高中語文學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中語文學(xué)科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學(xué)生在語文學(xué)科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識(shí)相銜接的，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是，高中階段由于面臨高考，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學(xué)生個(gè)人之間沒有差距，有的學(xué)生語文成績可以達(dá)到一百三十分左右，大部分學(xué)生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析，語文中沒有抽象難懂的知識(shí)是學(xué)生難以接受的，只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。
一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶
由于語文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科，因此在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力，并且語文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作文分?jǐn)?shù)基本可以保證，但是對(duì)于高中階段的作文來說，對(duì)文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力，語文知識(shí)是對(duì)中華文化繼承性最高的學(xué)科，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
語文學(xué)習(xí)中的幾大考查點(diǎn)有字詞、拼音、成語短語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內(nèi)容，題型雖少，但是包含的知識(shí)則是無法預(yù)估的。因?yàn)檎Z文知識(shí)從廣義上來說，就是對(duì)中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識(shí)都能夠在頭腦中成為一種常識(shí)，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時(shí)間的因素等，學(xué)生要想把語文中的基礎(chǔ)知識(shí)在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。
關(guān)于克服遺忘，形成長久記憶，學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次記憶的知識(shí)必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要形成一定的正確的認(rèn)知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。
無論什么情況下，理解記憶都比機(jī)械記憶有效得多，所以，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時(shí)常進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補(bǔ)充，經(jīng)常翻看，自然就會(huì)在大腦中形成一種長時(shí)間的記憶。其實(shí)，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識(shí)的考查都是一些容易混淆的知識(shí)，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查，都可以運(yùn)用這種方法來進(jìn)行記憶。
二、閱讀能力的提升需要長期堅(jiān)持
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，不僅由于這部分知識(shí)太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識(shí)太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生的答案可能就不一樣。現(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理，閱卷教師就會(huì)酌情給分。所以，學(xué)生需要不斷補(bǔ)充自己在閱讀方面的專業(yè)知識(shí)，在答題時(shí)可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個(gè)主觀題，答案肯定不是唯一的，學(xué)生的表達(dá)能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學(xué)生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。
關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急功近利，有的學(xué)生覺得自己在閱讀方面花費(fèi)了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法，這種觀念是錯(cuò)誤的，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進(jìn)步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念，在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下，長期堅(jiān)持在閱讀方面的訓(xùn)練，久而久之，閱讀水平就會(huì)慢慢提高。
關(guān)于長期堅(jiān)持與訓(xùn)練的方法，學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學(xué)生可以通過分析出題人的意圖，從而對(duì)閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學(xué)生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學(xué)生可以通過與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進(jìn)行交流，這樣不僅可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，而且可以在與他人交流的同時(shí)拓展自己的思維。
第2篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
首先，學(xué)習(xí)文言文要做到“三多”：多讀、多背、多練。古人學(xué)習(xí)文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”！雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習(xí)慣無疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機(jī)會(huì)的話，還應(yīng)當(dāng)盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”、“五經(jīng)”、《資治通鑒》等，盡可能的擴(kuò)大自己的視野?！岸啾场笔侵阜彩且蟊痴b的課文都要不折不扣的背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要弄錯(cuò)！你千萬別以為這只是"死記硬背"，倘若你能堅(jiān)持到底，那么，在潛移默化當(dāng)中，你就自然掌握了古人的用語習(xí)慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多做相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高自己的綜合素質(zhì)。
其次，學(xué)習(xí)文言文不僅要學(xué)會(huì)聽課，而且要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，除了結(jié)合腳注疏通文意之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的圈點(diǎn)勾畫，結(jié)合語境，反復(fù)揣摩，找出自己暫時(shí)還無法理解的東西，對(duì)那些與現(xiàn)代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當(dāng)然，有條件的話，還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的資料，以備不時(shí)之需。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，千萬別忘記了反復(fù)誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時(shí)間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時(shí)及時(shí)與老師交流或互動(dòng)。上課時(shí)帶著問題專心聽講，認(rèn)真做好筆記，并及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課后復(fù)習(xí)尤為重要，通過復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養(yǎng)自己的遷移能力。因此，同學(xué)們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什么也得不到！
第三，學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時(shí)抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當(dāng)雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時(shí)一般不怎么愛聽老師的講解，更不會(huì)動(dòng)腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對(duì)參考書形成的依賴就像一顆定時(shí)的炸彈，隨時(shí)都有可能要了自己學(xué)習(xí)的生命！──他們一翻開參考書，就什么都懂，可謂一目了然；但是，一旦關(guān)上參考書，他們就像一個(gè)失去拐杖而又不會(huì)走路的孩子，收獲的是一臉的茫然！因此，我們要科學(xué)的使用參考書，只有在萬不得已時(shí)才借用一下，因?yàn)椋炼嗍且桓鶄溆玫墓照?，千萬別把它當(dāng)成“雙腳”，路得靠自己一步一步的走，任何投機(jī)取巧都只能是徒勞和枉然！
第四，學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和積累。一般說來，初學(xué)文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時(shí)可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點(diǎn)語句以及文化常識(shí)等個(gè)方面來進(jìn)行，每個(gè)單項(xiàng)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號(hào)，以提高學(xué)習(xí)效益。如：用“①②③”表示一詞多義；用“”表示名詞作狀語；用“#”表示使動(dòng)用法；用“”表示意動(dòng)用法；用“≠”表示古今異義；用“=”表示通假字；用“@”表示成語典故；用“”特殊句式……當(dāng)然，無論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，你的知識(shí)點(diǎn)就成了無本之木和無源之水。
第3篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎(chǔ)積累和培養(yǎng)基本的讀寫能力，而高中注重培養(yǎng)學(xué)生高層的讀寫能力，尤其是文學(xué)作品的閱讀與鑒賞能力。以現(xiàn)代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內(nèi)容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力，理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深層內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的解讀。
2、多標(biāo)注：通過在課本上圈點(diǎn)勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標(biāo)注自己感到費(fèi)解的地方。即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號(hào)勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。
3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。運(yùn)用工具書解決字詞障礙。有意識(shí)、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。
4、多問：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為中外學(xué)者所共識(shí)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評(píng)價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)"為什么"，獨(dú)立思考或向老師請(qǐng)教，當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日吸收。對(duì)于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長處。
5、多摘：摘就是摘抄。要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)本子，作為知識(shí)本和雜記摘抄本?？蓜?dòng)手整理課文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)句子、重要文化常識(shí)、有用的寫作知識(shí)等，建立一個(gè)屬于你自己的個(gè)性化的知識(shí)體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務(wù)的，儲(chǔ)存豐富的素材才能對(duì)寫作有幫助。
6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發(fā)的，是屬于自己內(nèi)心的真實(shí)情感。時(shí)時(shí)動(dòng)手寫點(diǎn)東西是個(gè)好習(xí)慣，長期堅(jiān)持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時(shí)也可以幫助你養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)，寫作文自然不成問題。
第4篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
語文學(xué)習(xí)的“基本方法”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸索的符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法。這些基本的學(xué)習(xí)方法，就像一把鑰匙，能為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)之門，更有效地提高其學(xué)習(xí)語文的能力。
語文學(xué)習(xí)的“養(yǎng)成習(xí)慣”則是指受教育者將語文知識(shí)或?qū)W習(xí)方法內(nèi)化為自己運(yùn)用語文的能力，并達(dá)到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生目前正處于學(xué)校學(xué)習(xí)階段，將來走上工作崗位后，各類教育機(jī)構(gòu)的再教育與再培訓(xùn)也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學(xué)生的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)都有課前、課中、課后三個(gè)階段。因此如何教會(huì)學(xué)生把握這三個(gè)階段之間的關(guān)系意義十分重大。我們首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)課前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)前要把所學(xué)內(nèi)容快速地瀏覽一下，大致了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，初步掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣就有助于學(xué)生上課聽講時(shí)更有針對(duì)性，更有重點(diǎn)地理解與消化。其次，學(xué)習(xí)時(shí)要跟上老師教學(xué)的思路，認(rèn)真做好課堂筆記，便于課后復(fù)習(xí)，特別要專心聽老師講解自己預(yù)習(xí)中感到薄弱的部分，對(duì)于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘的及新發(fā)現(xiàn)的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學(xué)或請(qǐng)教老師，切勿恥于疑問。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰?。方法掌握了，持之以恒便養(yǎng)成習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生讀書學(xué)習(xí)行為的持久力
閱讀是我們學(xué)習(xí)的基本形式，未來走上社會(huì)，多半會(huì)以自學(xué)為主，因而培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的方法及習(xí)慣就顯得十分重要。要學(xué)生靜心閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。激發(fā)學(xué)生讀書的主動(dòng)性和積極性，可結(jié)合教材把觸角延伸到課外。如教學(xué)《始得西山宴游記》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會(huì)柳宗元滯留永州時(shí)的心靈苦旅。同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝?！窌r(shí)，讀者首先在頭腦中產(chǎn)生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結(jié)局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個(gè)層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的方法有了，能力強(qiáng)了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
三、培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
我們今天的語文學(xué)習(xí)，課堂上需要質(zhì)疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會(huì)，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學(xué)生的語言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生，由于社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生說話辭不達(dá)意，吞吞吐吐等。為此要因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練：說話前，要調(diào)整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時(shí)要注意音量、語速、節(jié)奏、表情等，讓學(xué)生想說、敢說、有氣勢(shì)地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學(xué)之中加以訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生暢所欲言的習(xí)慣也就形成了。
四、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀寫作的能力
俗話說，好記性抵不上爛筆頭，不動(dòng)筆墨不讀書。這都是千百年來人們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得。我們語文教學(xué)的任務(wù)包括聽說讀寫等諸方面，并且學(xué)生未來走上工作崗位也需要讀寫。所以我們的語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的方法和習(xí)慣?？蓮倪@樣幾步去培養(yǎng)：一要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。讀書時(shí)，要?jiǎng)庸P畫下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書上體會(huì)較深的地方作批注，寫上自己的評(píng)價(jià)。二要及時(shí)寫好讀后感，堅(jiān)持寫日記、周記等。三要“學(xué)和用結(jié)合”。比如，學(xué)生學(xué)了寫人記事的文章，就讓學(xué)生去寫身邊的人和事；學(xué)習(xí)了寫景抒情的文章，讓學(xué)生去觀察大自然，抒寫自己的情感；學(xué)了議論文，要學(xué)生就社會(huì)的熱點(diǎn)、身邊的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)、主張。假以時(shí)日，學(xué)生寫的方法掌握了，寫的水平高了，寫的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
第5篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
雖然學(xué)習(xí)不是生活的全部，但是如果連學(xué)習(xí)都學(xué)不好，我們還能做什么呢?曾與許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人交談，問他們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好，下面給大家分享一些關(guān)于高一語文學(xué)習(xí)十大習(xí)慣和五種方法，希望對(duì)大家有所幫助。
語文學(xué)習(xí)十大習(xí)慣一、熟讀、背誦的習(xí)慣。
二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。
三、推敲語言文字的習(xí)慣。
四、積累語言材料的習(xí)慣。
五、記日記的習(xí)慣。
六、規(guī)范地書寫的習(xí)慣。
七、專注地聽人說話的習(xí)慣。
八、說普通話、說話文明得體的習(xí)慣。
九、勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣。
十、勤查工具書的習(xí)慣。
語文學(xué)習(xí)五種方法大量閱讀博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構(gòu)思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識(shí)等?？傊?，他們由于見多識(shí)廣而語文根底厚實(shí)。
堅(jiān)持閱讀是培養(yǎng)理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對(duì)提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對(duì)培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)都很有幫助。
博覽群書不但是孩子語文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成材的一個(gè)重要條件。因?yàn)樨S富的知識(shí)是創(chuàng)造力必不可少的一個(gè)條件，也是見識(shí)增長，智慧來源的途徑之一。
這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：孩子在成長的過程中一定不能遠(yuǎn)離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。同時(shí)要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評(píng)。
背誦經(jīng)典背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一，中學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現(xiàn)代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語文根底。
如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。
勤寫日記日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，國內(nèi)的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點(diǎn)，不合常規(guī)也行，但必須要寫下去，目的是為了習(xí)慣的養(yǎng)成，終止了，就前功盡棄了。
只要老師與家長引導(dǎo)得當(dāng)，一定能夠大幅提升孩子的寫作水平與語文水平。
開闊眼界要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調(diào)查、看焦點(diǎn)訪談;討論下崗分流、西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會(huì)中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
第6篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
一、口語交際能力的定義
交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語言能力(Linguistic competence)的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。具體說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的：第一，語言能力。習(xí)得階段就已掌握的語音、詞匯和語法知識(shí)，大腦內(nèi)在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規(guī)則。第二，社會(huì)語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發(fā)問、表態(tài)等)和言語功能變體(不同語體和言語風(fēng)格)的能力。第三，話語能力。運(yùn)用語篇來完成言語行為(包括獨(dú)白語篇和對(duì)話語篇)。”
二、依據(jù)課文編排內(nèi)容認(rèn)真上好口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力
1.確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建富有活力的課堂。錢夢(mèng)龍?jiān)f：我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過熱情的鼓勵(lì)、耐心的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生說話的激情，讓他們學(xué)會(huì)充分地表現(xiàn)自己，并從中獲得自信和樂趣。
2.創(chuàng)設(shè)良好的說話情境，讓學(xué)生在輕松愉快、沒有心理負(fù)擔(dān)、能激發(fā)他們說話欲望的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
3.確立每次口語交際課的話題。確立話題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要能激起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生有話非說不可的強(qiáng)烈愿望。除了教材編排的那兩三個(gè)必練話題之外，教師也可針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題來設(shè)計(jì)話題，如“如何看待網(wǎng)上交友”、“你對(duì)選拔‘超女’、‘快男’現(xiàn)象的看法”等這些都是學(xué)生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)說話的欲望。
三、要掌握中學(xué)生口語表達(dá)的特點(diǎn)
中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開始更多地注意自己的形象，說話羞怯，怕講不好丟面子。在個(gè)性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話會(huì)看對(duì)象。在思維和語言上，中學(xué)生的思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達(dá)的要求，說話較嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸并講話時(shí)，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題的看法難免片面。所以，要結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，力求使中學(xué)生的口語準(zhǔn)確流暢，生動(dòng)得體。
四、采用多種方式．提高教學(xué)效果
在初中語文教材中“，寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)內(nèi)容并不是獨(dú)立的，而是作為一個(gè)板塊來安排的，這就要求教師將三個(gè)內(nèi)容整合起來。而不是孤立地、生硬地開展某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。比如說寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學(xué)生，然后就要求學(xué)生完成作文。常見的結(jié)果就是：要么學(xué)生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無話可說。要么學(xué)生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學(xué)方式，難怪學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。教師將寫作、口語交際、知識(shí)探究幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學(xué)生提前查找有關(guān)資料、準(zhǔn)備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語交際能力，又進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，完成交流任務(wù)之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。
五、注重學(xué)以致用，為學(xué)生提供口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)
口語交際課是學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主陣地，要面向全體學(xué)生。創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流實(shí)踐。另外，各種班級(jí)活動(dòng)，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會(huì)。筆者在晨會(huì)課上設(shè)立“一分鐘班級(jí)新聞早報(bào)”“聽我播新聞”等欄目，讓學(xué)生關(guān)注集體，關(guān)心國事，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摕狳c(diǎn)，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習(xí)。督促家長和孩子多進(jìn)行有效的口語交際，搭建口語交際的家校合作平臺(tái)。七年級(jí)下冊(cè)二單元《我們家的男子漢》“探究-練習(xí)”是一次家校聯(lián)合進(jìn)行的口語交際活動(dòng)。要求學(xué)生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請(qǐng)爸爸媽媽講講你小時(shí)候的事。筆者設(shè)計(jì)安排了一次主題班會(huì)，并邀請(qǐng)家長出席，和孩子一起講述，每家著重講一個(gè)方面，要求講得具體、細(xì)致，讓家長和學(xué)生都體驗(yàn)到口語交際成功的樂趣。
新課改中，口語交際作為與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的一項(xiàng)內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯?，F(xiàn)代社會(huì)中口語交際的優(yōu)勢(shì)與特征，及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)代要求。我國目前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語交際能力不容樂觀應(yīng)當(dāng)引起反思，教學(xué)中值得深入探討的問題更需要迫切的進(jìn)行研究。
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第7篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識(shí)初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個(gè)初中時(shí)的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，到高中成績?cè)趺淳鸵宦淝д赡兀扛咧姓Z文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對(duì)初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個(gè)話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動(dòng)局面，對(duì)于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對(duì)接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識(shí)層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對(duì)簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
1.分析對(duì)比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識(shí)方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對(duì)這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計(jì)；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對(duì)接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對(duì)于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識(shí)知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
3.深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
4.方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會(huì)少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
第8篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
一、“少教多學(xué)”教學(xué)理念
在高中語文教學(xué)中，實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)策略，其本質(zhì)就是堅(jiān)持將學(xué)生作為根本，這便是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國教育教學(xué)重點(diǎn)就是高質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)里，教師和學(xué)生是十分重要的兩個(gè)主體，教師不僅要為學(xué)生組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的過程中，必須將學(xué)生作為中心，促進(jìn)學(xué)生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學(xué)時(shí)間和省略教學(xué)環(huán)節(jié)，而是指教師運(yùn)用教學(xué)方法來提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過運(yùn)用“少教”的方法來促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。
“少教多學(xué)”要求教師不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提升自身的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！岸鄬W(xué)”則是指在教學(xué)過程中，學(xué)生有目的和有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并非一味學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)技巧。實(shí)施“少教多學(xué)”的目的在于提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“少教多學(xué)”教學(xué)策略
1.提高課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量
高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作是高中語文教師教學(xué)水平的基本保障，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)資料進(jìn)行搜集和分析，學(xué)生不僅熟悉了語文課本，更學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。教師在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)的時(shí)候，可以將問題留給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題。
比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關(guān)資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結(jié)合作者的生平事跡來仔細(xì)閱讀文章，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，找出表達(dá)情感的語句并摘錄下來。而后，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找身殘志堅(jiān)的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準(zhǔn)備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點(diǎn)。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解課文，還為學(xué)生日后寫作奠定了基礎(chǔ)。
2.適當(dāng)開展分組合作討論
想要獲得良好的教學(xué)效果，教師必須運(yùn)用豐富、靈活的教學(xué)方法和形式，并且注重課堂的討論環(huán)節(jié)，組織開展課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活力。在高中語文教學(xué)過程中，遇到學(xué)生眼中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點(diǎn)，評(píng)述其他同學(xué)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學(xué)習(xí)成績。教師要使學(xué)生在討論之后，推選出一名同學(xué)來作為小組的代表，闡述小組討論的結(jié)果和觀點(diǎn)，而后，其他小組的同學(xué)也可以提出自己的問題，請(qǐng)這名同學(xué)來“答記者問”。
比如，在執(zhí)教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論哪些知識(shí)是重點(diǎn)知識(shí)。通過討論以后，某小組代表提出所表達(dá)的思想感情是掌握的重點(diǎn)；有的小組代表提出詞的相關(guān)知識(shí)才是掌握重點(diǎn)，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲，按照詞的字?jǐn)?shù)可以將其分成小令、中調(diào)、長調(diào)；有些學(xué)生提出課文中的一些字詞的意思也是重點(diǎn)內(nèi)容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強(qiáng)勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學(xué)習(xí)和討論，教師真正將課堂還給學(xué)生，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)掌握了很多知識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在高中語文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略和方法，必須注重增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，自己有責(zé)任也有義務(wù)提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自己組織自己的課堂。
比如，在傳授知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展“自教自學(xué)”活動(dòng)，按照學(xué)生姓名先后順序進(jìn)行排序，使學(xué)生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個(gè)學(xué)期中，所有學(xué)生都可以在“自教自學(xué)”活動(dòng)中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，查缺補(bǔ)漏。
4.開展拓展性學(xué)習(xí)
想要提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要引入課外知識(shí)來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷。對(duì)于高中學(xué)生來說，已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，與小學(xué)階段和初中階段相比較，高中學(xué)生的思維能力也相對(duì)來說比較成熟，學(xué)生渴望對(duì)世界進(jìn)行探索，高中學(xué)生的自尊心也很強(qiáng)。此外，高中生還十分渴望了解社會(huì)，渴望與外界交往，正因如此，教師應(yīng)充分了解并運(yùn)用高中生的這一特征，通過開展拓展性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分了解畢淑敏，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸?！返?，讓學(xué)生找出畢淑敏的經(jīng)典語句，記錄下來，并且與其他同學(xué)分享。教師在組織學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材知識(shí)必須具有關(guān)聯(lián)性，并且對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到為人處世的道理。教師還可以為每一個(gè)小組布置一個(gè)課題，讓學(xué)生根據(jù)布置的課題內(nèi)容來實(shí)施調(diào)查和研究，搜集資料，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的調(diào)查研究方法。
第9篇：高中語文學(xué)習(xí)方法范文
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生之所以沒有對(duì)戲劇進(jìn)行深入的研究，很大程度上是因?yàn)閷?duì)這種文學(xué)形式不夠了解，學(xué)生對(duì)戲劇作品沒有多大的興趣，所以在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行戲劇作品的展示，多媒體能夠展示聲音和圖像，這樣視覺上的刺激能夠讓學(xué)生對(duì)戲劇作品有全新的認(rèn)識(shí)。另外，教材上的一些戲劇作品大多數(shù)是采用文言文的形式，學(xué)生在閱讀的過程中可能會(huì)遇到一些困難，對(duì)文章大意的理解可能不是很準(zhǔn)確，教師可以選取一些與文章內(nèi)容相符的影視作品，讓學(xué)生觀看，當(dāng)復(fù)雜的故事情節(jié)通過這樣的形式呈現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺到戲劇作品的不同之處。
比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，雖然教材的內(nèi)容是可以看懂的，但是整部戲劇中的人物關(guān)系是比較復(fù)雜的。其中也有許多特點(diǎn)鮮明的人物形象，學(xué)生通過觀看電影的形式，可以將其中的人物關(guān)系梳理出來。通過觀看演員的演出可以幫助學(xué)生更好地對(duì)戲劇人物的形象和性格進(jìn)行總結(jié)和分析，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生學(xué)好戲劇作品。
二、介紹戲劇藝術(shù)，讓學(xué)生深入了解戲劇作品
要想對(duì)戲劇作品有深入的了解，首先要做的是了解戲劇的形式以及發(fā)展歷史，了解各個(gè)流派的藝術(shù)形式以及中國戲劇的特點(diǎn)。戲劇反映的可能是不同時(shí)代、不同民族的歷史故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷培養(yǎng)自身的藝術(shù)審美。戲劇最大的特點(diǎn)就是人物語言的描寫，戲劇語言能夠充分反映人物的性格，所以說在這一要素的研究上要多下功夫。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的對(duì)話或者是語言表達(dá)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，逐漸體會(huì)語言表達(dá)的精妙之處，通過不斷的感受來形成一種藝術(shù)鑒賞的能力。
三、參加戲劇表演，使學(xué)生感受戲劇魅力
在戲劇文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握戲劇的基本特點(diǎn)還不算完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是讓學(xué)生充分感受戲劇的藝術(shù)魅力。在戲劇課堂上，教師可以開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)對(duì)戲劇有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》這一戲劇作品的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)故事的情節(jié)有一定的了解，但是要想讓學(xué)生真切地體會(huì)戲劇中人物的特點(diǎn)，還可以采用角色扮演的形式。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組自由地進(jìn)行角色的安排，根據(jù)自身對(duì)故事情節(jié)的理解以及自身性格的特點(diǎn)，討論并選擇適合自身的角色，然后每個(gè)小組自由排練，爭取將本組最好的狀態(tài)發(fā)揮出來。這樣的表演形式其實(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該戲劇作品理解程度的一種方法，通過表現(xiàn)出來的人物的特點(diǎn)就可以判斷出學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的把握狀況。登上舞臺(tái)表演能夠讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過表演的形式將戲劇故事的情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，這樣的形式也能夠加深學(xué)生的印象。小組之間的互相比較形成一種競(jìng)爭意識(shí)，這又促使學(xué)生想要將自身扮演的人物表現(xiàn)得更好。所以說，表演課程是戲劇學(xué)習(xí)中非常必要的一種形式，讓學(xué)生在快樂的表演中體會(huì)到戲劇的魅力。
四、發(fā)揮想象空間，激發(fā)學(xué)生戲劇創(chuàng)作熱情
高中生有著豐富的想象力和新奇的想法，對(duì)于一些經(jīng)典的藝術(shù)形式雖然也有尊重的態(tài)度，對(duì)于一些藝術(shù)形式也有一些獨(dú)特的想法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新奇的想法時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不改動(dòng)經(jīng)典的戲劇作品的前提下，學(xué)生可以有自己發(fā)揮想象的空間，雖然說學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品是要對(duì)經(jīng)典的戲劇藝術(shù)形式進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，但是也不能夠過于拘泥傳統(tǒng)的形式。
比如，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的戲劇作品的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生續(xù)寫或者是撰寫前傳的想法。在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，可能有的學(xué)生的注意力并沒有放在復(fù)雜的人物關(guān)系和家庭悲劇上，而是對(duì)周樸園和侍萍的愛情故事感興趣，想要對(duì)具體的愛情過程進(jìn)行描寫，其實(shí)整個(gè)家庭的矛盾和最終的悲劇也是由于二人的愛情故事開始的。首先周梅二人的感情故事就是一場(chǎng)悲劇，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，為《雷雨》這篇文章撰寫前傳，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生對(duì)戲劇產(chǎn)生更加濃厚的興趣，按照自己的想法進(jìn)行編寫，給學(xué)生極大的心理滿足感，同時(shí)還能夠給戲劇這一藝術(shù)形式注入新的形式，得到更加廣泛的傳承。
