小學(xué)體育評課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育評課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育評課稿范文

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實踐探索，結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗，我認為只要對學(xué)生進行科學(xué)評價就能提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組 促進全員參與

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動起來，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當是任務(wù)單科學(xué)實施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構(gòu)建來組織，當然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優(yōu)組合。因為我已經(jīng)從班級上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際現(xiàn)狀出發(fā)，進行相當相對均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異常活躍，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學(xué)生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認真幫助“成績差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當然，也不排除個別成績差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。

三、課堂得分即時公布結(jié)果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學(xué)科的學(xué)科特點，學(xué)生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達標、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當場讓小組推磨批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在鼓勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優(yōu)秀

第2篇：小學(xué)體育評課稿范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02



小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵"功能的課堂教學(xué)評價標準。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準，須涵蓋以下方面的內(nèi)容。

一、注重知識、能力等方面的評價

語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態(tài)度、價值觀"的評價。新《課程標準》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。

二、全面評價學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

適合素質(zhì)教育的課堂評價標準，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標準》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)作用的評價，積極提高教學(xué)基本功

評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進行。

第3篇：小學(xué)體育評課稿范文

 

大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機構(gòu)，通過合理負責(zé)務(wù)實的評價，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價體系的策略等方面展開討論。

 

眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

 

然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。

 

一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價體系的基本原則

 

1.改變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計劃，按照目標要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。

 

2.在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

 

3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學(xué)評價體系用于改進，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

 

4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價體系應(yīng)進一步進行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

 

5.外語教學(xué)評價內(nèi)容多元化的目標應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課程設(shè)計，英語課程的日常實踐，課堂教學(xué)的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。

 

二、高校英語課堂教學(xué)評價體系存在的問題

 

目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點還是讀寫，學(xué)生的語言表達能力不強。因此，教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生的語言實際運用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準則，想方設(shè)法的達成社會對學(xué)生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標。各個大學(xué)應(yīng)采取積極的行動，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學(xué)評價體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。

 

而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當，教學(xué)內(nèi)容是否有重點，教學(xué)過程中是否有難點突破，學(xué)生的成績是否達標等等。教學(xué)管理部門的評價方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學(xué)。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應(yīng)的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。

 

三、改善高校英語課堂教學(xué)評價體系的策略

 

現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實的態(tài)度。

 

1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標之一是變革教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時在學(xué)習(xí)方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化需求和個體差異，讓學(xué)生主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點。

 

2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標，鼓勵學(xué)生根據(jù)各個指標體系準確務(wù)實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學(xué)活動的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

 

也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學(xué)生的評價也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計，學(xué)生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

 

3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價體系的改善沒有一點效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學(xué)評價體系設(shè)計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計體系的時候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價指標的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價的意義所在，滿足學(xué)生的需求。

 

在設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時應(yīng)堅持以學(xué)生的評價為參考的關(guān)鍵點，充分考慮學(xué)生評價的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時進行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時通過學(xué)生的評價可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。

 

四、總結(jié)

 

高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。

第4篇：小學(xué)體育評課稿范文

通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點和教學(xué)特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

1.1評價目的

簡單評價內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結(jié)果只能顯示學(xué)生的運動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。

1.2評價主體單一

幾所高校的教學(xué)評價體系內(nèi)學(xué)生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進一步的提高。

1.3評價過程不合理

表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進，缺乏對學(xué)生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。

1.4評價手段不科學(xué)

表1的評價效果只是定量評價，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學(xué)評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時，促進體育教學(xué)的發(fā)展。

2體育教學(xué)發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點

1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學(xué)過程的反饋作用，強調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。

2.1強化評價目的

發(fā)展性評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。

2.2豐富評價內(nèi)容

在原有終結(jié)性評價的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3評價方式多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

2.4評價主體多元化

從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學(xué)生的發(fā)展，改進了教與學(xué)的效果，實現(xiàn)了評價促進教學(xué)的終極目標。

2.5注重發(fā)展過程

將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。

3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立

筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容(見圖1)。(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進步程度來評分。(3)學(xué)生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

4小結(jié)

第5篇：小學(xué)體育評課稿范文

一、開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性

當前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。學(xué)生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在高中英語教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要使學(xué)法指導(dǎo)進行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起:

1.制訂計劃。

要學(xué)習(xí)好，首先要制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課前自學(xué)。

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力(主要是獨立思考問題的能力)，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

3.勤記筆記。

要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

4.及時復(fù)習(xí)。

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少。

(二)充分利用教材進行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點:

1.歸納指導(dǎo)法。

高中學(xué)生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

2.對比指導(dǎo)法。

教學(xué)中教師除及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

3.啟迪思維法。

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。

第6篇：小學(xué)體育評課稿范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件；指標體系

1引言

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強大優(yōu)勢在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2制定課件評價指標體系的原則

建立多媒體教學(xué)課件綜合評價指標體系是保證科學(xué)、全面、準確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評價指標體系時應(yīng)遵循以下的原則：

(1)指標的完備性。完備性原則是指指標體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標，不遺漏反映目標本質(zhì)屬性的重要標準。指標如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標，評價者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評價，評價的結(jié)果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。

(2)指標的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標不獨立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關(guān)系的指標進行評價，將會無意中給一些指標增加權(quán)重，影響評價的科學(xué)性。指標互不獨立，有些標準重復(fù)或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。

(3)指標的和諧性。和諧性原則是指各指標之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。

(4)指標的可測性?？蓽y性原則是指指標體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標容易測量，而抽象、定性的指標難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標轉(zhuǎn)化為具體的指標、定性的指標轉(zhuǎn)化為定量的指標。

(5)指標與目標的一致性。一致性原則是指指標體系必須充分反映目標，并與目標一致，應(yīng)是目標的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質(zhì)量的評價，也是教學(xué)質(zhì)量的評價，因此既有軟件目標，也有教學(xué)目標，但評價的重點應(yīng)放在教學(xué)目標上，因為采用課件進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3多媒體課件評價體系的建立

在制定課件評價指標體系時要科學(xué)、嚴格，對共性的標準可以統(tǒng)一，而對特殊性的標準就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標準后，要反復(fù)運用指標對實際教學(xué)課件進行評價，以考察指標體系的信度和效度，收集評價結(jié)果數(shù)據(jù)和評價人員對指標指標體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復(fù)直至完善。

在現(xiàn)有的評價指標體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標準能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學(xué)課件評價指標體系的重要參考(見表1)。

第7篇：小學(xué)體育評課稿范文

隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評估的一項重要內(nèi)容，是當前國際上通用的教學(xué)評價方式，得到了國內(nèi)外高校的廣泛認同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量長期以來一直都是各個高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué)，其中學(xué)生評教活動作為教學(xué)質(zhì)量評估的一部分，其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認同。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教的內(nèi)涵分析

課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自身價值的舞臺，課堂教學(xué)評價是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學(xué)場景中的表現(xiàn)的評定。教學(xué)評價是指由教師所任課班級的學(xué)生，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導(dǎo)教師改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本組織形式，學(xué)校的教學(xué)活動是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的，教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此，許多學(xué)者認為教學(xué)評價很大程度上就是課堂教學(xué)評價。但是由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，確定教學(xué)評價標準的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動，教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的，這些因素會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這都是教學(xué)評價不能忽略的。

二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教對提高教學(xué)質(zhì)量的影響

高校學(xué)生評教對于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實影響。學(xué)生評教活動不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實踐過程，而且也是教育教學(xué)改革的根本目標的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學(xué)實踐過程的重要內(nèi)容，因此，必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實踐過程。因此，高校學(xué)生評教不但在高等教育活動中占據(jù)著重要地位，而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個領(lǐng)域。同時，由于學(xué)生評教結(jié)合了三個截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學(xué)現(xiàn)狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學(xué)生評教推動了教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進一步的交流，學(xué)生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準確的獲悉學(xué)生的真實需求和對自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

三、高校學(xué)生評教研究與教學(xué)評估關(guān)系的理性分析

在高校教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量的認可具有重要的參考價值。在高校教學(xué)整體評估中，學(xué)生評教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標。目前絕對多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施活動過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體，形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當前我國高校所實施的學(xué)生評教指標體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，但是指標體系中的指標選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設(shè)置具體的評價指標，也無法直接在學(xué)生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學(xué)生評教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評價標準的基礎(chǔ)上，如何進一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評價體系，是目前高校完善學(xué)生評教工作的關(guān)鍵性工作。

第8篇：小學(xué)體育評課稿范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外實踐活動

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)試的教育模式逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的素質(zhì)教育，多方面培養(yǎng)學(xué)生的才能，把教學(xué)材料與課外活動聯(lián)系在一起，課外活動成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，深化教育的成效。教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、拓展學(xué)生的課外活動，加強課外閱讀

在課改的語文教學(xué)中，老師更重視學(xué)生的閱讀量。老師應(yīng)該組織學(xué)生進行大量的課外閱讀活動，為學(xué)生提供有利的閱讀條件，增強學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識教給學(xué)生，把學(xué)生的視野固定在教材上，這會禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生的思想退化，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學(xué)的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學(xué)生課本上的知識，在教學(xué)生知識的同時應(yīng)該多進行知識的延伸，拓展課外的知識，老師還要給學(xué)生留足夠的閱讀空間，讓學(xué)生體驗到閱讀中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

二、結(jié)合教材，開設(shè)課外競賽活動

在小學(xué)的語文教學(xué)中，活動就是為課堂效率服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動，老師在課堂上講的知識學(xué)生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學(xué)生有效的吸收。所以說，小學(xué)的課外活動是為課堂效率服務(wù)的，是課堂知識的完善，同時也加深了學(xué)生對知識的掌握程度。在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)校鼓勵老師組織多樣式的教學(xué)活動競賽，并有豐厚的獎勵。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每一位學(xué)生都能積極的參與進來，在活動中體會到學(xué)習(xí)的興趣。開展這些競賽活動，更能激發(fā)學(xué)生的上進心，讓學(xué)生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。

三、讓學(xué)生結(jié)合教材，設(shè)計教學(xué)活動

課堂是學(xué)生的殿堂，學(xué)生是課堂的主人。老師雖然抓住了學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)活動，但這不一定能夠使每一位學(xué)生都能積極的參與進，學(xué)生也許只是體會到了活動中的快樂，并沒有掌握知識。所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己根據(jù)教材設(shè)立教活動，讓學(xué)生自己進行討論、研究，根據(jù)教課本，根據(jù)自己的心理特點，設(shè)計一些可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教學(xué)活動，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使每一位學(xué)生都能積極的參與進來，讓每一位學(xué)生都能在活動的同時學(xué)到知識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

隨著社會的進步，科學(xué)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，更重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。老師把活動與教學(xué)聯(lián)系在一起，把活動引進了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學(xué)生做大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] 張耕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計之我見[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（07）

第9篇：小學(xué)體育評課稿范文

一、通過交流和評估培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

例如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)點燃的蠟燭通過玻璃板能成兩個像，一個像亮一些，一個像暗一些，而且它們到玻璃板的距離不一樣。針對這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師再用一個比這個更厚的玻璃板讓學(xué)生再進行實驗觀察，學(xué)生帶著問題更加仔細地再次觀察實驗現(xiàn)象，然后對比兩個現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)這與玻璃板的厚度有關(guān)，學(xué)生很容易找到問題的答案。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知的欲望。對于一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)該按照觀察計劃引導(dǎo)學(xué)生按照一定的實驗步驟一步一步地仔細觀察，抓住事物的本質(zhì)的、核心的、關(guān)鍵的部分或現(xiàn)象進行觀察，在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，從而促進思維活動。像這樣的對于實驗本身探究性要求以外的現(xiàn)象的注意，并對現(xiàn)象進行進一步推理，往往可以獲得新規(guī)律、新知識，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。例如：奧斯特在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小磁針偶然地偏轉(zhuǎn)，于是他沒有放過這個看似偶然的現(xiàn)象，而是進一步進行實驗研究，最終獲得了電流周圍存在磁場的理論，成為了歷史上發(fā)現(xiàn)電和磁規(guī)律的第一人。所以，教師在教學(xué)中要經(jīng)常督促和鼓勵學(xué)生在做實驗時，一定要保持全神貫注，養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。

二、通過交流和評估促進學(xué)生的推理能力

例如在教學(xué)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”一課中，在經(jīng)歷了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生各小組派一位代表交流：“根據(jù)實驗數(shù)據(jù)、討論得到的實驗結(jié)論是什么？與開始猜想的結(jié)論是否相符？”通過交流，大多數(shù)學(xué)生認為實驗操作很不容易，對自己獲得的數(shù)據(jù)不能肯定是正確的。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種情況的原因。各小組討論后歸納出兩點：第一是勻速直線運動不容易操作，第二是運動中讀數(shù)時可能誤差會大。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你覺得怎樣做才能使實驗進行的更順利呢？”經(jīng)學(xué)生討論，大家一致認為如果能讓彈簧測力計靜止讀數(shù)最好，可是這又與滑動摩擦矛盾，此時，如果學(xué)生還沒有想出辦法時，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的參照物的知識，經(jīng)過小組再次討論，學(xué)生就會得出一個全新的設(shè)計方案。然后對新方案進行實際操作、對比，學(xué)生就會感受到經(jīng)過改進后的實驗帶來的方便。

通過對實驗設(shè)計是否科學(xué)合理，操作中是否容易可行，測量結(jié)果是否可靠，實驗中會造成實驗誤差的因素可能有哪些，實驗還有哪些可以改進的地方等的評估能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的時候經(jīng)歷科學(xué)想象和科學(xué)推理方法，使學(xué)生獲得能力并且也使學(xué)生的思維逐漸成熟，達到新課標的要求即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。

三、通過交流和評估培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力

例如“探究電阻上的電流與兩端電壓的關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，比較容易做出猜想，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組討論后設(shè)計出實驗電路圖。在交流展示學(xué)生設(shè)計方案時，出現(xiàn)了兩種情況（如下圖）：

■

教師把這兩種情況投影在屏幕上，請學(xué)生各自說出設(shè)計的理由并討論評估哪種方案更可行。設(shè)計圖1的學(xué)生說：“我們這種設(shè)計方案簡單直接，也能達到實驗?zāi)康摹！绷硪唤M學(xué)生就反駁說：“這樣只能測一組數(shù)據(jù)，無法改變電壓?！痹O(shè)計圖1的學(xué)生說：“我們可以通過成倍地加電池的個數(shù)來改變電壓?！绷硪唤M學(xué)生說：“改變電池的個數(shù)的方法是可行，但需要多次拆裝電路，多麻煩?！痹O(shè)計圖2的學(xué)生說：“用滑動變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓更方便、簡捷，更容易控制電壓的數(shù)值，而且還可以保護電路。另外所選用的測量值避免了偶然性?！睂W(xué)生各抒己見，經(jīng)過交流、思考、討論，師生最終選定圖2的電路連接方案來完成實驗。

讓學(xué)生經(jīng)歷交流、評估的過程，通過傾聽他人的設(shè)計方案，積極思考，批判地接受，發(fā)現(xiàn)兩種方案的優(yōu)點和缺點，在評估和改進方案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試改進探究方案，能使學(xué)生在這些具體的評估活動中獲得體驗，增長知識，提高相關(guān)技能。所以，在實驗探究教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到交流與評估對科學(xué)探究的意義，盡可能提供時間和空間，讓學(xué)生通過小組交流或全班交流的方式，展露思維過程，在傾聽反思中，關(guān)注到探究方案中沒有考慮到的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)并嘗試改進、優(yōu)化探究方案，發(fā)展批判性思維，形成對評估的正確認識。

四、通過交流和評估促使學(xué)生養(yǎng)成全面自我反思的習(xí)慣

例如在“測量物質(zhì)密度”的實驗中，學(xué)生完成了對實驗的其他探究過程后，把學(xué)生的各組測量的結(jié)果展示出來，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣大小的銅、鐵、鋁圓柱體測量出的密度竟然有很大的差別。教師讓學(xué)生查密度表對比，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己組的數(shù)據(jù)和真實值相差甚遠。此時，教師提出讓學(xué)生對自己組實驗出現(xiàn)誤差大的原因進行分析，學(xué)生就會對自己完成的全過程進行全面的回憶，并在回憶的過程中討論，提交自我反思后的成果。有的組發(fā)現(xiàn)砝碼生銹了，有的組發(fā)現(xiàn)鐵塊生銹了，同時對比實驗數(shù)據(jù)的真實值發(fā)現(xiàn)了“砝碼生銹的就會使結(jié)果偏小，鐵塊等生銹了就會使結(jié)果偏大”這一規(guī)律。