課堂游戲論文精選(九篇)
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第1篇：課堂游戲論文范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 課堂 討論交流 功用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從某個(gè)角度而言，這些能力的實(shí)現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實(shí)現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來(lái)看，語(yǔ)文能力的實(shí)現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項(xiàng)外化能力。基于語(yǔ)文課堂討論交流對(duì)語(yǔ)文能力和目標(biāo)的促進(jìn)作用，本文就從語(yǔ)文課堂討論交流的有效功用予以展開(kāi)。
一、能充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性
“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的品格，促進(jìn)德智體的發(fā)展”，這一提法是語(yǔ)文的獨(dú)特使命之釋，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)更是充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。在語(yǔ)文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過(guò)互相間溝通就有較多的機(jī)會(huì)就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張。在學(xué)生談自己的見(jiàn)解和主張之時(shí)，就能把自己的個(gè)性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無(wú)拘束地展示出來(lái)。這從形式上來(lái)看顯得較為自由、活潑、靈動(dòng)，能充分展現(xiàn)語(yǔ)文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生更能把獨(dú)特領(lǐng)悟、個(gè)性闡釋、自身體驗(yàn)充分地展現(xiàn)出來(lái)。總之，語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個(gè)性舒展，在此種情形下是能自然而然、無(wú)需修飾地得以流露和展示的。
二、凸顯語(yǔ)文的工具性
其實(shí)在語(yǔ)文的人文性得以體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對(duì)語(yǔ)文工具性的最好體現(xiàn)，因?yàn)槠渲兴枷搿?/p>
感受、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的交流過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都是在借助語(yǔ)言文字這一工具的前提下完成的。
再就是《語(yǔ)文課程目標(biāo)》明確提出“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文課程每一階段的主要目標(biāo)之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課堂討論交流又恰好是語(yǔ)文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因?yàn)檎n堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機(jī)會(huì)和足夠的交流和說(shuō)話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)，把自己的平時(shí)語(yǔ)言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在談自己的看法時(shí)，又可以進(jìn)行語(yǔ)言的第二次加工，使語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話能力進(jìn)一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行語(yǔ)言再造功能的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們的一些教師常說(shuō)學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來(lái)講，可能是我們的學(xué)生的確存在問(wèn)題，在心理上有畏懼情緒或知識(shí)方面有缺失。但從另一角度來(lái)看，又極有可能是我們的教師沒(méi)有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒(méi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其自覺(jué)、主動(dòng)地加入到課堂學(xué)習(xí)中。基于此，語(yǔ)文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語(yǔ)文課堂獨(dú)特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語(yǔ)文課堂開(kāi)始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。
而事實(shí)上，語(yǔ)文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺(tái)，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個(gè)人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無(wú)約束、自覺(jué)自主表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)的。只不過(guò)在具體的討論交流時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.設(shè)置的問(wèn)題時(shí)應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問(wèn)題要有討論價(jià)值；3.設(shè)置的問(wèn)題是有一定現(xiàn)實(shí)意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問(wèn)題有助于開(kāi)闊視野、探索思維領(lǐng)域。
當(dāng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，學(xué)生便愿意自覺(jué)地投入到個(gè)性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機(jī)會(huì)和空間，真正為學(xué)生營(yíng)造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨(dú)特精辟的見(jiàn)解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。
四、為習(xí)作提供有效保證
習(xí)作是語(yǔ)文能力的集中外顯，是語(yǔ)文綜合水平的展現(xiàn)，是語(yǔ)文實(shí)踐性的最好驗(yàn)證。既然習(xí)作在語(yǔ)文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語(yǔ)文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語(yǔ)文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個(gè)專題就能解決的綜合性的難題，它是一個(gè)通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的積累、鍛煉才有可能解決的問(wèn)題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。
首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們?cè)谟懻摻涣鞯臅r(shí)候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時(shí)候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗(yàn)。同樣自己也通過(guò)此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。
其次，討論交流能訓(xùn)練寫(xiě)作思維。學(xué)生們?cè)谟懻摻涣鲿r(shí)，為了使別人信服自己的說(shuō)法，總會(huì)千方百計(jì)地找出自己認(rèn)為站得住腳的理由和正確的觀點(diǎn)。而在說(shuō)服別人的這一過(guò)程中他們總會(huì)注意說(shuō)話的角度、用語(yǔ)的先后。其實(shí)這一過(guò)程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因?yàn)樗季S是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，總是在不經(jīng)意之間就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨(dú)特與否、思維的嚴(yán)密與否都會(huì)在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時(shí)在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時(shí)他們的視野就會(huì)更加開(kāi)闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進(jìn)行寫(xiě)作，給人耳目一新的感覺(jué)。
第2篇：課堂游戲論文范文
一、語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，造成錯(cuò)覺(jué)。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說(shuō)成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……
3.語(yǔ)言要精確。就是說(shuō)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，恰如其分。無(wú)論是思維過(guò)程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無(wú)重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問(wèn)題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問(wèn)題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。
二、語(yǔ)言要有邏輯性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。
三、語(yǔ)言要有形象性
教師的口頭語(yǔ)言要與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。
四、語(yǔ)言要有啟發(fā)性
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案)在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?
第3篇：課堂游戲論文范文
要想讓例、習(xí)題的變式問(wèn)題為課堂教學(xué)創(chuàng)“收”，使變式的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，變式問(wèn)題的 設(shè)計(jì)必須克服以下幾個(gè)方面的缺陷.
1.教學(xué)中片面追求例、習(xí)題的變式形式，但變式目的不明，對(duì)變式時(shí)機(jī)、過(guò)程無(wú)法有效掌控.
2.對(duì)變式問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備，只是根據(jù)變式的一些方法、原則，隨意變換問(wèn)題的條件、結(jié)論或通過(guò)簡(jiǎn)單的類比，再根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作問(wèn)題的變式，具有很強(qiáng)的隨意性.
3.例、習(xí)題變式問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)法真正達(dá)成班級(jí)大部分學(xué)生民主參與的意向.
4.變式問(wèn)題對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起不到示范作用.
5.不加思考，具有隨意性的變式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了非正式甚至是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn).
就如何設(shè)計(jì)有效的例、習(xí)題變式問(wèn)題，本文提出如下觀點(diǎn)，供參考.
一、一個(gè)有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問(wèn)題應(yīng)就其任務(wù)而言
1.變式后問(wèn)題必須有明確的價(jià)值取向.變式的期望即對(duì)變式所達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該清晰，而不能是含混不清，它表達(dá)了教師改造例、習(xí)題的意愿.
例1 (人教版數(shù)學(xué)必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，練習(xí)1)x>0，當(dāng)x取什么值時(shí)，x+1x的值最小，最小值是多少?
變式一 x>3，當(dāng)x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?
變式二 x
變式三 x≥2，x取什么值時(shí)，x+1x值最小，最小值是多少?
變式一是為了讓學(xué)生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型結(jié)構(gòu)特征而設(shè)置的；變式二是為了讓學(xué)生體會(huì)基本不等式應(yīng)用所必須具備的條件而設(shè)置的；變式三則是為了讓學(xué)生有目的地開(kāi)展思辨活動(dòng)，不被思維習(xí)慣束縛而設(shè)置的.以上三個(gè)變式問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖明顯，能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo).
2.變式問(wèn)題的設(shè)計(jì)安排要適時(shí)、合理.變式問(wèn)題是對(duì)教材理解的合理補(bǔ)充、拓展.適時(shí)、合理的例、習(xí)題變式問(wèn)題能高效地幫助學(xué)生理解教材，反之變式的效果就會(huì)大打折扣.
例2 (人教版教學(xué)必修5：簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題3.3.2練習(xí))求z=2x+y的最大值，使x,y滿足約束條件y≤x,
x+y≤1,
y≥-1.
變式一 改變約束條件5x+3y≤15，
y≤x+1，
x-5y≤3，不改變結(jié)論.
變式二 不改變約束條件，結(jié)論變?yōu)榍髗=2x-y的最大值?
變式一通過(guò)改變平面區(qū)域改變結(jié)論，而平面區(qū)域?yàn)樯瞎?jié)課所學(xué)內(nèi)容而非本節(jié)課的重點(diǎn)，因此變式所能達(dá)到的就是對(duì)舊知識(shí)的鞏固；變式二改變的是目標(biāo)函數(shù)，通過(guò)目標(biāo)函數(shù)的改變讓學(xué)生理解目標(biāo)函數(shù)與可行域之間的聯(lián)系，獲得了理性的認(rèn)識(shí).由此可知變式二是必要而且有效的，而變式一卻是不適時(shí)宜的.
3.變式問(wèn)題設(shè)計(jì)還必須具有目標(biāo)本位，對(duì)目標(biāo)的游離程度有必要進(jìn)行掌控.對(duì)目標(biāo)的游離程度指的是與原問(wèn)題目標(biāo)的相關(guān)程度.對(duì)目標(biāo)的游離程度越大與原問(wèn)題目標(biāo)的相關(guān)性就越小，反之亦然.對(duì)目標(biāo)的游離程度太小，學(xué)生做變式訓(xùn)練時(shí)很容易依樣畫(huà)葫蘆，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展幫助不大，對(duì)目標(biāo)的游離程度太大，則難以調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)例、習(xí)題的變式問(wèn)題時(shí)應(yīng)調(diào)控好對(duì)目標(biāo)的游離程度.
例3 在等腰直角ABC中，過(guò)直角頂點(diǎn)C在∠ACB內(nèi)部作一條射線CM，CM與線段AB交于M點(diǎn)，求AM
變式一 不改變條件，結(jié)論變?yōu)榍?AM>AC的概率.
變式二 等腰RtABC中，在斜邊AB上取一點(diǎn)M，求AM
對(duì)比上述兩個(gè)變式，我們發(fā)現(xiàn)變式一對(duì)目標(biāo)的游離程度較低，學(xué)生很容易對(duì)比例題獲得結(jié)論，變式價(jià)值較低.變式二通過(guò)對(duì)條件的變換使基本事件發(fā)生了變化，引發(fā)學(xué)生的求異思維，變式也因此產(chǎn)生了探索的價(jià)值，變式二對(duì)目標(biāo)游離程度的調(diào)控比較成功.
二、有效的例、習(xí)題變式問(wèn)題應(yīng)就其解決過(guò)程而言
1.具備可參與性：一個(gè)理想、有效的變式問(wèn)題是離不開(kāi)學(xué)生民主參與的，同時(shí)它也是課堂教學(xué)中各層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求.因此教師可以利用課本例、習(xí)題的變式來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的平等.變式體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)懷取向，這是教科書(shū)無(wú)法達(dá)到的.按這樣的要求，如果能夠設(shè)計(jì)一系列由淺到深的變式題組，就更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
例4 (全日制普通高中教科書(shū)必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)
變式一 x-1x+4
變式二 x-1x+4
變式三 x-1x+4≥x;
變式四 x-1x+4
變式五 x-ax+a2
課堂上通過(guò)這一連串的變式，由淺入深，不僅有效地解決了解分式不等式過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn) ，同時(shí)保證了各層次學(xué)生參與的需求.因此教師針對(duì)教材，設(shè)計(jì)出一系列由淺到深的例、習(xí)題變式問(wèn)題，行之有效.
2.具備可探究性：一個(gè)有效的例、習(xí)題變式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題獲得參與的欲望，進(jìn)而崩發(fā)出探究，探索的熱情.一個(gè)具備探究性的變式問(wèn)題，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦從而獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn).
例5 (人教版數(shù)學(xué)必修2：直線、圓位置關(guān)系4.2例2)已知過(guò)一點(diǎn)M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長(zhǎng)為45，求直線l的方程?
變式 已知過(guò)一點(diǎn)M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長(zhǎng)為8，求直線l的方程?
變式只是改變了直線l被圓所截得的弦長(zhǎng)，如果不加以分析、探討，學(xué)生就會(huì)近似認(rèn)為變式 是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)；假如能動(dòng)手探究的話，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，按例題的解題思路，滿足條件的直線就只有一條而遺漏了另一條，這樣的結(jié)論更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與探究.變式使得學(xué)習(xí)過(guò)程更富有意義.
例6 (人教版數(shù)學(xué)必修2，函數(shù)的表示法1.2.2例6)某市“招手即?！惫财嚢聪铝械钠眱r(jià)規(guī)則制定：(1)5公里以內(nèi)(含5公里)，票價(jià)2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票價(jià)增加1元，(不足5公里按5公里計(jì)算).
如果某條線路的總里程為20公里，請(qǐng)根據(jù)
題意寫(xiě)出票價(jià)與里程之間的函數(shù)關(guān)系，并畫(huà)出圖像.
變式 (如何打的最省錢?)上海出租車計(jì)價(jià)方法：起步價(jià)10元可行3千米；3千米以后按一千米2元計(jì)價(jià)，可再行7千米；以后每千米按3元計(jì)價(jià)，途中停車每5分鐘按1千米計(jì)價(jià)?假設(shè)你學(xué)校到東方明珠共計(jì)65千米，如何打的更省錢?(忽略等車時(shí)間)
例題的變式改變了原問(wèn)題單純的分段函數(shù)模型，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供了探索的空間且有很強(qiáng)的實(shí)用性，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，學(xué)生通過(guò)變式學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的思維與方法.
三、一個(gè)有效的數(shù)學(xué)例、習(xí)題變式問(wèn)題應(yīng)就其效果而言
變式應(yīng)具備一定的生成性：通過(guò)變式，學(xué)生解決的不僅僅是變式后問(wèn)題的個(gè)體，而是能夠根 據(jù)問(wèn)題解決的思路，變式的體驗(yàn)，結(jié)論的類比等產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題，使得變式從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到結(jié)論的出現(xiàn)整個(gè)操作過(guò)程成為后續(xù)學(xué)習(xí)的示范.
第4篇：課堂游戲論文范文
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)體系的趨勢(shì)
1.在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，依舊很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要還是建立在老師教，學(xué)生學(xué)的固定學(xué)習(xí)方法.大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的意識(shí).一般在小學(xué)期間學(xué)生的思想教育處于萌芽狀態(tài)，如果進(jìn)行一些類似小組合作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)變得開(kāi)闊.然而隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中，尤其是上了高中，學(xué)生的這種萌芽思想漸漸的在不知不覺(jué)中扼殺.主要原因就在于為了升學(xué)，為了做更多的訓(xùn)練題，學(xué)生犧牲了討論時(shí)間去做題，去聽(tīng)課.因?yàn)樗麄儾](méi)有意識(shí)到小組合作討論的重要性，也不想去花費(fèi)時(shí)間去探究.從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題都顯現(xiàn)出來(lái)，所以加強(qiáng)小組合作討論是很有必要的.
2.在教育學(xué)發(fā)展的今天，以及新課改的推進(jìn)與實(shí)行，如今在課堂氣氛以及師生答辯上已經(jīng)有了明顯的改善，但在數(shù)理化等理論性較強(qiáng)的課堂上依舊沒(méi)有太大的起色.尤其是在高中的數(shù)學(xué)課堂上，老師一般都是先講書(shū)本理論知識(shí)，然后讓同學(xué)將課外習(xí)題完成.至多就是讓幾個(gè)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而掌握他們的學(xué)習(xí)情況，最后針對(duì)大多數(shù)同學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的講解.這是傳統(tǒng)的教課模式，但是其效果也不算太糟糕，所以對(duì)于很多教師而言，用該種教課模式有利于提升升學(xué)率，也有利于同學(xué)對(duì)課本知識(shí)的系統(tǒng)化改善.但是其負(fù)面影響卻是深遠(yuǎn)的，而很多教師都不曾看到.這種固定化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，這樣就會(huì)慢慢地失去自主創(chuàng)新能力.當(dāng)遇見(jiàn)不會(huì)答的題，他們就會(huì)去問(wèn)老師，就會(huì)去看答案，而不是和同學(xué)相互討論，去引證出真正的結(jié)果.因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣做會(huì)更直接，更有效率的獲取知識(shí).但是卻忽略了在討論中自己思維的延伸往往能夠觸類旁通.筆者有幸是新課改的受益者，我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，筆者高數(shù)總是學(xué)不好，筆者將其原因歸結(jié)于傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生的邏輯思維的創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中無(wú)法訓(xùn)練到思維性有所變化的題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中高中數(shù)學(xué)習(xí)題一般都比較固定化，偶爾有所創(chuàng)新也是換湯不換藥.而在新課標(biāo)的教學(xué)中老師更注重思維的引導(dǎo)，更會(huì)通過(guò)小組討論的方法討論出一題多解的現(xiàn)象.這是在習(xí)題和答案解析中所難以學(xué)習(xí)到的.而數(shù)學(xué)本就是一個(gè)邏輯創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科目.所以在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組討論合作解題往往會(huì)有很好的效果.
二、在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組討論的具體流程和方法
1.在數(shù)學(xué)課堂上，由于是理科的緣故氣氛通常都會(huì)比較壓抑，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間都不是用來(lái)討論而是用來(lái)做題，所以要改變這個(gè)模式體系首要的就是要選好一個(gè)讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，用興趣來(lái)討論問(wèn)題.筆者的高數(shù)老師在上微積分課時(shí)，曾提出：“整個(gè)微積分就像一個(gè)蛋糕，大家討論怎樣才能將蛋糕切的均勻.”然后同學(xué)就把微積分的定義以及運(yùn)用等很多知識(shí)都進(jìn)行了總結(jié)和分析.這堂切蛋糕的課程也給很多同學(xué)留下了深刻的印象.所以選題的方向既要與課程相關(guān)，又要風(fēng)趣地表現(xiàn)出主題.在確立好選題后就要進(jìn)行人數(shù)的確定和學(xué)生成績(jī)好壞的搭配，一般人數(shù)在六人左右為宜，不宜太多，這樣可以防止學(xué)生濫竽充數(shù)，然后選定一個(gè)組長(zhǎng)，之后小組人員中的每人都要提出一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)綜合后，進(jìn)行答辯.各個(gè)小組可以互相提問(wèn)，相互質(zhì)疑也可以相互討論.在小組之間可以是合作關(guān)系也可以是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系.在討論之中老師要做好監(jiān)督，要確保學(xué)生是在認(rèn)真積極的討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不是在討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題.最后老師要匯總所有小組的討論結(jié)果，對(duì)討論優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)討論不積極的小組進(jìn)行批評(píng).老師要結(jié)合理論知識(shí)將學(xué)生討論錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其做出正確方向的探討.同時(shí)在討論進(jìn)入尾聲時(shí)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行不同方向的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn).清楚掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，然后在下次進(jìn)行討論時(shí)將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).這樣才能將小組討論的效益發(fā)揮到最大.
2.在進(jìn)行小組討論時(shí)，老師要多多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行把握，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)化，同時(shí)加入小組討論課堂.讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的提問(wèn).老師也要通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，讓他們?cè)谥饾u脫離老師的情況下也能自主學(xué)習(xí).這樣才能在日后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧.
第5篇：課堂游戲論文范文
［關(guān)鍵詞］籃球游戲 教學(xué)目標(biāo) 主體性
［中圖分類號(hào)］G841 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0252－02
前言
籃球運(yùn)動(dòng)的增智、健身、教育、宣傳、社交功能越來(lái)越被教育部門和各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。目前各個(gè)學(xué)校開(kāi)展的體育公選課中籃球教學(xué)占了相當(dāng)比重，尤其是相對(duì)于男生，更是必選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)高校體育來(lái)講，使學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，發(fā)展學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志，形成終身體育的觀念尤為重要。[1]學(xué)?；@球課中應(yīng)該緊緊圍繞籃球基本功的教學(xué)，提高學(xué)生的基本功和對(duì)籃球規(guī)則的認(rèn)識(shí)，為終身體育打下基礎(chǔ)。本研究的目的，就是在現(xiàn)今籃球技能教學(xué)中添加合適的游戲，使教學(xué)增添趣味性和益智性，有效地完成教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。將籃球游戲作為教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)籃球技能和培養(yǎng)籃球意識(shí)的方法提供依據(jù)。
一、研究意義
籃球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞不僅與個(gè)人的技術(shù)相關(guān)，更與全隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用密切相關(guān)。而游戲教學(xué)能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽，還能有效改善教學(xué)效果，提高學(xué)生們的上課積極性及自信心，還能使同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考等，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從這點(diǎn)上說(shuō)跟籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本身的意義想通，所以在籃球課進(jìn)行游戲教學(xué)是很有必要的。[2]
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中逐漸形成了自己獨(dú)特的個(gè)性。在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，游戲教學(xué)模式為他們提供了一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使他們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到歸屬感、支持和關(guān)懷，他們的角色意識(shí)得到發(fā)展，有助于養(yǎng)成他們站在別人的立場(chǎng)上思考慮問(wèn)題，并能逐漸形成系統(tǒng)化的思考。我們?cè)谝韵碌难芯恐锌梢园l(fā)現(xiàn)，游戲法對(duì)大學(xué)生的個(gè)性形成和社會(huì)性的發(fā)展方面都起到了積極的推動(dòng)作用。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
以溫州大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，分為三個(gè)組，一組、二組為對(duì)照組，三組為實(shí)驗(yàn)組。通過(guò)教學(xué)效果對(duì)籃球游戲在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。
查閱維普期刊上關(guān)于籃球教學(xué)現(xiàn)狀、體育游戲、籃球游戲的相關(guān)文章近五十篇，學(xué)校圖書(shū)館部分相關(guān)資料，以及王家宏主編的《球類運(yùn)動(dòng)―籃球》，潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》等書(shū)籍，形成本論文的理論基礎(chǔ)。
2.臨場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法。
對(duì)照組一采用傳統(tǒng)上課模式，即三基型教學(xué)法，教師講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)；對(duì)照組二，采用一般體育游戲進(jìn)行教學(xué)，加入體育游戲內(nèi)容活躍上課氣氛；實(shí)驗(yàn)組采用籃球游戲教學(xué)，游戲與授課內(nèi)容相結(jié)合。
三、結(jié)果與分析
何為體育游戲，蔡錫元、李淑芳認(rèn)為：體育游戲是在體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動(dòng)技能及各項(xiàng)體育基本運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)編出多種形體動(dòng)作，并根據(jù)全民健身的需要，學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對(duì)性地?cái)M定有教育意義的故事情節(jié)和競(jìng)技性較強(qiáng)的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[3]
陶志翔認(rèn)為：體育游戲是在體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動(dòng)技能及各項(xiàng)體育基本運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)編出多種形體動(dòng)作，并根據(jù)全民健身的需要、學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對(duì)性地?cái)M定有教育意義的故事情節(jié)和競(jìng)技性較強(qiáng)的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[4]
籃球課中的體育游戲就是在一定規(guī)則的約束下，將籃球技術(shù)中的運(yùn)球、傳球、投籃等技術(shù)同簡(jiǎn)易的戰(zhàn)術(shù)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的一種活動(dòng)性游戲。
（一）通過(guò)實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)資料分析學(xué)?；@球課上課模式
通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)地調(diào)查以及期刊上的數(shù)據(jù)資料分析，多數(shù)教師注重籃球技能的灌輸，輕以“健康第一”的指導(dǎo)思想。以教師為中心，考核方式較為單一，多數(shù)教師看重的是達(dá)標(biāo)人數(shù)而不是發(fā)展學(xué)生的籃球興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念。體育課程相對(duì)較難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。多數(shù)對(duì)籃球感興趣的同學(xué)表示對(duì)籃球課感興趣，卻更愿意自主比賽，對(duì)籃球課較為失望。時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以掌握技能，形成特長(zhǎng)。不感興趣的同學(xué)甚至不去上課。
（二）具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、結(jié)果及分析
雙手胸前傳球快速、有效，是最常用的傳球方式，對(duì)三個(gè)組分別進(jìn)行雙手胸前傳球的教學(xué)，依次采用“三基型”教學(xué)、體育游戲教學(xué)、籃球游戲教學(xué)。
對(duì)照組一采用“三基型”上課模式，教師集合整隊(duì)，跑步、徒手操熱身，講解示范雙手胸前傳球的基本動(dòng)作，分解動(dòng)作講解練習(xí)，分組練習(xí)，教學(xué)比賽，課程評(píng)價(jià)。
對(duì)照組二在原有基礎(chǔ)的課堂上中添加體育游戲，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)：將學(xué)生分成四組，從排頭開(kāi)始依次進(jìn)行頭上胯下傳球比賽。排頭傳球之后迅速到排尾接傳球，以此類推。最先傳到最后一名的組別為勝。
實(shí)驗(yàn)組針對(duì)授課內(nèi)容添加對(duì)應(yīng)籃球游戲。對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以兩名傳接球技術(shù)較好的學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)，其余學(xué)生成圓圈站立，左右間隔一臂，報(bào)數(shù)，奇數(shù)為一隊(duì)，偶數(shù)為一隊(duì)。兩隊(duì)長(zhǎng)各手持一球背靠背站立于圈內(nèi)，游戲開(kāi)始，兩隊(duì)長(zhǎng)均以雙手胸前傳球方式把球傳給自己的隊(duì)員，隊(duì)員接球后迅速將球回傳給隊(duì)長(zhǎng)。依次進(jìn)行。兩隊(duì)所傳的球相互追逐，以接球隊(duì)員超越對(duì)方的隊(duì)為勝。
規(guī)則：1.只能采用雙手胸前傳球方式；
2.隊(duì)長(zhǎng)只能在圈內(nèi)移動(dòng)逐一把球傳給本隊(duì)隊(duì)員。
對(duì)照組一教師雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，有抵觸心里。平均心率為110/min，較難提高學(xué)生的身體素質(zhì)。由于不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對(duì)技能的掌握比例不高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，以教師為中心的上課模式較難滿足學(xué)生的需要。
對(duì)照組二學(xué)生情趣高漲，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生能有很好的交流溝通，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。平均心率為135/min，能夠達(dá)到鍛煉身體的效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)技能的掌握情況有所提高，但不明顯。綜上所述，體育游戲?qū)π抡n標(biāo)要求下課堂的教學(xué)作用較為明顯。
實(shí)驗(yàn)組有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)應(yīng)游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握基本技能。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生平均心率為145/min，起到了很好的身體鍛煉作用，技能掌握優(yōu)良百分比為80%。這種體育課模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉效果。并且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到新課標(biāo)的要求。學(xué)生在掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，從不熟悉到熟悉再到熱愛(ài)，最終形成“終身體育”的觀念。學(xué)生普遍反映良好。
四、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
籃球游戲的特點(diǎn)決定了在籃球教學(xué)中的發(fā)展地位。就研究過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，在今后的教學(xué)中引進(jìn)籃球游戲教學(xué)十分必要。應(yīng)該合理、科學(xué)地應(yīng)用籃球教學(xué)這種教學(xué)手段，對(duì)于有效完成籃球教學(xué)訓(xùn)練工作能起到其他方法難以起到的作用。[5]有針對(duì)性地安排籃球游戲，可以更加有效地幫助完成課程教學(xué)任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握基本技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，還能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)健全的品格品質(zhì)，為構(gòu)建“終身體育”的觀念打下基礎(chǔ)。
（二）建議
要以籃球技術(shù)動(dòng)作為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲中練習(xí)這些技術(shù)動(dòng)作，可避免枯燥感。青少年興奮性高、求勝欲望強(qiáng)，在游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不注重動(dòng)作質(zhì)量的問(wèn)題。教師需要注意在規(guī)則的實(shí)施，保證動(dòng)作質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到既學(xué)又練的目的。游戲內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的身體素質(zhì)水平和技術(shù)的掌握程度?；@球游戲要能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系要以集體為中心而不是個(gè)人。可以采取小組游戲競(jìng)賽法的方式，將成績(jī)相似的學(xué)生組成一組進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)競(jìng)賽組的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管是哪個(gè)競(jìng)賽組；這就意味著學(xué)習(xí)慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）和學(xué)習(xí)快的同學(xué)（同其他學(xué)習(xí)快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）都有著成功的均等機(jī)會(huì)，使得以往在學(xué)業(yè)成績(jī)上處于不同水平的學(xué)生都有可能為自己的小組贏得最多的分?jǐn)?shù)。最后成績(jī)優(yōu)秀的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。各個(gè)組別的學(xué)生應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作相互配合。
同時(shí)建議有些游戲教師能夠參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生形成融洽的關(guān)系。在游戲結(jié)束后要能夠公正公平地給予評(píng)價(jià)，勝獎(jiǎng)敗罰。同時(shí)對(duì)學(xué)生要有所鼓勵(lì)，并且進(jìn)行思想教育。以小事寓大理?；@球游戲一般帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有些游戲?qū)剐詮?qiáng)。因此要注意避免傷害事故的發(fā)生。準(zhǔn)備活動(dòng)要做充分。
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