拼圖教案精選(九篇)

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第1篇：拼圖教案范文

關(guān)鍵詞： 安徒生童話作品 基督教信仰 基督教主題

丹麥作家漢斯?克里斯蒂安?安徒生（1805―1875）是享譽(yù)世界的著名童話大師，其在一生中，共創(chuàng)作發(fā)表了168篇童話作品。關(guān)于安徒生童話作品的研究日益增多，但以往大多是從語言風(fēng)格、人道主義思想及社會(huì)批判性等角度來研究，較少涉及其宗教思想在童話中的滲透和影響，而他本人的基督教信仰，以及其作品的基督教主題往往為人們所忽略。

一、安徒生的基督教信仰

安徒生是一名虔誠的基督教信徒。首先，他是在歐洲“浪漫主義”文藝思潮的影響下創(chuàng)作其童話的，這種文藝充滿基督教精神，是一朵從基督的鮮血里萌生出來的苦難之花。其次，安徒生從小就受到宗教思想的熏陶。他出生于一個(gè)貧困的鞋匠家庭，其父母篤信上帝，宗教氛圍很濃，父母信仰的耳濡目染使安徒生從小就將上帝當(dāng)做自己靈魂的庇護(hù)和拯救者。他奉行宗教儀式，14歲時(shí)進(jìn)入慈善學(xué)校學(xué)習(xí)，功課之一就是宗教，因而宗教意識(shí)與信仰在他的創(chuàng)作中自然而然地有所滲透。安徒生對(duì)上帝的信仰極為虔誠，他有一個(gè)著名的祈禱：“上帝，請(qǐng)讓我筆下的每一個(gè)字都在贊美你!”曾有一件他童年的逸事，那時(shí)還是窮苦人的孩子的安徒生到別人家的地拾麥穗，被一個(gè)性格暴躁的管家追打，當(dāng)棍子要落下來時(shí)他大叫：“你敢當(dāng)著上帝的面打我嗎?”結(jié)果那個(gè)管家不僅沒有打他，反而獎(jiǎng)勵(lì)了他。這件小事給安徒生的成長(zhǎng)和人生觀造成了重要影響。安徒生一生曲折坎坷，經(jīng)常受到別人的排擠、攻擊。正是宗教精神支持著安徒生，這不僅表現(xiàn)在安徒生的生活之中，而且影響到他的童話創(chuàng)作。安徒生在在自傳《我的一生》中就深刻表達(dá)了對(duì)上帝的情感和對(duì)基督教信仰的虔誠。自傳中他還回憶了自己在14歲受堅(jiān)信禮時(shí)的一段給他留下永難泯滅的經(jīng)歷，并創(chuàng)作出了《紅鞋》。在人生的緊要關(guān)頭，安徒生都會(huì)禱告祈求上帝給他勇氣和依靠，因?yàn)樗钚抛约菏翘貏e蒙受上帝祝福的人，也深信在任何苦難的背后，都會(huì)產(chǎn)生美好的結(jié)果，這種信念，使得這位敏感、內(nèi)向的詩人，對(duì)人生之未來、世界之明天，都充滿了信心和盼望。

二、安徒生作品的基督教主題

安徒生認(rèn)為，上帝就像一位深愛著人類的父親一樣，在每個(gè)人心里都種下了善良的種子。正是源于對(duì)上帝的熱愛、眷念、感恩和堅(jiān)定的信念，基督教文化深植于安徒生的心靈深處，給其生活和創(chuàng)作帶來極大影響，成為其精神支柱和創(chuàng)作動(dòng)力。在安徒生的童話中，贊美詩、主禱文等基督教特有的詞匯有著驚人的重復(fù)率，個(gè)別作品甚至直接摘錄圣經(jīng)詩句，具有強(qiáng)烈的基督教意識(shí)與氣息，表達(dá)了安徒生的宗教情懷和宗教理解。研讀安徒生童話，我們可以真切地感受到，基督教文化完全融入他的童話故事中，上帝的力量戰(zhàn)勝了邪惡，真善美戰(zhàn)勝了假惡丑，人性的光輝改變了貪婪自私的行為，真誠與博慰了凄涼寂寞的心靈。

1.博愛主題

基督教教義的本質(zhì)就是和睦、博愛和慈悲。人們應(yīng)該彼此相愛，要愛人如愛自己?；浇套钤嫉奶N(yùn)含即“愛和奉獻(xiàn)”，再也沒有比耶穌為拯救人類在十字架上犧牲自己的生命的愛更偉大。這種基督的犧牲精神深深地烙刻在安徒生的精神世界里，并體現(xiàn)在安徒生的童話作品中。在安徒生的童話中，博愛思想也是其本質(zhì)和靈魂：愛他人勝于愛自己，為他人的幸福而犧牲自己的幸福；既要愛親人、愛朋友、愛素不相識(shí)的人，更要愛敵人。在其作品中，主人公大多是忘我地，無私地奉獻(xiàn)自己的感情，即使是無所回報(bào)，也無怨無悔。例如《堅(jiān)定的錫兵》：錫兵愛上“小小的舞蹈家”，自己被扔進(jìn)火爐里去，仍望著那位心上人，眼睛一忽兒也沒有離開她，對(duì)她的愛是那么的忠誠，最后錫兵化成一顆小小的錫心，表達(dá)了他對(duì)所愛的人至死不改初衷的偉大愛情；《野天鵝》中柔弱的艾麗莎為了救助哥哥，忍受精神與肉體的雙重痛苦，日夜不停地編織著披甲，忍受著被當(dāng)成巫婆燒死的懲罰；《海的女兒》中美麗的人魚公主為了追求不滅的靈魂和偉大的愛情，忍受難耐的痛苦，成全了所愛的人，放棄了自己三百年的生命，平靜而勇敢地面對(duì)變成泡沫消失的命運(yùn)；《拇指姑娘》中嬌小的拇指姑娘不僅勇于追求光明，而且樂于助人，細(xì)心照顧素不相識(shí)、生命垂危的燕子；《白雪皇后》中小小的格爾達(dá)穿越白雪皇后的寒冷宮墻，為了把具有邪惡力量的玻璃碎片從小伙伴加伊身上取出來，用溫柔和愛融化加伊冰凍的胸膛，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，戰(zhàn)勝了重重困難，終于使小加伊得救；《猶太女子》中的騎士以寬恕和慈悲對(duì)待曾經(jīng)羞辱和折磨他的土耳其人，等等。童話中的這些人物把基督教教義所蘊(yùn)涵的“仁慈、平等、博愛、奉獻(xiàn)”發(fā)揚(yáng)光大，盡管他們?nèi)崛?，甚至渺小，但身上蘊(yùn)涵著強(qiáng)大的力量和信念，這就是愛的力量和對(duì)上帝的信念。他們遵守著上帝的教誨，心中充滿著愛與寬恕，即使受到了惡毒和不公正的對(duì)待，也能夠以德報(bào)怨、以善報(bào)惡，用自己的博愛之心去感化那充滿邪惡的心靈。對(duì)于這些善良、純真、有著博愛胸懷的主人公們，安徒生設(shè)定了美好的結(jié)局：柔弱的艾麗莎在最后一分鐘使哥哥們穿上了她織好的披甲，恢復(fù)了人形；美麗的人魚公主通過善良的行為創(chuàng)造了一個(gè)永恒不滅的靈魂；拇指姑娘的善行得到了回報(bào)，小燕子引領(lǐng)她來到了光明和溫暖的國度。安徒生知道，他的讀者是兒童，兒童是最富于幻想，也是最善良、最純真和最富有同情心的。孩子們看到那些主人公悲慘的命運(yùn)后流下的憐惜和同情的眼淚，這是人類善良天性的體現(xiàn)，也是基督教文化所倡導(dǎo)和積極建構(gòu)的博愛思想的基石。安徒生之所以塑造了一個(gè)個(gè)具有純潔心靈的使徒形象，是因?yàn)樗麄兪钦嫔泼赖幕?，是上帝的使者?/p>

2.原罪―懺悔―救贖主題

在基督教的教義中，人天生就有罪，罪與生命同時(shí)誕生。如果人類忽視了人生來就有罪的事實(shí)，而放縱自己追求各種欲望，他們必將在罪惡的泥潭中越陷越深，從而受到更大的懲罰。因此，人類需要懺悔與救贖。由于原罪是人類無法擺脫的命運(yùn)，是人性中無法克服的弱點(diǎn)，單純地依靠自己的力量根本無法拯救自己，因而需要信仰上帝來拯救?！坝袧夂竦幕浇桃庾R(shí)的作家在宣揚(yáng)宗教思想時(shí)往往把人物置于原罪―懺悔―救贖的發(fā)展格局中”。安徒生正是這樣一位作家。他棲身的十九世紀(jì)，是犧牲與救贖的世紀(jì)。他的童話因此不免帶有懺悔與救贖的思想，其中蘊(yùn)涵的深層次的人性美及探詢靈魂生命的語境往往能讓人久久回味。懲惡揚(yáng)善和勸人皈依上帝是《圣經(jīng)》故事的一個(gè)基本主題，也是安徒生童話著力闡釋的一項(xiàng)主要內(nèi)容。所以，安徒生在把基督教的“仁慈、博愛、奉獻(xiàn)”等思想融入童話世界中時(shí)，并沒忘記把基督教的原罪意識(shí)與靈魂的懺悔和救贖思想傳達(dá)給孩子?！恫戎姘叩呐ⅰ分械挠⒏駜阂?yàn)榕屡K鞋子和衣服而在面包上行走；《沼澤王的女兒》中的赫爾珈白天是美女而內(nèi)心卻非常殘暴，夜晚是青蛙卻又溫柔慈善；《紅鞋》中那個(gè)可愛美麗的小姑娘不能抑制自己想穿紅鞋子的欲望，忘記了唱圣詩和念禱告；《安妮?莉斯貝》中的母親貪慕虛榮到貴族家當(dāng)乳母而拋棄自己的親生孩子，等等。通過這些人物，安徒生給孩子們講述了人性中無法克服的缺點(diǎn)：自私、虛榮、驕奢、貪婪、邪惡、殘忍等。這就是人性中與生俱來的原罪，只有得到靈魂的救贖才能擁有孩子般的純潔，從而接近上帝，進(jìn)入天堂。于是，故事中的人物因?yàn)檫`背了上帝的神圣教誨而受到懲罰：踩著面包走的英格兒因?yàn)樽约旱陌谅吞摌s而陷入沼澤，與冰冷丑陋的癩蛤蟆、火蛇、蒼蠅為伍；《惡毒的王子》中的王子被鉆進(jìn)耳朵里的小蚊蟲弄得最后發(fā)了瘋；《紅鞋》中小姑娘未能逃脫嚴(yán)厲的懲罰，那雙紅鞋控制著她的腿，雙腳不停跳著舞，好像整個(gè)人被控制住似的，沒有辦法停下來，只好讓劊子手把穿著紅鞋的腳砍掉。思索安徒生之所以對(duì)故事中的主人公發(fā)出如此嚴(yán)厲的責(zé)難，就是要讓孩子們正視人性中罪惡的意念和丑惡的行徑，自省自戒，遠(yuǎn)離邪惡，實(shí)現(xiàn)靈魂的救贖。安徒生對(duì)人性是充滿希望和信心的。他在確定人類“原罪”本質(zhì)的同時(shí)，也將人性的復(fù)雜多樣性展示給讀者，有罪性和惡性，也有善性和神性，這與基督教對(duì)人的看法是一致的。當(dāng)人們對(duì)上帝充滿了信念，煥發(fā)出人性的光輝時(shí)，正義就可以戰(zhàn)勝邪惡，善良戰(zhàn)勝殘暴，仁愛消除惡性。在《野天鵝》中，巫婆的魔法之所以不能在艾麗莎身上起作用，是因?yàn)榘惿屏技冋?，本可以把艾麗莎變笨、變丑的三只癩蛤蟆，在她的額頭和胸口上躺下后卻變成了三朵美麗的花。憑著對(duì)上帝的堅(jiān)定信念，《沼澤王的女兒》中的赫爾珈脫落了難看丑陋的青蛙形，落入沼澤中的英格兒也脫離沼澤回到了人間。同時(shí)，安徒生還強(qiáng)調(diào)自救在救贖中的作用，《踩著面包走的女孩》中的英格兒克服了虛榮和傲慢，在悔恨中得到了寬恕，變成了一只鳥兒，心中只有憐憫和慈悲，在寒冷的冬天里把不多的食物分給饑餓的鳥兒，她的靈魂也從沉淪中得到了超升；《安妮?莉斯貝》中拋棄自己親生孩子的母親通過懺悔，靈魂得到了寬恕，最終升到另一個(gè)境界中去；《紅鞋》中的小姑娘面對(duì)困境，尋求上帝幫助，直到她斷絕了欲望，凈化了思想，要?jiǎng)Ｗ邮挚车羲┲栊哪_時(shí)，才停下腳步，不受舞鞋控制，最終得到“寬恕”，獲得身心的解脫。通過這些作品，安徒生希望孩子們?cè)诨浇坦饷⒌恼找拢朔诵缘娜觞c(diǎn)，使靈魂得到救贖，進(jìn)入上帝的國度。

三、結(jié)語

安徒生童話作品中強(qiáng)烈的基督教傾向，正是安徒生本人虔誠的、宗教情感傾向在其童話作品中的映射與體現(xiàn)。宗教是他理想追求與人生夢(mèng)幻的交織，是他情感的流露和宣泄，也是他思想的集中體現(xiàn)。安徒生的童話生動(dòng)活潑，充滿著爛漫童趣，在給孩子們帶來歡樂的同時(shí)，也讓他們的心靈在不知不覺中受到了基督教文化的熏陶?？梢哉f，安徒生成功地通過基督教文化，去慰藉、喚醒和照亮生活在“黑暗中”的孩子們，向他們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良與真誠、平等與正義的大同世界，告訴他們：人的靈魂“永遠(yuǎn)是神圣、幸福、善良和不滅的”。

參考文獻(xiàn)：

［1］安徒生著.葉君健譯.安徒生童話全集［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1999.

［2］莫運(yùn)平.基督教與西方文學(xué)典型［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）：73-77.

第2篇：拼圖教案范文

近年來食品安全事件頻出，給國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生一些不良影響。食品質(zhì)量安全成為關(guān)系人民健康和國計(jì)民生的重大問題，世界各國政府都將食品質(zhì)量安全問題作為本國發(fā)展核心政策目標(biāo)之一看待。要保證我國食品工業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批國家、社會(huì)、市場(chǎng)急需的高素質(zhì)食品質(zhì)量與安全專門人才，從而對(duì)食品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的營養(yǎng)檢測(cè)、質(zhì)量控制、安全評(píng)價(jià)，建立食品質(zhì)量與安全保障體系。根據(jù)食品安全的緊迫形勢(shì)，教育部在2001年批準(zhǔn)了“食品質(zhì)量與安全”特色專業(yè)，使食品質(zhì)量與安全專業(yè)迅速成為我國高等教育的熱門專業(yè)。我校于2006年被教育部批準(zhǔn)設(shè)立此專業(yè)并當(dāng)年招生，成為我區(qū)唯一的設(shè)此專業(yè)的高校。我校教務(wù)處通過深入調(diào)研、論證，經(jīng)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并通過，形成了《石河子大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)人才綜合培養(yǎng)方案的原則意見》，2006年大學(xué)各專業(yè)對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，初步形成了新的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有食品科學(xué)、生物學(xué)、營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)和管理學(xué)基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費(fèi)領(lǐng)域從事分析檢驗(yàn)、質(zhì)量管理、安全評(píng)價(jià)、企業(yè)管理和科學(xué)研究并熟知國際食品質(zhì)量安全體系和標(biāo)準(zhǔn)的“通食品、強(qiáng)檢驗(yàn)、懂管理”技術(shù)管理型復(fù)合人才。在新的培養(yǎng)方案邊修訂邊實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如何改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置上要按照一專多能和因材施教的原則培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)食品科技人才，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。

筆者作為一名從事食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的高校教師，見證了該專業(yè)在我校的誕生、發(fā)展及每一步成長(zhǎng)。結(jié)合我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展歷程，筆者從凸顯專業(yè)辦學(xué)特色角度對(duì)該專業(yè)辦學(xué)特色的構(gòu)建提出建議。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

我國食品質(zhì)量與安全專業(yè)大部分是依托食品科學(xué)與工程專業(yè)分支出的一個(gè)新專業(yè)，是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域包括：化學(xué)工程、食品科學(xué)、現(xiàn)代分析科學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。目前全國60多所設(shè)立食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的高校中，以農(nóng)業(yè)類院校為主，其他包括海洋水產(chǎn)、輕工、商業(yè)、綜合性大學(xué)、師范類、工業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等高校。由于這些高校所在行業(yè)不同，依托學(xué)科背景不同，對(duì)新時(shí)期食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解各不相同，因此各校制定和構(gòu)建的本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系千差萬別。所謂的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生能力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的各項(xiàng)能力在就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展中起主要作用的是專業(yè)能力。要把這一新專業(yè)辦好，辦出自己的特色，就應(yīng)在全面了解國內(nèi)外食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆對(duì)食品質(zhì)量與安全專門人才需要的實(shí)際，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上有所創(chuàng)新、有所突破，制訂完善的培養(yǎng)計(jì)劃和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并在實(shí)踐中不斷改革和完善。

食品學(xué)院自開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學(xué)模式。分別于2009年、2013年對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，本著打好基礎(chǔ)，突出主干，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重專業(yè)特色的原則研究了課程體系的整體優(yōu)化，建立了包括公共課、理論基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、特色模塊課、專業(yè)相關(guān)課程和綜合素質(zhì)任意選修課的平臺(tái)+模塊課程結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)突出四條主線：與化學(xué)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程，與檢測(cè)相關(guān)的食品理化檢驗(yàn)、食品微生物檢驗(yàn)、儀器分析等課程課程，與醫(yī)學(xué)及生理學(xué)相關(guān)的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)及食品毒理學(xué)課程，與質(zhì)量管理相關(guān)的食品質(zhì)量管理和食品企業(yè)管理等課程。在2013版修訂的培養(yǎng)方案中，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程的學(xué)分比例，如將食品分析實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)列為一門單獨(dú)課程；為了凸顯地方特色，增設(shè)了《新疆特色食品資源開發(fā)與利用》等課程；《食品風(fēng)味化學(xué)》、《油脂化學(xué)》、《蛋白質(zhì)化學(xué)》等專業(yè)選修課程的開設(shè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，為該專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系研究與建立

對(duì)工科專業(yè)來說，學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升是高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)高校畢業(yè)生的要求是具有扎實(shí)的食品質(zhì)量控制及品質(zhì)分析理論基礎(chǔ)，具有一定的分析能力及實(shí)踐能力，同時(shí)兼具基本的管理、創(chuàng)新能力。因此，在該專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過實(shí)踐教學(xué)體系改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，應(yīng)注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)層次化實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)改革中，我院將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)――認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查）、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、第二課堂（科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。通過上述連貫實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生形成認(rèn)知、動(dòng)手操作、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良性循環(huán)。

其次，實(shí)踐教學(xué)體系改革可以從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式及內(nèi)容入手。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系如單獨(dú)開設(shè)食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課，增加專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課；實(shí)驗(yàn)課增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)形式及內(nèi)容改革進(jìn)行研究。如在假期進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象、食品行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求調(diào)查，使學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、食品行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營狀況及特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固專業(yè)思想。

第3篇：拼圖教案范文

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案首先把內(nèi)容定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且有計(jì)劃地做好教材分析以及學(xué)期初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，這樣有計(jì)劃的教學(xué)才可以快速提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)了解無理數(shù)、實(shí)數(shù)、平方根的概念，學(xué)會(huì)看圖形會(huì)解幾何圖形，學(xué)習(xí)在根號(hào)下表示出數(shù)的算術(shù)平方根，而且會(huì)運(yùn)算平方根和立方根，實(shí)數(shù)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算化簡(jiǎn)等知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

初中數(shù)學(xué)教師要精心地設(shè)計(jì)，首先要注重知識(shí)的具體落實(shí)，教師在備課的時(shí)候要細(xì)致入微地把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地安排好。比如，在學(xué)習(xí)以上提出的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先引入無理數(shù)的概念，舉例子讓學(xué)生明白什么才是無理數(shù)的概念，分析無理數(shù)的表示方法、實(shí)數(shù)以及平方根的具體概念，把知識(shí)點(diǎn)貫穿的連接起來。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的對(duì)象之后，在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，要通過拼圖或者多媒體教學(xué)工具的結(jié)合下引入無理數(shù)，引出簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，通過具體問題的解決說明表示圖形的性質(zhì)，進(jìn)而建立學(xué)生對(duì)圖形的立體感。通過類比，以分類探索的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)過程

首先通過看圖和運(yùn)用計(jì)算機(jī)探索知識(shí)，教師通過具體的問題，引入類似的知識(shí)，做成一個(gè)知識(shí)鏈，通過多媒體技術(shù)拼圖，引入無理數(shù)的概念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用計(jì)算機(jī)運(yùn)算無理數(shù)，可以得出無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)，并從中體會(huì)規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中和生產(chǎn)實(shí)際，通過估算比較無理數(shù)之間的大小，通過生活中的具體問題來考查學(xué)生對(duì)圖形的推理能力。

四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)合理安排課堂時(shí)間

第4篇：拼圖教案范文

幼兒的語言表達(dá)能力是在生活中一步步提升的，同時(shí)，他們的道德認(rèn)知和對(duì)生活的感悟也是在教師的指導(dǎo)下提高的。我們?cè)谡Z言課上如果不失時(shí)機(jī)地開展隨機(jī)教育，會(huì)收獲意想不到的驚喜。

語言課上，我給幼兒講了《螃蟹與鴨子》的故事。故事內(nèi)容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達(dá)終點(diǎn)。裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式?jīng)Q定勝負(fù)，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會(huì)贏?！甭犃诉@個(gè)故事，陳詣謠問了一個(gè)問題：“老師，為什么鴨子死也不干呢？”我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說：“問得好！小朋友們自己動(dòng)腦筋想想看為什么？”教室里一下子熱鬧起來了，孩子們討論后想到鴨子的“手”是蹼，但螃蟹的“手”就是鉗，所以螃蟹必定會(huì)贏鴨子。就因?yàn)殛愒勚{的這個(gè)簡(jiǎn)單而隨意的問題，引起了小朋友們的爭(zhēng)論。孔垂?fàn)N說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會(huì)輸，因?yàn)轳R的手是馬蹄?！辈o怡立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會(huì)跑贏鴨子，哪還用猜拳來決定勝負(fù)呢！”曹逸帆小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會(huì)贏?！背绍Ｐ∨笥颜f：“那鴨子像小兔子一樣去睡覺了的話，那就肯定會(huì)輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。

幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時(shí)間，也不用特定的教學(xué)內(nèi)容，就是一個(gè)小小的故事、一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現(xiàn)和提高，孩子們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟也在你問我答中得到了提高。

二、美術(shù)課“授之以漁”

幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，積極、健康的情感不是一朝一夕所能形成的，因此教師應(yīng)重視一日活動(dòng)中一些細(xì)小的事對(duì)幼兒情感形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。要細(xì)心觀察，善于捕捉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶，并以自己的情感來感染幼兒。在對(duì)孩子指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中“授之以漁”，孩子的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。

我曾經(jīng)教過一個(gè)叫張杰的小朋友，比較聰明，可他就是不喜歡畫畫，在美術(shù)課上總是亂涂亂畫。有一次上課時(shí)，我領(lǐng)孩子們欣賞了悉尼歌劇院，然后讓孩子們拿起畫筆也設(shè)計(jì)一座歌劇院。大家都專心地畫了起來。張杰畫了一個(gè)建筑物，頂上有一面國旗，里面有人正在演唱，下面還有許多觀眾。這幅畫是所有畫中最富想象力和創(chuàng)意的一幅，我當(dāng)眾鼓勵(lì)他：“只要你每次都認(rèn)真畫，就一定能畫得很好。”接著我把他的畫貼到作品角展示，還獎(jiǎng)給他了一朵小紅花。從此他喜歡上了畫畫，在每次的美術(shù)活動(dòng)中都能很認(rèn)真地畫。

其實(shí)這樣的孩子需要的僅僅是一句鼓勵(lì)、一句問候，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)就能挖掘出他們的潛力，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、體育課“不失時(shí)機(jī)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意想不到但很有教育價(jià)值的事情，這時(shí)，教師決不可機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)抓住這些有效的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動(dòng)前，我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家?；顒?dòng)開始后，孩子們開心得像“小飛機(jī)”一樣在場(chǎng)地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機(jī)降落了”時(shí)，大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬。我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落上的木馬，而是跑到場(chǎng)地周圍放著的木馬旁（因?yàn)檫€有剩余的木馬放在場(chǎng)地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒有錯(cuò)，只是沒有跑到老師指定的地方，但是已經(jīng)達(dá)到了本次活動(dòng)的目標(biāo)。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意地在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預(yù)設(shè)的場(chǎng)地，結(jié)果卻沒有游離本次活動(dòng)的目標(biāo)。因此老師要靈活處理活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與突發(fā)事件，既要有預(yù)設(shè)，又不拘泥于預(yù)設(shè)，要變硬性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，在活動(dòng)中讓孩子自由地放飛自己的性情，給孩子一雙自由翱翔的翅膀。

四、區(qū)角游戲“因勢(shì)利導(dǎo)”

幼兒的區(qū)角游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，只要教師善于觀察、捕捉點(diǎn)滴小事，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一次在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，兩個(gè)幼兒為爭(zhēng)奪一盒拼圖而爭(zhēng)吵起來，結(jié)果拼圖撒了一地?？吹竭@一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動(dòng)下，他倆也撿了起來。這時(shí)，我就問他們：“你們兩人都想玩一盒拼圖，可以想個(gè)什么辦法來解決呢？”其中一孩子說：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，同時(shí)對(duì)他們說：“你們一起合作，一定會(huì)比一個(gè)人拼得更好！”在我的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，他倆合作得很愉快。

第5篇：拼圖教案范文

作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。所以班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，班杜拉賦予自我效能感極其重要的地位。

基于對(duì)自我效能理論的分析研究，可以看出構(gòu)建自我效能感主要有四個(gè)信息來源：成功經(jīng)驗(yàn)，代替性經(jīng)驗(yàn)，言語勸導(dǎo)，情緒喚起以及自我效能信息的認(rèn)知加工。這一構(gòu)想說明了建立和改變自我效能感的途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在這一模式的指導(dǎo)下采用“導(dǎo)，控，營，評(píng)”多員結(jié)合滲透培育的方法培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

所謂滲透模式是指在不改變學(xué)科課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境、目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，將與學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展相關(guān)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，達(dá)到既掌握學(xué)科知識(shí)技能又培養(yǎng)相應(yīng)心理素質(zhì)的雙重目的。

“導(dǎo)”： 個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。展開“小組拼圖”合作學(xué)習(xí)：

首先，按學(xué)生的性別、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力、性格等情況好、差搭配進(jìn)行分組；其次，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容，遵循“起點(diǎn)低，小步子”的原則，編制出目標(biāo)明確的教案，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，針對(duì)每個(gè)子任務(wù)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的要求說明，并注意將任務(wù)內(nèi)容明確地提示給學(xué)生；

第三，每個(gè)小組成員應(yīng)首先獨(dú)立完成自己接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在各自的小組內(nèi)展開討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)小組成員還要準(zhǔn)備“講稿”，梳理自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

第四，解散原來的小組，重新分組后，每個(gè)小組均有來自不同子任務(wù)組的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地向新小組成員講述他們?cè)谠瓉硇〗M中準(zhǔn)備的內(nèi)容。

教師在整個(gè)的合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，利用適時(shí)的情緒反應(yīng)和現(xiàn)實(shí)化的言語評(píng)價(jià)等方法發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，并及時(shí)對(duì)學(xué)生談?wù)撝挟a(chǎn)生的問題進(jìn)行修正。

“控”：全方位地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生每天以數(shù)學(xué)日記的形式記錄自己在“小組拼圖”合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到的困難，解決的辦法，成敗的原因，存在的不足，獨(dú)到的想法等學(xué)習(xí)過程中方方面面的心理歷程，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有全面的了解，進(jìn)而實(shí)施全方位的監(jiān)控。

“營”：有意識(shí)地營造課堂氛圍。教師要精心設(shè)計(jì)和諧愉快，積極提問，互相討論的課堂氛圍，用自己的激情達(dá)到喚起學(xué)生的激情，用角色期待的方式感染學(xué)生積極的情緒，磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

“評(píng)”：多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)ψ约哼M(jìn)行積極評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)方式多樣化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更 注重對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

總的來說“導(dǎo)，控，營，評(píng)”多元結(jié)合滲透培育模式以“成功體驗(yàn)、積極歸因、榜樣示范、策略指導(dǎo)、目標(biāo)設(shè)置、情緒喚其等--------內(nèi)化為學(xué)生自我心理結(jié)構(gòu)的一部分-----良好的數(shù)學(xué)自我效能感”為主線進(jìn)行數(shù)學(xué)自我效能感的有效培養(yǎng)，而科學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)模式始終。

同時(shí)在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，態(tài)度，價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方式，策略的個(gè)性化的考察與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)，技能，能力的考試，可以設(shè)目標(biāo)水平不同的幾種試卷，使學(xué)生自主選擇，變考試為學(xué)生自我挑戰(zhàn)，主動(dòng)進(jìn)取的機(jī)會(huì)。

第6篇：拼圖教案范文

“口語交際”是個(gè)新課型，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)將會(huì)有更高的要求，如今，關(guān)于語文課教學(xué)的討論轟轟烈烈，語文教學(xué)方法的改革如火如荼，而“口語交際”能力訓(xùn)練是不可缺少的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是將過去大綱“聽”“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個(gè)系列在一起，改成“口語交際?！蔽覀円嘤龑W(xué)生的口語交際意識(shí)，提高學(xué)生的口語交際能力，特別是農(nóng)村的小孩，我從事多年的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作，根據(jù)新《課標(biāo)》精神，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為著實(shí)有必要從低年級(jí)學(xué)生開始訓(xùn)練。

一、創(chuàng)造寬松愉悅的表達(dá)環(huán)境

葉圣陶先生說過：“語言的發(fā)生是為著要在人群中表白自我或者要鳴出內(nèi)心的感受?！币虼嗽诮虒W(xué)中只有營造出寬松愉悅的環(huán)境，才能盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中無拘無束，暢所欲言，從而提高其敢講、敢說，把內(nèi)心在思想外化為語言的自信心，具體到教學(xué)上，要將訓(xùn)練點(diǎn)建筑在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練落實(shí)在情意與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)上，讓每個(gè)學(xué)生有話可說，有話想說，有話敢說。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，借助實(shí)物、掛圖和投影輔助教學(xué)，創(chuàng)造性把日常生活中的對(duì)話和情景搬進(jìn)課堂，這樣能把學(xué)生看到的情景和聽到的身邊語言建立起直接的聯(lián)系，真實(shí)感強(qiáng)，從而開創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。如在教小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)中有一個(gè)《拼圖游戲》。教材要求學(xué)生用半圓形、圓形、三角形等拼成各種的圖形，并說出自己拼圖的經(jīng)過。農(nóng)村小孩的社會(huì)閱歷、見識(shí)面等極其有限，對(duì)他們進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，首先要解決有話可說的問題。我認(rèn)為隨文練說可以有效幫助學(xué)生解決這一問題，因?yàn)樵诂F(xiàn)在現(xiàn)行語文大多以有趣的童話故事、寓言故事、生活小故事這些文章生動(dòng)、有趣，語言通俗易懂，是最好的說話材料。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生喜歡做游戲抓住這一特征，給他們一些“表演”，把學(xué)生們帶進(jìn)“此時(shí)、此地、此事”的情景，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。

（二）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)染情策略

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施方案方面、知識(shí)與技能、過程與方法、情感等與價(jià)值觀的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受認(rèn)識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！?/p>

課內(nèi)學(xué)文染情策略就是加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考、合作探究、從而把學(xué)情調(diào)查過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在具體的課堂實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生多練多說，進(jìn)行試探性的對(duì)話教學(xué)，這是被證明為行之有效的教學(xué)手段。對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在許多方面有鮮明的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流。傳統(tǒng)型語文教學(xué)把教授學(xué)科內(nèi)容視作教學(xué)最大的目標(biāo)，把課本知識(shí)等同于學(xué)生素質(zhì)。語文對(duì)話教學(xué)則關(guān)注學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在本質(zhì)上把教學(xué)視為人與人的相互溝通。強(qiáng)調(diào)多種多樣的、多層面多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。

2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。傳統(tǒng)型語文教學(xué)無論是備課、寫教案，還是教學(xué)過程的實(shí)施，都把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、既定計(jì)劃的完成作為自己教學(xué)成功的標(biāo)志。這樣必然就把教學(xué)過程本身的非預(yù)期性因素排斥于學(xué)科教學(xué)之外。當(dāng)特定教學(xué)情境中教師和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮的時(shí)候，這種教學(xué)情境的進(jìn)行必然是富于創(chuàng)造性的，必然存在許多非預(yù)期性的因素。因此作為“對(duì)話型”的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“過程課程”，把目標(biāo)、計(jì)劃整合于教學(xué)情境之中，使之促進(jìn)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)

（一）師生間的對(duì)話

其前提是民主、平等與真誠。馬丁?布伯說：“真正的對(duì)話是從一個(gè)開放心靈看到另一個(gè)開放心靈之話語?！币虼私處熞?dú)w還學(xué)生的話語權(quán)。另外，真誠、信任也是對(duì)話中不可缺少的。在對(duì)話教學(xué)中一方面，教師要相信學(xué)生有表達(dá)見解的能力，有自我發(fā)展的潛能；另一方面，學(xué)生要相信教師引導(dǎo)幫助自己發(fā)展的能力，師生間、同學(xué)間彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，這樣對(duì)話教學(xué)才是一場(chǎng)真正的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)是師生雙向探索共同創(chuàng)造的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師聲音的應(yīng)答。

（二）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

第7篇：拼圖教案范文

關(guān)鍵詞：課堂；師生；陣地

中圖分類號(hào)：G642.421

教師和學(xué)生的陣地主要在課堂，教師在自己的陣地上如何教，學(xué)生在自己的陣地上如何學(xué)，是每一個(gè)教育工作者值得探討的問題，

一、陣地指揮者——教師

教師猶如一個(gè)合唱團(tuán)的指揮，指揮得力、到位，合唱的才協(xié)調(diào)一致，才能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。那么，教師要做到靈活自如地指揮團(tuán)隊(duì)，充分利用課堂45分鐘有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。就必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）備好課。新課改進(jìn)程中，教師有效備課，應(yīng)改革備課方式，加強(qiáng)教研力度，提高備課實(shí)效性。備好了課不一定能上好課，但想上好課卻必須要備好課。“教“要成功，“備”要先行。首先：要備好學(xué)生，教師教育工作起始于學(xué)生，也歸宿于學(xué)生。教師心中時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)有學(xué)生的存在。但對(duì)于備課要備學(xué)生，長(zhǎng)期以來沒有得到教師足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果?！皞鋵W(xué)生”是備好課的關(guān)鍵。所以，我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)去備課，充分地了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；還沒有掌握的是哪些部分知識(shí)；有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。其次：要備教材。一堂課就是一個(gè)獨(dú)立的單元，教師只有在熟悉了教材的前提下才能駕輕就熟地駕弩這個(gè)課堂單元。雖然有參考書和參考教案，但若教師自己不去認(rèn)真的分析領(lǐng)會(huì)，理解透徹，那也仍然是書本上的東西，上課時(shí)也只能照搬照套。備課時(shí)教師只有自己做到了專研教材，做到了徹底理解、分析教材，并找出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解新課標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容，不同的內(nèi)容采取什么方法教學(xué)等，才能在課堂上得心應(yīng)手，做好一個(gè)嫻熟的指揮家。再次：潛心制作好課件。比如：地理課堂，就需要生動(dòng)直觀的教學(xué)課件來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也是現(xiàn)代教學(xué)的主要手段之一，因此，課件的選擇和制作很重要。在新課改進(jìn)程中，提倡有效性備課。面對(duì)全新的理念，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)行為，改變教師把大量時(shí)間都花費(fèi)在無用教案的抄寫上。讓備課行為、備學(xué)生的行為落實(shí)在行動(dòng)上。

（二）上好課。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何靈活自如地指揮好課堂上的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本人認(rèn)為上好課，一是教師要儀表端莊地走上課堂，教師衣著的小小疏漏都可能成為學(xué)生分神的目標(biāo)；二是教師要面帶微笑地注視每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)；三是教師的語言要清晰而有條理，讓成績(jī)差，反應(yīng)差的同學(xué)也能有時(shí)間接受和思考；四是老師要善于傾聽每位同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)給予鼓勵(lì)和糾正；五是老師要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)分神的同學(xué)及時(shí)給與調(diào)整?？傊?，發(fā)揮好課堂上教師的指揮功能，讓課堂的效力發(fā)揮到極致。

二、陣地執(zhí)行者——學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們是課堂真正的主人。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體。注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自我需要、興趣，把學(xué)生主體活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為教育活動(dòng)的本質(zhì)。上課不是學(xué)生配合老師完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師把教材規(guī)定的內(nèi)容傳遞到學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造，用教材所體現(xiàn)的人類經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)充、豐富、發(fā)展成學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。課堂上教師一要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生全神貫注地根據(jù)老師的指點(diǎn)看書、看圖、看課件；二要讓學(xué)生聚精會(huì)神聆聽老師的解說，同學(xué)的解答；三要讓學(xué)生積極回答老師及學(xué)生提出的問題；四要根據(jù)老師的要求動(dòng)手畫，動(dòng)手寫。讓學(xué)生動(dòng)起來。這樣教師才能駕輕就熟的駕馭課堂，把堂課主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生互動(dòng)，又能收放自如，使教學(xué)潛在而深遠(yuǎn)。

以地理教學(xué)為例，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。因此，教師在課堂教學(xué)中組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，充分挖掘、拓展學(xué)生的探索過程，使他們?cè)讷@得地理知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手做地理，“做“就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)地理。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

（一）“做地理”?，F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手做地理，“做“就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)地理。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。地理教學(xué)中可以用“地理實(shí)驗(yàn)”、“地理制作”等方式讓學(xué)生“做地理”。地理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立地理模型、探索規(guī)律、培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)”，準(zhǔn)備好蠟燭，地球儀，讓學(xué)生自己演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。建立立體的空間圖形。地理制作活動(dòng)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的表象。

（二）“游戲地理”。每個(gè)老師都希望學(xué)生喜歡自己的課堂，每天把最精彩的課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。作為地理教師，教學(xué)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望的地理游戲活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理、感受地理，加深對(duì)地理的理解和掌握，對(duì)地理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生情感。比如：學(xué)習(xí)我國政區(qū)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己先用空白紙?zhí)罾L省區(qū)，然后剪截下來，分小組拼圖游戲比賽。讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)。

（三）“問地理”。上課時(shí)，教師還要研究學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的地理問題，其心理活動(dòng)如何，思維流程怎樣，教師要在正確分析的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。教師還要設(shè)想課堂上學(xué)生問題解決方案，對(duì)同一個(gè)地理問題，不同的學(xué)生有不同的解決方法。教師可以按學(xué)生的水平把學(xué)生劃分成不同的幾個(gè)層次，并預(yù)計(jì)每一個(gè)層次學(xué)生可能想到的解決問題的方法，以便在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示。重視讓學(xué)生自己發(fā)展、獲取知識(shí)。教師還要設(shè)計(jì)由學(xué)生自己提出問題，愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生提問的意識(shí)和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既使學(xué)生自覺回顧所學(xué)內(nèi)容，又促使學(xué)生深入思考，提出學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)一步激發(fā)探究熱情。

第8篇：拼圖教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案 編寫

數(shù)學(xué)教學(xué)案，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案。它突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)又重視教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)意義上的教案或?qū)W案比較，突出了導(dǎo)與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索、嘗試編寫了《初中數(shù)學(xué)教學(xué)案》，并運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，對(duì)編寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)案也有了一些新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將我們編寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)案的理念、框架與過程與大家交流，以求拋磚引玉。

一、教學(xué)案的基本框架

在明確編寫理念的基礎(chǔ)上，我們將每一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——探究形成——反思檢測(cè)。下面結(jié)合二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，作一些說明。

1．1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前建構(gòu)好一定的心理基礎(chǔ)，組建好相應(yīng)的基礎(chǔ)圖式，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括知識(shí)準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備和工具準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備主要是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備。情緒準(zhǔn)備就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和心向，為學(xué)習(xí)新知做好情緒狀態(tài)上的準(zhǔn)備。為此，我們?cè)O(shè)置了課前導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)欄目。

在“課前導(dǎo)學(xué)”欄，引導(dǎo)學(xué)生作好知識(shí)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備．通過設(shè)置問題、活動(dòng)(如觀察、剪紙、拼圖)、練習(xí)、建議等，將學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)到大腦的最前沿，為學(xué)習(xí)新知作好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。如在探究二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)前，可設(shè)置問題：①一次函數(shù)的圖象是什么?是怎樣得出來的?畫函數(shù)圖象的一般步驟是怎樣的?②一次函數(shù)有何性質(zhì)?我們是怎樣研究得到的?③何謂二次函數(shù)?它有哪些特殊形式?以此把學(xué)生頭腦中已有的函數(shù)知識(shí)、研究函數(shù)的一般方法調(diào)動(dòng)到大腦的最前沿，引導(dǎo)學(xué)生類比一次函數(shù)的研究方法探究二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。在“情境創(chuàng)設(shè)”欄，設(shè)置引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、探究欲望的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)欲望，為探索討論作準(zhǔn)備。也

就是說，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和心向。

如探究二次函數(shù)圖象與性質(zhì)，可在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境(從比較籠統(tǒng)、抽象的問題逐步引向具體、細(xì)致的問題)：①二次函數(shù)的圖象會(huì)是什么呢(形成認(rèn)知沖突)?②與一次函數(shù)相比，二次函數(shù)y=ax2+bx+C(a≠0)比較復(fù)雜。

研究比較復(fù)雜的問題時(shí)，我們一般從哪里入手呢(重視一般科學(xué)思維方法訓(xùn)練)?③(承接課前導(dǎo)學(xué))在二次函數(shù)的特殊情形中，哪個(gè)最簡(jiǎn)單又不失本質(zhì)(二次函數(shù))?④觀察函數(shù)y=x2，你獲得了哪些信息(“數(shù)”、“形”上的結(jié)論、猜測(cè))?由此，我

們應(yīng)該怎樣來列表、描點(diǎn)、畫圖?

1．2探究形成

“探究形成”就是在問題引領(lǐng)下，學(xué)生盡可能地自主探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、指點(diǎn)，并通過問題的嘗試解決，在運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解掌握。在此設(shè)置探索討論與嘗試解決兩個(gè)欄目。在“探索討論”欄，一般采用填空格、問題串、提示語等形式去引領(lǐng)學(xué)生解讀教材(讀懂教材)、探索新知。教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)特征和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況，采用不同層次的探究方式，如引導(dǎo)式探究、開放式探究、自主式探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究．在探究過程中，要重視學(xué)習(xí)策略的滲透。

采用填空格的形式，讓學(xué)生通過復(fù)述新知要點(diǎn)，解讀教材；設(shè)置問題串，在一系列相關(guān)問題引領(lǐng)下，導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問題串中，應(yīng)注意認(rèn)知的層次性、形式的多樣性，除了知識(shí)性問題、推理性問題外，還應(yīng)有質(zhì)疑性問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的問題等，由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維。通過提示語，作一些重點(diǎn)的提示、難點(diǎn)的釋義、思想方法的暗示及學(xué)法指導(dǎo)等。

1．3反思檢測(cè)

“反思檢測(cè)”則包含小結(jié)反思、自我反饋、拓展提高三個(gè)欄目，分別從文本(陳述性知識(shí))、基礎(chǔ)操練(程序性知識(shí))、拓展提高(延伸性知識(shí))對(duì)所學(xué)的知識(shí)、方法進(jìn)行反思檢測(cè)．由此培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平、

在“小結(jié)反思”欄，重點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平的問題。在問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生從知識(shí)整理、探究方法、知識(shí)之間聯(lián)系、問題解決的過程與方法等方面，通過文字語言(用自己的話記錄)，反思自己學(xué)習(xí)中的得與失，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法。如“通過本課學(xué)習(xí)有哪些收獲?還有哪些疑惑?”是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的最基本的反思習(xí)慣，即每學(xué)一點(diǎn)，就應(yīng)該問一問：“我有哪些收獲?哪些困惑?”根據(jù)不同年齡(年級(jí))學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況，反思的問題可作適當(dāng)?shù)募?xì)化，作一些要點(diǎn)提示。

如通過二次函數(shù)y=ax2(a≠0)圖象與性質(zhì)的探索及學(xué)生的嘗試解決，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思(整理)：①本課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，請(qǐng)你整理小結(jié)一下。(結(jié)合學(xué)生實(shí)際，也可提出更具體的問題如：二次函數(shù)y=ax2 (a≠0)的圖象是什么?有何性質(zhì)?你記住了嗎?)②想一想：我們是怎樣研究二次函數(shù)y=ax 2(a≠0)的圖象與性質(zhì)的?從函數(shù)圖象中，你獲得了哪些信息?在“自我反饋”欄，關(guān)鍵在于通過精選的練習(xí)題，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)和發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得教與學(xué)的反饋．所選練習(xí)題，應(yīng)突出基礎(chǔ)性，重視思想方法，同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工、深化理解。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案編寫

教學(xué)案的編寫要始終牢記編寫理念：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲得結(jié)果，應(yīng)深入探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中的思想方法，數(shù)學(xué)理解應(yīng)是“關(guān)系性理解”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步走向自主學(xué)習(xí)，歸納類比有利于問題意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而演繹推理有利于培養(yǎng)理性思維。在編寫理念的指引下，教學(xué)案的編寫一般應(yīng)有如下過程(如圖1)：

參考文獻(xiàn)

[1]葉紅,湯炳興.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案(七～九年級(jí)，共6冊(cè))[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2010

第9篇：拼圖教案范文

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)與生成；貼近學(xué)情；隨學(xué)而動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0045-01

關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的話題，今天再度提出來，旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何科學(xué)地把握課堂的去向，如何更好地貼近教學(xué)預(yù)設(shè)，如何激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上活力四射。

【案例一】師：這里有2個(gè)完全一樣的三角形，你能把它們拼成什么圖形？

生：平行四邊形，長(zhǎng)方形，大三角形。

師：對(duì)于拼成的長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它是由2個(gè)直角三角形拼成的，一個(gè)直角三角形的面積是長(zhǎng)方形面積的一半，能夠得出三角形的面積=底×高÷2。

師：從拼成的平行四邊形中能得到這個(gè)結(jié)論嗎？

生2：可以的，平行四邊形的面積=底×高，所以一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

師：大家都很聰明，現(xiàn)在會(huì)計(jì)算三角形的面積了嗎？

【案例二】師：我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等面積的計(jì)算方法，你還想計(jì)算誰的面積呢？

生：梯形，圓形，三角形……

師：很好！今天我們就先研究三角形的面積。你打算怎樣研究呢？

生1：把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開，得到2個(gè)完全一樣的三角形，所以三角形的面積等于長(zhǎng)方形的面積的一半，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是三角形的底，長(zhǎng)方形的寬是三角形的高，得出一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

生2：我們是把2個(gè)完全一樣的銳角三角形拼在一起，發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形。平行四邊形的面積=底×高，那么一個(gè)三角形的面積=底×高÷2。

【思考】

1.預(yù)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)情

教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？是劇本，是腳本，是師生教學(xué)活動(dòng)的基本框架。從上述兩個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn)，這兩份“劇本”的定位是不一樣的，因此在推進(jìn)“劇情”發(fā)展的過程中呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)也大相徑庭。

案例一中，教師給定學(xué)具，讓學(xué)生在既定的框架中操作，這樣的實(shí)踐只能算是經(jīng)過，而不是經(jīng)歷，更談不上學(xué)生感知的積累和視野的拓展，學(xué)生很難獲得深刻的感悟。案例二則給予學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以在剪紙中，也可在折紙中、拼圖中獲得知識(shí)。不一樣的實(shí)踐，會(huì)有不一樣的感受，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的感知必定豐富。

從學(xué)情入手，從引導(dǎo)學(xué)生反思處著力，教學(xué)A設(shè)就會(huì)為有效學(xué)習(xí)助力，成為快樂學(xué)習(xí)的基本保障。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注探究

精心設(shè)計(jì)是教好數(shù)學(xué)的基本保證，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解讀一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦。

在案例二中，教師的放手體現(xiàn)了教學(xué)的智慧，教學(xué)預(yù)設(shè)不再是教學(xué)的緊箍咒，它加速了學(xué)生智慧火花的碰撞，有利于學(xué)生探索熱情的再現(xiàn)。這種靈活多變的、富有彈性的教學(xué)掌控，讓數(shù)學(xué)教學(xué)流淌著智慧的靈光，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

案例一的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐了，在活動(dòng)中也有發(fā)現(xiàn)了，但教師提供的實(shí)踐素材是固定的，是單一的，這樣一來，學(xué)生的選擇是有限的，思維的空間也是狹窄的，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行操作指令的痕跡是明顯的。這樣的學(xué)習(xí)不是真正的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.生成應(yīng)充滿靈氣

學(xué)生是人，有自己的情感、思考和待人接物的態(tài)度。因此，教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)的架構(gòu)上進(jìn)行適度、適宜、靈活的刪減，使之更加符合課堂教學(xué)，貼近教學(xué)走向，讓課堂充滿和諧與靈動(dòng)。

如案例二的后續(xù)還出現(xiàn)了這樣的對(duì)話“我有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，把三角形的頂角部分剪下來后可得到梯形，再沿梯形的中位線剪開，也能拼成平行四邊形！”“不對(duì)！你剪下的那部分放哪了呢？”……學(xué)生有直覺思維，它是一種靈感，也是一種創(chuàng)新。因此，給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，讓爭(zhēng)辯使學(xué)生的感知越加清晰，讓交流使學(xué)生的思維得以碰撞。

學(xué)會(huì)傾聽是教師的本能，如果教師只盯住教案的走向，那么學(xué)生精彩的爭(zhēng)辯我們永遠(yuǎn)也看不到，也許學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維也會(huì)湮滅。把學(xué)生看成人，一個(gè)鮮活的人，不僅是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，更是教學(xué)機(jī)智的再現(xiàn)。