科學(xué)技術(shù)價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】科技傳播/科技意識(shí)/科教興國

【正文】

科學(xué)技術(shù)傳播（The Transmisson of Science and Technology以下簡稱科技傳播）是指科技信息的交流、溝通與分享的過程或行為。它是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的關(guān)鍵。哲學(xué)家培根早就指出：知識(shí)的力量不僅取決于它自身價(jià)值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的廣度與深度?？茖W(xué)技術(shù)是否被傳播，傳播的結(jié)果怎樣，不僅直接影響著科學(xué)技術(shù)本身的價(jià)值，而且影響著科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值。本文擬就科學(xué)技術(shù)傳播的社會(huì)價(jià)值作一些初步的分析和討論，以此就教于學(xué)界同仁。

科技傳播的社會(huì)價(jià)值是科技觀的一個(gè)重要組成部分，是科學(xué)技術(shù)的一種文化形式?？茖W(xué)技術(shù)作為人類的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既是人類認(rèn)識(shí)客觀存在的智慧結(jié)晶，又是人類認(rèn)識(shí)客觀存在的武器。從價(jià)值論的角度看，科學(xué)技術(shù)是“對(duì)于事物存在價(jià)值的確認(rèn)?！聦?shí)上不可能找到一種科學(xué)知識(shí)，它不是對(duì)事物存在價(jià)值的斷定。因?yàn)槟菢拥闹R(shí)沒有反映事物存在的合理性和客觀性，沒有揭示宇宙聯(lián)系和規(guī)定的豐富性，沒有揭示事物所遵循的規(guī)律，因而也沒有任何指導(dǎo)人的社會(huì)實(shí)踐的能力?！笨茖W(xué)技術(shù)正是由于其本身的價(jià)值所在，才有了傳播的可能與必要，才有了其社會(huì)價(jià)值意義。正如馬克思所說：“由于自然科學(xué)被資本家用作致富手段，從而科學(xué)本身也成了那些發(fā)展科學(xué)的人的致富手段?！薄半S著資本主義生產(chǎn)的擴(kuò)展，科學(xué)因而第一次被有意識(shí)地和廣泛地加以發(fā)展、應(yīng)用，并體現(xiàn)在生活中，其規(guī)模是以往的時(shí)代根本想象不到的?！苯裉?，發(fā)達(dá)國家工業(yè)生產(chǎn)的增長大約有三分之二來自先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)成為越來越重要的生產(chǎn)力。國家的強(qiáng)弱及其國家在世界舞臺(tái)的地位，在很大程度上取決于國家的科技發(fā)展水平及有效地利用科技成果的能力。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，并對(duì)社會(huì)進(jìn)步起決定性影響的思想深入人心。近20年來，許多國家和政府紛紛制定科技發(fā)展規(guī)劃，如美國的“星球大戰(zhàn)”，歐洲的“尤里卡計(jì)劃”，日本的“技術(shù)立國”等，即是科學(xué)技術(shù)所具備的社會(huì)價(jià)值的表現(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)的傳播過程，無論這種傳播是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。只有經(jīng)過傳播過程或傳播活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)才能內(nèi)化為生產(chǎn)者的技能，進(jìn)而作用于勞動(dòng)對(duì)象，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，推進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域的變化。重視科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力作用，就必須重視科學(xué)技術(shù)的傳播。換句話說，科技傳播是使科學(xué)技術(shù)的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的必要環(huán)節(jié)，其社會(huì)價(jià)值意義即在于此。

一、社會(huì)成員科技意識(shí)的提高及整個(gè)社會(huì)科技氛圍的形成

日本森谷正規(guī)認(rèn)為，一個(gè)國家的技術(shù)向來是該國文化的產(chǎn)物。日本之所以能在二戰(zhàn)后獲得飛速發(fā)展，就在于它使來至歐美的技術(shù)，適應(yīng)了日本的環(huán)境，即取決于日本“技術(shù)性格”與“技術(shù)風(fēng)土”的相適應(yīng)。我國長期以來受儒家思想的影響，崇尚道德人倫，輕視工藝技巧的社會(huì)民眾心理不能不說是近代以來，我國科學(xué)技術(shù)落后的一個(gè)重要因素。雖然我國歷史上不乏將西洋先進(jìn)科學(xué)技術(shù)傳播給國人的賢仁志士，但終因沒有適宜的社會(huì)文化環(huán)境而未能產(chǎn)生較大的社會(huì)效果。我國發(fā)展的歷史及科學(xué)技術(shù)發(fā)展史都表明，社會(huì)及其所屬成員對(duì)科技的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和評(píng)價(jià)是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素，這一因素能轉(zhuǎn)化為制約或促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主觀精神和客觀社會(huì)條件?？萍家庾R(shí)就是以這些認(rèn)識(shí)、態(tài)度和評(píng)價(jià)為基本內(nèi)容的。較高的社會(huì)科技意識(shí)，會(huì)使全社會(huì)自覺意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的巨大社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，形成尊重科學(xué)技術(shù)勞動(dòng)和科技勞動(dòng)者，支持科技事業(yè)的社會(huì)環(huán)境，影響、吸引更多優(yōu)秀的社會(huì)成員投身科技。所以，世界上許多國家和地區(qū)都非常重視通過科學(xué)技術(shù)傳播工作，將科學(xué)技術(shù)普及，進(jìn)而提高社會(huì)成員的科技意識(shí)，形成全社會(huì)理想的科技氛圍，如在英國的許多會(huì)議廳、甚至餐廳墻上懸掛的更多的是科學(xué)家的畫像；我國特別行政區(qū)——香港僅科技傳播的專門機(jī)構(gòu)就有10幾個(gè)；我國長春市圖書館也建立了國內(nèi)第一個(gè)“院士廳”，廳內(nèi)掛有許多院士的畫像及生平介紹。各國政府都在通過各種形式的傳播將科技意識(shí)、科技思想、科技態(tài)度傳遞給每一個(gè)社會(huì)成員，從而影響他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，影響他們對(duì)科技的理解、重視、支持及內(nèi)化為科技勞動(dòng)的積極性?？茖W(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能只有依靠人的自覺的有意識(shí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，這種意識(shí)就是科技意識(shí)?？萍家庾R(shí)的能動(dòng)性是和它的超前性（相對(duì)于某一具體實(shí)踐而言）、科學(xué)性不可分的。在科學(xué)技術(shù)的作用越來越大的當(dāng)今世界，對(duì)科技的傳播會(huì)使科技社會(huì)一體化發(fā)展，這樣，科技才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，取得社會(huì)的認(rèn)可，為社會(huì)及社會(huì)成員所容納，才能被勞動(dòng)者主動(dòng)地內(nèi)化為自己的知識(shí)，變成生產(chǎn)工具和從事實(shí)踐活動(dòng)的武器。

社會(huì)成員的科技意識(shí)問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)民眾心理問題，是社會(huì)發(fā)展的一定時(shí)期社會(huì)民眾對(duì)科技價(jià)值的基本判斷和基本態(tài)度。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，社會(huì)民眾心理的產(chǎn)生是特定文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)文化狀況共同作用的結(jié)果，正如著名社會(huì)心理學(xué)家David G.Myers 所說：“社會(huì)心理的變遷更多地是基于文化而不是過程。不同文化中的人可能形成不同的主張，并具有相同的形成方式”。在Myers看來， 人的社會(huì)心理主要表現(xiàn)為人的社會(huì)態(tài)度，包括人的信念、意愿、好惡、目的、相信等等，這些社會(huì)態(tài)度作為一種價(jià)值判斷會(huì)深深地影響甚至決定人的社會(huì)行為，于是，在人的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為之間形成一種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。如果人的社會(huì)態(tài)度以一種普遍的社會(huì)共識(shí)被民眾所擁有，就會(huì)在人的社會(huì)行為中形成一種內(nèi)聚力，表現(xiàn)為較為一致的社會(huì)行動(dòng)；相反，社會(huì)態(tài)度的混亂或多樣，也必然引致混亂的社會(huì)行為或多樣化的社會(huì)行動(dòng)，社會(huì)就失去了其整合力。Myers認(rèn)為， 人的社會(huì)行為與社會(huì)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性用右圖表示。

附圖

從這一圖示可以看出，態(tài)度與行為的關(guān)聯(lián)性具有內(nèi)在的雙向?qū)б緩?，態(tài)度可以決定行為，行為也可以決定態(tài)度。行為和態(tài)度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)造又存在于一個(gè)更大的社會(huì)背景之中，受到許多因素的影響，因而可以說，行為態(tài)度的相互作用是在作為整體的社會(huì)環(huán)境的影響之下進(jìn)行，而通常我們對(duì)于態(tài)度的認(rèn)識(shí)則主要是通過被表達(dá)出來的態(tài)度實(shí)現(xiàn)的?！yers認(rèn)為，態(tài)度和行為的這種關(guān)聯(lián)性具有非常普遍的意義， 它真實(shí)地反映了各種文化傳統(tǒng)中的基本狀況，是一種普遍的結(jié)構(gòu)模式。

根據(jù)Myers的結(jié)構(gòu)模式，人們不難作出如下分析， 即在一個(gè)社會(huì)中，如果其社會(huì)成員在信念、意愿、好惡、目的、相信等社會(huì)態(tài)度方面對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值具有良好的判斷，具有發(fā)展、推進(jìn)、大力利用和規(guī)范科學(xué)技術(shù)的良好社會(huì)共識(shí)，即具有良好的科技意識(shí)或關(guān)于科學(xué)技術(shù)具有良好的社會(huì)心理態(tài)度，那么，人們在行為上就會(huì)做出發(fā)展、推進(jìn)和大力利用科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)，并通過這種活動(dòng)，形成更好的有利于科技進(jìn)步的社會(huì)氛圍。如上分析結(jié)果表明，科技態(tài)度或科技意識(shí)在推進(jìn)科技進(jìn)步和發(fā)展中確實(shí)具有不可或缺的極其重要的作用，而全民科技意識(shí)的提高必然要得力于科學(xué)技術(shù)的傳播，這是不言而喻的。

從傳播的角度看，并非所有科技成果都能得到社會(huì)的承認(rèn)，都能內(nèi)化為人們的社會(huì)態(tài)度，都能存在于人們的科技意識(shí)之中。事實(shí)上，只有被社會(huì)所承認(rèn)的科技，才能引起其成員對(duì)它的重視、理解，才能真正變成民族的科技，才能具有旺盛的生命力。貝爾納在《科學(xué)的社會(huì)功能》中指出：“只有能夠理解科學(xué)的好處的全部意義并加以接受的社會(huì)，才能得到科學(xué)的好處?！笨萍家庾R(shí)是理解科技的基礎(chǔ)，科技意識(shí)的獲得靠科技的傳播。

二、科學(xué)技術(shù)的傳播有利于科技知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化

科學(xué)技術(shù)總是最先被少數(shù)的科技工作者所擁有、掌握，而科技的發(fā)展要靠全社會(huì)的力量，科技對(duì)社會(huì)的作用也必須借助于社會(huì)的力量。這就要求科學(xué)技術(shù)必須變少數(shù)人掌握為多數(shù)人掌握。而要達(dá)到這一轉(zhuǎn)變，必須通過科技傳播。通過科技傳播，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力三要素相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)者這一生產(chǎn)力中最活躍要素的結(jié)合。通過科技的傳播，勞動(dòng)者掌握了科學(xué)技術(shù)，從而提高了智力，提高了支配自然的有效性?？茖W(xué)技術(shù)與生產(chǎn)工具相結(jié)合，知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)通過生產(chǎn)工具“物化”出來，創(chuàng)造了新的生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)與勞動(dòng)對(duì)象的結(jié)合，使得新的勞動(dòng)對(duì)象不斷被開拓出來。運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的力量能夠創(chuàng)造出自然界原先沒有的勞動(dòng)對(duì)象。新的生產(chǎn)工具、勞動(dòng)對(duì)象無一不是科技的“凝聚物”。馬克思關(guān)于“勞動(dòng)生產(chǎn)力是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展的”著名論斷，深刻地反映了這一本性。

二十世紀(jì)九十年代的今天，人才、科技、信息成為社會(huì)發(fā)展的重要資本。計(jì)算機(jī)與自動(dòng)控制技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，尤其是信息高速公路的普遍應(yīng)用，使生產(chǎn)工具中增加了信息化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化的新的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，引起了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變革，改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式及管理國家的方式。信息高速公路的建立，一方面使得科技信息的傳播、交流與共享速度、容量成倍地增加，人們能夠很便捷的獲得最新的科技、經(jīng)貿(mào)信息，提高工作質(zhì)量和工作效率；另一方面，人們能通過信息高速公路進(jìn)行有效的合作，尤如一個(gè)單位。這樣，科學(xué)技術(shù)在傳播的過程中又促進(jìn)了它自身的發(fā)展和其它學(xué)術(shù)的傳播。正是由于科學(xué)技術(shù)的傳播，中國古代的四大發(fā)明才能引起歐洲技術(shù)的變革、生產(chǎn)工具的改進(jìn)和人們思想與行為選擇的變化。哥倫布的航海之行不能不說是指南針傳播的結(jié)果之一。馬克思在《機(jī)器、自然和科學(xué)的應(yīng)用》中評(píng)價(jià)中國古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明時(shí)曾提出：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！?/p>

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)撲面而來的時(shí)代，由于各種儀器的標(biāo)準(zhǔn)化、微型化和商品化，知識(shí)的獲取、整理、支配、利用等操作在今天已發(fā)生了變化，我們有理由認(rèn)為，信息機(jī)器的增多正在影響并將繼續(xù)影響知識(shí)的傳播，就象早先人類交通方式（運(yùn)輸）的發(fā)展和后來音像流通方式（傳媒）的發(fā)展曾經(jīng)做的一樣，今天的科學(xué)技術(shù)傳播對(duì)于知識(shí)這一重要生產(chǎn)要素的擁有及擁有質(zhì)量來講起著“瓶頸”的作用。正如后現(xiàn)代哲學(xué)家利奧塔爾所提出的那樣，知識(shí)只有被轉(zhuǎn)譯為信息量才能進(jìn)入新的渠道，成為可操作的。因此，我們可以預(yù)科，一切構(gòu)成知識(shí)的東西，如果不能這樣轉(zhuǎn)譯，就會(huì)遭到遺棄；新的研究方向?qū)⒎臐撛诔晒優(yōu)闄C(jī)器語言所需的可譯性條件。不論現(xiàn)在還是將來，知識(shí)的“生產(chǎn)者”和使用者都必須具備把他們試圖發(fā)明或試圖學(xué)習(xí)的東西轉(zhuǎn)譯到這些語言中去的手段。這也就是說，在科技高速發(fā)展及物化的時(shí)代，無論是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者還是科學(xué)技術(shù)的接受者，都必須掌握科學(xué)技術(shù)傳播的知識(shí)或工具。

三、科學(xué)技術(shù)傳播有助于塑造正確的社會(huì)價(jià)值體系

科學(xué)技術(shù)是人類由必然王國向自由王國過渡的重要保證，它的發(fā)展是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷擴(kuò)大和深化的結(jié)晶。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更加廣泛深刻地引起社會(huì)各領(lǐng)域的變化，影響著人們的思想觀念及人與人之間相互關(guān)系，甚至從根本上影響到社會(huì)價(jià)值體系的重塑。由于科學(xué)技術(shù)在其本性上具有深刻影響社會(huì)價(jià)值體系的功能，所以，科技傳播必須在有效的和正確的社會(huì)控制之下進(jìn)行。

轉(zhuǎn)貼于 新科技傳播對(duì)人類社會(huì)價(jià)值體系的影響來說，可作如下概括：

首先， 科技傳播會(huì)深深地改變我們的文化觀念。 正如美國哲學(xué)家Lowrance所說，“科學(xué)已經(jīng)消除了大量的文化神秘，清除了許多謎信，使我們生活在一個(gè)沒有魔法的世界上，它把物質(zhì)轉(zhuǎn)化成毒氣、體液、香味、懲具和生命力，重鑄了身體和心靈、自然和教養(yǎng)以及古典的技術(shù)和手藝，展現(xiàn)了人類的那個(gè)大寫的手?？茖W(xué)揭示了死亡、遺傳和健康的原因、回答了人類的起源，指明了人類的趨向，使我們有能力理解我們所見所說的意義?？茖W(xué)不僅描述了特殊的文化，而且?guī)椭覀兙闹谱鞑粩嘧兓奈幕蜕鐣?huì)觀念?！?/p>

其次，科技傳播能夠創(chuàng)造全新的公眾認(rèn)識(shí)，形成新的社會(huì)透視熱點(diǎn)。在科技傳播過程中，當(dāng)利用大眾傳媒手段對(duì)最新科技成果宣傳報(bào)道和分析時(shí)，往往會(huì)在公眾中造成強(qiáng)烈的震撼，創(chuàng)造出全新的大眾認(rèn)識(shí)，從而形成全社會(huì)對(duì)某些科技成果的關(guān)注，形成新的社會(huì)透視熱點(diǎn)，從而動(dòng)搖、修正或重鑄出新的道德的、倫理的、審美的、行為的或?qū)嵺`的、甚至宗教的規(guī)則，這些規(guī)則在社會(huì)價(jià)值體系中的變遷，對(duì)于科技自身的發(fā)展和人類整體的演進(jìn)，都會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)或阻礙的作用。

第三，技術(shù)的社會(huì)傳播能夠強(qiáng)有力地改變競爭社會(huì)選擇的注意力，改造人們的價(jià)值觀念。例如，在Lowrance看來，太陽能的廣泛應(yīng)用和儲(chǔ)存方法的不斷躍進(jìn)，意味著大范圍內(nèi)對(duì)太陽能電池的夢幻般的進(jìn)步，不是基于更有效的制造業(yè)，而是基于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。太陽能的技術(shù)應(yīng)用所具有的這種促進(jìn)人們價(jià)值觀念的狀況，并不是人為的，而是技術(shù)傳播的結(jié)果。

第四，科學(xué)的社會(huì)傳播能夠澄清和幫助分析人們的社會(huì)選擇，幫助提高公眾的注意力。科學(xué)描述因果現(xiàn)象，人們的社會(huì)行為和態(tài)度是基于知識(shí)而改變的。因此，基于科學(xué)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，有助于改變?nèi)藗兊纳鐣?huì)態(tài)度和行為，對(duì)此，前文已作了較深入討論。

第五，社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的傳播同樣具有改變?nèi)说默F(xiàn)實(shí)價(jià)值體系的功能。

從如上幾點(diǎn)討論可以看出，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)傳播對(duì)于改變?nèi)说默F(xiàn)實(shí)社會(huì)存在，尤其是對(duì)于改變?nèi)说默F(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的觀念或社會(huì)價(jià)值體系，是影響甚大的，之所以會(huì)如此，是由科學(xué)技術(shù)的基本的社會(huì)功能決定的。

我們知道，科學(xué)技術(shù)知識(shí)是思想啟蒙和思想解放的先導(dǎo)，科學(xué)技術(shù)對(duì)人的智力、思維方式都有重大的促進(jìn)作用。隨著科技的綜合滲透，科技與社會(huì)的一體化發(fā)展，科技通過直接或間接的方式滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)事務(wù)的必要成份，貫穿于社會(huì)及社會(huì)事務(wù)管理始終。科學(xué)技術(shù)為滿足人們的精神需要，全面提高勞動(dòng)者的科技素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)與變化條件。任何一種科技的發(fā)明與傳播都會(huì)不同程度的引起人們社會(huì)價(jià)值觀念的變化。例如，愛因斯坦相對(duì)論的發(fā)現(xiàn)，不僅豐富、發(fā)展了物理學(xué)理論，而且導(dǎo)致時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀和物質(zhì)觀發(fā)生了深刻的革命，改變了人們考慮問題的角度。資產(chǎn)階級(jí)用科技這一物質(zhì)手段，倡導(dǎo)自由、平等、博愛的思想，反對(duì)宗教神學(xué)的封建的世俗權(quán)威?！霸诩夹g(shù)方面，蒸汽機(jī)的產(chǎn)生及其廣泛使用，極大地刺激了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，鋼鐵工業(yè)、機(jī)器制造業(yè)、交通動(dòng)力業(yè)、冶金和化學(xué)工業(yè)等生產(chǎn)部門的迅速壯大，一個(gè)席卷歐洲大陸的第一次產(chǎn)業(yè)革命普遍展開，導(dǎo)致了世界性的工業(yè)革命，這是一個(gè)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明進(jìn)步的狂飆時(shí)代?！笨梢姡怯捎诳茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展及其廣泛傳播，才有了人的較為全面、較為徹底的解放和自由，從而使人充分發(fā)揮其潛能，擺脫自然的束縛，使人的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐逐漸從宏觀領(lǐng)域走向微觀領(lǐng)域又走向宇觀領(lǐng)域?？萍純r(jià)值觀、科技思想和科技方法逐漸深入人心并成為人們認(rèn)識(shí)改造世界的理性工具。每一次科技革命及其科技傳播都在科技普及的基礎(chǔ)上，不同程度地解放了社會(huì)成員的腦力，提高了社會(huì)成員的智力，引起了人們思想觀念的根本性轉(zhuǎn)變。正如亨利·哈里斯所說：“在二十世紀(jì)里接受教育的人——不管他知道不知道，不管他喜歡不喜歡——沒有一個(gè)能夠不受哈維、牛頓、達(dá)爾文、以至普朗克的學(xué)說所影響”。

四、科技傳播有助于科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展

任何一種科學(xué)及其物化形式——技術(shù)都是特定社會(huì)歷史條件的產(chǎn)物?？茖W(xué)技術(shù)是為解決某個(gè)或某些方面的問題產(chǎn)生的，所以科學(xué)技術(shù)只有變成現(xiàn)實(shí)的武器，才能實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)目的。由于社會(huì)的系統(tǒng)性，某一問題的解決，僅靠一門科學(xué)或一種技術(shù)的運(yùn)用是不可能的。它一方面要依靠其它科學(xué)技術(shù)知識(shí)，另一方面需要所有參與人對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握運(yùn)用。如果離開科學(xué)技術(shù)的傳播這一客觀行為，科學(xué)技術(shù)知識(shí)就不能成為社會(huì)的力量。所以，就科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的直接目的的解決來講離不開科學(xué)技術(shù)的傳播，而每一次科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳播結(jié)果都是以后科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的前提或基礎(chǔ)。正是在這個(gè)意義上，著名科學(xué)家牛頓講，我之所以站得高，是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏?。由于科學(xué)技術(shù)知識(shí)的可傳播性及其被傳播，人類知識(shí)、人類文化才能得以繼承和完善。事實(shí)上，任何一種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、完善本身都是繼承的結(jié)果。拿內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計(jì)原理來說，它是從汽缸內(nèi)部產(chǎn)生熱汽，這明顯地區(qū)別于從汽缸外輸入蒸汽的蒸汽機(jī)原理。但是，它同蒸汽機(jī)一樣，都是靠熱汽推動(dòng)活寒在汽缸內(nèi)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生動(dòng)力的，這是它對(duì)蒸汽機(jī)原理的繼承和改進(jìn)。任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是一個(gè)由傳播到吸收、繼承，再到發(fā)展完善，然后再傳播的過程，科學(xué)技術(shù)本身也正是在這樣一個(gè)不斷反復(fù)的過程中，得到補(bǔ)充和修正從而獲得發(fā)展。

根據(jù)如上討論可知，科學(xué)技術(shù)對(duì)人類及人類社會(huì)所引起的積極社會(huì)作用是顯而易見的。但是，科學(xué)技術(shù)的傳播也帶來了一定范圍的反功能、負(fù)價(jià)值。馬克思講：“在我們這個(gè)時(shí)代，每一種事物好象都包含有自己的反面。我們看到，機(jī)器具有減少人類勞動(dòng)和使勞動(dòng)更有成效的神奇力量。然而卻引起了饑餓和過渡的疲勞。新……的財(cái)富的源泉……變成貧困的根源。技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來的。隨著人類愈益控制自然，個(gè)人卻似乎愈益成為別人的奴隸和自身卑劣行為的奴隸，甚至科學(xué)的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀，我們的一切發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，似乎結(jié)果是使物質(zhì)力量具有理智革命，而人的生命則化為愚鈍的物質(zhì)力量，現(xiàn)代工業(yè)科學(xué)與現(xiàn)代貧困、衰頹之間的這種對(duì)抗，我們時(shí)代生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的這種對(duì)抗，是顯而易見的、不可避免的、毋庸?fàn)庌q的事實(shí)?！笔聦?shí)上，科學(xué)技術(shù)每將人類帶向文明一步，人類都要為此付出相當(dāng)大的代價(jià)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在提高社會(huì)生產(chǎn)力的同時(shí)，卻增加了高科技犯罪；能源為人類提供了動(dòng)力，但帶來了環(huán)境的污染，生態(tài)環(huán)境的破壞；原子核裂變在為人類開辟了一種新的能源——核能的同時(shí)也給人類帶來了毀滅性的危機(jī)，1945年8月6日日本廣島原子彈爆炸就是鐵的例證；電視使人們信息靈通，生活豐富；但卻浪費(fèi)時(shí)間，影響工作、學(xué)習(xí)及兒童的社會(huì)教育?？寺〖夹g(shù)的發(fā)明、運(yùn)用，克隆人的出現(xiàn)既能避免減少人類工作的負(fù)荷、損傷，卻也可能帶來更多的混亂、犯罪?？茖W(xué)技術(shù)越發(fā)展，科技傳播越迅速，科技消極的社會(huì)功能暴露得就越明顯。辯證唯物主義告訴我們，任何事物都有它的兩面，科學(xué)技術(shù)傳播亦是如此。我們應(yīng)在積極推進(jìn)科技傳播的同時(shí)，有意識(shí)地將科技傳播的負(fù)面效益限制在最小范圍，并利用其它科技知識(shí)加以徹底解決。只有科學(xué)技術(shù)才能最終解決認(rèn)識(shí)世界、改變世界的問題。對(duì)此恩格斯早就指出：“在科學(xué)的猛攻下，一個(gè)又一個(gè)部隊(duì)放下了武器，一個(gè)又一個(gè)城堡投降了，直到最后，自然界無限的領(lǐng)域都被科學(xué)所征服，而且沒有給造物主留下一點(diǎn)立足之地?！?/p>

總之，科技傳播深刻地影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活?？焖俳煌üぞ叩某霈F(xiàn)，增加了人類活動(dòng)的半徑；電視機(jī)的普及，使“秀才不出門，便知天下事”成為可能；航天技術(shù)的發(fā)展，開始了人類“太空旅游”的年代；電子計(jì)算機(jī)使人類信息共享。科技傳播以其巨大的力量無孔不入地進(jìn)入人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。今天隨著知識(shí)越來越成為新型的生產(chǎn)要素，科技傳播的功能及其價(jià)值必將日益明顯?？萍紓鞑サ乃俣扰c質(zhì)量將成為一個(gè)民族知識(shí)擁有與操作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，加大科技傳播力度是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

〔1〕〔1〕〔2〕〔3〕〔11〕、喬瑞金《科學(xué)進(jìn)步論》，海洋出版社，1992年版，第141頁、第186頁、第19頁。

〔4〕〔5〕David G.Myers"Social Psychology"McGraw-Hill Bookcompany，1993，第16頁第38頁。

〔6〕《馬恩全集》第23卷，第664頁。

〔7〕〔8〕讓·弗朗索瓦·利奧塔爾《后現(xiàn)代狀態(tài)一關(guān)于知識(shí)報(bào)告》，三聯(lián)書店第4頁。

〔9〕〔10〕W.H.Lowrance"The Relation of science and Techn-ology　to Human Values".quoted Hickman"Technology as a humanaffair".McGraw-Hill Book Company，1990，第429頁，第430頁。

〔12〕〔U.S〕亨利·哈里斯《科學(xué)與人》商務(wù)印書館，前言。

〔13〕張斌《技術(shù)知識(shí)論》中國人民大學(xué)出版社，第59頁。

第2篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)技術(shù)；工具理性；價(jià)值理性

科學(xué)是“以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系。有時(shí)還指生產(chǎn)知識(shí)的活動(dòng)和過程”[1]。達(dá)爾文曾給科學(xué)下過一個(gè)定義：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達(dá)爾文指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實(shí)與規(guī)律?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)人所未知的事實(shí)，并以此為依據(jù)，實(shí)事求是，而不是脫離現(xiàn)實(shí)的純思維空想。規(guī)律則是指客觀事物之間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系。因此，科學(xué)又可以說是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和嚴(yán)密邏輯論證的，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系。技術(shù)則是指在勞動(dòng)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧，也泛指其他操作方面的技巧。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的邊界日益模糊，因此科學(xué)和技術(shù)經(jīng)常被統(tǒng)稱為“科技”。

科技的產(chǎn)生和發(fā)展，都離不開人的作用。科技產(chǎn)生和發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造。法國哲學(xué)家和科學(xué)家讓?拉特利爾認(rèn)為：“在科學(xué)和技術(shù)中，我們都發(fā)現(xiàn)了一種活動(dòng)，它是社會(huì)化地組織起來的、有計(jì)劃的、追求自覺選擇的目標(biāo)并且基本上是實(shí)踐性的活動(dòng)”。由此可見，科技發(fā)展的方向，完全是由人決定的，而人作為地球上唯一的智能生物，大部分的活動(dòng)都是受到理性思想支配的。德國社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯將理性分為兩種，即價(jià)值理性和工具理性。所謂“價(jià)值理性”是“通過有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的行為―倫理的、美學(xué)的、宗教的或作任何其他闡釋的――無條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就”。價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)機(jī)的純正和選擇正確的手段去實(shí)現(xiàn)自己意欲達(dá)到的目的，而不管其結(jié)果如何。所謂“工具理性”，是指“通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。”工具理性強(qiáng)調(diào)通過精確計(jì)算功利的方法最有效達(dá)至目的，行動(dòng)僅由追求功利的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，行動(dòng)借助理性達(dá)到自己需要的預(yù)期目的，行動(dòng)者純粹從效果最大化的角度考慮，漠視人的情感和精神價(jià)值，是一種以工具崇拜和技術(shù)主義為生存目標(biāo)的價(jià)值觀。

一、科學(xué)技術(shù)對(duì)工具理性和對(duì)價(jià)值理性影響的表現(xiàn)

愛因斯坦認(rèn)為：“科技對(duì)于人類的影響有兩種方式：一是科技直接地、并且更大程度上在間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生產(chǎn)生活的工具；二是教育性質(zhì)的――它作用于心靈” [2]。從這一點(diǎn)我們可以看出，科技對(duì)于工具理性和價(jià)值理性均具有影響?？萍荚谝I(lǐng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)著工具理性和價(jià)值理性的不斷發(fā)展，但是二者的發(fā)展速度卻有著天壤之別。工具理性與價(jià)值理性的本應(yīng)當(dāng)是共生共存、平衡和諧的，然而科技對(duì)于工具理性的巨大促進(jìn)作用，使工具理性發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于價(jià)值理性，進(jìn)而打破了這種平衡關(guān)系。工具理性的飛速發(fā)展和價(jià)值理性的滯后所產(chǎn)生的問題已經(jīng)在諸多方面表現(xiàn)出來：

首先是生態(tài)自然，科技發(fā)展必須以一定的物質(zhì)作為基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是我們賴以生存的生態(tài)自然?？v觀人類文明的發(fā)展歷程，自英國工業(yè)革命后，人類和自然的矛盾日益凸顯。工具理性的泛濫和價(jià)值理性的缺失促使人類對(duì)自然進(jìn)行了無節(jié)制的掠奪性開發(fā)，導(dǎo)致了諸如氣候變暖、土地沙漠化、酸雨等多方面的自然災(zāi)害，生態(tài)系統(tǒng)早到嚴(yán)重破壞。這些災(zāi)害并不是自然自身的規(guī)律，而是人類種下的“苦果”。

其次是社會(huì)生產(chǎn)和消費(fèi)領(lǐng)域。生產(chǎn)本應(yīng)是人類的一種自覺、自由的，能夠體現(xiàn)其主體價(jià)值和創(chuàng)造精神的活動(dòng)。科技使生產(chǎn)力不斷發(fā)展，生產(chǎn)工具不斷更新，也使生產(chǎn)活動(dòng)越來越顯露出一種非人化的特點(diǎn)。人由在生產(chǎn)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的主體淪落為可資利用和算計(jì)的客體，由生產(chǎn)活動(dòng)中的目的性存在物淪落為生產(chǎn)工具，淪落為資本主義機(jī)器大生產(chǎn)體制中的附屬品，成為與機(jī)器零件同質(zhì)的東西 [3]。在琳瑯滿目的商品面前，人的視覺、聽覺、味覺取代了大腦的思維，成為了唯一的心理活動(dòng)方式，物質(zhì)的享受主導(dǎo)著生活，精神卻越來越空虛。

再次是文化領(lǐng)域，尤其是人文科學(xué)領(lǐng)域。工具理性和價(jià)值理性本應(yīng)是統(tǒng)一共存的，但現(xiàn)在卻越發(fā)顯得格格不入?？萍嫉陌l(fā)展使得工具理性的方式得到大力推廣，成為人衡量事物的普遍方法，從純工具理性的角度來看，人文科學(xué)完全不符合工具理性所架構(gòu)的范式，被工具理性征服的現(xiàn)代人越來越輕視人文科學(xué)。殊不知，具有生命性和豐富性的人文科學(xué)是難以用數(shù)學(xué)的方法量化計(jì)算的。

二、科學(xué)技術(shù)對(duì)工具理性和對(duì)價(jià)值理性影響的原因

首先，科學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)證性，技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，與工具理性不謀而合。科技也就理所當(dāng)然地成為了工具理性的載體?？萍荚谀撤N程度上，可以說是人類的工具，其作用是從對(duì)物質(zhì)資料與自然界改造開始的。在這一點(diǎn)上，工具理性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于價(jià)值理性?？茖W(xué)技術(shù)的研究手段更強(qiáng)調(diào)客觀性，更關(guān)注客觀事物之間的邏輯關(guān)系以及如何從自然界中獲得有效的物質(zhì)資料。在科學(xué)技術(shù)投射于物質(zhì)世界，特別是生產(chǎn)資料中得到重大積極作用的時(shí)候，工具理性瞬間完成對(duì)生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的重大支配，形成了它在人類社會(huì)歷史發(fā)展中主導(dǎo)地位，也導(dǎo)致了價(jià)值理性的衰退。

其次，科技在不斷改善人類生活條件的同時(shí)，也極大地膨脹了人類的欲望。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)著名論題叫“杰文斯悖論”，即“某種特定資源的消耗和枯竭速度，會(huì)隨著利用這種資源之技術(shù)的改進(jìn)而加快，因?yàn)榧夹g(shù)改進(jìn)會(huì)使以這種資源為原料的產(chǎn)品第價(jià)格大幅度降低，而價(jià)格降低會(huì)進(jìn)一步刺激人們對(duì)這種產(chǎn)品的需求和使用”。駕馭了科技的工具理性旨在最大限度地提高資源的利用效率，卻在無形中增加了人對(duì)資源的需求，更進(jìn)一步削弱了價(jià)值理性的影響。需求和欲望使人把科技僅僅作為一種獲取利益的手段，只看到短期利益而不考慮長遠(yuǎn)的生存利益。而價(jià)值理性的缺失也反作用于科技，造成了科技的不合理和無限制的應(yīng)用，進(jìn)而給生態(tài)環(huán)境以及人類帶來了毀滅性的災(zāi)難。

再次，“人類中心主義”下的現(xiàn)代思維在科技推動(dòng)工具理性全面“壓制”價(jià)值理性的過程中也起著不可估量的作用。人類中心主義自古希臘以來，一直存在于西方文明之中，并隨著西方文明的崛起，逐漸蔓延全球。人類中心主義以征服自然為核心，與工具理性形成了同謀關(guān)系。在二者合力下，科學(xué)技術(shù)獲得空前的解放，日益成為以人為中心的主體去撬起世界的杠桿。而以技術(shù)理性為代表的工具理性更是在這個(gè)溫床中得以長足發(fā)展，取代了人們心中一切神圣的、崇高的評(píng)判，理性作為人類啟蒙的核心價(jià)值反倒違背了另行的初衷，正如霍克海姆所言：理性已經(jīng)墮落為工具理性。

結(jié) 語

愛因斯坦在二戰(zhàn)后指出：“我們認(rèn)為今天人們的倫理道德之所以淪喪到如此令人恐懼的地步，主要是因?yàn)槲覀兊纳畹臋C(jī)械化和非人性化，這是科學(xué)技術(shù)思想發(fā)展的一個(gè)災(zāi)難性的副產(chǎn)品?！闭业娇茖W(xué)技術(shù)在工具理性和價(jià)值理性之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技與人類、自然和諧發(fā)展，我們還有很長的路要走。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國大百科全書（哲學(xué)卷）[M].中國大百科全書出版社，1987：2.

第3篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

（一）演示型教學(xué)模式

對(duì)于演示型教學(xué)模式而言，其是基于現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)，把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體來演示教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的一種模式，其可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、教學(xué)活動(dòng)展示、教學(xué)內(nèi)容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實(shí)現(xiàn)較為容易。對(duì)于學(xué)生而言，由于教材上很多涉及到時(shí)間和空間上的內(nèi)容，而中專這個(gè)年齡段的學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，對(duì)于時(shí)間和空間上的部分內(nèi)容，無法在思維里形成具體的圖像來進(jìn)行思考，在傳統(tǒng)的書本教學(xué)中，學(xué)生只能通過老師的講解，由老師的觀點(diǎn)來代替學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探究。因此，結(jié)合信息技術(shù)的利用，運(yùn)用演示型的教學(xué)方法，教師可以把時(shí)間和空間性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體平臺(tái)上，學(xué)生可以更直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，通過強(qiáng)烈的視覺感官能夠刺激學(xué)生的思維活躍度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）自主探究型教學(xué)模式

自主探究型教學(xué)模式和演示型教學(xué)模式的不同之處在于，演示型教學(xué)模式是通過教師運(yùn)用多媒體平臺(tái)來演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等，是以教師教學(xué)為主，信息技術(shù)的運(yùn)用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學(xué)模式，則是以學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)為主，無論是信息技術(shù)的運(yùn)用還是對(duì)教材的學(xué)習(xí)都以學(xué)生為中心，而教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)工作。這樣的教學(xué)方法，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究能力，二是可以讓學(xué)生通過長期對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和實(shí)踐，也能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，使學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)面積能夠得到拓展。

二、信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

上述文段對(duì)信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)、優(yōu)勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)手法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，但是具體的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)，但凡是學(xué)科或者科學(xué)，都具有邏輯性和應(yīng)用性，而這兩種性質(zhì)較為抽象概括，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作展開中，只能靠言語來進(jìn)行描述，那么學(xué)生不一定能通過老師的描述對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠、正確的認(rèn)知，這是學(xué)生個(gè)體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學(xué)生自我理解困難的教學(xué)知識(shí)通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解思考，即使學(xué)生通過信息技術(shù)展示出的教學(xué)內(nèi)容無法全部掌握，但是學(xué)生也能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)框架性的認(rèn)知，能避免學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握出現(xiàn)“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識(shí)展現(xiàn)，是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力一種方式，能夠加固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方法的價(jià)值體現(xiàn)得到擴(kuò)展。

（二）在師生中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)

在教師整個(gè)隊(duì)伍中，信息技術(shù)深入教學(xué)工作，無疑也給教學(xué)帶來一種巨大的變革。以往教師在教學(xué)前要寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，各種教學(xué)資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時(shí)候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學(xué)生的課本、作業(yè)、計(jì)算器、字詞典等學(xué)習(xí)工具也給學(xué)生造成很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而信息技術(shù)的深入，教師的教學(xué)工作不僅得到了減輕，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)同樣得到了減輕，目前很多學(xué)生查閱資料、書寫作業(yè)、完成答卷等都由計(jì)算機(jī)完成，教師的教學(xué)方案制定、辦公等工作也都由計(jì)算機(jī)完成。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式終將變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為主要工具，運(yùn)用信息技術(shù)的產(chǎn)物完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值將得到空前高漲。

（三）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運(yùn)用的成分組織運(yùn)用，這種方式的應(yīng)用能打破物理理論教學(xué)中的抽象性，也可以把教學(xué)中的宗旨和目的融會(huì)貫通到信息技術(shù)制作出來的資料中，通過營造一個(gè)擁有視聽的立體化環(huán)境，把教學(xué)中無法通過教師講解和分析表現(xiàn)出來的東西展示出立體可見畫面。傳統(tǒng)的教學(xué)工具以書本為主，書本的局限性在于其表現(xiàn)知識(shí)的形式是由圖文組成，缺乏動(dòng)態(tài)、立體的表現(xiàn)。而作為中專教學(xué)而言，大多學(xué)校采用書本講解的方式進(jìn)行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關(guān)的教學(xué)工作者在工作的開展中也具有的相應(yīng)的難度。比如建筑專業(yè)的課堂講解，其書本講解的方式是要對(duì)對(duì)力學(xué)的公式運(yùn)用和理論分析，而這種力學(xué)的作用是在動(dòng)態(tài)的過程中形成的，再加之力學(xué)的作用對(duì)象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學(xué)生無法有效掌握運(yùn)用知識(shí)。因此相較于書本這種形式，信息技術(shù)可以更好地補(bǔ)缺書本無法完成的動(dòng)態(tài)描述，可以讓學(xué)生直接明了地觀察理解力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的整個(gè)過程，通過有具體事物的描述，能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生探究的心理，只有通過探究和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)分析，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在社會(huì)的生活中學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光分析科學(xué)性現(xiàn)象。

（四）互補(bǔ)價(jià)值

就目前而言，在常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，那么可以使信息教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩者得到互補(bǔ)，可以通過信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的不足，也可以更多發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中的問題。例如在信息教學(xué)的課堂上，很多中專學(xué)校設(shè)有師生全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)的課程，在課堂的進(jìn)行中，教師的監(jiān)督作用由以往對(duì)學(xué)生神態(tài)的觀察改變到對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容進(jìn)行觀察監(jiān)督，這樣的監(jiān)督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作都有良好的監(jiān)督，這也導(dǎo)致很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來做課程之外的無關(guān)事情，而且學(xué)生切換頁面、關(guān)閉頁面的時(shí)間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的問題，從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)和信息教學(xué)的互補(bǔ)價(jià)值。

（五）利于學(xué)生的參與

第4篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：價(jià)值分析；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多媒體；技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23；G434

小學(xué)語文在小學(xué)教育中的重要地位是不可否認(rèn)的，是一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的入門和初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生之后語文學(xué)習(xí)和人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成有密切的聯(lián)系。在小學(xué)語文課堂上引入多媒體教學(xué)，并合理應(yīng)用，是教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師教學(xué)能力的一種方式。然而，當(dāng)今多媒體在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用顯露出諸多問題，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值并未被充分挖掘，本文針對(duì)出現(xiàn)的問題作出分析，希望能給大家一些啟示。

一、小學(xué)課堂中多媒體應(yīng)用的重要性

1、營造活躍、快樂的課堂氣氛

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)中，圖像、音頻以及視頻應(yīng)用在課堂中，豐富了教學(xué)。教師們可以通過多謀體，結(jié)合自己授課的具體內(nèi)容，使語文教學(xué)得到更加生動(dòng)形象的呈現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅只是講述的局限，多媒體給語文教學(xué)帶來了繽紛色彩，讓學(xué)生的視聽感受得到關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以完全融入課堂中，從而促使了教學(xué)質(zhì)量提高。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂中，多媒w教學(xué)是教學(xué)方法的一次革新，不僅僅可以活躍課堂，營造活躍的氛圍，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的多樣性、開放性可以通過多媒體應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，從而為小學(xué)語文課堂增添了多元因素，使語文課堂更賦有多元性，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的思維模式，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文課堂多媒體應(yīng)用存在的弊端

1、多媒體使用過于泛濫

多媒體在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的諸多問題，很多老師也意識(shí)到多媒體引入教學(xué)的重要性，小學(xué)語文課堂中，多媒體技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，并且應(yīng)用的比例在不斷增加，多媒體教學(xué)與授課內(nèi)容相聯(lián)系成為很多小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)，然而有些教師卻過度使用多媒體，為了使用多媒體而引進(jìn)多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的泛濫背離了原本引進(jìn)多媒體教學(xué)的初衷，沒能提高教學(xué)質(zhì)量；更嚴(yán)重的是，有少數(shù)教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案上耗費(fèi)過量的時(shí)間與精力，而忽略教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果，多媒體雖然得以應(yīng)用，但并沒有達(dá)到原本預(yù)期的效果，多媒體教學(xué)的多度泛濫沒有切實(shí)提高教學(xué)效果，反而南轅北轍，與原本的教學(xué)理念背道而馳。

2、妨礙師生關(guān)系

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)歷練，教師和學(xué)生都是參與者，教師更多的起引導(dǎo)作用，師生之間的交流與溝通是十分重要的，所以師生間和睦、良好的關(guān)系是良好教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提，而自從多媒體引進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，多媒體成為了學(xué)生溝通的對(duì)象，而老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用就被削弱，致使教學(xué)“機(jī)械化”，然而這并未提高教學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展，反而減少了師生之間的關(guān)系，妨礙了師生良好關(guān)系的形成，沒有切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，與原本引進(jìn)多媒體教學(xué)的初衷背道而馳。

三、小學(xué)語文課堂多媒體應(yīng)用建議

1、傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技相結(jié)合

教育方式隨時(shí)代變遷，但傳統(tǒng)教學(xué)存在時(shí)間之久，必然有其合理之處，有著其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)，我們要取其精華，去其糟粕，并且跟隨時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)，在小學(xué)語文課堂中引入現(xiàn)代科技成果，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長。在小學(xué)語文課堂中引入多媒體教學(xué)時(shí)，首先教師要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面、深入的剖析，明晰自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文課堂中，對(duì)小學(xué)生漢字識(shí)記能力與朗讀。聽說能力比較重視，所以在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入相應(yīng)的音頻與圖像，利用其多方面的呈現(xiàn)，帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶，并且在呈現(xiàn)過程中加上傳統(tǒng)的口述與板書，讓傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)語文課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、提高教師意識(shí)，充分利用多媒體

教師與學(xué)生與教學(xué)的兩大主導(dǎo)者，多媒體在小學(xué)課堂中的引用豐富了教學(xué)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要對(duì)多媒體教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體，使其發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要使學(xué)生深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，身臨其境地感受課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用是顯而易見的，所以教師在使用多媒體時(shí)，要利用多媒體的自身優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生幾種注意力，身臨其境地體驗(yàn)知識(shí)，從而形成自己的思考與想象，開發(fā)學(xué)生的思維與頭腦，使他們在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中有所感悟，進(jìn)而明確怎樣學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)。

3、利用多媒體增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生是教學(xué)都主要參與者，師生之間的互動(dòng)是至關(guān)重要的，而正確使用多媒體是可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的和睦關(guān)系的，在小學(xué)語文課程中，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)，也應(yīng)該注重與學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)，教師可以利用多媒體設(shè)置問題，然后與學(xué)生一起討論，最后將教師自己準(zhǔn)備的答案與學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行多媒體對(duì)比展示，既增強(qiáng)了視覺效果，使學(xué)生注意力集中，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得之措施。

四、結(jié)語

多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代所向，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下大勢所趨，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確觀念，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)多媒體，充分利用多媒體的自身有點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；與此同時(shí)，也要注意在多媒體應(yīng)用中的一些問題，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不能過于泛濫的引進(jìn)多媒體教學(xué)，不能妨礙師生間的正常交流，這樣的話才到達(dá)到預(yù)期的效果，不至于與引進(jìn)多媒體教學(xué)的良好初衷背道而馳，從而發(fā)揮多媒體的建設(shè)性作用，使其價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚躍萍. 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運(yùn)用探討[J]. 才智，2012，34：84.

[2]黃曙光，鄭彩娟. 小學(xué)語文多媒體教學(xué)淺談[J]. 學(xué)周刊，2014，10：198-199.

第5篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械；數(shù)控加工；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0050-01自新課改頒布和實(shí)施以來，本著“理論和實(shí)踐一體化”的教學(xué)原則，編寫的機(jī)械數(shù)控加工教材，為新課程結(jié)構(gòu)模式的形成提供了基礎(chǔ)。“機(jī)械制造基礎(chǔ)”這一課程作為數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，如何提高其課堂教學(xué)水平，促使學(xué)生理論知識(shí)的豐富和實(shí)踐能力的提高，值得深入研究。

一、機(jī)械數(shù)控加工的基本內(nèi)容

比起普通機(jī)床加工，機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)使用自動(dòng)化的管理技術(shù)，是一種具備高效率、高精度等優(yōu)點(diǎn)的機(jī)械加工手段，是現(xiàn)代加工制造業(yè)的主要技術(shù)手段。現(xiàn)代機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)結(jié)合了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)自動(dòng)化系統(tǒng)和通信傳感技術(shù)，提升了信息處理的效率和精度。與傳統(tǒng)機(jī)械加工手段比較，實(shí)現(xiàn)加工制造的智能化管理，實(shí)現(xiàn)人力資源使用的減少和操作人員的操作方式的簡化和高效，迎合了現(xiàn)代加工制造業(yè)的社會(huì)生產(chǎn)需要。

二、提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)水平的有效策略

（1）機(jī)械數(shù)控加工集中時(shí)間教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的學(xué)習(xí)和初步應(yīng)用。對(duì)于剛剛?cè)腴T的學(xué)生，大部分只是對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)有淺層次的認(rèn)識(shí)和理解，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用到機(jī)械加工當(dāng)中的能力卻相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致無法將所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中。因此，為了在理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段初步掌握機(jī)械數(shù)控加工編程語言和一定的實(shí)際應(yīng)用能力，需要采用集中式的教學(xué)方式，即教學(xué)時(shí)間集中的教學(xué)方式。教學(xué)時(shí)間集中方式，即知識(shí)傳授時(shí)將整個(gè)課程集中在限定的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)方法。例如，在機(jī)械數(shù)控加工工藝與編程的教學(xué)中，安排4個(gè)學(xué)時(shí)的連續(xù)教學(xué)，其中1個(gè)學(xué)時(shí)用于內(nèi)容介紹，使學(xué)生初步了解機(jī)械加工工藝和編程知識(shí)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1個(gè)學(xué)時(shí)用于機(jī)械數(shù)控加工程序的編寫教學(xué)，另外2個(gè)學(xué)時(shí)用于對(duì)學(xué)生仿寫的編程語言和計(jì)算機(jī)仿真操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。這4個(gè)學(xué)時(shí)集中教學(xué)的方式，從時(shí)間上保證了一個(gè)機(jī)械數(shù)控加工程序的完整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、編寫、講解和指導(dǎo)的教學(xué)過程。

（2）以培訓(xùn)工程能力為基點(diǎn)安排三步走在課程教學(xué)中的應(yīng)用。機(jī)械數(shù)控加工工藝與編程這一課程的實(shí)踐內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)教育的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際工作能力的提升和愛崗敬業(yè)專業(yè)精神的形成兩大目標(biāo)。然而實(shí)際工作的能力和工程實(shí)踐的能力不單單指動(dòng)手操作的能力，具體來說，工程實(shí)踐能力指的是從工程認(rèn)識(shí)、工程實(shí)踐直到工程驗(yàn)收整個(gè)過程的綜合能力。對(duì)此要妥善安排組織，避免對(duì)學(xué)生采取二加一或三加一的培養(yǎng)方式，使學(xué)生過早步入企業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合能力提升的目標(biāo)，阻礙學(xué)生機(jī)械數(shù)控加工工藝與編程這一課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的提高，嚴(yán)重地還造成學(xué)生自由散漫行為的產(chǎn)生。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的快速養(yǎng)成和提高，在實(shí)踐教學(xué)階段分三步進(jìn)行。一是在學(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，初步掌握設(shè)備的實(shí)際操作方法。該階段要具有較多的教學(xué)輔導(dǎo)人員，以“師帶徒”的形式參與教學(xué)，使學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)基地接受正規(guī)化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這些是教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所說的正規(guī)也就是說學(xué)生了解設(shè)備的操作規(guī)程和掌握使用設(shè)備的方法，實(shí)訓(xùn)中的加工材料應(yīng)為實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中的材料，所加工的工件要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)的工藝和要求。二是組織到實(shí)地工廠參觀和實(shí)踐，參觀的目的是使學(xué)生更好地了解機(jī)械數(shù)控加工制造業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求及其所處的階段和已具備的水平。該環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向的預(yù)測和對(duì)自身工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)自身的正確定位提供依據(jù)，更是教學(xué)實(shí)踐不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)后，安排學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)踐，這種實(shí)踐過程是廣義上的教學(xué)過程，并非真正的教學(xué)，而是在工作實(shí)際中獲得能力的教學(xué)階段。同時(shí)也不完全等同于就業(yè)，二者界限的合理劃分是促進(jìn)這一過程學(xué)習(xí)效果改善和提升的有效前提。該階段不能使學(xué)生過多地承擔(dān)體力勞動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生綜合能力的形成和提升為主。于是，該階段最好能將學(xué)生按組或班進(jìn)行劃分，選擇對(duì)口的企業(yè)安排學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)機(jī)械數(shù)控加工的生產(chǎn)全過程初步了解和認(rèn)識(shí)。最佳實(shí)踐周期為兩個(gè)月，這期間引導(dǎo)學(xué)生選取工程實(shí)踐中的典型工件進(jìn)行分析和研究，為真正投入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，日益加大對(duì)機(jī)械制造業(yè)的需求。機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)是實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜零部件的加工制造的一種技術(shù)，促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高，是整個(gè)制造業(yè)的核心。在學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要有效利用學(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作章程和使用方法的快速掌握。加強(qiáng)校企合作，安排學(xué)生到實(shí)地參觀和實(shí)踐，為學(xué)生提供充足的師資和教學(xué)設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)工程綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。為提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)水平，還需要業(yè)內(nèi)人士不斷地學(xué)習(xí)和研究，為課堂教學(xué)效果的改善提供有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

一、創(chuàng)建階段(20世紀(jì)50年代):1950年8月,中央人民政府政務(wù)院第45次會(huì)議通過并了《政務(wù)院關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)生產(chǎn)的發(fā)明、技術(shù)改進(jìn)及合理化建議的決定》,批準(zhǔn)了《保障發(fā)明權(quán)與專利暫行條例》;1954年8月了《有關(guān)生產(chǎn)的發(fā)明、技術(shù)改進(jìn)及合理化建議的獎(jiǎng)勵(lì)暫時(shí)條例》;1955年8月5日通過了《中國科學(xué)院科學(xué)獎(jiǎng)金暫時(shí)條例》。上述3個(gè)條例,標(biāo)志著中國科技獎(jiǎng)勵(lì)制度具備了比較完整的雛形。

二、停滯和倒退階段(“”期間):1963年國務(wù)院施行的《中華人民共和國發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《中華人民共和國技術(shù)改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)條例》被迫中斷執(zhí)行,科技獎(jiǎng)勵(lì)制度受到極大沖擊。

三、恢復(fù)和發(fā)展階段(改革開放后的前20年):1978年的全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)標(biāo)志著科技獎(jiǎng)勵(lì)制度的恢復(fù)。1978年12月,國務(wù)院修訂了《中華人民共和國發(fā)明獎(jiǎng)條例》。1979年12月,國務(wù)院修訂了《中華人民共和國自然科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)條例》。1982年3月,國務(wù)院重新修訂和頒布了《中華人民共和國合理化建議和技術(shù)改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)條例》。1984年9月,國務(wù)院了《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)條例》,標(biāo)志著具有中國特色的國家科技獎(jiǎng)勵(lì)體系的基本構(gòu)架已經(jīng)建立。1985年,國務(wù)院批準(zhǔn)成立了國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室。1993年,《科技進(jìn)步法》的頒布實(shí)施標(biāo)志著科技獎(jiǎng)勵(lì)工作進(jìn)一步邁上了法制化軌道。1994年,設(shè)立了中華人民共和國國際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)。

第7篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

一、以學(xué)生的實(shí)際生活作為育人資源

在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自己去收集數(shù)據(jù)，由學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)問題。開始可以設(shè)計(jì)現(xiàn)場調(diào)查：對(duì)全班同學(xué)最愛吃的水果進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)。電腦出示：柑、香蕉、梨、菠蘿、蘋果五種水果，學(xué)生點(diǎn)擊選擇。效果非常理想。這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與性，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活緊密和諧的關(guān)系。再聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果應(yīng)用的需要，通過對(duì)比、交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢。在練習(xí)中可以從多方面考慮，練習(xí)素材的涉及面應(yīng)盡量廣一些，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)的思想和方法在日常生活中的廣泛應(yīng)用。如，可以告訴學(xué)生由于學(xué)校要了解本校學(xué)生的視力狀況，需要知道各班級(jí)的視力合格人數(shù)，布置學(xué)生可以任選一個(gè)年級(jí)去統(tǒng)計(jì)該年級(jí)里每個(gè)班的視力合格人數(shù)，并清楚、規(guī)范地表示出統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

二、以學(xué)生的切身體驗(yàn)作為育人資源

本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)凸顯關(guān)于統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容的育人價(jià)值，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主分析，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如，本節(jié)課前就讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。再如，在學(xué)生獨(dú)立完成條形統(tǒng)計(jì)圖的制作前，加上這樣的問題：“如何在統(tǒng)計(jì)圖里描述你們所說的這些信息？”問題提出以后，再給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間去思考，去尋找描述方法，最后再獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過獨(dú)立思考和合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念，整個(gè)過程中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體會(huì)到了知識(shí)之間的聯(lián)系，更加深了新知識(shí)在頭腦中的印象，建立了自信。

三、以開放問題下的多種資源作為育人資源

有些課堂教師雖然用一連串的小問題引導(dǎo)著學(xué)生向預(yù)先確定的方向前進(jìn)，雖然感覺很整齊，課堂氣氛也很不錯(cuò)，但是學(xué)生缺乏主動(dòng)的、有序的整體思考，只是在做一道道簡單的填空題。我覺得在課前的布置上或者是在新課的教學(xué)上，需要有大問題意識(shí)，這樣不僅可以使課堂結(jié)構(gòu)明顯，也能讓學(xué)生的思路更加完整清晰，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在大問題的引領(lǐng)下就會(huì)產(chǎn)生多種資源，有的是課前預(yù)設(shè)到的，也有的是預(yù)料之外的。如，我在本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的資料，二人小組互相說說你看到了什么？再如，本節(jié)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到學(xué)校主頁查找我校植樹節(jié)各年級(jí)植樹情況，根據(jù)這些數(shù)據(jù)學(xué)生選擇自己喜歡的方式繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。這些資源正是課堂的精華也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材，課上要用好這些素材。

1.把新知融入學(xué)生的資源。由于課前要求的開放性，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)會(huì)采用不同的方式。教師可以在課前對(duì)學(xué)生的呈現(xiàn)方式有一個(gè)初步的了解，預(yù)計(jì)的資源有：羅列、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖……根據(jù)實(shí)際情況會(huì)有一部分學(xué)生畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，若沒有學(xué)生這么做，則由教師巧妙地作為資源引出條形統(tǒng)計(jì)圖，把新課的知識(shí)融入到學(xué)生的資源里，使學(xué)生學(xué)起來更有親切感、認(rèn)同感。課堂上，進(jìn)行有層次的交流，凸顯資源都是源自于學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活性，感受到數(shù)學(xué)離自己很近，不知不覺中我們就在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.多種資源中感知新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。本節(jié)課學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法時(shí)讓學(xué)生利用電腦來進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好。如，學(xué)生二人小組利用電腦互相學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法以及畫的時(shí)候要注意的問題。然后匯報(bào)，講解繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟和要注意的地方。最后，看書質(zhì)疑。開放性的要求下，學(xué)生在制作統(tǒng)計(jì)圖的過程中，會(huì)產(chǎn)生多種資源：完全正確、丟日期、丟數(shù)據(jù)、直條的長短有錯(cuò)誤或者不精確……除了這些資源之外，我覺得這樣一份資源不可少：統(tǒng)計(jì)圖的其他要素都正確，但是統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的順序被打亂了（如果沒有，教師則可以預(yù)設(shè)），通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的相互交流和補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到條形統(tǒng)計(jì)圖中各統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的順序無關(guān)緊要，它們只是并列關(guān)系，和以后要學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計(jì)圖形成鮮明對(duì)比，折線統(tǒng)計(jì)圖主要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化情況，不能打亂順序，從而溝通聯(lián)系，為日后突出兩者之間的區(qū)別打下基礎(chǔ)，更讓學(xué)生在不知不覺中感受到知識(shí)之間的區(qū)別聯(lián)系。

任何數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中都蘊(yùn)含著具有豐富育人價(jià)值的寶貴教學(xué)資源。統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)也不例外，我們可以從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、學(xué)生的切身感受、課堂上多種資源的運(yùn)用等方面，充分挖掘其育人價(jià)值。

第8篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場教學(xué) 高職課程 果蔬加工

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0085-02

果蔬加工技術(shù)是高職綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是該專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和單項(xiàng)專業(yè)操作技能，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。要直接針對(duì)學(xué)生就業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握果蔬罐頭加工、果蔬產(chǎn)品質(zhì)量控制以及果蔬產(chǎn)品質(zhì)量安全檢驗(yàn)等崗位的工作技能。對(duì)果蔬加工技術(shù)這門課程實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)的方法，學(xué)生可以通過認(rèn)識(shí)果蔬結(jié)構(gòu)、形狀等加工原料的特點(diǎn)和實(shí)際加工操作過程，對(duì)果蔬加工工藝流程中的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，便于學(xué)生在實(shí)際操作中了解理論原理、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生得到動(dòng)手能力等實(shí)際操作的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、培養(yǎng)符合我國果蔬加工行業(yè)及企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。

現(xiàn)場教學(xué)作為一種形象化的教學(xué)手段，在專業(yè)課的教學(xué)中具有其他任何教學(xué)手段不具備的優(yōu)勢。

一 課程教學(xué)改革的必要性以及現(xiàn)場教學(xué)的特點(diǎn)

果蔬加工技術(shù)課程原有的教學(xué)模式主要講解果蔬原料的特性和各種加工品加工的基本原理以及加工工藝，對(duì)于具體的生產(chǎn)操作及質(zhì)量檢測內(nèi)容卻涉及較少，理論過多且抽象，難以理解，理論知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)；又由于學(xué)生缺乏對(duì)果蔬加工基礎(chǔ)知識(shí)的理解，面對(duì)較深?yuàn)W的理論知識(shí)不知所措，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。即便教學(xué)過程中安排有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但多是學(xué)生被動(dòng)接受，最終以學(xué)生的一知半解而告終。因此，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行課程教學(xué)的改革。

現(xiàn)場教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。它具有體驗(yàn)性、開放性、多元化、參與性的特點(diǎn)。

二 現(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)施

1.課程教學(xué)的思路

果蔬加工技術(shù)課程根據(jù)社會(huì)需求，主要針對(duì)果蔬加工企業(yè)的一線工人、技術(shù)人員、質(zhì)量管理人員等崗位的需求進(jìn)行設(shè)置。綠色食品專業(yè)教師通過進(jìn)行人才需求的調(diào)研和分析，邀請(qǐng)果蔬加工行業(yè)、企業(yè)一線的專家以及技術(shù)員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，共同參與課程教學(xué)計(jì)劃的制訂和修改，進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能的課程整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐內(nèi)容相一致。本課程的教學(xué)改革方案已在2013級(jí)、2014級(jí)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行了具體實(shí)踐。根據(jù)理論適度、突出技能的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)具體工作崗位，選取常用的、有代表性的7個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別是：果蔬罐藏加工、果蔬汁加工、果蔬糖制品加工、蔬菜腌制品加工、果蔬速凍制品加工、果蔬干制品加工、果酒釀造。

2.課程現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施

教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以每一個(gè)具體任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生可以觀察到實(shí)物，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同操作，使問題得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在完成果酒的加工技術(shù)這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生一同到實(shí)訓(xùn)室，請(qǐng)學(xué)生觀察和品嘗擺放的楊梅酒、獼猴桃酒、葡萄酒等果酒及加工用的原料，引起學(xué)生的

好奇，請(qǐng)學(xué)生講出各自的不同見解，進(jìn)而引入果酒加工工藝的特點(diǎn)和工序，此后，請(qǐng)學(xué)生按照不同的加工工藝以及加工技術(shù)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。教師在學(xué)生加工的過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題將理論關(guān)鍵點(diǎn)引入教學(xué)討論中，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到重視操作的同時(shí)還要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠解決實(shí)踐中遇到的問題。課后教師將果蔬加工企業(yè)生產(chǎn)過程中極易出現(xiàn)的產(chǎn)品問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組查找資料，一起討論和設(shè)計(jì)可行的解決方案。教師邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員對(duì)方案進(jìn)行評(píng)判、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施。產(chǎn)品完成后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，分析自己生產(chǎn)加工過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)工藝流程，重申操作要點(diǎn)，讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的“觀察―操作―發(fā)現(xiàn)―分析―證實(shí)”加工工藝探究過程，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)和操作技能。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

三 課程現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施手段

1.課程內(nèi)容的設(shè)置

果蔬加工技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置前，對(duì)企業(yè)以及超市進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)產(chǎn)品的需求程度。通過調(diào)研設(shè)置了以果蔬生物學(xué)特點(diǎn)和加工特點(diǎn)為主線的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為果蔬罐藏、干制、腌制、糖制、速凍、果汁飲料類、果酒加工技術(shù)七個(gè)任務(wù)。在完成課程任務(wù)的同時(shí)，將果蔬理化特性、果蔬加工基礎(chǔ)知識(shí)、主料與輔料的處理等知識(shí)根據(jù)加工品形式的不同融合在各種加工工藝中講解，幫助學(xué)生掌握果蔬加工過程中原料、輔料的化學(xué)性質(zhì)與加工的關(guān)系，掌握原料的預(yù)處理與產(chǎn)品品質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生在操作中能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)場教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

現(xiàn)場教學(xué)可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能切實(shí)地結(jié)合在一起，通過學(xué)、做、教結(jié)合的方式將深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)融合在動(dòng)手操作的過程中被學(xué)生逐漸接受。這樣就需要建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，讓實(shí)訓(xùn)室真正成為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)凝聚力的模擬工作室。根據(jù)果蔬加工教學(xué)任務(wù)的需要，學(xué)校購置了相應(yīng)的設(shè)備，例如：真空冷凍干燥機(jī)、罐頭封口機(jī)、夾層鍋等。學(xué)生2～3人一組，按照加工工藝的不同分組進(jìn)行，使得每位學(xué)生都能夠得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很大程度上提高了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與教師零距離接觸，便于學(xué)生隨時(shí)將生產(chǎn)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，取得了較好的教學(xué)效果。為彌補(bǔ)實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐教學(xué)場地的不足，充分利用校外實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，比如，將學(xué)生帶到浙江豐島食品有限公司的生產(chǎn)車間，對(duì)柑橘罐頭的生產(chǎn)過程、操作要點(diǎn)以及生產(chǎn)線的機(jī)械設(shè)備展開現(xiàn)場教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立完整的現(xiàn)場考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合訓(xùn)練

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是采取卷面考試來進(jìn)行的，這種方法較為死板，主要考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查不夠，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往成為一種短期行為，學(xué)得快也忘得快，很難達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

現(xiàn)場教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)突出以學(xué)生為中心，是教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生完成操作的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作的情況以及產(chǎn)品質(zhì)量的綜合性考核。同時(shí)教師還會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及技術(shù)要領(lǐng)的掌握，因此是對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面考核，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的目的。操作過程考核評(píng)價(jià)分為：（1）同組學(xué)生對(duì)學(xué)生個(gè)人操作過程規(guī)范性的相互評(píng)價(jià)，彼此間對(duì)知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；（2）小組之間根據(jù)完成的產(chǎn)品外觀品質(zhì)和產(chǎn)品風(fēng)味進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；（3）教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)了解學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的情況，及時(shí)提出指導(dǎo)性建議；（4）現(xiàn)場綜合測評(píng)，學(xué)生（組）上交產(chǎn)品學(xué)生（組）自評(píng)學(xué)生（組）成果展示學(xué)生（組）互評(píng)教師與企業(yè)專家評(píng)價(jià)。通過現(xiàn)場教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，同時(shí)增強(qiáng)了組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

四 結(jié)束語

果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場教學(xué)方法的實(shí)踐表明，在實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)場教學(xué)中，通過教師手把手地指導(dǎo)實(shí)踐，以及教師和學(xué)生零距離地交談溝通，使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度地提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)場教學(xué)為學(xué)生營造出了一個(gè)真實(shí)的工作場景，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]朱丹鳳、姚海濱.現(xiàn)場教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：71～73

第9篇：科學(xué)技術(shù)價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；整合

教育信息化建設(shè)對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都具有積極作用。尤其是對(duì)于改革傳統(tǒng)教育模式，提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮著無可替代的作用。

近年來，中小學(xué)信息化建設(shè)雖然取得了很大的進(jìn)步，但是，由于教師隊(duì)伍信息技術(shù)水平較低，人們對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)還不到位，信息技術(shù)教育沒有從根本上發(fā)揮應(yīng)有的作用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式方面還沒有收到應(yīng)有的效果。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，以教育的現(xiàn)代化推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化呢？

一、抓住著力點(diǎn)，在提高教師素質(zhì)上下工夫

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

在知識(shí)更新速度極快的今天，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能使他受用終身，今天所學(xué)的知識(shí)可能明天就會(huì)過時(shí)，所以我們必須及時(shí)充電以滿足時(shí)代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時(shí)展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點(diǎn)、看法，使之樹立終身教育的思想。

2.激發(fā)內(nèi)在情趣

目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動(dòng)的，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動(dòng)地使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)的興趣。激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍，可以通過請(qǐng)專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識(shí)到“一支粉筆、一本教材、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵(lì)每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會(huì)到愿意參與，從參與到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從積極主動(dòng)學(xué)習(xí)到制作出實(shí)用的電腦作品，并在教學(xué)中嘗到成功的甜頭，從而創(chuàng)設(shè)一種積極向上的信息化學(xué)習(xí)的氛圍。

3.改變教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式

據(jù)了解，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式已經(jīng)陳舊，而且不適合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)采取措施，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（1）重視培訓(xùn)者的培訓(xùn)

培訓(xùn)教師必須既能掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，又能夠?qū)⒅谇⒌卣系綄W(xué)科教學(xué)中。在教學(xué)中，培訓(xùn)教師應(yīng)采用整合的方法和理念，為參加培訓(xùn)的教師起到一個(gè)示范作用。

（2）各學(xué)科教師分開培訓(xùn)

每個(gè)學(xué)科都有它們各自的特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)科，需要教師使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法也不可能相同，各學(xué)科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，應(yīng)在培訓(xùn)時(shí)將各科教師分別進(jìn)行，這樣才能針對(duì)這一學(xué)科的特點(diǎn)，為本學(xué)科的教師量身定做培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容，使教師能夠較快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)過程中。

（3）將培訓(xùn)重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。因此，教師參加了培訓(xùn)班最大的收獲是學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本操作，最大的問題是教師不知道自己所學(xué)會(huì)的信息技術(shù)操作如何在自己的教學(xué)中使用。因此，培訓(xùn)的重點(diǎn)不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。例如，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課，物理老師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學(xué)生分小組活動(dòng)，并在一旁回答學(xué)生的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生匯報(bào)本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果，其他同學(xué)和老師分別對(duì)各小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，通過學(xué)生自己的梳理得出結(jié)論。最后，老師在計(jì)算機(jī)調(diào)用Flas，將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)案例的分析講解，一方面能夠使教師學(xué)到一定的計(jì)算機(jī)操作技能；另一方面使教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。

（4）培訓(xùn)的過程應(yīng)靈活、多樣

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)組織得更加靈活。比如，在講到某一問題時(shí)，如果有哪位學(xué)員在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對(duì)于其他學(xué)員來說是一個(gè)不可多得的、發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會(huì)更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動(dòng)，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗(yàn)的的機(jī)會(huì)。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，青年教師又可以把計(jì)算機(jī)技術(shù)教給老教師，這樣也就解決了教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的矛盾。

二、立足根本點(diǎn)，在提高思想認(rèn)識(shí)上求突破

1.提高領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)

推進(jìn)信息技術(shù)教育，必須從提高思想認(rèn)識(shí)入手。目前國家教育部門雖然投入大量資金為學(xué)校配備了微機(jī)室和微機(jī)，但由于觀念、技術(shù)人員等因素，學(xué)校購買的微機(jī)質(zhì)量良莠不齊，許多微機(jī)現(xiàn)在根本無法正常使用；更有個(gè)別學(xué)校把微機(jī)當(dāng)成擺設(shè)，或者用來裝裝門面：把微機(jī)室安到最顯眼的位置，領(lǐng)導(dǎo)來檢查就夸夸其談，成為參觀的“亮點(diǎn)”。檢查結(jié)束后，微機(jī)馬上被束之高閣，形成資源浪費(fèi)；由于領(lǐng)導(dǎo)在信息教育觀念上的缺失，信息技術(shù)課在課程中的地位就可想而知了；另外，上級(jí)教育主管部門在信息技術(shù)教育上沒有剛性的規(guī)章制度和措施加以保障，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿在信息技術(shù)課程上下工夫，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周只開設(shè)1節(jié)/班；再就是小學(xué)微機(jī)教師大多兼課，受現(xiàn)在的考核制度影響，教師們?nèi)巳硕记宄胫厥胼p，自然而然地就把信息技術(shù)課忽視了，甚至利用信息技術(shù)課補(bǔ)自己所教學(xué)科。

當(dāng)前，幾乎所有的人都知道教育信息化是必然的趨勢。但觀念的偏差和對(duì)信息化建設(shè)的重視度不夠，加之專業(yè)技術(shù)人員的缺乏，制約了教育信息化的發(fā)展。教育信息化的過程不能簡單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化的過程，它應(yīng)是教育思想、教育觀念、教育手段變革的過程，是教育的一場革命。教育信息化的主要目的，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，而不是有些人認(rèn)為的只會(huì)使用計(jì)算機(jī)，或是用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)去裝飾、粉飾我們的課堂。

2.提高教師認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中去。從某種程度上講，教師的信息意識(shí)及對(duì)信息技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用決定著信息技術(shù)教育的效果和水平。因此，信息技術(shù)教育的開展首先要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備信息技術(shù)素質(zhì)。由于信息技術(shù)教育起步較晚，現(xiàn)擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)課的大部分教師是由其他學(xué)科教師經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)行而來，或由兼任其他課程的教師代課。因此，他們普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點(diǎn)。近些年也有部分大專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生充實(shí)到信息技術(shù)課程的教師隊(duì)伍中來，他們計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)，專業(yè)水平高，但是由于晉升、待遇和地位等各種原因，轉(zhuǎn)行的人也不少。另外，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，而教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，原來應(yīng)用信息技術(shù)還算合格的教師所具備的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求；教師信息技術(shù)培訓(xùn)近年來也是雷聲大雨點(diǎn)小，各科任教師信息技術(shù)水平參差不齊，制約著多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

目前，有的中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)方式仍采取傳統(tǒng)的書面考試方式，常常出現(xiàn)以紙和筆來考學(xué)生操作能力的怪現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)方式極不合理，更不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，并且很容易因考試而將信息技術(shù)教育作為一種誤導(dǎo)。例如，在近幾年全省初中信息技術(shù)過級(jí)考試中，大多數(shù)學(xué)生臨考前一段時(shí)間在微機(jī)教師或班主任的監(jiān)督下突擊練兵，根本沒必要上機(jī)操作就能輕松過關(guān)。這是一個(gè)值得我們深入思考的問題。

三、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上求實(shí)效

在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合呢？我認(rèn)為，應(yīng)該用創(chuàng)新的思想，通過兩種教學(xué)模式加以推進(jìn)。

1.“信息加工”教學(xué)模式

“信息加工”教學(xué)模式依據(jù)的是信息加工理論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)行確定教學(xué)的程序，著眼于知識(shí)的獲得和學(xué)生智力的開發(fā)。在條件準(zhǔn)備上首先要求教師具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和使用軟件和上網(wǎng)的能力，并具有把多媒體技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科的備課、上課、訓(xùn)練學(xué)生和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等綜合的能力。教師能調(diào)用網(wǎng)上資源庫相關(guān)課件，提供相關(guān)網(wǎng)站，并把信息技術(shù)糅合到課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中。教師在這種教學(xué)模式中發(fā)揮信息選擇、加工處理、運(yùn)用調(diào)節(jié)的功能，而讓學(xué)生在有限時(shí)間里通過文字、圖形、聲音、動(dòng)畫的作用影響，掌握知識(shí)，發(fā)展智力。教師應(yīng)用信息技術(shù)不是替代原學(xué)科教材和否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在信息的選擇、加工、運(yùn)用上拓展教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展思維能力的目的。

2.“自主―探究”教學(xué)模式

“自主―探究”教學(xué)模式，依據(jù)的是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)，著眼于人的潛能和人格發(fā)展。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下提出“支架式教學(xué)方法”，也即按教材知識(shí)內(nèi)容建立概念框架，然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立在學(xué)校資源庫或網(wǎng)上搜索、查詢、歸納、整理信息源和理順知識(shí)關(guān)系，再通過小組之間開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到知識(shí)的掌握和運(yùn)用。效果評(píng)價(jià)上自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)某節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)理解程度能列出急需查詢的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題清單，上網(wǎng)查詢以及歸納整理信息源，并能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論會(huì)上發(fā)表自己的意見，相互交流，共同提高。這種模式首先要求老師具有很好的計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)應(yīng)用的素養(yǎng)，對(duì)所教學(xué)科在資源庫和網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容相當(dāng)熟識(shí)，并在上課前把該節(jié)課需查詢的內(nèi)容的網(wǎng)址清單列出給學(xué)生，減少學(xué)生上網(wǎng)查詢無效消耗的時(shí)間。除任教老師外，還必須配備有1~2名機(jī)房輔教人員，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，并及時(shí)排除學(xué)生機(jī)的故障，而且要求學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和上網(wǎng)能力。適當(dāng)引入課堂反饋的軟件，即統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練題目的準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤率，為老師講評(píng)提供參考依據(jù)。具體方法上也可以分為兩 類：一類由老師提供網(wǎng)址或課件，讓學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)上搜索、查詢，最后歸納、整理，然后開展協(xié)作式交互學(xué)習(xí)方法，共同獲取知識(shí)。另一類也可以事先由老師布置相關(guān)問題給小組，由各小組利用課余時(shí)間上網(wǎng)查詢、搜索。