設是大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎性問題。我校根據(jù)多年相關教學經(jīng)驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養(yǎng)的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻

第2篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞　跨學科　水產英語　課程體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 教學背景及發(fā)展狀況

教育是國家和民族發(fā)展的根本，教育領域是跨學科研究的基地，跨學科研究是現(xiàn)代科學發(fā)展的重要趨勢。培養(yǎng)專門人才、科學研究、服務社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學科研究是近年來外語教育領域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學科的主要目的在于通過超越學科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進國家一些有前景的新興學科都基本具有跨學科的性質。就其深刻性和廣闊性而言，跨學科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學探索的一種新范式研究類型。英語+專業(yè)跨學科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業(yè)知識，證明了不同學科1+1＞2的跨學科威力。西方一些發(fā)達國家在復合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗，特別是外語+其它專業(yè)的復合研究，出現(xiàn)了跨學科、跨專業(yè)和復合型等，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養(yǎng)。以英語+水產+貿易復合人才培養(yǎng)為例，國內水產品出口貿易人才一般來源于對外經(jīng)濟貿易類和和外語類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產貿易規(guī)則，又精通外語的復合性應用型人才。外語跨學科研究是針對跨學科外語人才培養(yǎng)的機構設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內容以及教育手段等方面進行積極的探索和改革，形成交叉學科或邊緣學科專業(yè)，進一步促進外語跨學科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構建課程體系建設的實踐研究

在人才培養(yǎng)過程中，外語復合型人才的培養(yǎng)質量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的設定以及它們之間的耦合關系至關重要。高等學校的培養(yǎng)目標是學校為滿足社會需求培養(yǎng)外語復合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標就應有相對應的培養(yǎng)模式，也就是說培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本方法，因此培養(yǎng)目標的設定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標型要求，人才培養(yǎng)質量是體現(xiàn)在其能力結構的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場需求為基礎，結合先進的教育理念，我們才能科學地規(guī)劃出知識結構合理、能力定位準確的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標被確定以后，就有相應的培養(yǎng)模式被實施，這在相應時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實施后就會得到培養(yǎng)結果，再經(jīng)過社會實踐和檢驗反饋到培養(yǎng)基地——學校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調整和完善培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式之間的同步關系，對加速培養(yǎng)高級人才起重要作用。

水產貿易英語專業(yè)一直致力于專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實踐教學、校企合作方面有所突破。通過結合商務英語人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調研，形成了科學合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產貿易英語專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過項目帶動人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產貿易英語專業(yè)在實踐教學、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學科類專業(yè)開展實踐教學改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。

2.1 技術路線研究

為進一步提高外語跨學科建設，特別是加強水產貿易英語人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進行深入的溝通和協(xié)商，建立實習基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內容包括：明確學校和合作方共同開展合作教育和所負責任及義務；雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開展產學合作教育研究，互派教師；合作方提供學校相應的實踐教學條件和實習基地；學校優(yōu)先推薦訂單班學生到合作方單位就業(yè)。同時，我們還組建以合作方的性質和項目內容命名班級，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項目組不斷進行適時論證和研究，共同制定教學計劃，編寫教學大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場與營銷、對外貿易與管理以及行業(yè)英語等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強實踐技能培養(yǎng)

從學生一入學起就對他們進行雙重身份的意識灌輸：既是學生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學生崗位指向的知識和技能，實現(xiàn)角色轉換，從而突出崗前培訓、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標。在實施過程中突出五個重點：教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、實訓實操（training）、技能測試達標（test）。

創(chuàng)新目標研究將對水產貿易英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進行理論探索和支持，5T模式運用于實踐教學，實現(xiàn)實踐教學的過程管理，取得了良好的教學效果。在水產貿易英語專業(yè)“英語+水產+貿易”的跨學科人才培養(yǎng)模式的基礎上，以英語語言為載體，重點強化與英語相復合的專業(yè)知識和區(qū)域經(jīng)濟特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學生業(yè)務能力和職業(yè)道德以及崗位適應能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

第3篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞：“卓越工程師”計劃；模塊化課程體系；CDIO

作者簡介：馮勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程學院機械工程學院，副教授；張杰（1952-），男，陜西漢中人，南京工程學院機械工程學院，教授。（江蘇　南京　210067）

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目（項目編號：11YJC880133）、南京工程學院教改重大資助課題（課題編號：JG201001）、南京工程學院教改一般資助課題（課題編號：JG201010）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程師”計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量的各類工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。

一、國內外工程技術人才培養(yǎng)模式

1.國外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

較多歐美高校的工程教育比較注重學生對基礎理論的掌握及其與實踐相結合的能力培養(yǎng)，這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。

美國的工程技術人才培養(yǎng)實行的是注冊工程師制度。該制度可有效保證工程技術人員的職業(yè)水準和道德水平，實現(xiàn)對工程技術人員的專業(yè)化管理。只有具備相應的資格才能去相應專業(yè)的工程師崗位獨立執(zhí)業(yè)。要成為一個合格的注冊工程師，要經(jīng)過三個階段：首先，需要接受工程專業(yè)的高等教育；然后，參加由美國工程與測量考試委員會組織的工程基礎考試；最后，需要在實習工作中積累四年的實際工作經(jīng)驗，再通過相應組織安排的工程實際和原理考試就可以成為正式的職業(yè)工程師。

德國的工程技術人才培養(yǎng)則采用一邊在企業(yè)接受培訓、一邊在學校接受專業(yè)的職業(yè)教育。這種形式的教育模式被稱為“雙元制”教育。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行，教學內容由各州文教部制訂。學校的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)使學生具備寬而深的理論基礎、豐富的實踐經(jīng)驗、整體聯(lián)想的思維結構、綜合技能以及團隊協(xié)作的能力。

2.國內培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國工程技術人才培養(yǎng)模式一貫采用以教師、課程、課堂為中心。學校采用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教材內容、統(tǒng)一的上課形式和統(tǒng)一的考試辦法，教師滿堂灌輸，學生死記硬背知識。此外，學生在校期間實習時間少，一般是一學期一至兩周的實習時間，學生動手機會很少甚至沒有，這樣嚴重影響學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，我國的工程教育取得了較大的發(fā)展。很多高校嘗試對專業(yè)課程進行大量的教學改革，尤其是近年來隨著社會需求朝多樣性及目標性轉變，課程教學逐漸開始嘗試注重學生的技術素質和非技術素質等方面的綜合培養(yǎng)，如清華大學“SRT”計劃、上海交通大學的“團隊合作性教學”、教育部主導的“卓越工程師”計劃等。

從國內工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析來看，影響工程技術人才素質培養(yǎng)的主要問題如下：

（1）工程教育培養(yǎng)目標不夠清晰，學生素質結構難以適合企業(yè)需要。企業(yè)十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團隊合作、溝通能力、學習能力等未能通過高校教育得到有效培養(yǎng)和形成。

（2）高校與企業(yè)間的聯(lián)系不夠緊密，學生工程實踐能力不足?，F(xiàn)有工程教育不能給學生提供充分的工程訓練，工科學生實踐和設計能力有待進一步提高。

3.解決途徑及方法

（1）具有“卓越工程師”培養(yǎng)計劃資質的工科高校應明確工程教育培養(yǎng)目標，并以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃課程體系為基礎，從整個專業(yè)建設的高度進行課程體系的全面建設。

（2）應以“卓越工程師”培養(yǎng)計劃為基礎藍本，按照“現(xiàn)場工程師”需要的知識能力及素質要求和人才培養(yǎng)質量標準、強調教學內容“體現(xiàn)專業(yè)方向、強化工程實踐”、課程設置便于理論和實踐教學“獨立開課、同步推進、相互支持”的原則構建分層次進階式實踐教學結構體系。

（3）在重構課程體系和教學內容的基礎上，滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及知識、能力及素質要求，積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，努力實現(xiàn)四個轉變，即由單純傳授知識為主向在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)轉變、以教師為中心向以學生為主體轉變、一刀切教學形式向因材施教、發(fā)展個性轉變以及智育教育為主向綜合素質全面發(fā)展轉變。

二、CDIO項目驅動模塊化課程體系建設

南京工程學院是由原南京機械高等?？茖W校和南京電力高等?？茖W校于2000年合并組建的一所省屬本科院校，是全國應用型本科院校專門委員會主任委員單位、教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計劃首批入選高校、教育部CDIO教育模式首批試點高校。近年來，學校為適應新形勢下工程人才的培養(yǎng)趨勢，確定了以提高教育質量為核心，以提升人才培養(yǎng)水平為根本的辦學方針，科學規(guī)劃、分類發(fā)展、打造學科品牌，促進了學校更加科學地發(fā)展，更具特色地發(fā)展。

其中，機械工程學院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對機械工程領域應用型人才的知識能力和素質需求，按照“降低重心、適寬口徑、突出應用、強化實踐”的思路，引進CDIO工程教育理念并借助模塊化設計方法，構建出了由“一條主線、兩根支柱、三個模塊、四塊基石、五種素質”支持的“模塊化課程體系”，形成了以強化工程能力為特征的專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

第4篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞 高職 軟件 設計 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

軟件技術專業(yè)課程體系的設置與建設是軟件人才培養(yǎng)質量的重要基礎。高職院校在技術應用型軟件人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢，但是由于目前不少高職院校的軟件技術專業(yè)在課程體系設置方面存在諸多不合理的地方，導致大量高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，而大批IT企事業(yè)單位卻難以招收到適用人才，那么如何培養(yǎng)出適應市場需要并能夠直接使用的實用型軟件人才，調整與革新軟件技術專業(yè)課程體系是首要問題。下面結合我院計算機軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)特色，提出對高職計算機軟件技術專業(yè)課程體系建設的若干看法。

1 軟件設計專業(yè)課程體系構建思路與原則

1.1 開展校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式

為了使學生了解軟件開發(fā)流程，了解現(xiàn)今軟件企業(yè)的最新開發(fā)方向，使我們培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的要求，關鍵在于軟件技術專業(yè)要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)建立實訓平臺，全面發(fā)揮校內外實訓平臺的作用。企業(yè)技術人員全程參與人才培養(yǎng)過程，以共同開發(fā)課程項目為原則，開展校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。并聘請有多年項目開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師現(xiàn)場講授開發(fā)經(jīng)驗，讓學生盡快掌握軟件項目開發(fā)的基本技能，適應軟件企業(yè)的要求。

1.2 根據(jù)軟件技術專業(yè)崗位群建立課程體系

通過對各類型軟件企業(yè)的調研，了解軟件行業(yè)用人機制、人才需求和生產過程技術要求等，由此進行工作崗位、工作能力與素質要求等綜合分析，確定軟件專業(yè)對應的主要工作崗位，軟件設計專業(yè)涉及的工作崗位大致分為：軟件界面設計工程師，數(shù)據(jù)庫工程師，Java平臺開發(fā)工程師，.NET后臺開發(fā)工程師，WEB網(wǎng)站開發(fā)與維護，軟件實施與維護工，軟件測試工程師，軟件設計師，軟件系統(tǒng)架構設計師。工作崗位對工作能力在理論上要求掌握photoshop、Dreamweaver、flash等相關設計軟件，熟悉DIV、CSS、javascript語言，熟練掌握數(shù)據(jù)庫原理，熟練掌握SQL SERVER，熟悉MySQL，熟練掌握C#程序設計語言、Java程序設計語言中的一種程序設計語言；熟悉軟件工程、軟件過程改進和軟件開發(fā)項目管理的基礎知識；掌握軟件設計的方法和技術，熟悉.NET架構和J2EE架構等。根據(jù)工作崗位對工作能力的要求來建立課程體系思路。

2 軟件設計專業(yè)的課程體系設置

2.1 跟蹤主流技術，按照技術方向確定專業(yè)課程體系

軟件專業(yè)課程體系設置面向的對象是三年制的專科學生，在課程體系設置中采用5+1的教學模式，即五個學期的校內教學，1個學期的企業(yè)頂崗實訓。又將五個學期的校內教學設置成4個學期的基礎教學，1個學期綜合項目實踐。在4個學期的基礎教學過程中，除了公共基礎課學習之外，主要學習Java和.NET兩門編程語言，應用這兩門主流語言開發(fā)基于Windows、Linux等平臺的應用程序。在1個學期綜合項目實踐中，根據(jù)學生四個學期的專業(yè)基礎教學中的學習情況將軟件設計專業(yè)化分為JAVA和C#兩個方向，模擬企業(yè)軟件開發(fā)流程和項目管理，選擇實際應用項目分組進行軟件開發(fā)。在1個學期的企業(yè)頂崗實訓，組織學生到企業(yè)典型工作崗位參與實際工作，鞏固職業(yè)技能的熟練程度。

2.2 按照能力遞進規(guī)律確定課程體系

根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，按照職業(yè)能力逐步遞進培養(yǎng)的原則，將主要課程體系劃分為3個遞進式階段。第一階段開設Java、C#主流編程語言的課程為技能積累階段，主要培養(yǎng)學生的基本操作技能和基本編程技能，使學生熟悉軟件的開發(fā)流程及工作環(huán)境，能滿足工作崗位上的一些簡單要求。第二階段開設JSP、ASP基于B/S、C/S架構開發(fā)程序的課程，此階段為能力發(fā)展階段，該階段把第一階段的基本技能融入到新的技能中，實現(xiàn)了能力的整合，形成了更高一級的綜合能力，使學生基本上達到了崗位能力要求。第三階段開設基于企業(yè)級開發(fā)技術的SSH、N層架構等程序開發(fā)的課程為綜合實踐階段，該階段是在前兩個階段的基礎上，通過在真實的工作情境中開發(fā)實際項目，實現(xiàn)廣泛的能力整合和遷移，形成關鍵能力。

2.3 加強師資隊伍建設來保障軟件專業(yè)課程體系的實施

建設一支德才兼?zhèn)?、結構合理、教學水平高、教學效果好的“雙師型”教師隊伍，對課程體系建設來說至關重要。目前，我院軟件技術專業(yè)教師的理論水平能夠滿足教學要求，但欠缺企業(yè)實踐能力，因此在師資隊伍與提高方面，要制訂一系列的目標和規(guī)劃，具體涉及到：鼓勵教師進行學歷水平提升，組織教師積極參加在職研究生學習，提高學歷層次；鼓勵教師利用假期外出進修學習獲取相應資格證書；推薦教師到企業(yè)參加實踐鍛煉加強企業(yè)實踐經(jīng)驗。

第5篇：課程體系建設研究范文

Abstract： At present， the reform direction of the Ministry of Education has been clear： about 50% of universities in the country are gradually changing to application-oriented universities and the application-oriented universities emphasize "application". Talent training mode is located in training of applied talents with hands-on ability and high-quality， and the main way of applied talent training is to improve the proportion of practice teaching modules through setting the project-oriented curriculum system. In order to ensure the smooth implementation of the project-oriented curriculum system， following aspects should be done： locating the goal of personnel training， setting the project-oriented curriculum system and constructing double-certificated teachers.

關鍵詞： 應用型；項目化；課程體系

Key words： application-oriented；project-oriented；curriculum system

中D分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0208-02

0 引言

高等學校的改革要與時代的發(fā)展相適應，與行業(yè)發(fā)展需求需求相適應，與用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望相適應。因此，高等教育培養(yǎng)模式要進行改革創(chuàng)新，部分院校的研究性培養(yǎng)模式由原來的研究型向應用型轉型。在以新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，同時要更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，就需要應用型本科院校各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。應用型本科院校教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是課程體系的設置。所謂課程體系，就是指同一專業(yè)不同課程按照不同的課程類別進行排列，課程門類決定了學生通過學習將獲得怎么樣的知識結構。

1 應用型本科院校政治學與行政學課程體系設置中實踐學分的比例

政治學與行政學專業(yè)最早開設在研究型大學里，而研究型大學的人才培養(yǎng)目標重科學輕技術，重理論輕應用，所以在課程體系的設置上傾向于偏重理論課程體系的設置。在專業(yè)課學時的設置中，基本都是純理論教學，沒有課內實踐；而在集中實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)高校的實踐學分站總學分的10%左右，表1是中山大學政治學與行政學的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設置①，實踐教學學分占總學分的7.8%。應用型本科院校里面，課程體系的設置是加強實踐性，技能型課程體系建設。同時相應的增加實踐課教學的學分的比例，表2是齊魯理工學院政治學與行政學專業(yè)（2015版）課程體系的設置，實踐教學學分占總學分的22.22%（不包括課內實踐學分）。但是由于目前高?！半p師型”師資缺乏和部分高校出現(xiàn)因人設課的現(xiàn)象，雖然培養(yǎng)目標是高素質應用型人才，但是在人才培養(yǎng)方案的設置上，基本還是傾向研究型大學課程體系的設置。

2 政治學與行政學項目化課程體系設置

應用型本科院校培養(yǎng)的學生，要有較強的實踐動手能力，因此在課程體系設置上，就要加強實踐課程體系的設置。而實踐課程體系的設置具體而言就是要加強項目化課程體系的建設，就是將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成訓練具體技能訓練的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化，立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領域的生產、管理、經(jīng)營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，每個項目下設有項目目標、項目引入、具體學習任務、模擬實訓、拓展閱讀、案例分析和思考練習等環(huán)節(jié)。進而有機地構成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的課程體系。國內有些高校在政治學與行政學的人才培養(yǎng)方案上設置基層治理和行政管理實務兩個方向的課程，而每個課程的具體項目設置如表3所示課程。

3 項目化課程體系建設的保障措施

為了保障項目化課程體系順利實施，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應加強以下措施：

3.1 明確應用型本科人才培養(yǎng)需求

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標定位于適應時代經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的需要，但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應用型本科應著力培養(yǎng)基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。因此，在政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中課程體系的設置，要緊密聯(lián)系行業(yè)對技術人員的需求，課程體系的設置對應的職業(yè)能力要和行業(yè)需求能力對應，要加強項目化課程體系的建設，通過項目化課程體系加強對學生技能的訓練，來實現(xiàn)用型本科人才培養(yǎng)目標。

3.2 加強項目化課程體系師資建設

課程體系的順利實施離不開教師的教學，在項目化課程體系的順利實施中，同樣也離不開雙師型教師的教學，加強項目化課程體系建設的前提是加強雙師型師資建設，就要大力引進具有行業(yè)背景的雙師型教師，同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業(yè)鍛煉，提高教師的行業(yè)實踐能力。

3.3 加強項目化課程體系教學基地的建設

為了保障項目化課程體系順利開展，必須要加強項目化實踐基地的建設，實踐基地分為校內和校外兩類實踐基地，校內實踐基地的建設中，要考慮實習基地的建設的全面性和發(fā)展性，還要考慮實踐基地與當?shù)氐恼呓?jīng)濟發(fā)展密切結合。校外實習基地的建設中，加強校政合作、校企合作，政府、企業(yè)和學校共建課程，共派教師，共同開發(fā)課程，教學大綱、課程標準等，為項目化課程體系順利實施提供更好的實習平臺。

注釋：

①http：///zh-hans/node/2839。

參考文獻：

[1]王靜茹.構建政治學與行政學本科專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學體系[J].教育現(xiàn)代化，2012年2月（上半月）：168-169.

[2]丁瑞雪.淺論政治學與行政學專業(yè)建設的主要目標[J].理論觀察，2015（10）：112-113.

第6篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02

伴隨著科學技術發(fā)展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學，越來越無法實現(xiàn)與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術人員；一方面，大學培養(yǎng)出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業(yè)教學計劃的制定和課程體系的構建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務這一新興行業(yè)的知識更新速度較傳統(tǒng)行業(yè)更快，如何改變電子商務課程體系的構建規(guī)則，讓學生所學即社會所需，就顯得更為急迫。

一、傳統(tǒng)課程體系的構建規(guī)則

傳統(tǒng)的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導實踐的一個不斷循環(huán)遞進的過程。由社會實踐總結出有體系的知識模型，并進入大學課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。

在符合教育部對專業(yè)建設基本指導意見的基礎上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學校的基礎條件和特色，結合專業(yè)團隊中教師的知識結構，來制定專業(yè)教學計劃和構建課程體系，是大部分院校的常規(guī)做法。

專業(yè)教學計劃通常由三部分組成：基礎課程群、專業(yè)基礎課程群和專業(yè)課程群。在專業(yè)教學計劃調整的過程中，基礎課程群由國家教育部規(guī)定要求的司政、外語和本學科所需要的通用基礎課程構成，知識結構穩(wěn)定，內容更新度低，會基本保持不變；專業(yè)基礎課程群由本專業(yè)所需要的基礎、理論課程構成，知識構成相對穩(wěn)定，內容會隨行業(yè)發(fā)展有所變化，受專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向的設定，會做適當?shù)恼{整；專業(yè)課程群與社會當前所需要的專業(yè)知識對接，內容更新度高，調整力度最大。

專業(yè)教學計劃的制定與調整，既需要有前瞻性，也需要有穩(wěn)定性。通常，一版新修訂的專業(yè)教學計劃會穩(wěn)定一個教學實施周期（通常為四年），再根據(jù)專業(yè)知識的發(fā)展和更新狀況，做新的調整。人才培養(yǎng)目標是影響專業(yè)課程體系構建的最為重要的影響因素，在培養(yǎng)研究型人才和應用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業(yè)課程設置的指導性意見，專業(yè)團隊中教師的來源及其知識結構體系，本學校的基礎設施條件，學校的整體特色定位，以及學校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業(yè)課程體系構建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內部變革動因，大多數(shù)高校的專業(yè)教學計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節(jié)的情況較為嚴重。

二、應用型與研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別

基于不同的應用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養(yǎng)學術型、工程型的研究人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術型和技能型應用人才。由于我國近十年高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)將大學由精英教育轉化為大眾化教育，很多原有的高職、?？圃盒Ｉ駷楸究?。在全民高等教育的大背景下，大學僅培養(yǎng)精英式的研究型人才已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，必然有一些學校要向為應用型人才培養(yǎng)的方向轉化，以滿足社會對相應人才缺口的需求。

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)領域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能夠從事一線生產的技術或專業(yè)人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。顯而易見，二種人才培養(yǎng)的目標完全不同，培養(yǎng)的路徑必然要有差異，培養(yǎng)方案和課程體系的建設思路應該具有針對性。

三、電子商務行業(yè)發(fā)展對應用型課程體系建設的影響

近十年，電子商務行業(yè)飛速發(fā)展，領域知識快速更新，新的技術和應用層出不窮，概念和理念日新月異。行業(yè)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學體系，面對社會上極大的專業(yè)人才缺口，大學培養(yǎng)的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養(yǎng)的質量。

電子商務行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業(yè)者通過實際的業(yè)務處理，構建著個體化的認知結構，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學習者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。

新的應用技術快速更迭，行業(yè)中的專業(yè)技術人員會跟隨技術的變化而不斷自我調整，并經(jīng)由企業(yè)內部的業(yè)務調整和培訓而快速轉換。這種方式不適合于大學的教學過程，專業(yè)教學計劃中的課程更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，教師的培訓和自我知識更新速度也無法與企業(yè)技術人員相比，教學內容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。

電子商務行業(yè)發(fā)展對專業(yè)課程體系建設的影響顯而易見，行業(yè)發(fā)展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應用技術，而是專業(yè)基礎知識，這嚴重影響了應用型人才培養(yǎng)任務的達成。

四、應用型人才培養(yǎng)課程體系建設分析

培養(yǎng)應用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系建設與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配。電子商務專業(yè)是新興專業(yè)，是商務管理與信息技術相結合的專業(yè)，即可以培養(yǎng)面向電子商務業(yè)務策劃和運營的人才，也可以培養(yǎng)電子商務系統(tǒng)設計和開發(fā)的人才。培養(yǎng)路徑的差異，決定了課程的設置和培養(yǎng)方式的選取。

構建基礎課程群時，課程主要依據(jù)教育部對本科教學的要求選取?？紤]應用型人才培養(yǎng)的“合適、夠用”的原則，內容以滿足后期學習為目標，可考慮適當降低課程內容難度，通過增加與專業(yè)相關的知識和場景來提高學習的興趣，著重強調知識與應用的有機結合。

專業(yè)基礎課程群的構建，既要考慮應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標與方向，也要考慮課程內容的選取，以及前后續(xù)課程之間的連續(xù)性。專業(yè)基礎課程是學生了解和進入專業(yè)的大門，著重強調專業(yè)內容的認知和專業(yè)思維的建立。電子商務專業(yè)面對的行業(yè)應用領域寬泛，這就要求專業(yè)基礎課程群不僅要有專業(yè)性，還要有一定的寬度，以適應后期學習的需要。合理選擇電子商務專業(yè)所需要的技術基礎課程和業(yè)務基礎課程，并注意兩類課程內容的融合，是建設基礎課程群的難點，由于電子商務專業(yè)所學大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產品的使用和分析，通過加強學習體驗，來解決這一問題。

最關鍵的問題是專業(yè)課程群的構建，其課程內容既要能夠與前修課程相關聯(lián)，又要與社會新興的知識相一致，還要結合學生的個人興趣，面向某一特定方向，培養(yǎng)具備特定技能的合格的行業(yè)從業(yè)人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓環(huán)節(jié)，來解決學生實際應用能力的提升問題，但由于學校設施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業(yè)需要還有較大差距。

通過動態(tài)調整專業(yè)課程群，加上校企合作、項目運營、專業(yè)培訓等多種形式，可以有效提高專業(yè)課程階段的教學效果，達成培養(yǎng)應用型人才的目標。專業(yè)課程的設置，可以根據(jù)培養(yǎng)的方向，設置成多個群組，例如面向安卓應用開發(fā)的方向，主要學習java和頁面的處理技術，而面向網(wǎng)店運營方向，則主要學習運維和網(wǎng)絡營銷的相關工具與方法。理論講解、案例教學和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學生理解，卻不能讓學生真正學會使用這些知識?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共建專業(yè)課程體系，將課程內容分為校內和企業(yè)兩個部分完成，學生在專業(yè)課程學習的過程中，會到企業(yè)從事某一方向的實際工作，在真實的業(yè)務環(huán)境中理解和掌握知識。也可以在校園內組織學生建立創(chuàng)業(yè)團隊，實際開發(fā)或運營特定的項目，通過實際運營來發(fā)現(xiàn)知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業(yè)內新興、急需的技術，也可以引入具備良好課程訓練體系的專業(yè)培訓機構，來彌補學校課程建設上的不足。

五、總結

課程體系的建設是一個長期的過程，只有對專業(yè)展方向有良好的認知，對學生學習興趣有正確的引導，對校內外各類資源有高效的整合，才能夠實現(xiàn)學生培養(yǎng)與社會需求的有效對接。課程體系的構建過程是動態(tài)變化的，課程建設的設計者和教學過程的實施者，都需要不斷地學習，才能夠跟上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，實現(xiàn)真正有價值的知識傳承。

參考文獻：

第7篇：課程體系建設研究范文

摘 要：根據(jù)快遞人才供需情況，本文提出了應用型本科院?？爝f物流方向的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)快遞行業(yè)中高層管理人才。在綜合分析快

>> 應用型本科快遞物流管理實踐課程體系建設研究 民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的課程體系構建 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系建設研究 地方財經(jīng)院校應用型本科稅收專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化研究 應用型本科院校物流人才培養(yǎng)方案設計 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構建 應用型本科人才培養(yǎng)與課程體系構建研究 應用型本科外語人才培養(yǎng)模式和課程體系研究 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 應用型本科院校項目化課程體系建設研究 應用型本科院校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)定位與課程體系研究 財務專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構建 工程應用型汽車電子本科人才培養(yǎng)課程體系的構建 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 應用型本科院校信息管理專業(yè)實踐課程體系的研究 應用型本科院校創(chuàng)新人才課程體系構建探討 應用型人才培養(yǎng)體系下的力學課程體系改革研究 應用型本科院校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構建探討 應用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]網(wǎng)易財經(jīng).快遞行業(yè)人才需求量大增月薪漲至5000元起.

[5]中華人民共和國國家郵政.《快遞服務“十二五”規(guī)劃》出臺、2015年快遞年業(yè)務量將達到61億件上

作者簡介：肖玉徽：?？诮?jīng)濟學院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1984）；梁維意：海口經(jīng)濟學院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1971）；湯炎非：?？诮?jīng)濟學院、海南物流快遞研究中心，教授、博士。（1963）

第8篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞：經(jīng)濟與金融專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學研究領域應用性強的分支，融合經(jīng)濟學與金融學的學科理論有助于培養(yǎng)高素質的金融人才。在行業(yè)人才需求和學科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設還處在初步發(fā)展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。

一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程

2006年，清華大學經(jīng)濟管理學院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學生，這標志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生就業(yè)率達到了100%[2]。清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細微的調整，雖然還是屬于經(jīng)濟學科門類，所授予學位還是經(jīng)濟學學士，但是從經(jīng)濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學生培養(yǎng)應偏重于應用型更強的金融學。

目前，我國雖然已有高校12所高校開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

二、清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設置

清華大學是我國第一所設置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設具有重要的參考價值。

清華大學經(jīng)濟管理學院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學制四年，授予經(jīng)濟學學士。在培養(yǎng)目標上，清華大學經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質創(chuàng)新型人才”。在清華大學經(jīng)濟管理學院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學經(jīng)濟管理學院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業(yè)均需修讀。第三學年，學生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學習階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學原理（1）、經(jīng)濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、金融學原理、信息管理導論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業(yè)選修課需修夠27學分，學生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學（2）、發(fā)展經(jīng)濟學、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學專題研究、經(jīng)濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經(jīng)濟學院其他專業(yè)、甚至其他學院的課程中選修。

2007級清華大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環(huán)節(jié)15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業(yè)相關課程6分，其中專業(yè)相關課程又可以分為專業(yè)基礎課（1分），專業(yè)必修課（23學分），專業(yè)選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學經(jīng)濟管理學院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。

總體而言，清華大學2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎課和必修課中包括了經(jīng)濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學生還可以跨專業(yè)和跨學院選課。清華大學經(jīng)濟管理學院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經(jīng)濟與金融專業(yè)，設置課程體系提供了借鑒樣本。

三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置

（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）

曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯(lián)合開設經(jīng)濟與金融專業(yè)，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經(jīng)濟學的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學經(jīng)濟與金融學的專業(yè)課程設置來看，在突出培養(yǎng)學生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養(yǎng)。

（二）布里斯托大學（University of Bristol）

布里斯托大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學中的運用。該專業(yè)要求學生在第一、二學年修讀至少一門經(jīng)濟學課程，第三學年至少修兩門經(jīng)濟學的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務中的問}。

（三）南安普頓大學（University of Southampton）

南安普頓大學經(jīng)濟與金融學專業(yè)注重培養(yǎng)學生綜合掌握經(jīng)濟學的原理與分析方法，強調經(jīng)濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經(jīng)濟與金融學專業(yè)學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經(jīng)濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學概論、統(tǒng)計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經(jīng)濟學基本原理和經(jīng)濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經(jīng)濟學的深入學習，掌握經(jīng)濟學和金融學的數(shù)學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。

（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）

蘭卡斯特大學開設有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業(yè)的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業(yè)學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經(jīng)濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學概論，學生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。

第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經(jīng)濟學、高級微觀經(jīng)濟學、宏觀貨幣經(jīng)濟學、人力資源經(jīng)濟學、廣告經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、工業(yè)組織學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、國際商業(yè)學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學的課程為核心，經(jīng)濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學和定量分析方法的訓練。

國外開設經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業(yè)課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學的課程，用經(jīng)濟數(shù)學或計量經(jīng)濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學生掌握基本經(jīng)濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經(jīng)濟學的方法分析和解決金融問題的能力。

四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構建

當前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學和金融學方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標出發(fā)，參考清華大學和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。

“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學的核心課程作為專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生理解和掌握經(jīng)濟學的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學科，是在經(jīng)濟學與金融學不斷融合發(fā)展的背景下產生的。金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用性學科，經(jīng)濟學的基本理論也是金融學發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應該使其具備經(jīng)濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經(jīng)濟學的核心課程，如經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等。

“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設之初歸屬于“經(jīng)濟學科（02）經(jīng)濟學類（0201）”到2012年調整到“經(jīng)濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學專業(yè)核心課程設置金融類課程作為專業(yè)核心課。

“計量為法”是通過開設計量經(jīng)濟類的課程，使學生能熟練運用數(shù)學工具來解決經(jīng)濟與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學和金融學的發(fā)展，越來越注重數(shù)學工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學也是將經(jīng)濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學相關課程的學習，需要以高等數(shù)學為基礎。因此，在課程設置時，要根據(jù)學生的數(shù)學水平開設相應的計量經(jīng)濟學課程，如經(jīng)濟數(shù)學、初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學等。

在通識教育與專業(yè)教育相結合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養(yǎng)學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數(shù)學、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學類的基礎課程，如經(jīng)濟學原理、微觀經(jīng)濟學、宏^經(jīng)濟學、會計學等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學、金融數(shù)學、商業(yè)銀行實務、投資理財實務等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學生興趣和結合社會需求，來細分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業(yè)競爭力，為學生就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表，2012.

[2]清華大學經(jīng)濟管理學院.清華大學經(jīng)濟管理學院2011屆畢業(yè)生就業(yè)報告[D]，2011.

[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學校本科專業(yè)名單.2013.

[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.

Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities

TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao

（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

第9篇：課程體系建設研究范文

關鍵詞 物流管理 應用型人才培養(yǎng) 課程體系 方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復北京物資學院開辦我國第一個物流專業(yè)以來，我國已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國開設物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達到幾萬人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學生由于實踐能力不足無法較好地適應崗位工作，進而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設計方面能夠滿足應用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足應用型人才培養(yǎng)要求，導致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯位，因此系統(tǒng)構建及有效實施實踐課程體系，提升學生動手能力是當前應用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內涵

“應用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力強，能迅速適應社會需要。畢業(yè)生重點是面向生產一線，對應用知識要求較高的領域。應用型人才培養(yǎng)應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標應強調學生綜合素質和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點是應用型課程體系建設，應用型課程體系建設包括人才培養(yǎng)方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面，應用型課程體系建設應以知識的應用為重點。

其中，人才培養(yǎng)方案設計應突出應用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學模式。課程體系建設方面應與行業(yè)、用人單位合作，共同設置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎來設計課程。教學模式設計上應遵循“理論與實踐結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。把以注重傳授知識為主的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的知識轉化能力、專業(yè)設計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。③教學內容設計上，必須保證學生既有一定的知識水平，又能夠將所學知識應用于實踐中的能力。因此，在教學內容安排上，可以分三步走：基本原理的課內講授，校內實驗、訓練及課外科技活動，社會實習三位一體的教學模式。教學方法選擇上應突出學生能力培養(yǎng)，充分調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性?？刹捎脝l(fā)式、互動式的教學方法，如現(xiàn)場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導、模擬訓練、角色扮演、情景教學等教學方法，融“教、學、做”為一體，特別是要實施以真實工作任務和產品作為載體的教學方法，提高教學效果，強化學生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系建設思路

物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系建設應強調課程體系和教學內容的內在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標，充分考慮提高學生知識、能力、素質要求，在此基礎上更新教學內容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學生自主學習的主動權和選擇權，真正實現(xiàn)以學生學習為主體，在保障基礎的前提下壓縮第一課堂的理論教學時數(shù);將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學生素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設計抓起，以應用型課程體系建設為核心和落腳點，以培養(yǎng)適應于地方經(jīng)濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實需要。物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐課程體系建設應以社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，培養(yǎng)面向基層、面向生產第一線的高素質應用型人才，在充分調研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長目標的基礎上，對崗位工作內容深入分析的基礎上總結崗位能力需求，進而理順課程內容與能力培養(yǎng)的關聯(lián)，最后形成完整的應用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運輸、倉儲業(yè)務為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級崗位：物流市場開發(fā)、倉庫管理、車輛調度、物流信息處理、客戶關系管理、行政管理等;

成長崗位（2～3年）：市場部主管、倉儲主管（經(jīng)理）、運輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應鏈專員等;

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協(xié)業(yè)務主管、供應鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調度員、物流信息員、客戶管理員、供應鏈專員等;

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務及工作過程分析

通過對典型物流企業(yè)、物流崗位的調研，可以得出下列物流相關崗位典型工作任務及工作過程。

業(yè)務開發(fā)的工作過程：尋找、篩選目標客戶客戶及業(yè)務評估遞交物流方案書客戶確認會同運作部門進行實施確認簽定物流服務合同資源準備（計劃履行合同）。

運力采購的工作過程：明確需求分析需求和供應市場編制采購計劃詢價和報價分析認證確定供應商談判簽訂合同關系維護評價采購工作。

倉儲的工作過程：接收入庫（出庫）指令貨物接運前的準備貨物接運審核訂單與進貨單貨物或商品檢驗接運信息的處理儲位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲存儲存環(huán)境條件的管理控制盤點盤點結果的處理系統(tǒng)確認。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認。

配送的工作過程：領取裝車單與配送單據(jù)點驗單據(jù)按單清點貨物裝車作業(yè) 按路線進行配送配送異常信息反饋領取并審理驗收單據(jù)返回驗收單據(jù)。

運輸?shù)墓ぷ鬟^程：接收指令調度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費用審核。

合同維護與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對登記文件進行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對需求進行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關務工作的工作過程：接到報關資料及報關指令根據(jù)運作的具體產品情況配合海關完成產品的清關流程反饋清關過程中的異常情況和海關臨時要求協(xié)調海關處理相關問題。

商務工作的工作過程：接到客戶業(yè)務信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關單據(jù)傳遞相關單據(jù)到關務部和物流配送部并發(fā)出相應操作指令搜集運作中的相關信息并反饋客戶協(xié)調客戶及公司處理異常問題配合財務完成與客戶的對帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實施的組織和監(jiān)督對配送、運輸過程中出現(xiàn)的異常情況進行跟蹤處理協(xié)調客戶關系，進行投訴處理對問題處理的情況進行記錄和反饋;②客戶服務指令確認（倉儲、運輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應收費用審核回單確認電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業(yè)務運作能力、設計物流項目方案能力。

3.4 基于應用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應用型人才培養(yǎng)要求，在充分調研物流工作崗位的基礎上，以工作崗位任務及能力要求為基礎設計物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務包括物流市場營銷、項目客戶開發(fā)、倉儲作業(yè)管理、庫存管理、商品養(yǎng)護管理、公路運輸組織、運輸調度、運輸業(yè)務管理、運輸流程優(yōu)化、運輸場站規(guī)劃與布置、電子商務運作、物流信息處理、國際、國內貨物運輸及進出口業(yè)務報關、物流項目方案設計、物流業(yè)務流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團隊合作意識及基礎的外語聽說讀寫能力：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務與物流信息運作的能力、（國際、國內）貨物運輸業(yè)務運作能力、設計物流項目方案能力。

課程體系中基礎能力培養(yǎng)學習性任務包括物流概論、國際貿易實務、國際貿易單證實訓、國際物流、生產運營管理、物流調查與統(tǒng)計課程;核心能力培養(yǎng)學習、模擬性任務包括電子商務、物流營銷與物流法律、倉儲與配送管理、倉儲與配送實訓、國際貨運、國際貨運實訓、運輸管理實務、運輸管理實訓課程;拓展能力培養(yǎng)學習、模擬性任務包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設計、物流英語、物流綜合模擬實訓、采購實務與實訓、客戶關系管理、生產性實訓、定崗實訓課程。

4 物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系實施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過程的應用性、實踐性，應用型人才培養(yǎng)模式的選擇應遵循需求為導向、應用型人才培養(yǎng)為目標、動態(tài)發(fā)展等指標，使應用型人才培養(yǎng)模式與應用型人才培養(yǎng)方案對接，從人才培養(yǎng)方案設計、課程體系設計、教學模式設計、教學內容設計、教學方法選擇等方面開展應用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應用型課程體系順利落地。

（2）加強制度建設，推進教學管理體系建設。物流專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊伍建設、實踐基地建設、教學質量監(jiān)控等方面加強教學管理制度建設，系統(tǒng)推進教學管理體系建設，為應用型人才培養(yǎng)課程體系實施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應用型人才培養(yǎng)質量。從外聘教師師資隊伍建設、校外實習基地建設、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展多維度合作，加強與企業(yè)的互動，通過定期召開座談會、企業(yè)調研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機制，⑤及時跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時調整人才培養(yǎng)方案及實施過程，以保證應用型人才培養(yǎng)課程體系建設具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學改革實踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實踐教學模式[J].教學研究，2009（4）：363-364.

③ 張凱.“四階段三結合”人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].電子制作，2011（2）：220-221.