交叉教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：交叉教學(xué)論文范文

1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個學(xué)科大門類內(nèi)部各個學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認(rèn)識所形成的科學(xué)知識體系也必然具有整體化的特征。科學(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程。現(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

二、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會實踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識的傳授，而更加注重法學(xué)的實用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時關(guān)注法學(xué)實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對教學(xué)理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識傳授，學(xué)術(shù)型強且學(xué)科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1～2年的專業(yè)實習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進(jìn)行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

三、結(jié)語

第2篇：交叉教學(xué)論文范文

一、科學(xué)細(xì)致的考查是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的方矢地實施教學(xué)的有效途徑。

考查可以知己知彼，使教師在教與學(xué)的雙邊活動中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從而不斷地提高音樂教學(xué)質(zhì)量?？疾榍埃覀儗⑺痰囊魳方滩幕仡櫼幌?，把音樂知識，視唱、節(jié)奏、欣賞、歌唱各歸其類。根據(jù)大綱要求，找出各類的主要內(nèi)容作為考查范圍，制定考查方法。通過全面考查，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的考查結(jié)果反映出學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)中的許多不足。比如，在唱譜方面，有的同學(xué)視唱譜為天書，怕苦、怕難，不愿意多練習(xí)，當(dāng)將這些同學(xué)單獨挑出考查時，他們對各調(diào)中的音掌握不熟練，往往要通過主音的位置很慢地才能找到其它各音，影響唱譜速度；有些同學(xué)對附點音符及切分音擊拍不準(zhǔn)確。這些問題在平時的教學(xué)中都不易發(fā)現(xiàn)，而是在大部分同學(xué)的集體練習(xí)和歌聲掩蓋下蒙混過去。針對這些問題，我們在以后的教學(xué)中采取對癥下藥的方法進(jìn)行。（1）誘導(dǎo)法。幫助學(xué)生克服心里障礙，啟發(fā)他們“樂譜是記錄音樂語言的符號，是學(xué)習(xí)音樂的工具，那么唱譜是打開音樂大門的鑰匙；是邁向音樂之宮的階梯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深刻理解、親身體驗音樂之美不可缺少的手段?！弊屗麄兌贸V是基礎(chǔ)，只有通過認(rèn)真練習(xí)，才能唱出準(zhǔn)確美妙的歌曲。（2）分解法。告訴學(xué)生，音樂中的許多較復(fù)雜的節(jié)奏實際上是由各基本節(jié)奏組合而

（附圖{圖}）

用變化多端的練習(xí)，讓他們在對比中去認(rèn)識，在練習(xí)中去獲得。通過這些節(jié)奏的轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)熟練掌握各類節(jié)奏。經(jīng)過這系列針對性的練習(xí)，我們感到，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高，學(xué)生在識譜、節(jié)奏和音準(zhǔn)方面都有很大的進(jìn)步。

二、把考查和系統(tǒng)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，全面鞏固深化所學(xué)過的音樂知識。

考查可以鞏固、積累、完善音樂知識，將每學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容作一番歸納和總結(jié)。一星期的兩節(jié)音樂課讓學(xué)生掌握諸多音樂知識，確實是比較困難的。這樣就給我們提出一個更高的要求，在有限的課堂教學(xué)時間里，去完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能做到并讓學(xué)生較牢固的掌握？書面考查可以幫助學(xué)生鞏固掌握音樂知識?？疾榍坝心康?，有步驟，有計劃地將所考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是給學(xué)生一點點壓力，讓他們不要放松音樂知識的學(xué)習(xí)；二是通過筆試考查所學(xué)過的音樂知識，用書寫的方式再加以復(fù)習(xí)。筆試考查主要包括聽音填空，劃小節(jié)線，書寫各種節(jié)奏和附點，創(chuàng)作旋律。這類考查大多在小學(xué)高年級進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中屬中級階段?？疾榈碾y度較大，但效果非常好。它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音的結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的組合，克服只會唱不會寫的毛病。五、六年級就有旋律創(chuàng)作考查。這是集音、節(jié)奏為一體的綜合練習(xí)。所以一般情況下，如果學(xué)生平時不通過動筆學(xué)習(xí)音樂，對音樂中的很多知識都不易牢固掌握，很難寫出象樣的旋律。比如，有的學(xué)生心里有著優(yōu)美的旋律，但不能辨別符桿的上下左右位置；不會正確書寫各種節(jié)奏和休止符；對旋律中的音高排列也掌握不好，結(jié)果事與愿違。有位六年級的學(xué)生，鋼琴彈奏得非常熟練，但在考查中讓他寫一些簡單的節(jié)奏就感到吃力，為什么？主要忽視了寫的練習(xí)。所以加強寫的練習(xí)，完善筆試考查非常重要。通過幾個學(xué)期的課堂練習(xí)和筆試考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的能力得到很大提高。三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力——注意音樂考查不同于其他考查的藝術(shù)個性特征。

隨著音樂教學(xué)改革的深化，音樂課已逐漸從單一的唱歌型和知識能力型的模式中解脫出來向?qū)徝佬桶l(fā)展。如何通過考查來提高學(xué)生的音樂審美能力？關(guān)鍵是看教師能否利用靈活多樣的方法讓學(xué)生在比較中去分析，在分析中去認(rèn)識和理解。音樂教學(xué)是表現(xiàn)情感的教學(xué)，音樂作品中蘊含著豐富的思想感情，任何一部作品或歌曲都有著它特定的思想內(nèi)容和表現(xiàn)情緒。因此在歌曲考查時，老師要求學(xué)生始將美貫穿在歌曲演唱之中。強調(diào)美的表現(xiàn)。怎樣才能做到這點，這時應(yīng)著重在歌曲音樂背景上給學(xué)生加以介紹，引導(dǎo)他們理解歌曲的音樂內(nèi)涵，提高音樂審美能力，如歌曲《我們的田野》這是一首抒情的兒童歌曲，因旋律優(yōu)美動聽，易于上口，后成為深受小朋友喜愛的抒情歌曲，流傳較廣。在考查此歌時，我們要求學(xué)生從詞和曲的角度反復(fù)體會，然后加以誘導(dǎo)：歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，猶如一幅清新的水彩畫，把美麗的大自然描繪得引人入勝，仿佛在贊嘆不已地傾訴著：啊，祖國多么美，多么美。整個旋律起伏度較大。與所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。學(xué)生在老師的幫助下很快投入了情緒，然后在大家的鼓勵下大膽地上臺演唱。師生同時評議。①音色美：能否按照正確發(fā)聲方法來演唱歌曲。②情緒美：能否根據(jù)歌曲的思想內(nèi)容用心聲來歌唱。③表情美：能否用面部表情、動作，隨著抑揚頓挫的旋律表現(xiàn)出來。評議的結(jié)果落實在“美”處，用美的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、打分。這種考查很容易激發(fā)學(xué)生唱、聽、議的積極性，對學(xué)生審美能力的提高起到很大作用。

第3篇：交叉教學(xué)論文范文

函數(shù)插值理論在數(shù)值分析中是非常重要的一個知識點，也是離散函數(shù)逼近的重要方法。其原理是利用插值法，可在離散數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得到一條連續(xù)函數(shù)通過全部已知數(shù)據(jù)點，進(jìn)而可以估算出其他節(jié)點處的近似值。插值方法主要有拉格朗日插值、牛頓插值、分段線性插值、樣條插值等，其理論煩瑣，但是又非常重要，它是數(shù)值積分理論的重要理論基礎(chǔ)。插值方法很多，如何在理論和實驗教學(xué)中讓學(xué)生掌握各個方法的原理，以及每個插值方法使用的注意事項，是擺在教師面前的難題。課堂注重理論，實驗注重做法，在實驗教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該在加強課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實驗要注重如何讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，把插值的原理和特點通過設(shè)計的算例讓學(xué)生自己描繪出來。學(xué)生通過實驗全面認(rèn)識各個插值理論的優(yōu)缺點，為以后數(shù)值積分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，在插值實驗這一節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一個比較實驗，通過每一對有特點的算例的比較，讓學(xué)生在比較中獲得各個插值方法的使用注意事項和具體的操作方法，知道什么可以做什么不能做，并且獲得對插值的全新認(rèn)識。實驗的首要任務(wù)是編程，利用MATLAB數(shù)學(xué)軟件結(jié)合課堂學(xué)到的理論公式編寫拉格朗日插值和牛頓插值的程序。盡管MATLAB有內(nèi)置的命令實現(xiàn)拉格朗日插值，但是學(xué)生無法通過內(nèi)置命令掌握拉格朗日插值理論公式，并且由于通過MATLAB編程實現(xiàn)拉格朗日插值和牛頓插值比較容易，所以還是要求學(xué)生通過理論公式獨立編程，以加深對理論公式的記憶和理解。在編程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用編寫的程序完成以下對比實驗。

1.從函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π）中等距離取5個點，要求學(xué)生分別利用拉格朗日插值和牛頓插值進(jìn)行求插值函數(shù)的操作

觀察利用兩個插值原理求出來的插值函數(shù)有何異同。2.從多項式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1中等距離取5個點，要求學(xué)生利用拉格朗日插值方法進(jìn)行插值操作，觀察獲得的插值函數(shù)和原函數(shù)有何異同。3.提示學(xué)生對函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π）的5點拉格朗日插值效果不好，若要提高插值效果，將節(jié)點個數(shù)增加到11個，將插值效果進(jìn)行比較。4.在上例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過畫圖比較函數(shù)f（x）=11+25x2，x∈（-1，1）的5點拉格朗日插值和11點拉格朗日插值效果。提示學(xué)生可以進(jìn)一步增加節(jié)點個數(shù)，觀察得出的圖形。5.利用分段插值的方法，對函數(shù)（fx）=11+25x2，x∈（-1，1）進(jìn)行11點插值，與11點拉格朗日插值的插值效果比較。6.保留拉格朗日插值方法，取消等距節(jié)點，提示學(xué)生利用[-1，1]上的切比雪夫多項式的零點（切比雪夫點）xk=cos（2k-1）π2（n+1）--，k=1，2，…，n+1對以上兩個函數(shù)進(jìn)行拉格朗日插值，與等距節(jié)點的插值效果進(jìn)行比較。我們希望學(xué)生做完以上案例后不但能順利完成結(jié)果的獲得，而且還能利用課堂學(xué)到的理論知識分析得到的結(jié)果，這些結(jié)果都是課堂上講解的理論知識的數(shù)值例子，能做出來，會分析，這是對學(xué)生的鍛煉，也能提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)積極性。以下我們對以上案例進(jìn)行分析。1.通過案例1，學(xué)生得到結(jié)果后能了解到，在相同的節(jié)點條件下，利用拉格朗日插值和牛頓插值得到的插值多項式是一樣的，這與課堂的理論分析完全一致。這個結(jié)果是學(xué)生自己完成實驗后得到的，與課堂理論分析結(jié)合，學(xué)生更能理解兩種插值的相同之處。而通過編寫兩個插值方法的MATLAB程序，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)編程，還可以掌握兩者達(dá)到同一目的的不同之處。

2.通過上例可得出拉格朗日插值和牛頓插值結(jié)果

一樣的結(jié)論，所以對四次多項式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1進(jìn)行5點插值只需利用拉格朗日插值即可。學(xué)生可通過得到的結(jié)果和圖形知道，其實得到的插值多項式就是原來的四次多項式本身，原函數(shù)和插值多項式兩者的誤差為零。這個結(jié)論可以提示學(xué)生通過拉格朗日插值理論的誤差公式解釋和分析，從而復(fù)習(xí)和掌握拉格朗日插值誤差公式。

3.通過案例1得到的插值多項式的圖形對比原函數(shù)圖形

一般來說函數(shù)的5點插值的逼近效果還是不理想的，誤差比較大。若要提高逼近效果，首先讓學(xué)生通過實驗觀察提高節(jié)點個數(shù)對插值的逼近效果的影響。所以設(shè)計了一個對比實驗讓學(xué)生對兩個函數(shù)進(jìn)行高次插值。通過實驗結(jié)果的觀察可知，對于函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π），11點的插值逼近效果在整個區(qū)間上都比5點插值效果好，幾乎和原函數(shù)重合了提高插值次數(shù)達(dá)到了良好的效果。而對于龍格函數(shù)f（x）=11+25x2，x∈（-1，1），高次插值出現(xiàn)了龍格現(xiàn)象，即區(qū)間中間部分逼近效果非常好，而區(qū)間兩邊出現(xiàn)非常大的震蕩。通過這兩個案例的比較分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出光靠增加節(jié)點個數(shù)提高插值的逼近效果不可行，需要另找辦法。龍格現(xiàn)象是插值理論的重要知識點，在課堂教學(xué)中學(xué)生對該現(xiàn)象只停留在理論上，通過該實驗案例的分析，學(xué)生在自己做出龍格現(xiàn)象圖形的時候，能加深對龍格現(xiàn)象和拉格朗日插值的缺點的理解。而對于學(xué)生普遍會存在疑問，龍格現(xiàn)象只是龍格函數(shù)的特有現(xiàn)象嗎？y=sin（x），x∈（-2π，2π）不會出現(xiàn)龍格現(xiàn)象嗎？可提示學(xué)生繼續(xù)對沒有出現(xiàn)龍格現(xiàn)象的函數(shù)增加插值節(jié)點，觀察龍格現(xiàn)象是否是所有函數(shù)的共有特點，并且這可以留作實驗作業(yè)讓學(xué)生課后自己完成。

4.此案例提供一個提高逼近效果的方法，就是分段插值

利用分段插值，可以在增加節(jié)點個數(shù)的情況下，保持插值次數(shù)不增加，從而保證的插值效果。學(xué)生通過此案例可以理解為什么介紹完整體插值后還需要講解分段插值，老師在以后介紹數(shù)值積分中的復(fù)化積分公式的時候，進(jìn)行比較講解。5.通過切比雪夫點的插值案例，提示學(xué)生分段插值不是提高逼近效果的唯一方法，通過改變節(jié)點的選取，把原來的等距節(jié)點變?yōu)閰^(qū)間上正交多項式的零點，可以在增加節(jié)點個數(shù)，讓拉格朗日插值的逼近效果也相應(yīng)提高而不會出現(xiàn)龍格現(xiàn)象。這個案例可以和以后數(shù)值積分中的高斯求積公式配合，讓學(xué)生了解正交多項式的零點在函數(shù)逼近方面的重要應(yīng)用。并且在介紹完[-1，1]上的切比雪夫點插值后，可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生在其他區(qū)間上尋找正交多項式零點進(jìn)行拉格朗日插值，讓學(xué)生對正交多項式理論加深印象，為以后數(shù)值積分的高斯求積公式的介紹鋪墊。

二、結(jié)束語

第4篇：交叉教學(xué)論文范文

學(xué)生的個體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機也很不一樣．基礎(chǔ)好的學(xué)生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)抱有更多的熱情．基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上往往十分低下，不僅不喜歡物理學(xué)習(xí)，有時候?qū)τ谖锢韺W(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦恚畟€體差異教學(xué)策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，要透過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入著手，借助生活化的實例來實現(xiàn)新知導(dǎo)入．這樣的模式，不僅大部分學(xué)生都易于接受，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識教學(xué)形成良好鋪墊．此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學(xué)科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學(xué)語言，豐富的學(xué)識吸引學(xué)生，并給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能夠讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中投入更多的精力．

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

無論是哪個層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個重點，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復(fù)雜且綜合性更強的問題的研習(xí)探究，能夠深化他們對于相關(guān)知識的領(lǐng)會．對于知識能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實驗教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，在讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨立實驗前，教師要保障學(xué)生具備基本的實驗技能與實驗基礎(chǔ)，要加強學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實驗可能都會應(yīng)用到生活中各個方面，小到各種物體質(zhì)量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學(xué)生都要參與進(jìn)來，教師可以以分組實驗的形式來提升學(xué)生的參與積極性．在分組實驗中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學(xué)生實驗，做到在實驗中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些實驗，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要深化物理教學(xué)中個體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵學(xué)生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學(xué)生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)每個學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)個體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識呈現(xiàn)更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過實驗親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識還很有限，對得出的結(jié)論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實驗的真實性和定律的科學(xué)性．同時，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率．

四、結(jié)語

第5篇：交叉教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;臨床實習(xí);教學(xué)查房

醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入臨床實習(xí)階段，接觸到各種實際問題。如:如何接診、收集病史；如何將書本上學(xué)到的理論知識與實際上碰到的臨床上各種診療措施的應(yīng)用有機地結(jié)合起來；如何樹立刻苦敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、態(tài)度文明、嚴(yán)于律己的職業(yè)道德觀；如何成為一個醫(yī)術(shù)精湛、作風(fēng)正派的合格醫(yī)生。這些都是臨床帶教醫(yī)師所要承擔(dān)的義務(wù)及責(zé)任［1，2］。筆者在胸外科帶教就自身查房體會做如下報道。

1充分重視教學(xué)查房制度

臨床醫(yī)學(xué)是一門需要將理論與實踐密切結(jié)合、實踐性極強的學(xué)科。而醫(yī)學(xué)院實習(xí)醫(yī)生在學(xué)校內(nèi)通過了系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。但在臨床實習(xí)中碰到的各種疾病的病情變化、各種診療技術(shù)合理應(yīng)用、實際操作的規(guī)范性等多方面問題均需要臨床醫(yī)師的指導(dǎo)。而教學(xué)查房制度能更好地指導(dǎo)實習(xí)生掌握如何收集病人資料、分析病人心理狀態(tài)及病情變化，如何進(jìn)行評估，培養(yǎng)學(xué)生在真實感知中理解知識、發(fā)現(xiàn)和解決臨床實際問題，增強獨立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)實習(xí)生綜合素質(zhì)的提高。

2明確教學(xué)查房的目的、形式和內(nèi)容

教學(xué)查房的目的：醫(yī)生與病人的交流，是促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的重要前提；同時也是病史的采集以及對病情的評估的必需手段。這是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的。只有通過一些具體的病人教學(xué)查房，言傳身教，提高實習(xí)醫(yī)生對某種疾病的認(rèn)識，從而提高他們對疾病的觀察能力，臨床思維、綜合分析能力和臨床操作能力，才能培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生掌握人際交流的方法和技巧。教學(xué)查房的內(nèi)容：以實習(xí)醫(yī)生的實綱內(nèi)容為主，檢查實習(xí)醫(yī)生對“三基”的掌握情況，針對“三基”進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)介紹某種疾病的最新發(fā)展，利用國內(nèi)外診療動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，規(guī)范的實踐操作技能［3］。根據(jù)查房的對象和流程，將教學(xué)查房的形式分為四類：（1）整個教學(xué)查房過程在床邊進(jìn)行，其順序是由實習(xí)醫(yī)生匯報病歷，介紹、分析病情，教師現(xiàn)場示范問診，體格檢查，學(xué)生觀摩練習(xí)，教師分析、講解、提問、綜合分析，帶教老師講解提問應(yīng)交叉進(jìn)行，并注意糾正實習(xí)醫(yī)生回答中的錯誤和操作中存在的問題。（2）先在床邊匯報病史及進(jìn)行體檢，然后到辦公室由帶教老師講解、提問，參閱有關(guān)資料系統(tǒng)地結(jié)合病例加以復(fù)習(xí)。（3）針對某一特殊病例，由帶教老師直接進(jìn)行示范操作，并進(jìn)行講解、提問。（4）老師指導(dǎo)學(xué)生組織專題討論。

3教學(xué)準(zhǔn)備

（1）選擇適當(dāng)?shù)牟榉坎±阂詫嵕V為基礎(chǔ)，以常見病為主，也可選擇一些典型及少見病例為查房對象，通過對該病例的視、聽、查，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。（2）確定查房的形式和流程。帶教者查房前應(yīng)當(dāng)確定查房的形式和流程。（3）認(rèn)真?zhèn)湔n。雖然教師對各種常見病、多發(fā)病非常了解，但在查房前仍應(yīng)閱讀書籍及文獻(xiàn)，思考查房時應(yīng)向病人詢問什么，檢查什么，提問什么，講解及示范什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。（4）掌握查房病例的第一手資料，以便發(fā)現(xiàn)并糾正實習(xí)醫(yī)生在匯報中的錯誤。（5）做好病人工作，取得病人合作和支持。（6）并指導(dǎo)實習(xí)醫(yī)生做好以下準(zhǔn)備：①熟悉查房病例的病史、病情變化、各項輔助檢查結(jié)果，這些資料要求實習(xí)醫(yī)生在教學(xué)查房中能背誦出來。②檢查病人的各種化驗檢查資料是否齊全，不完全時應(yīng)及時補充。③針對查房病例，參閱有關(guān)教科書了解該病病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療等，結(jié)合該病例相互對照，了解其共性和特殊性，準(zhǔn)備回答帶教老師的提問及向帶教老師請教。

4教學(xué)查房過程中注意要點

教學(xué)查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎(chǔ)的教學(xué)，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式為主。在功能上教給學(xué)生知識，同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、發(fā)揮。在教學(xué)方法上強調(diào)方法的多樣性和靈活性及多種方法的配合性，并為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。整個教學(xué)活動中，教師要尊重關(guān)心病人，舉止文明，時時為學(xué)生樹立醫(yī)生優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范。在臨床實際操作和觀察中，需要注意培養(yǎng)他們各種操作方法、步驟、動作的規(guī)范，觀察的注意點及膽大心細(xì)的作風(fēng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

5結(jié)論

實習(xí)醫(yī)生剛進(jìn)入臨床時，臨床思維能力差，臨床操作不熟練、不規(guī)范，臨床觀察不仔細(xì)，欠準(zhǔn)確，教學(xué)查房可發(fā)現(xiàn)他們不足之處，啟發(fā)和訓(xùn)練他們的臨床思維能力和技巧。有目的地向他們提出問題，讓他們思考和回答，促使他們在思維和理解中找出規(guī)律和特點。而實習(xí)生過臨床實踐，切實體會到了理論與臨床的緊密結(jié)合，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。并且通過此種教學(xué)方法更形象、直觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，打破了教師單一在課堂上進(jìn)行疾病講解的授課模式，使學(xué)生臨床課的學(xué)習(xí)真正走進(jìn)臨床。從查房前就出示病案，給學(xué)生留出懸念，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的好奇心，充分發(fā)揮實習(xí)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對以往所學(xué)基本理論的理解和應(yīng)用，鍛煉了臨床思維能力，促進(jìn)了護(hù)生自身素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

1冼利青,湯美安,吳少林,等.淺談高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院教師的教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵.醫(yī)學(xué)教育,2004,5（19）：34.

第6篇：交叉教學(xué)論文范文

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雖說觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導(dǎo)，人人都會，但是要沒有正確的引導(dǎo)，會影響到其應(yīng)用效果。要是把觀察能力當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段來說，教師的引導(dǎo)是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知社會的啟蒙階段，對任何事物都抱有好奇心，仿佛時時刻刻都在觀察，學(xué)生自身往往并沒意識到這一點，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學(xué)習(xí)手段，這個時候就需要教師來引導(dǎo)了。對此，語文教師可以通過掌控課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中找出觀察規(guī)律，學(xué)會通過觀察來認(rèn)知世界、感知事物，學(xué)會利用觀察來積累素材，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

二、教給學(xué)生觀察的方法

觀察能力是沒有辦法教給學(xué)生的，然而，教師可以教學(xué)生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學(xué)生們需要學(xué)會的觀察方法主要有下面幾點：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內(nèi)在，就是把觀察力從外在向內(nèi)部逐漸延伸，把握事物內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內(nèi)涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個要求對小學(xué)生來說更加高了，這種觀察需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，通過聯(lián)想、對比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢，并能夠觀察到各個事物之間存在的某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教師起到引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確主動學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面，教師更應(yīng)該如此。新教育體制下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，參與到教學(xué)當(dāng)中，清楚認(rèn)識到學(xué)生是主體，教師是點撥者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小學(xué)語文教師作為一名指導(dǎo)者，要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，學(xué)會怎樣正確觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開動腦筋。

四、勤于觀察和善于觀察

小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學(xué)生知識，使學(xué)生沒有自己的看法，觀察對象也僅限于教師和課本，對外面廣闊的天地并沒有認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，也沒對世態(tài)萬象有更深一步的認(rèn)知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，主動提供更多的觀察機會，讓學(xué)生們走入大自然，學(xué)會觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考。學(xué)生們要學(xué)會觀察日常周圍常見的現(xiàn)象與事物，提高觀察的主觀能動性，從而為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：交叉教學(xué)論文范文

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。

要依次進(jìn)行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。

例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。

原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一要求與因材施教同步進(jìn)行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機地結(jié)合起來。

第8篇：交叉教學(xué)論文范文

教學(xué)目標(biāo)的確定一定要根據(jù)學(xué)生的實際，遵循差異化制定不同的教學(xué)目標(biāo)，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體的原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成率。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

從小學(xué)信息技術(shù)教材編寫看，很多操作實踐、較為簡單的理論探究都遵循差異化的原則，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)有選擇的學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)行差異的教學(xué)時必須基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取差異要求來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的量、范圍、深度、實踐操作等多方面進(jìn)行有目的性的開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，以學(xué)生發(fā)展為核心，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中有效組織。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。這必須針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，比如A類的學(xué)生可將富有探究性的、思維量較大的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)去，促使在知識的橫向縱向上有所拓展；對于B類的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們積極參與探究活動，有效指導(dǎo)，有意識將他們向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以基礎(chǔ)性知識、鞏固技能為主。

3.課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計

課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計要遵循“差異教學(xué)”要求，分層次進(jìn)行設(shè)置。課堂內(nèi)以基礎(chǔ)性、操作的作業(yè)為主，同時讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以給他們提供自主探索機會，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量；對于一般性同學(xué)，以鞏固性的練習(xí)為主，在做好基礎(chǔ)性練習(xí)后，體現(xiàn)探究性的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)他們的興趣。在作業(yè)設(shè)計的“量”上，應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題、機動題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合；同時要保證作業(yè)的“質(zhì)”，一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。

4.靈活運用多樣化的課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實踐性原則。在課堂教學(xué)方式的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種課堂教學(xué)形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（1）小組合作探究

小組合作探究是教師經(jīng)常用的教學(xué)形式之一，通過小組合作能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足。在實施小組合作時，首先需要合理分組，可以同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，同質(zhì)小組是將同類或知識水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學(xué)習(xí)主題，圍繞主題開展研究。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時使自己的知識達(dá)到融會貫通。

（2）伙伴教學(xué)

伙伴教學(xué)是將一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，綜合能力比較強并有一定探究潛能的學(xué)生進(jìn)行一對一分組，做基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“伙伴教師”。當(dāng)他們遇到不懂的問題時，可以首先請教伙伴老師，通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

（3）個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需要教師個別化指教，在強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。個別化教學(xué)體現(xiàn)在不同的教學(xué)策略上，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面都要有一定的針對性，有時還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

5.進(jìn)行科學(xué)合理的差異評價，并及時反饋

通過科學(xué)合理的差異化評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到信息技術(shù)探究活動中去。首先，教師要針對教學(xué)過程每位學(xué)生的表現(xiàn)情況及時點評，并作為平時定性評價記錄下來。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

6結(jié)語

第9篇：交叉教學(xué)論文范文

1.建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性特長。

語文教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系的方式如何體現(xiàn)，將直接制約著師生的思維和行為。愛因斯坦曾指出：“學(xué)校憑借恐嚇壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件極壞的事，他破壞了學(xué)生深摯的感情及真誠和自信。”教師必須充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的個性，解放學(xué)生，努力建立一種新型的，平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。在“教學(xué)建議”中也強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”因此，教師只有真正處理好了這一問題，學(xué)生才會敢想、敢說，敢為人先，敢于創(chuàng)新，語文課才真正有味。

2.營造自由、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個性得到充分合理的展示。

著名教育家懷海特先生認(rèn)為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強加一種預(yù)定的沒有意義的模式，”心理學(xué)研究也證明：當(dāng)外界刺激有利于個體發(fā)展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當(dāng)外界刺激不能激發(fā)個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產(chǎn)生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生覺得不是老師逼著他學(xué)，而是自己主動要學(xué)。課堂教學(xué)中教師要注意尊重學(xué)生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學(xué)生都能感受到老師的期待和愛護(hù)，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)程序的設(shè)計等多方面著手，不拘一格地去組織教學(xué)。如教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，筆者先前都是講清了詞、句的意思之后，讓學(xué)生讀讀背背，然后便匆匆結(jié)束，課堂氣氛沉悶，學(xué)生勁頭不大，教學(xué)效果不理想，后來受新課標(biāo)的啟發(fā)，再教此文時我采用了這樣的教學(xué)步驟：由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上串講，疏通文意，師生評議補充；探討文中的科學(xué)知識及人物的個性品質(zhì)；分角色表演，評選最佳表演者；暢談感想，交流學(xué)習(xí)所得。課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，參與面廣，教學(xué)效果很好。

3.激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓語文課堂成為每一個學(xué)生展示自我的舞臺。

“被動地接受老師的智慧，對于大多數(shù)男女學(xué)生都是容易做到的，因為這無須他們?nèi)オ毩⑺伎?。然而被動接受的?xí)慣對一個人的未來生活卻是災(zāi)難?！?羅素語)語文課堂上教師應(yīng)善于運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲、參與欲，使每一個人都能積極主動地參與到語文教學(xué)活動中來，變被動為主動，積極主動地融入課堂，感知文本，要力爭使每一個學(xué)生都論文格式能碰撞出思想的火花。為此，教師可從這樣幾方面去考慮：精心安排材料，精選教學(xué)手段，優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)造演練機會，鼓勵合作探究，鼓勵大膽創(chuàng)新，多些表揚引導(dǎo)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。如教學(xué)《桃花源記》時，我采用小組合作互助探究的方式，解決了文意疏通，詞句結(jié)累之后，特意安排了這樣一節(jié)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到教室就是那桃花源，指定一學(xué)生充當(dāng)大家所喜愛的電視節(jié)目“時空連線”的欄目主持人，分別就“桃花源的歷史和自然環(huán)境”“村民們的生活狀況”“是否愿意離開這里”等問題進(jìn)行現(xiàn)場采訪。最后，各人以“我們的桃花源”來概括一下自己的感受。此舉形式活潑，參與面廣，深受學(xué)生歡迎，效果頗佳。

4.根據(jù)個性互補的原則精心編排各類學(xué)習(xí)小組。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的，自豪的集體所能做到的一切。”個性不同的學(xué)生各有長短，為了最大限度地發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的個性差異，采取互補的原則，將不同個性的學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們互幫互學(xué)，揚長避短。這樣，不僅使學(xué)生所獲得的知識更加全面，同時學(xué)生在相互密切配合，共同交流的過程中還活躍了思想，啟迪了心智，使每個人的個性都得到了進(jìn)一步的升華。

5.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)個性化原則，以求為學(xué)生的個性發(fā)展搭建理想的平臺。

多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。學(xué)生的知識面有寬有窄，認(rèn)知能力有強有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低。因此，“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉?！?烏申斯基語)教師必須正視并尊重學(xué)生的個性差異，因人施教。如教學(xué)內(nèi)容上，可根據(jù)難易程度將其分出不同的層次，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生；呈現(xiàn)方式上，可采用口述、研討、多媒體、戲劇表演、網(wǎng)絡(luò)電視、演講辯論等多種形式，以求豐富多彩而又科學(xué)適用；教學(xué)空間上，不完全局限于教室，而是資料、研究分析，必要時還可進(jìn)行網(wǎng)上交流；作業(yè)布置上，教師可根據(jù)實際情況，讓學(xué)生主動尋找適合自己的作業(yè)方式。如學(xué)完《斑羚飛渡》后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好及理解程度，表達(dá)一下自己的所思所得。結(jié)果，學(xué)生交上來的作業(yè)之豐富多彩簡直讓我眼花繚亂。有讀后感、續(xù)寫、改寫、詩歌、圖畫、童話、短劇，還有網(wǎng)上下載的相關(guān)信息等等，或褒或貶，觀點鮮明，就連每一次作業(yè)都要拖拉的學(xué)生也主動按時完成了。這種活潑自主的個性化表達(dá)方式，能使學(xué)生各展所長，各有所獲，深受歡迎。

6.倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，力求真正意義上的獲得。

語文課不只是一門“文化知識課程”，更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學(xué)不僅要追求學(xué)生是否學(xué)到了知識，更應(yīng)追求學(xué)生是否有體驗，有體驗意義上的獲得。新課標(biāo)明確強調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，只有真實的體驗，才是真正意義上的獲得?；蛟S學(xué)生的體驗并不是一個完美的結(jié)果，或許學(xué)生的追求并沒有取得滿意的答案，但他們畢竟經(jīng)歷了一個探求的過程，走過了一段尋求答案之路，這探尋本身就孕育著一種成功，一種個性的完全釋放。我在教學(xué)《宋定伯捉鬼》時，有些學(xué)生提出了這樣的觀點：文中的“鬼”其實并不那么可怕，可惡，從全文來看，它未做一件壞事，且一直對宋定伯真誠以待，真誠相告，即使身處危境，也只是哀傷求饒，未見半點害人之念，變化也僅是“一羊”而已，倘若它變做一狼、一虎，那將會如何？而宋定伯除了“誑之”，便是“賣之”，真不知其究竟是機智，還是奸詐、卑鄙！這里我們且不說學(xué)生這種背離傳統(tǒng)觀觀點的說法正確論文格式與否，單是這種勇于探究的精神就頗讓人欣喜，這不正是一種真實生動的體驗么？課堂上我適時引導(dǎo)學(xué)生就此展開了辯論，探討，使學(xué)生的體驗更加深刻。超級秘書網(wǎng)