教育輔導精選(九篇)

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第1篇：教育輔導范文

【關鍵詞】思想教育;心理健康;輔導員

在素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育等教育理念的大背景下，高校思想政治教育工作在培養(yǎng)大學生社會主義核心價值體系和構建社會主義和諧社會實踐中的作用日益明顯[1]。高校輔導員作為學生政治思想輔導工作的專職人員，自1952年國家提出在高校設立以來，發(fā)展至今逐漸成為高校德育建設、心理思想教育工作的指導者和領路人。因此，在新形式下建設一支素質(zhì)過硬的輔導員隊伍，是貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育、加強和改進大學生思想政治教育、培養(yǎng)思想健康的高素質(zhì)人才的重要途徑。

1.當代大學生自身心理思想存在的問題

大學生具有較強的自我意識，但又缺乏足夠的判斷能力，因此往往對事情把握不準，從而導致行為失度，產(chǎn)生問題行為[2]。根據(jù)秦月紅等人依據(jù)《大學生問題行為量表》測量的數(shù)據(jù)結果顯示，目前大學生存在的主要為心理問題和思想問題兩個方面，具體體現(xiàn)在自身學業(yè)、自我情緒調(diào)整和人際交往三個方面[3]。

1.1學業(yè)問題

大學是一個人才聚集的地方，很多學生進入大學后那種學習上的優(yōu)勢蕩然無存，因此使自身處于一種緊張焦慮的狀態(tài)[4]。同時，由于學生的就業(yè)壓力增大的影響，使學生對自身知識儲備和創(chuàng)新能力方面產(chǎn)生擔心，因此造成心理負擔過重、學習氣氛緊張、學習壓力過大等問題。

學生在進入大學后，由于缺乏職業(yè)規(guī)劃、學習目標不明確等問題，導致學生在學習上產(chǎn)生一種惰性心理，思想上的惰性削弱了學生的求知欲望，從而使學習上的上進心受挫。部分學生由于擇校問題受到父母的影響，導致其產(chǎn)生逆反心理，不能意識的學習對自身的重要性，因此在學習過程中缺乏動力。大學生活是培養(yǎng)學生獨立能力的開始，也是進入社會的準備階段，有些學生會因為自我辨識能力差，導致思想受到不良風氣的影響而誤入歧途。

大學生活是自我約束，自我控制能力的培養(yǎng)，在缺乏監(jiān)督的環(huán)境下，缺乏自我約束能力的學生會因為外界的吸引而將主要任務從學習上轉(zhuǎn)移到其它方面，如上課走神、看小說、玩手機，課外玩網(wǎng)絡游戲等問題，從而導致學習效率低下、精神集中能力變差。

1.2自我情緒調(diào)整

大學生的心理發(fā)展尚未成熟，且在這個多變的新環(huán)境中，不能有效應付自身產(chǎn)生的各種不良情緒，因此會產(chǎn)生焦慮、自卑、冷漠抑郁等問題。

導致學生產(chǎn)生焦慮情緒的原因諸如感情問題、學業(yè)問題、入黨問題以及將面臨的就業(yè)問題等，這種負面情緒如果得不到有效的調(diào)節(jié)和引導，長期淤積與學生內(nèi)心中，導致意志消沉、悲觀失望等不良情緒，嚴重影響正常的學習和生活；由于學生知識基礎掌握程度差異，會出現(xiàn)學習成績上的差異。許多學生會因為家境、相貌、性格等差異產(chǎn)生自卑心理，使學生自信心受到壓抑，不敢充分表達和展現(xiàn)自己，不能和其它人正常有效的交往，使學生性格變得孤僻、自卑；對于有些學生則會出現(xiàn)冷漠，對周圍事物漠不關心，對集體組織的活動不熱心，不愿與周圍的同學進行思想交流，沒有同情心、沒有愛心等問題。

1.3人際交往

人際交往時人在思想上和情緒上存在相互表達、相互溝通的一種行為。在進入新的大學環(huán)境中，面對來自不同地區(qū)的生人，有些學生會從在心理上的畏懼，阻礙了相互之間的溝通與交往。對于獨生子女，習慣了父母的呵護，以自我為中心的思想使其不愿意主動與其他人交往。對于大學生，普遍存在溝通技巧不足，在交往過程中表現(xiàn)欲較強，不懂得傾聽別人，因此造成了人際交往不能順利進行。

2.高校輔導員如何做好大學生的心理思想輔導工作

輔導員主要從事思想政治教育工作，而心理健康教育與思想政治教育目標一直，在內(nèi)容上相互滲透，在教育方法上相互借鑒，讓輔導員從事心理輔導工作，是高校思想教育環(huán)節(jié)的關鍵。為有效發(fā)揮輔導員的心理思想輔導作用，對其提出了以下要求：

2.1認真學習心理學的基本理論，培養(yǎng)心理輔導的基本技能和技巧

輔導員作為與學生接觸最為密切的教學人員，為了能夠有效的對學生進行心理輔導，輔導員應該從自身的知識結構入手，除了教育學、社會學、歷史等知識外，應更多的涉獵心理輔導方面的知識，掌握心理輔導的技巧和手段。

為了使輔導員有效掌握心理輔導的方法和技巧，對其進行專業(yè)培訓顯得非常重要。在專業(yè)技術培訓過程中，可采用案例分析，角色扮演，專家示范，現(xiàn)場模擬，視頻錄音等多種方法，細化輔導員心理輔導的培訓。通過有效的培訓，輔導員應該掌握基本的預防技能、干預技能、溝通技能等心理輔導方法。

2.2學會換位思考，做好學生的表率

輔導員作為心理輔導的專員，應該使自身從教師的角色中脫離出來，以朋友和親人的角色和學生進行相處。同時輔導員應將自己的角色定位于學生所處的地位、年齡、知識水平和環(huán)境，以學生的視角傾聽、了解和體會學生的行為，以更貼近學生的角度處理學生遇到的實際問題，從而使問題處理結果跟容易為學生所接受，也更有利于輔導員心理教育活動的開展。

教師作為學生的崇拜者和模仿者，其行為很大程度上會影響學生的行為模式，因此教師應該做好表率作用。而輔導員處于教師和學生的紐帶節(jié)點上，更應該注重自己的表率作用，以人際間的真誠、信任、熱情和溫暖等特質(zhì)使師生之間建立起良好的關系。

2.3參與到學校心理咨詢和問題學生的心理治療工作

輔導員作為學生心理健康信息的第一獲得者，從學生入學就具備了學生的信息檔案，且平時輔導員和學生的日常接觸頻繁，能夠及時的觀察、溝通、識別學生的心理狀態(tài)以及變化，因此輔導員具備建立學生心理檔案的優(yōu)勢。輔導員參與到學校心理咨詢工作中，通過專業(yè)咨詢過程，及時掌握學生出現(xiàn)的問題，并將心理咨詢過程中遇到的個案與所建立的學生心理檔案進行對照，動態(tài)的更新學生心理健康信息。

輔導員參與問題學生的心理治療工作，通過實際的專業(yè)的治療過程，分析得出心理問題產(chǎn)生的真正根源，從而對實際和學生的接觸過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)心理問題學生的征狀，及時與其進行溝通，防止心理問題的產(chǎn)生。同時，通過參與問題學生心理治療工作，使輔導員具備處理常見心理問題的能力，對于危機個案能夠做好及時轉(zhuǎn)介工作，并能做好監(jiān)護、信息反饋等工作。

3.總結

針對新形勢下高校學生的心理思想上出現(xiàn)的問題，本文對高校輔導員的心理思想教育工作提出了以下要求：

（1）輔導員應加強心理學基礎知識和心理輔導技能的培訓，發(fā)揮其在心理思想輔導方面的作用。

（2）輔導員應該調(diào)整自己的角色，以更貼近學生的角度處理學生心理產(chǎn)生的問題，從而使其解決方法更容易為學生所接受。

（3）輔導員應參與學生心理咨詢和心理治療工作，使輔導員能從根本上了解學生心理問題產(chǎn)生的原因以及針對相應心理問題的解決辦法?！科]

【參考文獻】

［1］黃歡.高校思想政治工作品牌培育研究[D].上海:華東師范大學.2011.

［2］馬道成.大學生問題多維透視與對策研究[D].吉林:華東師范大學.2005.

第2篇：教育輔導范文

新時期，信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及極大地促進了遠程教育的發(fā)展。同時，以遠程教育為主要模式的國家開放大學的成立，“國家把實施遠程教育、構建終身教育體系，列為振興我國教育的六大工程之一”，取消“利用互聯(lián)網(wǎng)實施遠程高等學歷教育的教育網(wǎng)校審批”等等，又從政策層面助推加力。以開放教育為例，截止到2012年底，開放教育在校生規(guī)模達到359萬人，約占全國各類高等教育在校生規(guī)模的10．8%。遠程教育規(guī)模迅速增長，覆蓋面和社會影響力越來越大，這對全民學習、終身學習社會的形成，對教育公平和社會公平具有重要意義。另一方面，作為一種新型的教育教學模式，為社會和廣大群眾從理解到接受需要一個過程，在這個過程中主要問題集中在對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑和批評。表現(xiàn)為教與學時空分離導致的學生管理問題，學生學習積極性的問題，技術支持的問題，教學質(zhì)量控制的問題等等。雖然現(xiàn)代信息技術的發(fā)展在一定程度上正在逐步彌補這些弊端，但是解決涉及教育本身的一系列問題，關鍵還在于在線教師，具備較高綜合素質(zhì)和能力的在線輔導教師才是解決這些問題的根本。

二、在線輔導教師應具備的能力分析

在線輔導教師的教學過程與傳統(tǒng)面授教學不同，這個過程不僅僅是簡單的教與學，還包括更多的情感交流、更多的技術支持、更多的教學資源的提供等方面，在線教學過程的相對復雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。

(一)在線輔導教師的教學過程

信息技術的發(fā)展給教育帶來了全新的教育理念和教學環(huán)境，同時也對教學過程產(chǎn)生了很大的影響。一個完整的在線教學過程包括三個階段，分別是在學習開始之前的準備階段、學習中的輔導階段以及最后的評價階段。在學習開始之前的準備階段。學習開始前教師應當從自己和學習者兩個方面做好準備。自身主要是課程了解、專業(yè)知識的儲備、教學工具使用技能掌握等方面。對于學習者，了解他們的教育背景等個人基本情況，幫助他們進行學習計劃制定，獲取必要的學習工具，正確處理學習與工作時間安排等等。學習過程中的輔導階段。在線教師還要進行課程設計，協(xié)調(diào)學習目標、活動、資源與評價之間的關系，組織教學過程。輔導教師要引導學習，圍繞學習內(nèi)容，根據(jù)不同媒體資源的特點和優(yōu)勢，在網(wǎng)絡海量資源中選擇適宜的學習資源。對學習者提供技術支持服務，幫助解決學習過程遇到的問題。同時根據(jù)教學大綱要求監(jiān)控學習進度。在線輔導的最后一個階段為評價階段，針對每個學生的情況給出評語和分數(shù)。評價往往是和課程的教學過程結合在一起的，有助于學習者學習行為、學習過程、學習者交互信息等進行分析。另外，評價應該具有科學性和建設性，有助于激發(fā)學生未來的學習過程。

(二)在線輔導教師應具備的能力

在遠程教育在線輔導教師教學過程中，在線輔導教師由傳統(tǒng)意義上的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫橹鳌保山虒W內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者，教學過程的組織者、管理者和監(jiān)督者。角色的轉(zhuǎn)變要求在線教師在教學過程中應具備與之角色相應能力，不但要掌握教學的專業(yè)知識，還應具備一定情感支持的能力、運用現(xiàn)代信息技術的能力等。

1．教學能力

(1)專業(yè)能力。在線輔導教師首先是課程專家，熟悉教學內(nèi)容，了解專業(yè)教學的難點和重點，在所任學科方面有一定的見解和認識，了解學科前沿。

(2)教學設計能力。在線教育依托網(wǎng)絡，在進行教學設計時要注意課程建構的一致性，教師要充分結合網(wǎng)絡特點和優(yōu)勢，正確處理好學習環(huán)境、學習者需求、教學目標、課程資源、教學策略、學習評價等要素之間的相互關系，學習目標驅(qū)動著學習評價的設計，繼而驅(qū)動著學習活動的設計，學習目標、活動、學習資料與課程評價等各要素之間的一致性。

(3)教學實施能力。教學實施能力主要表現(xiàn)在兩個方面。一是在線課堂教學能力，在線教師通過課堂作業(yè)完成、交流討論、學習效果反饋等學習行為充分了解學習者的基本情況和學習動態(tài)，利用評論、鼓勵、質(zhì)疑等方式，針對學生的學習過程提出意見或建議，幫助其提出解決問題的措施和思路，引導和調(diào)控學生的學習行為。二是開展個性化教學指導能力，根據(jù)教學和學習服務系統(tǒng)對學生的個人資料、學習過程和階段情況的記錄、儲存，對不同學生進行個性化學習建議指導，幫助學生選擇一種適合自己，又能夠按時完成學業(yè)計劃，提升自己能力的有效學習途徑。

(4)教學評價能力。課程評價在教學過程中扮演著重要角色，他不僅是判斷學習者學習效果的依據(jù)，還是引導學習者實現(xiàn)學習目標的基本手段。評價不僅要針對學習者的學習結果，衡量完成一個特定任務時的成績，更為重要的是讓學生了解自己在學習過程中的表現(xiàn)，對學習過程進行評價。

2．情感支持能力

(1)加強網(wǎng)絡學習環(huán)境中的情感交流。在線學習的特點決定了師生分離這一基本特征，輔導教師在做好網(wǎng)上教學的同時，提升溝通交流技巧，通過論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強與學習者及時有效溝通交流，了解學習者的學習需求，及時解決學習中遇到的困難和問題?？傊?，營造一個積極的、相互幫助的環(huán)境，讓學生感覺到老師就在自己的周圍，使學生有歸屬感。

(2)注重策略設計。在與學習者交流溝通過程中應當注重策略設計，要基于教學目標，圍繞學習者感興趣的話題，同時內(nèi)容上要具有一定的新穎性，能夠引起學習者的共鳴，調(diào)動積極性，激發(fā)學習興趣。

3．運用現(xiàn)代信息技術的能力

(1)熟練運用現(xiàn)代信息技術的能力。在線輔導以現(xiàn)代信息技術為媒介，在線輔導教師應當成為一名熟悉網(wǎng)絡環(huán)境，能夠熟練應用網(wǎng)絡技術進行教學服務的技術專家。突出表現(xiàn)在掌握恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g的方法，恰當?shù)睦霉ぞ吆图夹g傳輸不同的學習內(nèi)容，診斷學生可能面臨的技術問題并能夠隨時進行解答。

(2)幫助學生通過網(wǎng)絡甄別獲取信息的能力。面對海量的網(wǎng)絡學習資源，在線教師應當具有很強的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據(jù)教學目標和學習者的需求，辨別出學習資源的優(yōu)劣，甄選出所需要的資源，最后將所需的資源運用于教學。(3)教學資源開發(fā)能力。根據(jù)《國家教育部教育信息技術的資源建設規(guī)范標準》，按照學習資源建設的實用性、適配性和系統(tǒng)性原則，開發(fā)出滿足學習者學習需要的教學資源。另外，目前移動教學資源建設漸成趨勢，各種教學資源開發(fā)呈現(xiàn)出微型化、專題化、碎片化特征，在線教師在開發(fā)教學資源過程中，一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡資源的特點，實現(xiàn)資源在手機、平板電腦等多種終端切換，方便學生學習，另一方面仍然要注意資源建設的整體性和系統(tǒng)性。

三、在線輔導教師能力提升策略

適應遠程教育的發(fā)展，解決目前遠程教育教學存在的一些問題，不斷提高遠程教育教學質(zhì)量，是對提升在線輔導教師技能的必然要求。筆者認為，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本和終身教育的基本理念，加強培訓和研究，在工作實踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。

(一)樹立終身學習和以生為本的理念

遠程教育作為一種新型的教育模式，教師的地位和作用發(fā)生很大的改變，教師要從思想上接受并適應這種新型的教學方式，積極從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的課程開發(fā)者、監(jiān)督者、引導者、支持服務者、資源建設者等角色。同時，一定要把以學生為本的理念貫穿于教育教學的全過程，要明確學生是教學的主體;學生參與是進行有效教學過程的關鍵;做好教學支持服務是進行教學的核心;滿足學生學習需求是進行教學的根本目的。教育部在建設數(shù)字教師標準時關注的三個問題之一就是教師要具有以學生為本、面向?qū)W生和培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，必須樹立終身學習的理念，作為在線教師要意識到學習化社會的到來，不斷學習了解最新的教學理論和資訊，更新知識結構，具備終身學習的能力和自覺性。

(二)注重在線輔導研究

一是了解和掌握現(xiàn)代遠程教育發(fā)展變化的形勢，特別是有關遠程教育前沿的一些問題。二是要研究遠程教育的發(fā)展規(guī)律，與時俱進，深入對在線輔導教師能力的認識。三是針對在線輔導教育教學過程中出現(xiàn)的熱點和難點問題，探究解決問題的途徑和方法。

(三)加強在線教師培訓

培訓是有效快速提升教師技能的途徑之一，培訓前學校要根據(jù)遠程教育的特點和目前發(fā)展的現(xiàn)狀，結合對遠程教育教師應必備的技能，提出目標和要求。培訓過程中，根據(jù)培訓目標制定出詳細的培訓計劃，明確每一階段教學內(nèi)容，合理安排培訓指導教師的課程，并制定出培訓的考核制度。同時，制定出詳細的管理方法，例如，采取有效激勵措施，注意培訓時間的合理性，培訓過程中培訓人員的交流互動等等。最后，要注意多樣化的培訓方法，例如案例教學、觀摩教學、小組討論等等，特別是要大力加強遠程培訓，在遠程培訓中體驗、學習遠程教育，有效促進培訓目標的最終實現(xiàn)。

(四)注重教學實踐

第3篇：教育輔導范文

從我校學有困難學生反映的情況，絕大多數(shù)的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學習基礎較差

有的學有困難學生由于過去學習的知識存在著這樣那樣的缺陷，導致繼續(xù)學習中遇到各種障礙，形成暫時落后的局面。如：拼音知識沒有掌握影響了今后的識字；乘法口訣沒有記牢影響了計算的正確等。

2、學習方法欠缺

隨著年級的升高，所學知識的加深，要求不斷地改進學習方法；而且各課學習的特點不同，也要求有相應不同的學習方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學習方法，也會導致學習上的暫時落后。

3、學習習慣欠佳

有的學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動腦，學習上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導致學習上的暫時落后。

4、非智力因素影響

（1）、家庭環(huán)境因素影響

我校的學有困難學生大多家庭經(jīng)濟狀況較差，父母忙于生計缺乏對孩子教育的幫助和監(jiān)督，而所處的社區(qū)環(huán)境也較復雜，難免給學生帶來負面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質(zhì)等非智力因素的影響。

非智力因素構成學習的內(nèi)驅(qū)力，雖然它不能直接改變學生的智力水平，但卻決定著學生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮，它對學習成績的影響比智力因素還要大。我校的學有困難學生，大多是非智力因素的影響。

二、我校對學有困難學生輔導的內(nèi)容：

1、對學有困難學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調(diào)動他們的學習積極性。

2、指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學有困難學生的學習能力，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、在課內(nèi)外對學有困難學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課。

4、給學生解答疑難問題，指導他們做好課內(nèi)外作業(yè)。

三、我校加強學有困難學生輔導的主要措施。

1、關愛每個學生特別是學有困難學生。這是輔導工作成敗的關鍵。

愛是一切教育活動的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學有困難學生真正地感受到老師的關愛，才能切實提高輔導工作的實效。

2、全面觀察每個學生，特別是經(jīng)常調(diào)查了解每個學有困難學生的狀況。

了解情況是做好輔導工作的前提。教師應通過課堂提問、作業(yè)批改、輔導答疑、考試測驗以及與學生的談話、談心與相關教師的交流，對家長的訪問等了解學生的情況，做到心中有數(shù)，以便“對癥下藥”。

3、根據(jù)具體情況，制定輔導計劃

在調(diào)查研究的基礎上，輔導工作應制定周密的計劃。

我校學有困難學生輔導計劃的主要內(nèi)容包括：輔導的目的、內(nèi)容，輔導對象，輔導的重點，輔導時間、地點、方式等方面。計劃制定得好，輔導就容易見效。

4、主動提出問題

學有困難學生往往基礎較差，理解能力較低，學習方法也不好。因而不知道怎樣深入學習，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導時，教師要主動提出問題，不要光等學生來問自己；要主動深入學生，不能光等學生來找自己，教師要結合教材和學生實際，有計劃地啟發(fā)誘導學生，解決應該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導方式

實踐證明，靈活多樣的輔導方式可以增強輔導工作的實效。

⑴、集體輔導

①、組成輔導（或補課、結對子）小組。

②、根據(jù)存在問題，在課堂上進行講評。

⑵、個別輔導。本文來自新晨

個別輔導應該是主要形式，因為通過個別的交談，最容易深入了解學生的具體情況，并針對其特點進行指導。

①、利用課堂練習時間，教師在學生中進行巡回指導，個別指點。

②、差生的作業(yè)面批、面改，以便及時針對情況進行輔導。

⑶、組織幾名各科學習成績較好的學生，成立輔導小組，協(xié)助同學解答疑難。

6、認真?zhèn)湔n，鉆研教材，解讀課標，切實提高課堂教育效率。把課堂作為輔導學有困難學生的主陣地。

第4篇：教育輔導范文

數(shù)學教育的主要目標就是為社會培養(yǎng)有一定數(shù)學素質(zhì)的全面發(fā)展的建設者和接班人。這個目標能否實現(xiàn)，關鍵是在數(shù)學教育過程中能否采取有效的方法和措施實施數(shù)學素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的數(shù)學教育過程注重于知識的傳授與解題能力的培養(yǎng)，缺乏對學生學習數(shù)學方法、身心發(fā)展的全面引導，致使學生心理素質(zhì)與學習效率很低，影響著數(shù)學教育目標的實現(xiàn)。為此，本文就數(shù)學教育過程中對學生的輔導問題作一論述，以期引起數(shù)學教育工作者的思考與討論。

數(shù)學教育過程中對學生的輔導，就是為學生在數(shù)學學習、作業(yè)、考試，應付挫折等方面遇到的問題與困擾提供全面綜合的幫助與引導，以促使學生在數(shù)學教育過程中克服各種障礙，全面發(fā)展。一般情況下，數(shù)學教育過程中對學生的輔導可分為心理輔導與學習輔導兩種形式，這是數(shù)學教育活動的重要組成部分。

對學生的輔導不同于對學生的行政管理與數(shù)學教學，雖然學生輔導滲透在行政管理與數(shù)學教學等活動過程中，但學生輔導側(cè)重于學生心理素質(zhì)的提高和學習方法的改進，是保證行政管理有效和教學質(zhì)量提高的一個重要方面?？梢妼W生輔導在數(shù)學教育過程中起著很重要的作用，應引起數(shù)學教育工作者的高度重視。要樹立正確的學生輔導觀，從“學生輔導就是幫助學生解答疑難，改正錯誤”等狹隘的觀念中解脫出來，更注重對學生心理素質(zhì)的輔導與學習方法的輔導。

在數(shù)學教育過程中對學生進行心理輔導和學習輔導具有重要的現(xiàn)實意義。尤其在當前市場經(jīng)濟新形勢下，拜金主義、個人利己主義盛行，新的讀書無用論有泛濫的趨勢，這些都在一定程度上影響著學生的學習。如何抵制市場經(jīng)濟的負面影響，防止“差生”的出現(xiàn)，以及更好地治理“差生”是數(shù)學教育界值得研究的問題，正確地進行學生輔導，也是“防差”“治差”的一條有效措施。

心理輔導，就是在數(shù)學教育過程中，排除學生心理上的各種困擾，使學生形成良好的心理素質(zhì)。一般情況下，學生心理上的困擾有兩個方面，一是由于社會、家庭等因素的影響使學生心理上出現(xiàn)困擾；二是學校教育因素，特別是數(shù)學教育系統(tǒng)自身等因素的影響使學生心理上產(chǎn)生困擾。從心理輔導的作用看，一般具有三項功能：①發(fā)展性功能；②預防性功能；③補救性功能。其中心理輔導的形式可以是個別輔導、小組輔導或集體輔導。發(fā)展性功能是發(fā)展學生學習數(shù)學的潛力，增強心理承受能力和抗干擾能力。預防性功能就是使學生在心理上對困難、挫折有準備，力圖通過實施各種心理健康教育來提高學生對自我成長的認識，以避免由于愚昧無知而造成的失落感與不必要的焦慮，并懂得主動尋求幫助，不懼怕困難，充滿信心地迎接數(shù)學教育過程中的各種挑戰(zhàn)，有信心克服遇到的困難。補救性功能就是對出現(xiàn)的問題或者失誤進行更正、彌補，達到正確認識和解決問題的目的?，F(xiàn)階段我國數(shù)學教育過程中的心理輔導僅停留在彌補性輔導方面，忽視發(fā)展性與預防性輔導。這種彌補性輔導體現(xiàn)在對考試、作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤的更正上，只是教師想方設法使學生認識錯誤出現(xiàn)在何處，如何改正，而較少從深層次上追索出現(xiàn)錯誤的原因，因此，補救性輔導有它的片面性。而發(fā)展性與預防性輔導就可以更好地解決學生學習數(shù)學深層次的問題，強調(diào)在數(shù)學教育過程中從多方面激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的決心。從學生內(nèi)心深入挖掘?qū)W習數(shù)學的潛力，細心觀察分析學生學習數(shù)學出現(xiàn)問題的深層次原因，積極主動地幫助學生認識問題的“癥結”之所在，從錯誤中悟出如何更好的學習數(shù)學的方法。要鼓勵學生不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷修正錯誤，那么經(jīng)驗就不斷積累，也就能體會到學習數(shù)學的樂趣。補救的目的是預防再犯，而預防的目的是為了發(fā)展，發(fā)展就是提高學生的認識，提高學生的數(shù)學文化素質(zhì)。可見，在數(shù)學教育過程中要以補救性輔導為輔，以發(fā)展性、預防性輔導為主，三者要密切配合，從根本上根治學生學習心理上的不健康因素，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。

學習輔導，就是對學生學習方法、技巧等方面的輔導。我國數(shù)學教育界對這方面比較重視，也存在著不少問題，主要一點是把學習輔導僅僅局限在輔導學生解決問題的界面上，忽視對學習方法特別是自學能力與獨立思考問題能力方面的輔導，造成了學生學習數(shù)學的“軟骨癥”，離開了書本教師就無能為力，這種狀況亟待解決。

第5篇：教育輔導范文

關鍵詞：道德教育 大學輔導員 塑造

一 、大學德育教育效果不佳的原因探究

大學德育教育的效果不佳的原因，來源于多個方面，其中從國家整體方面出發(fā)：與社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展速度、綜合國力以及國際地位等相關，從個人因素方面出發(fā)：與家庭環(huán)境、個人素質(zhì)等因素相關。但是，這些都是客觀原因，高等教育院校的自身主觀因素，才是導致大學學生德育教育效果不佳的主要原因。對于大學自身的主觀原因，我們可以通過以下兩個方面進行分析：第一點，高等院校的德育教育過于模式化，教育系統(tǒng)相對存在不完整性。眾所周知，我國的大學教育首先需要進行的就是專業(yè)選擇，這樣的教育方式也是受市場需求影響的。我國經(jīng)濟發(fā)展的速度越來越快，市場競爭壓力越來越大，進而企業(yè)需要那些專業(yè)技能較強的畢業(yè)生。但是這對于大學生來說存在一定的限制，因為大學生進行專業(yè)選擇時，對其所選擇的專業(yè)并不夠了解，等他們真正的接觸到所學專業(yè)時，可能完全對自己所學的專業(yè)不感興趣，這將嚴重阻礙大學生的未來發(fā)展。第二點，高等院校更加注重學生的在校學習成績，對學生的思想道德教育不夠重視。大學生是我國未來發(fā)展的強大推動力，可以說是我國未來發(fā)展的希望。大學生的道德品質(zhì)直接決定著我國未來社會的整體素質(zhì)。

對于大學生道德品質(zhì)方面的教育，高等院校首先需要從觀念對大學生進行改變。隨著我國社會主義經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，越來越多的人將更多的注意力投入到經(jīng)濟發(fā)展上去，大學生思想受到社會整體環(huán)境的影響，在思想觀念上受到了一定的熏染，存在著一些偏差。因此，我國的高等院校應該從大學生的道德觀念入手，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。在高等院校當中，主要承擔這部分責任的就是從事思想政治教育的教師和各個院系的輔導員。對于這些高等教育工作者，需要嚴格的進行篩選，只有道德品質(zhì)良好的教師才可以擔當，同時也需要對這些教師進行相應的培訓。

二 、輔導員的人格對德育工作的影響與對策

在高等院校中，輔導員的角色對大學生來說是至關重要的。因為輔導員和學生之間接觸的時間最長，同時也相對了解學生的思想變化情況。所以說，輔導員對大學生的影響是潛移默化的。基于這種情況，輔導員需要時時刻刻注意自己的言行，不要給大學生樹立不良的形象，進而影響到大學生的思想道德教育，形成不正確的世界觀、人生觀以及價值觀。以下幾個方面詳盡的介紹了輔導員人格是如何對大學生道德品質(zhì)產(chǎn)生影響的：

（一） 輔導員的人格直接影響德育教育的最終結果

隨著我國社會主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國在世界上的整體地位得到不斷的提高，進而我國在各個方面都需要做到和世界接軌?，F(xiàn)代社會對人才的要求已經(jīng)不僅僅滿足于其掌握先進的專業(yè)技能，還需要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，我國也應該著重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。高等教育院校肩負著為我國提供優(yōu)秀大學生的重任，所以為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬诺闹厝我猜涞搅烁叩仍盒５纳砩稀＿@需要高等院校將更多的精力放到學生道德品質(zhì)的教育上。

我國各大大學對大學生道德教育程度的重視也已經(jīng)上升到了一定的高度。很多教育專家曾表示，教育的目標不是讓學生掌握一門專業(yè)技能，而是使其在思想上、品質(zhì)上、人品上得到一定的提升。因此，高等院校要將學生的道德品質(zhì)的鑄造提升到一定高度上，并對其進行堅持不懈的教育。同時，加強直接同學生接觸的大學輔導員的個人思想道德品質(zhì)教育，以便能夠為大學生提供一個良好的學習楷模，在潛移默化中影響大學生的行為和想法。同時，高等院校也需要充分的認識到，教育的目標是實現(xiàn)人自身各個方面能力的不斷提升和完善，高等院校中的大學生正是樹立人格，形成三觀的重要時期，因此，高等院校對大學生道德品質(zhì)的教育非常重要，直接關系著大學生未來的發(fā)展狀況，進而也會對我國和諧社會的建立造成一定的影響。

（二）輔導員個人品質(zhì)的高尚與否能夠直接影響大學的整體學術氛圍以及學生的思想道德教育

高等院校之所以被稱為是高等學府，就在于其擁有一些高素質(zhì)、高學歷、高技能的教師，而這些教師之所以為人們所敬仰和信服，正是因為他們具有比常人更高的素質(zhì)和道德品質(zhì)。基于這一情況，想要造就一所世界知名的大學，就要聘請優(yōu)秀的教師。而教師是否優(yōu)秀就要通過其是否具有高尚的道德品質(zhì)和先進的專業(yè)知識來進行判斷。輔導員作為高等院校中的一名教師，更加需要在道德品質(zhì)上有所建樹，這樣才能符合其在高等院校中的位置和作用。

在高等院校中，輔導員一直扮演著引導學生學習、照顧學生生活的角色，基于這種情況，輔導員和學生的接觸要比高等院校中其他教師更多一點。因此，輔導員對學生的道德品質(zhì)的影響是非常深遠的，具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一點是輔導員通過提升自身的道德品質(zhì)、規(guī)范自身行為來增強高等院校中從事學生德育教育工作的教師的整體素質(zhì)水平。高等院校中從事學生道德思想品質(zhì)教育的教師除了輔導員外，還有進行學生思想教育的政治教師，他們共同組成一個德育教育團隊。第二點是輔導員正確清晰的認識自身的價值和所處位置的意義。教師是一個高尚的職業(yè)，尤其是從事學生道德品質(zhì)方面教育的教師更是偉大。他們對學生未來生活的意義至關重要，可以說他們可以成就一個學生，也可以毀掉一個學生。因此，輔導員需要發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的職業(yè)，將更大的熱情投入到這份對學生、對社會都影響深遠的工作中去，使得輔導員自身和他們的學生內(nèi)心均得到凈化和升華，促使他們的道德品質(zhì)均得到提高。

參考文獻：

第6篇：教育輔導范文

隨著素質(zhì)教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，作為學校管理工作的重要組成部分，輔導員在學校建設中的數(shù)量逐年增加，在教育管理中發(fā)揮的作用也越來越大。具體來講，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，在學校教育管理中，輔導員不僅是為學生傳授知識的教育者，同時更是學生思想靈魂的塑造者。輔導員與學生的接觸面廣、聯(lián)系較多，對學生的學習生活了解更深入，相比于其他科任教師，輔導員與學生間的溝壑小，更貼近學生的心理成長需求，與學生之間是一種亦師亦友的關系，因此也更容易被學生所接受。由于長期從事學生工作，輔導員的思維通常更為活躍、開闊，對學生進行教育的過程中更能打開學生心扉，促進學生成長。此外，輔導員高水平的思想品質(zhì)，崇高的人生觀、價值觀作用于學生，以身試教，更能幫助其形成完整的人格，是提高學生思想政治水平的“領頭羊”。因此，在學校日常管理中，輔導員往往被認為是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的最佳人選。其次，在學校建設中，輔導員更是扮演多重角色，處于不可替代的特殊位置。一方面，他們是連接學生與學校的紐帶，承擔著學生訴求與學校政策上傳下達的重要任務，在溝通上下級部門中起著橋梁性作用。另一方面，他們又是學生的良師益友，不僅要教書育人，同時還是學生成長過程中的引路燈，是幫助學生解決疑難困惑的“好幫手”。就學校整體建設而言，輔導員是學生管理工作的組織者、實施者，是與學生最親近的人，其教育水平不僅關系著學生受教育效果的好壞，而且還影響著整個學校的教育水平。總而言之，輔導員是學生科學知識的傳授者、思想靈魂的塑造者，在學校教育管理與學校建設中發(fā)揮著不容小覷的作用。同時，這一重要性對輔導員的工作也提出了更高要求，提升輔導員工作管理水平勢在必行。

二、提升輔導員工作管理水平的策略

1準確定位，明確自身肩負的責任

古語有云“，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”講的就是教師自身素質(zhì)與個人魅力在教育中的影響作用。為人師表、以身作則，輔導員的一言一行，無不對學生產(chǎn)生著深刻影響。新時期的輔導員工作環(huán)境更加復雜，面臨的情況更加多變，加強輔導員管理水平建設，首先要求輔導員自身主動轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身在學校教育管理中的責任。針對輔導員工作繁雜、瑣碎、無序等情況，將可能涉及的所有工作盡量細化，明確分工、責任到人，提升工作效率。關于教師對學生的影響，著名教育家加里寧曾有這樣一句名言，“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式以及日?，F(xiàn)象的態(tài)度。”由此可見，準確定位，明確自身肩負的責任，不斷豐富自身精神世界，并將其付諸于教育實踐，熱愛學生、尊重學生、關心學生，嚴于律己、言傳身教，才能在學生中起到帶頭示范作用，才能在無形之中規(guī)范學生言行，起到良好的教育作用。

2加強培訓，提升輔導員綜合素質(zhì)

輔導員的工作范圍極其廣泛，管理對象的各方面素質(zhì)也參差不齊，在實際操作中，由于輔導員自身素質(zhì)有限，管理中出現(xiàn)力不從心的情況時有發(fā)生，加強對輔導員教師隊伍的培訓，使之具備一定的組織管理能力和應急處事能力，是提升管理水平的關鍵。通過培訓，將最新的教育理念、教育方式和知識作用于學生，能夠有效改善當前輔導員管理質(zhì)量低下的情況。經(jīng)過培訓之后的輔導員，知識更加豐富、思維獲得拓展，利用這些優(yōu)勢，不斷調(diào)整管理方法，探索學生工作的新思路，切實幫助學生解決學習、生活中的難題，對學生進行科學引導，進而促使其健康成長。

3健全機制，激發(fā)輔導員工作潛質(zhì)

輔導員是教師隊伍中的“后起之秀”，具有極大的潛力。實踐表明，通過健全績效考核機制，完善激勵機制，有助于激發(fā)輔導員工作熱情，促使其在工作實踐中不斷探尋新的管理方式和著手點，能夠以積極向上的態(tài)度完成工作，更好地為學生服務。績效考核作為檢驗教師教育水平的一種手段，也是調(diào)整完善教育工作的重要依據(jù)，在考核形式上，應力求多樣化；考核內(nèi)容上，突出實用性、針對性和科學性；重視學生在教師評估中的主體性，以學生反饋作為教師評估的重要參考；評估結果透明化、公開化；設置專門的監(jiān)督舉報信箱，不斷完善輔導員工作。

三、結束語

第7篇：教育輔導范文

高校團體心理輔導在思想政治教育中的應用

學校需要針對學生共同的成長課題進行思想政治教育。而團體心理輔導能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用。我們對某高校學生350人做了團體心理培訓，并發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷327份。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)團體心理培訓取得了很好的思想政治教育效果。實踐證明這種方式可以更好地提高思想政治教育的針對性和實效性。

團體心理輔導在新生適應中的應用。剛剛進入大學的新生，面對新的學習、生活和人際環(huán)境等很容易產(chǎn)生焦慮，只有通過組織活動讓大家盡快彼此了解、融入集體才能更好的解決新生的入學適應焦慮，而團體心理輔導就是最好的途徑之一。教師通過一些基本的熱身游戲，比如“刮大風”、“滾雪球”和“同舟共濟”等團體心理輔導活動能夠增強學生對集體的歸屬感和認同感，更好地認識自我、了解自我、接納自我，培養(yǎng)學生的團隊意識，形成和諧的班級氛圍。通過表一我們發(fā)現(xiàn)，只有1%的學生覺得跟原來差不多，這說明在高校開展團體心理培訓對于新生是有積極作用的。

團體心理輔導在大二、大三班集體建設中的應用。要讓學生在這個階段獲得更好的提升與發(fā)展，提高班級凝聚力是急需要解決的問題，輔導員可以根據(jù)學生的人際交往情況、學習習慣和情感問題等不同的主題，運用團體輔導的技能和方法設計不同的團體活動，通過游戲創(chuàng)造一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，讓同學們在活動中觀察同伴，反思自己，使團隊成員的相互依存關系更加緊密，無形中提升了班級的凝聚力。

團體心理輔導在畢業(yè)生中的應用。對于畢業(yè)生而言，他們面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，自我意識往往會受到很大的沖擊，大家在一定程度上存在著不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么的認識困惑，在找工作過程中遇到的挫折也會給他們帶來很重的打擊?？梢赃\用團體心理輔導中的方式班會上組織學生進行模擬面試、角色扮演、案例分析等多種形式的活動，幫助大學生建立新的自我認知模式，盡早地樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，增強其就業(yè)能力。

團體心理輔導與日常班級管理的融合。在班級教育管理中，可以嘗試把班集體作為一個“輔導團體”，引入團體輔導的理念技術，結合輔導目的，設計相應的活動營造出一個具有民主、平等、和諧氣氛的班集體，促進同交流，形成良好班風，促進學生個體和班級團體共同成長。

關于團體心理輔導的思考與建議

團體輔導主題的確定。團體輔導主題的確定以及成員的組成都是為了一個共性問題。因此，選擇主題要有針對性，以便于組成團體，使學生在團體中產(chǎn)生認同感。

注重保護成員的隱私。在團體心理輔導中，沒有社會角色與身份地位的區(qū)別，每位成員都為了一個共同的主題。因此，在團體開始前要制定明確的規(guī)則，并充分尊重每一位成員，注重保護成員的隱私。

注重活動的體驗與引導。團體心理輔導雖然操作性很強，其效果的好壞取決于指導教師的引導。教師應抓住機會引導，讓學生產(chǎn)生共鳴。

結語

第8篇：教育輔導范文

關鍵詞安全教育高校輔導員大學生

1加強大學生安全教育的必要性

所謂大學生安全教育，是指“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，以全面提高大學生綜合素質(zhì)為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內(nèi)容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能，更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育”。①

隨著大學教育的普及化，學校的招生規(guī)模不斷擴大，為了使大學與社會接軌，校園內(nèi)組織的社會活動也越來越多，校園社會化的現(xiàn)象也日趨明顯，校內(nèi)及校園周邊的治安環(huán)境越來越復雜。大學校園治安、刑事案件的頻頻發(fā)生，給高校內(nèi)學生的安全造成了極大的威脅。而隨著社會的快速發(fā)展和高度開放化，教育領域也逐步邁向社會化，在這樣的情況下，安全防范意識及自我保護能力較差的大學生們勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。所以，不斷增強大學生的安全意識和自我保護防范能力，已成為全社會的共識，學校對實施大學生的安全教育，有著迫切的必要性。

2實施安全教育的重點及主要內(nèi)容

（1）加強對大學生安全防范和法律法規(guī)教育，提高大學生的安全意識和技能。輔導員應通過日常的一些交流，或者通過主題班會、主題活動等形式對學生開展防火、防電、防盜、防騙以及人身安全、交通安全、公共衛(wèi)生、法律法規(guī)的教育，普及心理健康、醫(yī)療知識、安全知識和法律常識，以此培養(yǎng)和加強學生的自我保護意識與安全防范意識。除此之外，還應配合學校相關部門對學生進行求生訓練，安全演習，以增強學生的心理素質(zhì)與應對技能。同時，輔導員還要注意特殊時期的安全穩(wěn)定問題，比如新生入學、節(jié)假日時期、學生外出見習、實習、參加社會實踐、畢業(yè)離校之前，都要做好安全穩(wěn)定教育。輔導員要結合學生的興趣及特點，開展形式多樣、趣味性強的活動來加強安全教育。

（2）建立學生檔案，掌握學生基本動態(tài)，并做好學生的心理健康教育。輔導員需要從多渠道、多方面的了解學生，如學生的入學資料、入學體檢、自我介紹、老師介紹以及學生在宿舍、課堂、活動中的表現(xiàn)。然后對所了解的學生情況進行系統(tǒng)整理歸檔，并時時更新，形成學生的個人檔案，以便于教育管理工作的開展。除此之外，還要注意學生的個體差異。來自單親家庭、離異家庭、貧困家庭的學生，或經(jīng)常違紀違規(guī)、受處分的學生，還有成績波動極大、日常行為兩極化的學生屬于特殊學生群體，大多存在不穩(wěn)定因素和心理問題。輔導員應對他們給予高度、密切的關注，并注意在日常生活中給予關懷，多與他們進行交流、溝通，對存在心理問題的學生，可通過心理健康教育或心理咨詢等適當?shù)姆绞剑龑?、幫助他們走出心理誤區(qū)。

（3）建立并完善安全穩(wěn)定的應對體系，正確處理突發(fā)事件。是否將學生的思想工作做到位，是否建立完備、有效的安全預警系統(tǒng)，以及是否具備處理突發(fā)事件的能力是體現(xiàn)輔導員工作能力以及安全教育工作做的好不好的幾個重要方面。所以，輔導員需要建立安全穩(wěn)定的應對體系。充分發(fā)揮班委的作用，并保持24小時通信方式的暢通，力爭第一時間在現(xiàn)場，了解事件情況，理性思考，果斷采取應對措施，控制事態(tài)。事態(tài)嚴重時，應及時上報學校領導及相關部門，配合學校職能部門以及聯(lián)系學生家長，做好善后工作，甚至有時候需要解決此次事件給學生帶來的各種相關的負面影響。

（4）提升自身心理健康及安全教育知識水平，增強自身能力。之前述說的總總，都需要輔導員自身具備一定專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的思想教育方法，以及安全知識、法律知識、心理學知識等等。這就要求輔導員在工作之余，還要不斷學習，擴充自己的知識面，提高知識水平。此外，還要培養(yǎng)、訓練自身的觀察力、判斷力、應變力以及協(xié)調(diào)力，不斷增強自身能力，以便在處理危機事態(tài)時能臨危不亂，準確、果斷的作出處理。

3輔導員安全教育工作的思考與認識

首先，應該在責任和信任中讓學生感到安全。輔導員對工作極高的熱情和極強的責任心可能就會讓學生感受到安全和信任，因此，在日常工作中，輔導員要以積極的心態(tài)與言行對待學生，不但要作為教師指導和教育學生，還應該作為哥哥姐姐去了解他們、信任他們。工作與生活中要身先示范，以身作則，引導和教育學生學做人，發(fā)現(xiàn)問題及時批評教育，不偏袒，不溺愛。該嚴肅時嚴肅，必須要讓學生懂得，一個優(yōu)秀的大學生除了要學好專業(yè)知識，還要具備良好的品行修養(yǎng)與處理實際問題的能力。要讓學生從心底熱愛大學生活，熱愛自己的學校。

其次，加強在校生的安全教育，能夠完善在校大學生的知識結構，提高其處理問題的應變能力。對學生開展安全知識及法律法規(guī)的教育，普及安全知識和法律常識，可減少學生在校期間的安全風險，還可以讓學生學會依靠法律法規(guī)的力量保護和維護自己的正當權益，可以訓練學生的心理素質(zhì)，使其在今后遇到突發(fā)事件或危機事件時，能保持鎮(zhèn)定，并采取適當措施果斷處理。

最后，輔導員應在高校的安全教育工作中積極積累經(jīng)驗，與時俱進，不斷提升思想政治教育的素質(zhì)和能力，成為大學生思想政治教育工作與安全教育工作的骨干力量。要熱愛自己的工作，以積極的心態(tài)對待工作中的每一件事情，并在工作中不斷學習經(jīng)驗，不斷提高自身的觀察力、判斷力、協(xié)調(diào)力、應變力以及心理綜合素質(zhì)，在思想教育與安全教育工作中，促進自身成長。

第9篇：教育輔導范文

1.1培訓目的輔導員進行心理健康教育有其獨特的優(yōu)勢

但同時也有一定的局限性，輔導員不是專職的心理教師，但又不同于普通的行政管理人員，因此在心理健康教育中要有所為有所不為。心理健康教育培訓首先應讓輔導員明確他們在心理健康教育中的角色定位和職責明細。其次是掌握必備的心理健康教育技能，并能將這些技能藝術化地融入到日常的學生工作中，以充分發(fā)揮輔導員開展心理健康教育的優(yōu)勢作用，最大限度的提升學生的心理素質(zhì)。

1.2培訓原則為達成培訓的目的

在對輔導員進行心理健康教育培訓時我們還應把握系統(tǒng)性、層次性、實效性和人本化的基本原則。（1）系統(tǒng)性原則。學生的心理健康教育工作需要各職能部門的密切配合，是一項系統(tǒng)性的工作，輔導員在其中又發(fā)揮著樞紐作用，因而培訓一方面要樹立輔導員全局性的意識，另一方面要涵蓋必要的系統(tǒng)的知識和技能。（2）層次性原則。培訓應根據(jù)輔導員專業(yè)化程度，工作需求和個人潛能等因素設置不同層次的培訓。如可根據(jù)專業(yè)化水平的高低設置初級、中級和高級培訓或者依據(jù)工作需求建立崗前培訓，在職培訓和專題研修等。（3）實效性原則。培訓應結合實際注重實踐，讓輔導員真正學有所獲?？蛇\用專家示范、情境模擬、案例分析和錄音錄視頻等方法強化技能的學習，掌握要領，讓心理學方法不再神秘。（4）"人本化"原則。"人本化"是指培訓中應"以輔導員為中心"?？?#8226;羅杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真誠、同理心和無條件積極關注的條件下個體會朝著積極健康的方向成長。

1.3培訓模式

目前輔導員心理健康教育培訓大多忽略輔導員在心理健康教育中的具體問題和學校自身特色，培訓通常是隔靴搔癢，校本培訓卻能有效解決這些問題。輔導員心理健康教育的校本培訓是依托學校自身的資源和特點，以輔導員在心理健康教育中的問題為切入點，以提升輔導員的心理健康教育能力和推動學校發(fā)展而開展的培訓活動。相較于其他的培訓模式，校本培訓針對性更強，方法更靈活，覆蓋面更廣泛，組織更精細化。

2培訓人員的選擇

2.1培訓者選擇

國外是通過心理學家來對半專業(yè)助人者進行培訓的，而他們對于心理學家的認定是相當嚴格的。國內(nèi)并沒有針對心理學家的認定標準，但是國內(nèi)的注冊認證督導師和專家型的學校心理健康教育工作者都有著專業(yè)的心理學背景，豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平，是可以勝任輔導員的心理健康教育培訓工作的。

2.2學員選擇助人工作是一項專業(yè)性較強的工作

因而國外對半專業(yè)助人者的篩選也較為嚴格。國內(nèi)由于輔導員的工作職責已規(guī)定必須要對大學生進行心理健康教育，我們可以先對所有輔導員進行初級培訓，然后根據(jù)他們培訓后的表現(xiàn)及助人潛能決定他們是否能進入到高級別的培訓。篩選方法可以對他們進行小組面試或者讓他們寫一份自我成長體驗報告等來評估他們是否具備相應的助人潛能。為了保證學習效果，每一次的培訓的學員要控制在12-16人。

3培訓方案的設計

3.1培訓形式針對輔導員工作的繁瑣性

筆者認為在不影響輔導員日常工作的前提下可參考以下的培訓形式：（1）階段性培訓。這種培訓形式往往是針對前后連貫性較強，內(nèi)容較多的系統(tǒng)性技能培訓，如危機干預技能。培訓持續(xù)時間可根據(jù)內(nèi)容多少持續(xù)一周或幾周，而每周只培訓1-2天；（2）工作坊。工作坊可每周舉行一次，一次2-3個小時，培訓者可提前收集輔導員感到困惑的共性或典型性的問題并據(jù)此開展不同主題的工作坊，培訓過程中培訓者引導輔導員進行經(jīng)驗分享，最后培訓者補充講解相關知識點，示范相應技能；（3）以會代訓。輔導員的日常工作例會較多，學校心理健康教育專業(yè)人員可見縫插針的對輔導員進行相關專題的培訓或者是指導，這種形式主要針對比較緊急而內(nèi)容較為單一的培訓，比如高危學生的監(jiān)護或者哀傷輔導；（4）常規(guī)化的督導，輔導員可在固定的時間參加督導，以幫助解決在工作中遇到的問題以及為自己提供一種支持性的環(huán)境。

3.2培訓方法當前輔導員

心理健康教育培訓凸顯的問題是重知識講解，輕實際操作，輔導員感覺培訓就是聽了一場講座走了下過場，在實際工作中仍然不得法，這其中主要的原因是培訓者所選取的培訓方法過于單一和老套，因此筆者認為在選擇培訓方法時應考慮這種方法是否能充分調(diào)動輔導員的參與積極性，是否能幫助輔導員獲得實際的技能，是否能讓輔導員學以致用?；谝陨蠋c的考慮，筆者認為參與式的培訓方法是較為適宜的方法，這種方法的特點就是以輔導員為中心，注重實際操作和現(xiàn)場演練。

4培訓的評估