少兒英語精選(九篇)

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第1篇：少兒英語范文

關(guān)鍵詞： 少兒英語 教學重點 語音教學 學習習慣

不少人認為少兒英語教學挺簡單，就是教些字母、單詞，唱英文歌，背兒歌，進行一些簡單的聽說。這些都是學英語的基礎(chǔ)。僅僅認為是這些，就太膚淺了，筆者認為，少兒英語教學應(yīng)抓住幾個重點。

1.初步接觸感受英語

少兒英語是英語教學的第一階段，它的作用與影響力是十分深遠而巨大的?！傲己玫拈_端是成功的一半”。教師要把少兒帶入全新而精彩的英語世界，一方面打破少兒對英語的陌生與神秘感，另一方面依然保持這種新奇、有趣，引導他們向未知的領(lǐng)域進一步探索。

在傳授點滴知識、培養(yǎng)技能的過程中，方方面面都讓學生體會、感受英語。作為一門與漢語不同的語言，教師應(yīng)注意提醒少兒：英語是什么？怎么發(fā)音、怎么講，如何拼寫？與漢語有什么不同？英語有哪些有趣現(xiàn)象？使學生初步體會英語之美。當然，不做理論上的深刻講述，只是讓他們對英語初步留下印象，大體知道與漢語的一些區(qū)別。讓學生試著感受英語，體驗英語的新奇、迥異、優(yōu)美，加上教師生動活潑有趣的教學，大大激發(fā)少兒對英語的興趣，自然會積極主動地繼續(xù)學下去。

2.培養(yǎng)學習英語的一些良好習慣

習慣成自然，可見習慣力量的強大。世間萬物行事之初，必須講究思路與方法，就是“怎么做”的問題。良好的學習習慣應(yīng)著意培養(yǎng)，而且特別要在學習之初加以培養(yǎng)。培養(yǎng)費不了多少時間，卻能像慣性一般讓少兒進入學習正軌，也利于少兒形成良好的學習方法。糾正、杜絕不好的習慣頗費時費事，不僅有礙少兒順利學習，而且可能事倍功半。良好的英語習慣大體如下：

（1）訓練、培養(yǎng)語音，高度重視英語語音的習慣。

（2）大膽開口說英語的習慣。

少兒十分重視老師、同學對他們在課堂上的看法，不太懂得害羞，所以總的來說十分積極。老師應(yīng)趁機在課堂上提供、創(chuàng)造多種多樣的形式、機會、環(huán)境，鼓勵少兒大膽開口說英語、模仿英語，甚至當成任務(wù)給一點小小的壓力，讓他們說，久而久之，就養(yǎng)成開口的習慣。

（3）形式學以致用的意識與習慣。

在課堂及課余，千萬別忘了讓學生不拘形式地用英語。當然，少兒可能不怎么會用，但此目的是讓他們樹立“學以致用”的概念。比如課堂上鼓勵學生開展“I can ...”的比賽活動，讓學生告訴教師認多少單詞，說幾句英語，唱英文歌……一方面這種正面的鼓勵可提高對英語學習的興趣、信心與自豪感，另一個更深遠的意義是樹立學以致用的觀念，認識到學習英語的目的和任務(wù)就是用。久而久之，習慣就會自然而然地養(yǎng)成。

（4）及時復習英語的習慣，即所謂的“學而時習之，溫故而知新”。

（5）培養(yǎng)堅持的習慣。

堅持是一種天長日久的反復行為，是“水滴石穿”般的柔韌品性，是不屈不撓的吃苦精神。它不僅是英語學習的保證，更是成就一切事情的保證。少兒的英語學習內(nèi)容淺顯，學一、兩天不一定有什么效果，但是我們的孩子學的就是一種堅持的習慣和品格。

3.語音教學是重中之重

少兒英語是英語學習的重中之重，語音教學是少兒英語學習的重中之重。

按照劍橋少兒英語教學理論，英語學習者應(yīng)遵循“先聽說、后讀寫”的原則，這是十分合理的。拿我們學習漢語來說，嬰兒從出生起就被置于母語環(huán)境中，聽周圍人不停地說漢語。這種情況持續(xù)一、兩年后，幼兒開始學習說話。七歲后進入小學，進一步學習讀、寫。所以這一理論是符合語言習得規(guī)律的。

聽說領(lǐng)先，就是把語言的交流、運用放在第一位。別人說英語時你要聽得懂，自己說的英語別人也要聽得懂，這就首先涉及一個語音問題。沒有正確的語音，交流就會困難或沒有交流的可能性。語音是語言的載體、語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和首要因素。準確流暢的語音是學習英語的第一關(guān)，若語音不準或錯誤，將直接嚴重阻礙將來聽力、口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

少兒期正是孩子身心發(fā)展，特別是語言能力迅速發(fā)展的最佳時期。少兒對世界充滿著好奇，求知心切，興趣濃郁，與成人相比，面子觀不重，模仿能力較強，也敢于開口。身體各器官（特別是發(fā)音系統(tǒng)）的功能和各種智能（尤其是聽能和記憶力）發(fā)展較快，特別適合學語言。

但是，現(xiàn)在的少兒英語辦學質(zhì)量良莠不齊。有人認為少兒英語教學簡單，只要略懂英語就可以教學生。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師從嚴格意義上講，他們自己的語音都不標準，有些甚至是錯的。這一現(xiàn)象值得高度警惕。筆者認為，單詞、句子、語法的教學還算其次，首先語音一定要好，一個擁有良好語音的老師，對學生的潛移默化影響可以說是深遠的，將為他們?nèi)蘸蟮穆犝f奠定一個很好的基礎(chǔ)。若把學生的發(fā)音教錯了，哪怕錯一個因素，可能就會念錯幾十個單詞。也許幾年、十幾年都難于糾正語音，其嚴重后果在后來的英語學習中會痛切地感受到，但大有“悔之晚矣”之嫌。

另外，我國的傳統(tǒng)英語教學重語法、閱讀和翻譯，學生學的是“聾啞英語”，難以開口說、用耳聽。為了不造就新一代更多的“啞巴”，我們必須從現(xiàn)階段的少兒英語教學做起，時時刻刻不忘抓聽力口語。其中，“語音教學”是最起碼、最重要的第一步。

參考文獻：

第2篇：少兒英語范文

【關(guān)鍵詞】少兒心理特征 少兒英語 教學方法

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和對外開放程度的進一步擴大，英語教學在我國的普及程度也越來越高。很多地區(qū)在少兒乃至幼兒時期就已經(jīng)展開了英語教學。然而，對于少兒的教學模式及方法，我們還應(yīng)該根據(jù)他們此階段的心理特征，因材施教，這樣，才能使孩子對英語產(chǎn)生興趣，從而保證教學質(zhì)量。

一、從心理特征著手研究少兒英語教學方法的必要性

少兒與成人在心理特征上存在顯著的差別，因此，從少兒心理特征出發(fā)研究適合于少兒的英語教學方法十分關(guān)鍵。首先，正確的少兒英語教學方法可以培養(yǎng)少兒的學習興趣，因為興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)少兒學習英語的興趣，會為其在以后的英語學習中打下基礎(chǔ)。如果少兒對英語學習產(chǎn)生興趣，他們就會自主去學習，也會產(chǎn)生強烈的求知欲。反之，少兒就會厭學。其次，正確的少兒英語教學方法可以使教師幫助少兒掌握一些學習方法，使他們在日常生活中可以自己動腦思考問題并獨立解決問題，達到少兒英語教學的實質(zhì)目的。

二、少兒時期的心理特征

少兒的心理狀態(tài)和成年人的心理狀態(tài)差異很大。主要表現(xiàn)在：第一，自尊心強。在日常學習中容易受到挫折，一點失敗和批評就會覺得自信心受挫；第二，自控力很差。對新鮮事物感興趣，但卻對什么都是三分鐘熱度。第三，好勝心強。什么事都想爭奪第一，想要備受矚目，證明自己厲害。第四，注意力不集中，容易受他人的影響，模仿能力較強。第五，以自我為中心，不能正常與人交往。很難產(chǎn)生集體意識和集體榮譽感。

三、針對少兒英語的教學方法

少兒英語教學應(yīng)該采用生動活潑、寓教于樂的教學方法。根據(jù)少兒英語教學的目的、特點以及少兒心理特征，少兒英語教學方法應(yīng)該以提高少兒的學習興趣、調(diào)動其求知欲與積極性、提高學習效果為最終目標，這是少兒英語教學的真正意義所在。本文將針對少兒心理特點探討五種少兒英語教學法。

1.鼓勵教學法。少兒自尊心強，自我調(diào)節(jié)能力差，在學習中如果受到一點挫折，就會馬上對學習失去興趣，而老師要做的就是不斷鼓勵他們，即使他們有一丁點進步，也要鼓勵，不能因為學生一個單詞不會讀，一個句型不會用，就批評他們，那樣他們會更怯于表達自己。多鼓勵，讓少兒感受到學習英語的樂趣和老師的愛。最初，學生們會不敢開口，但是信心都是老師給的。在課堂上，老師如果經(jīng)常說“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，學生們就會樂于學習。學生們?nèi)绻?jīng)常聽到“Try your best” “I think you can”等激勵的話，他們便會放開膽子學。因此鼓勵教學法在少兒英語教學法中的地位是毋庸置疑的。

2.情境教學法。對于少兒學習英語，他們對新鮮事物有強烈的好奇感，卻對什么都有三分鐘熱度，而教師應(yīng)做的就是用獨特的教學法抓住少兒學習英語的興趣。少兒英語教學，不能因為怕學生聽不懂英語而一節(jié)課都在用漢語教學，老師應(yīng)該用簡單的英文對話或一句英文開始一節(jié)課。當遇到比較難的單詞時，老師可以換幾種說法解釋一下，如果實在讓學生費解，就用漢語解釋一下。除了一堂課都要說英語之外，還要給學生創(chuàng)造一種身臨其境，入鄉(xiāng)隨俗的感覺。比如講到“問路”那課，老師可以把教室里的桌子擺成幾條路的形狀，然后在拐角處或者路邊放上“銀行，郵局，醫(yī)院”這樣的標識語。兩個人一組，模仿問路指路的過程，在這個過程中學生就會身臨其境，在歡聲笑語中學會問路指路的對話。所以，教師要做的就是把學生帶到一個真正的英語課堂，感受英語氛圍，在忘記母語的狀態(tài)下專心學習英語。

3.獎勵機制教學法。少兒好勝心強，任何事都想爭奪第一，如果對他們實行獎勵機制，會提高課堂活躍度，這會使他們認真聽每一堂課，并積極回答老師的問題，從而達到英語教學的目的。關(guān)于獎勵的研究古今中外早已有之，在中國上下五千年的歷史中，對獎勵機制也是相當有研究的。墨子說過，善人賞而暴人罰，則國必活。墨子從治國安邦的角度闡述了獎勵的重要性。獎勵可以誘導學生好的行為發(fā)生，增強學生辨別是非對錯的能力。因為在得到獎勵后，他們知道什么行為是應(yīng)受獎勵的，這樣會使他們不斷朝對的方向發(fā)展。獎勵就是一種肯定性評價。在少兒英語學習過程中，老師可以把精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來。老師可以制作一大張海報并寫上每一個學生的名字，貼在教師的墻上。學習中學生通過自己思考回答對一個問題，或者認真完成一次作業(yè)。老師可以在他的名字后面貼上一朵小紅花。在少兒好勝心的促使下，他們會努力爭取每一朵小紅花，老師的表揚以及同學們的掌聲。因此獎勵機制教學法會讓少兒充滿學習的信心和動力。

4.肢體語言教學法。少兒注意力不集中，但模仿能力強，肢體語言教學可以讓學生模仿老師的動作，從而理解老師所講的內(nèi)容。教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會?！毖芯勘砻鳎處熑绻谡n堂上有效地運用肢體語言，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以提高學生的學習效率。比如當老師講到動物的單詞時，不僅可以學動物的叫聲，還可以模仿動物走路的姿勢。比如講到dog這個單詞時，老師可以發(fā)出汪汪汪的聲音，學生自然會學會dog 這個單詞的意思，當講到rabbit 這個單詞時，老師可以把兩只手放在頭頂模仿兔子的耳朵，蹦幾下，學生在充滿興趣和歡樂的狀態(tài)下，不知不覺就會學會很多單詞。單詞的學習在英語學習中是非常重要的，教師在講單詞時，如果只是一味的領(lǐng)讀，聽寫，就會讓他們失去興趣。當老師在講“go，walk，run”這三個單詞時，可以做出這些動作，學生也會跟著模仿，并清楚的區(qū)分這三個詞。肢體語言會給學生帶來一種輕松愉快的學習氛圍。

5.游戲教學法。少兒不知道如何與人相處，對集體榮譽感也沒有概念，而游戲教學法可以讓他們在游戲中完善自己。古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出詩應(yīng)帶給人樂趣和益處，也應(yīng)對讀者有所勸諭、有所幫助。通俗的來說，就是教育要通過藝術(shù)和美的形式來進行的一種教育方式。這就是我們通常所說的寓教于樂。在游戲中，學生們可以不知不覺的學會知識。游戲抓住了少兒注意力集中時間不長，無法專心學習，好勝心強，集體榮譽感差的心理特征，讓他們在積極主動的狀態(tài)下更好的學習知識，這樣可以事半功倍。而游戲教學法一定要以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，按照科學性的步驟進行。比如當老師講數(shù)字的單詞時，先讓學生們隨意走動，當老師喊出two 時，兩個人就抱在一起，喊出four 時，四個人就抱在一起。老師也可以把有關(guān)數(shù)字的單詞分解開制作成卡片，比如一個卡片上寫上th ，另一個卡片上寫上 ree。讓同學們隨機抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成組詞任務(wù)。雖然只是游戲，但是少兒在心中已經(jīng)產(chǎn)生“我一定要贏”的念頭，如果自己沒有完成任務(wù)，老師一定要耐心指導勸解，以免使學生因為好勝心，不但沒學到知識，反而造成心理上的挫折。做到教與學相統(tǒng)一，學與玩相統(tǒng)一。

四、總結(jié)

少兒時期是培養(yǎng)興趣的重要時期，而興趣正是決定能否做好一件事情的關(guān)鍵。少兒英語教學需要一定的技巧性，一味的死記硬背，填鴨式教學不但不會讓學生學習到知識，還會對以后的學習道路不利，最正確的方法就是根據(jù)少兒的心理特征，選擇正確適合的教學方法，讓他們發(fā)揮自己的長處，改進短處，才能學到更多知識。

參考文獻：

[1]劉小娟.少兒英語活動教學法探究[D].華東師范大學，2006.

[2]何祖新.少兒英語教學中的情感引導[D].華中師范大學，2006.

[3]張志華.對少兒英語教學的一點思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2003，03：86-87.

第3篇：少兒英語范文

"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

用語篇學習理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設(shè)良好的外語學習環(huán)境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。

運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調(diào)，講究語言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚頓挫，注意語言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學生以美的享受。

語言學家指出，英語篇章語調(diào)具有五個共同特征和運用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調(diào)都有一個層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采用重音和調(diào)式運動來突出最需要強調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運用調(diào)型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調(diào)反差來形成不同層次上的語音；五是任何一類篇章都會運用上述的語調(diào)特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創(chuàng)造性教學，使本堂課受到較好的效果。

課前準備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒

英語》UNIT6第一教時內(nèi)容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Achairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）

（3）準備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學過程：

（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導入設(shè)計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（9）個人對話操練然后表演。

（10）按語境進行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導。

（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調(diào)變化訓練。

教學處理設(shè)想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認識關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學生感到容易模仿記憶。

我認為，篇章結(jié)構(gòu)的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設(shè)，學習氛圍的強化和興趣的激發(fā)。

教學回顧：

第4篇：少兒英語范文

關(guān)鍵詞 少兒 英語教育 方法

隨著現(xiàn)在時代的發(fā)展，像一些“讓孩子贏在起跑線”，“讓孩子提早走向世界”的標語，把很多壓力無形的轉(zhuǎn)換到孩子的身上，讓年少的他們過早的接觸到了競爭。但是換個角度思考，讓孩子輕松快樂的學習也并不是不可能的。掌握孩子的性格特點，有針對性的去設(shè)計一些教育方法，不僅能讓孩子學習到東西，還能讓他輕松快樂的成長。

一、打破孩子“在學習”的心態(tài)建立一種“不經(jīng)意學習”心態(tài)

不知道你們是否有這樣的經(jīng)歷，當一說到學習的時候就頭疼。針對幼兒，由于他們自控力差，還不能建立一說到學習就全神貫注的概念。所以需要我們轉(zhuǎn)變教育心態(tài)。建立一種我們要開始用英語去認識身邊的事物了，抑或我們要開始為玩一個游戲做準備（后文加以解釋），在不經(jīng)意間就學會了。最好不要給孩子灌輸一種“學英語就是一件痛苦的事”的觀念。要正確引導孩子，讓他們知道游戲娛樂不經(jīng)意中也可以學習到知識。

“不經(jīng)意學習”還體現(xiàn)在另一方面：如你要教孩子數(shù)一二三，你拼死拼活的告訴他“one two three”，他到最后可能都不愿張口。但你如果嘗試，開始一個比賽，一起說“one two three， go！”抑或告訴他你現(xiàn)在是小裁判，你說了“one two three， go！”我們再開始。這種方法我在很多孩子身上試過，都很管用。因為他們在學的時候，注意力不會集中在：我是在痛苦的學習中。他們其實是在不經(jīng)意中就學習到了英語。所以我們要做的就是把更多的英語語言帶到生活應(yīng)用中，幫助孩子在不經(jīng)意中學習到英語。

二、游戲式教學方法

幼兒有注意力不集中，思維跳躍等的特點，這成為諸多少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)外教他們采用的都是游戲教學方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發(fā)孩子興趣的一種手段，好的游戲設(shè)計起來不僅讓孩子學到英語，還能讓他們感到快樂。

下面我舉個游戲?qū)W習的例子：1 跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸?shù)耐嘶卦賮?，循環(huán)直至一方到達終點。這個游戲是針對已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，加以鞏固認知，在玩的同時不經(jīng)意有學會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當?shù)氖褂?，我想孩子一定會慢慢愛上英語。

三、保證正確發(fā)音

發(fā)音就像學習語言的鑰匙，你的發(fā)音不準你就打不開面向世界的門，講出的英語可能只能講給中國人聽。英語發(fā)音不標準，很多方面來源于各地的口音，如四川“l(fā)”，“r”不分，他會把“樂樂”讀成“熱熱”，溫州人后鼻音發(fā)不出來，進而導致在讀英語單詞有發(fā)“l(fā)”這個音時，也都講成“r”。兒童他就像一張白紙，你教的是什么，他就會怎樣學，所以一定要保證孩子接觸到的是標準的英語。而面臨大多數(shù)中國人講的英語都是操著各地口音，很多家長犯了難。其實好的資源我們觸手可及，外國原聲錄音帶，網(wǎng)上也可以輕易下載到適合孩子的英文歌謠。

而且讓你發(fā)現(xiàn)你的孩子已經(jīng)有口音時，請及時糾正，不要抱著“他還小不用管的心態(tài)”。因為長期不標準的講話，他口腔里的肌肉是不會記憶住正確的舌位擺放，以及一些肌肉收縮。一旦形成習慣，日后就很難糾正。希望每個老師，家長讓孩子最開始接觸的就是地道的英語。

四、營造語言環(huán)境

英語作為一種語言。對于多數(shù)孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎(chǔ)上又要開始他們第二語言的學習，確實是不小的挑戰(zhàn)。既然說了英語是一種語言，在學習是就要有一定的語言環(huán)境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環(huán)境中耳濡目染。而作為英語我們沒有這樣的語言環(huán)境，怎么辦？去創(chuàng)造！這就需要家長的權(quán)利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環(huán)境，鼓勵支持孩子講英語。曾經(jīng)我接觸過這樣的家長，我們要求孩子給家長展示營篇，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。

五、利用音樂，配合動作刺激孩子感官

第5篇：少兒英語范文

本刊于2011年9期刊登《去二三線城市，掘金兒童英語口語培訓》一文，頗受讀者關(guān)注。時隔數(shù)月，記者聽聞不少投資者抱怨，這個“江湖”太亂了，雖然門檻不高，但要想賺錢真的不容易。究竟什么原因讓這些投資者抱怨呢？記者再次對這個生意進行追蹤采訪。

品牌眾多，教材共享

記者用某著名搜索引擎搜索了一下“少兒英語”，發(fā)現(xiàn)目前市場中有品牌的培訓機構(gòu)不少于四五百家。據(jù)中國教育科學研究院研究員、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫介紹，目前國內(nèi)少兒英語培訓市場中至少有數(shù)萬家培訓機構(gòu)（包括直營和加盟店），這里還不包括那些沒有注冊在案的微型培訓機構(gòu)，市場競爭比較激烈。而且還有一個頗為違反市場規(guī)律的情況——教材共享，時下超過80%的培訓機構(gòu)所使用的教材幾乎都一樣?？蓪嶋H上培訓業(yè)能否成功的關(guān)鍵之一就是教材的專屬性。所以這種不正常的現(xiàn)象也導致不少培訓機構(gòu)在這個充滿商機的市場中很難分吃到一杯羹。

龔亞夫表示，培訓機構(gòu)要想從這種混亂的局面中突圍，必須要做到兩點，一是有自己核心的教材；二是有獨特的經(jīng)營模式，否則這個龐大的市場就是一個龐大的陷阱，投入越多，失敗的幾率就越大。讓中小投資者，特別是一些剛剛進入市場的投資者花重金去研發(fā)教材并不現(xiàn)實，那么中小投資者應(yīng)該怎么辦呢？不妨看看以下幾位成功者是如何突圍的？

成功案例一

劉磊，天津人，2011年10月份開始做少兒英語培訓生意，初始投資10萬元（其中教室租金4萬元/半年，教師工資及相關(guān)設(shè)備采購費用約3萬元，其余為流動資金），教室面積25平方米，教師2人。截至2012年5月底，成功舉辦了30期培訓的劉先生已經(jīng)收回了全部投資，而且現(xiàn)在每個月的凈利潤較為穩(wěn)定，約2萬元。

突圍策略：為電影配音

劉先生表示，少兒英語培訓最為關(guān)鍵要素就是要保持互動性，傳統(tǒng)英語培訓都是應(yīng)試教育，別說是少兒了，即使是大人也不愿意上。所以自己就一直思考如何能將少兒的學習積極性調(diào)動起來。后來，自己在看電影頻道播放原聲進口電影時得到了啟發(fā)，可通過讓少兒進行配音來學習英語。因為，一是電影中的英語對話，更多是生活用語，實用性強；二是如果少兒對電影情節(jié)感興趣，學習英語的動力也更強。

由于這種培訓模式過于新奇，開業(yè)頭三周只有5名學員報名，不過劉先生并沒有氣餒，而是組織教師認真培訓，而且每個學員在學成之后，還能得到一張學員自行配音的電影光盤。

劉先生透露，自己并沒有刻意進行宣傳，而是全靠學員的口碑，因為即使宣傳再好，如果培訓沒有結(jié)果，學員也沒有辦法留住，大約過了一個月，培訓班就已經(jīng)有了30多名學員。隨著學員的增多，劉先生采用了一個小技巧——小班教學，即一個上午只開四個小班，每40分鐘開兩個小班，每個小班只允許2名學員參加。這樣做的目的一是可以更好地教學，二是造成一種資源緊缺，會吸引家長眼球，提升報名效率，畢竟在絕大多數(shù)家長心目中，只要是小班教學，質(zhì)量一定不會太差。另外，劉先生表示，每堂課的收費標準是80元/40分鐘，之所以將課時定在40分鐘，是因為少兒保持高度注意力集中的時間也就在30—40分鐘之間，時間過長，教學反而沒有效果。

成功案例二

單鑫，大連人，2011年5月份開始做少兒英語培訓生意，初始投資20萬元（其中教室租金8萬元/半年，教師工資及相關(guān)設(shè)備采購費用約6萬元，其余為流動資金），教室面積100平方米，教師5人。截至2012年5月底，單小姐已經(jīng)收回了全部投資。

突圍策略：追求時髦，IPAD教學

單小姐透露，自己成功的秘密是利用“蘋果”平板電腦進行教學，而自己的設(shè)備主要投資也在這方面。為什么要用這種高端產(chǎn)品教學呢？

單小姐表示，一是蘋果的平板電腦普及度比較高，而且其操作性較強，很多兒童都會使用；二是蘋果電腦中有大量的應(yīng)用軟件，這些軟件都可以應(yīng)用到英語教學中，而且這些軟件會隨時更新，省去了自己不斷開發(fā)新教材的麻煩；三是這種教學屬于寓教于樂，兒童接受程度更強，互動性也更強。不過單小姐也提出來，畢竟兒童的身體沒有發(fā)育完全，所以玩蘋果電腦的時間不宜過長，因此一節(jié)課的教學時間只能在半個小時左右。由于單小姐的教學方式比較新穎，受到不少學員的歡迎，現(xiàn)在每期她大約可招收20—30名學員。

成功案例三

黃東，北京人，2011年2月份開始做少兒英語培訓生意，初始投資40萬元（其中教室租金10萬元/半年，教師工資及相關(guān)設(shè)備采購費用約25萬元，其余為流動資金），教室面積350平方米，教師6人。截至2012年5月底，黃先生已經(jīng)收回了三分之二的投資。

突圍策略：將國外小學課程移植過來

黃先生算是一個“海歸”，他之所以選擇少兒英語培訓生意，正是看中了這個市場過于混亂。他表示，越是混亂的市場，機會越多。

黃先生透露，自己認為時下市場混亂的原因就是因為門檻過低，投資七八萬元，找一兩個英語專業(yè)的畢業(yè)生，甚至是其他專業(yè)的大學生，就有人敢開班辦學。因此自己看準的機會就是提升專業(yè)性，讓家長感覺到自己的培訓更加專業(yè)，更加有針對性。為什么不是兒童，而是家長認可呢？黃先生表示，大部分少兒的認知還處于一個朦朧階段，可是學習這種事除了要有興趣，也要有一定的強制性，否則少兒是不會認真學習的，而家長正是強制性的執(zhí)行者，所以只要家長認可了，就不愁沒有生源。

為了讓家長認可，黃先生直接將目光瞄向了美國的小學教材，原因，一是美國的小學教材在國內(nèi)幾乎沒有，可以保證教材的獨有性；二是美國的小學教材是根據(jù)當?shù)貎和瘜W習習慣制定的，而美國的教育是一種互動式，因此肯定能適合國內(nèi)的互動需求；三是教材專業(yè)性有所保證。別看這種課程的引進花去了黃先生近15萬元的費用，但是他認為值。事實上也證明了他的做法是正確的，現(xiàn)在其每期大約能招收到80名學員，而超過半數(shù)以上的學員家長都是沖黃先生的專業(yè)教材而來的。

成功案例四

金潔，青島人，2011年12月份開始做少兒英語培訓生意，初始投資50萬元（其中教室租金15萬元/半年，教師工資及相關(guān)設(shè)備采購費用約15萬元，其余為流動資金），教室面積500平方米，教師10人。截至2012年5月底，金小姐已經(jīng)收回了全部投資。

突圍策略：定位高端

第6篇：少兒英語范文

一天晚上，一位女士在機場候機，她的航班還要等上很長的幾個小時。她在機場的商店里找了一本書，買下一袋曲奇餅，找了一個地方坐下。她全神貫注地讀著書，忽然看見坐在她旁邊的一個男子居然大膽地從他們之間的曲奇餅袋子里拿走了一兩塊去吃。為了不當眾發(fā)脾氣，她盡量假裝沒有看見，使勁地嚼著曲奇餅，一邊看著表，而那個可惡的曲奇餅小偷正在使她的存貨不斷減少。

She was getting more irritated as the minutes ticked by， thinking，"If I wasn't so nice， I would blacken his eye." With each cookie she took， he took one too. When only one was left， she wondered what he would do. With a smile on his face， and a nervous laugh， he took the last cookie and broke it in half. He offered her half， as he ate the other.

時間一分一秒地過去，她越來越生氣，心想：“要不是我脾氣好，我早把他的眼睛打青了!”就這樣，她拿一塊曲奇餅，他也拿一塊，剩了最后一塊時，她不知道對方會怎么做。他呢，臉上帶著微笑，又有些緊張，把最后一塊曲奇餅?zāi)闷饋恚蓛砂耄o她一半，自己把另一半吃了。

She snatched it from him and thought...oooh， brother. This guy has some nerve and he's also rude. Why he didn't even show any gratitude! She had never known when she had been so galled and sighed with relief when her flight was called. She gathered her belongings and headed to the gate， refusing to look back at the ingrate thief.

她從對方手里奪下半塊曲奇餅，想，哦，老兄!這家伙有點太膽大、太無理了。他竟然都沒有露出一點感激的意思!她從來也沒有像這樣惱怒過，所以在她的航班通告響起時，她如釋重負地嘆了口氣。她收拾好了行李，走向登機口，根本不想再看一眼那忘恩負義的小偷。

She boarded the plane， and sank in her seat. Then she sought her book， which was almost complete. As she reached in her baggage， she gasped with surprise. There was her bag of cookies， in front of her eyes. If mine are here， she moaned in despair， the others were his， and he tried to share. Too late to apologize， she realized with grief， that she was the rude one， the ingrate， the thief.

登機之后，她舒適地坐在座位上，開始找那本馬上就要看完的書。就在她夠到行李時，卻驚訝地喘不過氣來。她的曲奇餅不就放在自己眼前嗎?她絕望地喃喃著，如果這是我的，那么那些曲奇餅就是他的啦，是他在和我分享。她悲哀地意識到，道歉已經(jīng)太晚，她才是那個不講理的、忘恩負義的、偷了曲奇餅的人。

How many times in our lives have we absolutely known that something was a certain way， only to discover later that what we believed to be true...was not?

在我們的生活中，有多少次我們認為事情完全就是那樣的，而后來才發(fā)現(xiàn)我們認為是真-相的東西……卻并非真-相?

It is only when we silence the blaring sounds of our daily existence that we can finally hear the whispers of truth that life reveals to us.

只有當我們讓日常生活中那些喧囂的聲音沉靜下來時，我們才能聽到生活展現(xiàn)給我們的真理的低語。

第7篇：少兒英語范文

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂 少兒英語 歌謠教學

一、研究的意義、依據(jù)和目的

隨著英語教學改革的深入，愉快教學已被廣大少兒英語教師所認可并得到廣泛運用。在英語教學中，愉快的教學方法有很多，但歌謠在英語教學中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節(jié)奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，大大提高英語學習的熱情。

奧爾夫音樂是當今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導下，由學生親自參與，甚至自行設(shè)計，即興地去進行表現(xiàn)的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節(jié)奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學中，不僅能夠提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性， 還能夠幫助學生掌握正確的語音、語調(diào)、增強學生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

二、研究方案與動作訓練設(shè)計

1. 研究方案：我們成立了研究團隊，團隊成員主要是學前教育專業(yè)的學生。她們主修的課程有“大學英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發(fā)”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學課程互相融合并創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并且在她們的教育實習期間，能夠有機會把我們的想法付諸實踐。

2.動作訓練設(shè)計：結(jié)合動作的音樂教學內(nèi)容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法?；拘问接卸迥_、拍腿、拍手、捻指四種。

聲勢的基本形式與表現(xiàn)方法：

拍手：符號表示（%）

兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節(jié)奏性較強、較復雜的節(jié)奏聲部。

跺腳：符號表示（！）

分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔任拍重音的聲部，跺腳的節(jié)奏不宜過密和復雜。

拍腿：符號表示（#）

雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部的練習。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節(jié)拍重音不突出。

三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學的作用

1.提高孩子的興趣，調(diào)動學習的積極性，也可以很好的調(diào)控課堂。孩子生性好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節(jié)拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性的有效手段。

唱歌也是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。

2.幫助學生掌握正確的語音、語調(diào)， 增強學生的語感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學習的樂趣。而且能有效的幫助學生訓練語音并且提高語感。

3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節(jié)奏和旋律上的要求，學習過程本身就提高了孩子的音樂節(jié)奏感和韻律感，并提高其相應(yīng)的音樂智能。而在兒童學習和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學習，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節(jié)奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發(fā)兒童小肌肉的發(fā)展，也可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提升肢體動覺智能。

四、結(jié)束語

融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學過程中一種行之有效的手段。它能激發(fā)孩子們學習英語的興趣，能創(chuàng)建輕松的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏感、培養(yǎng)聽說能力、增強對單詞的理解和擴大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調(diào)變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學的一種輔助教學手段。

參考文獻：

第8篇：少兒英語范文

第一幕：

（旁白）：在美麗的大森林里，住著一群可愛的小動物，它們快樂的生活著。小熊要在新年這天邀請朋友們做客，一大清早，小熊們就開始忙里忙外了。（音樂起，房子，樹，小熊上場）

House:HayNewYear.Wearehouse.

Trees:Wearetrees.HayNewYear.

Tree:I’mTree.

Tree:I’mgreen.

Tree:I’mTree.

Trees:We’retheforest.

(樹后退至背景處)

Bear1:HayNewYear.Myname’at.I’mbigbrother.

Bear2:Myname’sFrank.Thisismycar.Icandriveacar.

Bear3:I’mBob.I’magoodboy.I’magoodboy.

Bear4:I’mTom.Ilikeridingabike.

Bear5:I’mJoe.Ilikeplayingfootball.

Bear6:I’mKen.I’malittleboy.Icandraw.

(熊爸爸，熊媽媽上場)

Dady：I’mtheirfather.

Mumy：I’mtheirmother.

Bears:Morning,Mum.Morning,Dady.

(Bears唱Mymother,myfather.)

Mumy：Let’shavearest,OK?Children.

Bears:OK!Yes!(下場)

MumyDady：Today’ewyear.Wearegoingtoplayahost.Let’sgetready.

第二幕：小熊的朋友上場。

1．音樂起，花上場。

Flower:I’mredflower.

Flower:I’myellowflower.

Flower:I’mpurpleflower.

Flower:I’mblueflower.

Flower:I’mpinkflower.

Flowers:We’reflowers.

Dady：Hello,flowers.Welcome!

Flowers:Hello,littlebears.

Dady：Howareyou?

Flowers:Fine,thankyou.Andyou?

Dady：I’mfine,ein,please.

Flowers:Thankyou.

(花退至背景)

2．音樂起兔上

Rait1:I’mRait.

Rait2:I’mLittleRait.

Rait3:I’mRait,too.

Raits:We’reRaits.

Rait:Lilltebear要請客，我們?nèi)プ隹?。Let’sgo.

Raits:OK!

（敲門）

Mumy:Whoareyou?

Raits:WeareRaits.MayIcomein?

Mumy：Comein,please.

Howareyou?

Flowers:Fine,thankyou.Andyou?

Dady：I’mfine,ein,please.

Raits:Thankyou.

Dady：Let’lay.

Raits:OK!

(song:Jump,Jump,Jump.)

3.

Mokey1:I’mMokey.Icanclimb.

Mokey2:I’mMokey.

Mokey3:I’mMokey,too.

Mokey4:Icanclimbupthetree.

Mokeys:weareMokeys.

()

Mumy:Whoareyou?

Mokeys:weareMokeys.MayIcomein?

Mumy:comein,please.

Dady:Gladtomeetyou.

Mokeys:Gladtomeetyou,too.Bananas,bananas,yellowbananas.

Hereyouare.

Dady:Thankyou.

Mumydady:Let’ing.Let’sdance.

Mokeys:OK!

(singanddance:Climb,climb,climb.)

4.

Elephant1:Ihavealongnose.

Elephant2:Pleasegue.WhatamI?

Elephant,elephant,bigelephant.

Elephant3:Yes.Doyoulikeme?

Yes.

Ilikelittleelephant.

Ilikeelephant,too.

Elephant:Today’ewyear.

Mumy:Haynewyear.

Elephants:Haynewyear.

Dady:Comein,please.

Elephants:Thankyou.

5.

Tiger,tiger

Wow,Wow!

Tiger1:I’mTiger.

Tiger2:I’mTiger,too.Today’ewyear.

Tiger1:

Tigers:Openthedoor!Openthedoor!

DadyMumy:No,no,goaway,goaway.

Tigers:Ihavenofriends.

6.

Panda1:I’mPanda.

Panda2:I’mPanda,too.

Panda3:I’mPanda,too.

Pandas:We’rePandas.Today’ewyear.Haynewyear!

Mumy:Hello,Pandas.Haynewyear!

Pandas:Haynewyear!

Mumy:Comein,please.

Pandas:Thankyou!

7.

Bird1:I’mBird.

Bird2:I’mBird.Icainginthetree.

Bird3:I’mBird,too.

Birds:We’reBirds.Today’ewyear.Haynewyear!

Dady:Hi,Birds!Howareyou?

Birds:Fine,thankyou.Andyou?

Dady：I’mfine,ein,please.

Birds:Thankyou.

Dady：Let’lay.

Birds:OK!

(song:Littlebirdcainginthetree.)

8.

Fish1:I’mFish.

Fish2:I’mFish,too.

Fish:We’reFish.>，！

Fish1:Frog,Frog!Let’ sgotogether,OK?

Frog1:OK!Frogs,Frogs!Let’sgo!Let’sgo!

Frogs:Let’sgo!Let’sgo!

Dady,Mumy:

Frogs:Haynewyear!Haynewyear!

Dady,Mumy:Haynewyear!Comein,please.Mygoodfriends.

9.

Tigers:Ihavenofriends.LittleBear!LittleBear!

Dady,Mumy:What?

Tigers:Let’efriends,OK?

Dady,Mumy:Let’efriends,OK?

OK!

Dady,Mumy:Tigers,comein,please.

第三幕：（小熊端上水果）

Bear:Ales,ales,redales.

Ales,ales,redales.

Bear:Bananas,bananas,yellowbananas.

Bananas,bananas,yellowbananas.

Bear:Pears,pears,yellowpears.

Pears,pears,yellowpears.

Bear:Grapes,grapes,purplegrapes.

Grapes,grapes,purplegrapes.

眾唱：Alesarered.Alesaresweet.

Ilikeredandsweetales.

第9篇：少兒英語范文

關(guān)鍵詞： 少兒英語培訓 商務(wù)英語專業(yè) 校企合作

隨著經(jīng)濟一體化進程的深入，國際交流日益頻繁，社會競爭更趨激烈，越來越多的父母認識到英語對于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報班，以期培養(yǎng)孩子對英語學習的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為搶占市場份額不斷擴張，雖然各機構(gòu)的廣告宣傳都很打動人，但教學質(zhì)量其實良莠不齊，而決定少兒英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵是培訓機構(gòu)中的師資。事實上，許多號稱加盟全球著名英語教育機構(gòu)的分支培訓學校無論是軟硬件設(shè)置還是教學質(zhì)量都和總部相去甚遠，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。

一、少兒英語培訓機構(gòu)的師資現(xiàn)狀

由于目前各高校并沒有設(shè)立針對少兒英語教育的專業(yè)，因此少兒英語培訓機構(gòu)的教師學歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓行業(yè)的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發(fā)揮余熱，第二類是兼職的各個高校的教師，第三類是高校英語專業(yè)的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學經(jīng)驗，但很多人學英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創(chuàng)的夾雜音，且因為多年來受到應(yīng)試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創(chuàng)造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學生產(chǎn)生代溝，因此已經(jīng)逐漸淡出了少兒英語培訓市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點高校的，教學水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學生溝通，科班出身，是培訓機構(gòu)最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時間也較靈活，可以更好地服務(wù)客戶。但這一群體如果是重點高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓教師作為一個過渡職業(yè)，只待一有機會就另攀高枝，而培訓機構(gòu)是追求回報的贏利型機構(gòu)，培訓教師的成本都是算入運營成本的，絕不會把投資浪費在不穩(wěn)定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養(yǎng)成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環(huán)。這類教師感到企業(yè)不重視他們，在少兒英語培訓機構(gòu)得不到規(guī)范的培訓，與自身的職業(yè)規(guī)劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴重影響教學質(zhì)量的穩(wěn)定。高職類的英語專業(yè)畢業(yè)生倒是非常愿意來少兒英語培訓機構(gòu)就業(yè)，但是其本身不高的語言水平局限其職業(yè)發(fā)展性，多數(shù)只能負責客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓機構(gòu)最終能否走上良性發(fā)展軌道的關(guān)鍵，沒有穩(wěn)定的高質(zhì)量師資令少兒英語培訓機構(gòu)的管理者倍感頭疼。

二、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)以往的專業(yè)發(fā)展方向主要是引導學生向經(jīng)貿(mào)方向發(fā)展，比如筆者所在的浙江樹人大學地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經(jīng)濟而著稱，往年商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生有相當一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業(yè)，但現(xiàn)如今的外貿(mào)業(yè)利潤下降，受經(jīng)濟形勢影響，以往大量接收商務(wù)英語畢業(yè)生的小型外貿(mào)公司和民營企業(yè)都在實行人員緊縮戰(zhàn)略，需求遠不像以前那樣大，且應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生要面臨與國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生競爭業(yè)務(wù)員助理之類的初級崗。高校曾鼓勵商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生回浙江下面的三線城市考中小學或職業(yè)學校的公辦教師，但學生并非師范畢業(yè)，其語言能力在與重點高校的英語專業(yè)學生競爭中并無優(yōu)勢，最后能如愿的實屬鳳毛麟角。在這種形勢下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生變得高不成低不就，如若固守成規(guī)，就業(yè)面勢必日漸狹窄。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)一直試圖調(diào)整專業(yè)方向來改善職業(yè)走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會展等靠攏，但面臨許多現(xiàn)實困難。如國家在教學政策上有嚴格的規(guī)定，商務(wù)英語的專業(yè)方向是不能與其他專業(yè)相同的，盲目轉(zhuǎn)向會使得商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)語言能力不過關(guān)，職業(yè)能力無法與旅游管理和會展專業(yè)的畢業(yè)生相抗衡，最終進入死胡同，這樣商務(wù)英語專業(yè)學生要尋覓新的職業(yè)方向就顯得更困難。

三、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓機構(gòu)師資的相關(guān)性

在上述背景下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓機構(gòu)在先天條件上可謂一拍即合。首先，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的學生與前三類師資相比有獨特的優(yōu)勢，雖然這些學生自身的語言水平不如重點高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學生的交流方面，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因為學歷背景相對簡單，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生就業(yè)后對培訓機構(gòu)即公司的忠誠度相對較高，有利于解決培訓機構(gòu)師資流動性強這一突出問題。

四、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓機構(gòu)的校企合作

既然應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)渴求幫畢業(yè)生找到新的就業(yè)方向，而少兒英語培訓機構(gòu)又難覓合適的教師，為各取所需實現(xiàn)雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細究的。

現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式都是為市場需求服務(wù)的，在這一理念的指引下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置都要做出適當?shù)恼{(diào)整，目標是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養(yǎng)機制，使得學生在就業(yè)時與培訓機構(gòu)零距離對接，學生實現(xiàn)就業(yè)，機構(gòu)反饋滿意。在簽訂校企合作協(xié)議時，機構(gòu)與高校應(yīng)明確各自的責任，機構(gòu)是高校的校外實踐基地，負責提供商務(wù)英語專業(yè)學生實習的場地和指導教師，而高校應(yīng)當與少兒英語培訓機構(gòu)合作進行科研，幫助機構(gòu)解決實際運行時的一些教學難題，派專人負責學生的校外實習，對學生的教學和生活等實行全方位的監(jiān)管，并時刻與培訓機構(gòu)保持順暢的溝通。雙方要定期開會，就人才培養(yǎng)計劃等進行商討，就合作中出現(xiàn)的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過充分的市場調(diào)研并征求機構(gòu)的意見，培養(yǎng)計劃基本成型。

本科的前兩年，教師要引導學生將主要精力花在夯實語言基本功上，對聽說讀寫各方面進行強化訓練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務(wù)英語專業(yè)的學生不遺余力地做各種專業(yè)四級考試和專業(yè)八級考試的習題以便刷高應(yīng)試分數(shù)，認為取得專業(yè)證書就是獲取就業(yè)的保障，根本不肯花時間練口語，更別說逐個單詞進行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業(yè)時固然有一定的作用，但想應(yīng)聘成功少兒英語培訓教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的?，F(xiàn)在的家長對子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓都是投入巨大的人力物力的，相應(yīng)地對培訓教師的要求會提高，他們非常在意中方教師的語音是否標準，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關(guān)的少兒英語教學經(jīng)驗等，害怕中外教的不標準語音會對自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學的是啞巴英語，只懂讀寫不會聽說。正因為少兒對聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對教師單純的模仿，所以少兒英語機構(gòu)招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關(guān)的。同時為了滿足市場多元化的需求，高校要開設(shè)如英美文化、兒童英語文學、兒童英語戲劇等課程，據(jù)少兒英語培訓機構(gòu)反映，家長對培訓課程的要求已經(jīng)不僅僅停留在語言學習層面，希望通過培訓機構(gòu)的學習，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應(yīng)地提升英語的人文素養(yǎng)，了解英美文化，并親身參與文化體驗活動，為長大留學時更快地融入英語文化氛圍打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節(jié)日習俗等，有跨文化教學的意識，在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計引導學生積極參與感知異國文化的活動。既然是向教學轉(zhuǎn)向，應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上必須加入一定量的教育心理學、兒童行為學等知識，并在課內(nèi)開展教學技能培訓，反復向?qū)W生強調(diào)少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，也可組織學生試講，使學生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導入、課文展開、重點答疑等各環(huán)節(jié)要條理清晰，或者干脆組織學生在后兩年考教學資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統(tǒng)的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學生備課后當場演示，教師作為考官打分進行實戰(zhàn)模擬。課余學生還可學唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經(jīng)典的英語原版動畫片，練習惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學著編排兒童英語舞臺劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個群體，授課方式上可以更形象生動，畢竟少兒有獨特的身心發(fā)展規(guī)律，他們有強烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復機械的記憶，如果對少兒使用成人化的教學模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會扼殺他們對英語學習的興趣，最終使少兒產(chǎn)生強烈的逆反心理。要讓學生在有目的的交際活動中自然而然地獲得運用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養(yǎng)幼兒教師，因為少兒英語培訓教師的工作遠比幼師復雜，它是必須建立在英語的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上的，而幼師對外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓機構(gòu)需要的不僅是教學過硬的老師，更希望找到留得住學生有課程推廣意識的老師。此外，擔任少兒英語培訓機構(gòu)的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學中與之默契配合使教學效果達到最佳，需要和特殊年齡段的學生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學理念，尋求家長的支持，以期達到家長的教學期望值，許多時候甚至要充當外教和家長之間的橋梁，這些無不對培訓教師的溝通能力提出更高的要求，應(yīng)付如此錯綜復雜的人際關(guān)系絕不輕松。高校在課堂教學和課外生活中要開展一些活動如英語辯論比賽、英語角，為學生創(chuàng)造機會當展會志愿者等，鍛煉學生的溝通能力，以便日后勝任工作。

除了校內(nèi)的配合工作外，校外到企業(yè)內(nèi)實習是校企合作能否成功的重要一環(huán)。學生在前兩年的暑假可以申請在少兒英語培訓機構(gòu)當助教或者客服，熟悉機構(gòu)的整體運作，了解企業(yè)的文化，后兩年學習了專業(yè)課程后，申請當初級班的教師，了解學生的需求和培訓機構(gòu)對人才的要求，對比自身找出缺陷取長補短，使回校后的學習更有的放矢。另外，寒暑假是所有少兒培訓機構(gòu)的高峰時段，學生的實習可以使培訓機構(gòu)不必再社會上招募無任何相關(guān)經(jīng)驗的暑期臨時工，對機構(gòu)來說，節(jié)約了金錢和時間成本，教學質(zhì)量又有一定的保證。通過對實習學生的考量和觀察，培訓機構(gòu)能提前鎖定合適的人才，而學生因為做充分的就業(yè)準備，可能尚未畢業(yè)就已經(jīng)和培訓機構(gòu)達成就業(yè)意向。即使不能如愿提前就業(yè)，學生再去類似機構(gòu)應(yīng)聘也會更從容，有豐富實習經(jīng)驗的簡歷無疑會更吸引其他機構(gòu)的目光。高校通過學生的實習和企業(yè)的反饋不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改培養(yǎng)計劃，塑造出更快適應(yīng)少兒英語培訓市場的人才。