數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

一個學(xué)期即將過去，新的一年悄然來到。同學(xué)們，在這辭舊迎新之際，讓我們一起向辛勤耕耘無私奉獻(xiàn)的老師們致以崇高的敬意;向兢兢業(yè)業(yè)默默工作的職工們表示最衷心的感謝;此外，我也要向勤奮努力，不斷進(jìn)步的同學(xué)致以最熱烈的祝賀!伴隨著新年的鐘聲，期末考試沖鋒的號角已吹響，我們像遠(yuǎn)行的航船，伴隨著激浪和長風(fēng)，即將駛向一個安靜的港灣;又像沖刺的運(yùn)動員，伴隨著槍聲和吶喊，即將沖向終點(diǎn)線;我們更像耕耘者在精心護(hù)理和期望著豐碩的收獲。期末考試不僅是對同學(xué)們本學(xué)期學(xué)業(yè)成果的一次大盤點(diǎn)、大檢閱，更是對每個人的綜合素質(zhì)的一次挑戰(zhàn)，是對同學(xué)們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗(yàn)。我們不能要求每個人都成為優(yōu)勝者，但我們希望大家做一名追求進(jìn)步超越自我的勇敢者。期末考試即將來到了，根據(jù)教育局安排，小學(xué)期末考試元月18日舉行語文測試，21日舉行數(shù)學(xué)測試,22日舉行英語測試。

期末考試取得滿意的成績是我們?nèi)w師生共同的心愿。對于考試，我覺得：

1、考試首先是一種檢測。期末考試是對我們師生一學(xué)期來辛勤勞動的一次綜合檢測。

2、考試也是一種評價?？荚嚦煽冎庇^地反映了我們教和學(xué)的效果與水平。

3、考試也是我們的一個學(xué)習(xí)過程，一種成長經(jīng)歷，一次智能、體力的考驗(yàn)和較量，因而也是我們老師、同學(xué)總結(jié)、反思和改變現(xiàn)狀的一次大好機(jī)會。

因此，我們必須充分重視考試，以全副精力投入到復(fù)習(xí)迎考中才能取得理想的成績。

“一分耕耘，一分收獲”，沒有積極的投入和艱辛的勞動，是不可能取得好成績的。但是只講辛苦，不講科學(xué)，一味蠻干，不講規(guī)律，只會是事倍功半。

為了幫助同學(xué)們搞好期末復(fù)習(xí)和最后的考試，今天，利用這個機(jī)會，給大家提幾點(diǎn)建議和要求：

首先，希望同學(xué)們正確看待考試，克服考前過分緊張的情緒，以從容自信的態(tài)度面對期考?？荚囍皇菍W(xué)習(xí)過程的一個組成部分，是檢查你學(xué)得如何的一個方法。考試時“滿不在乎”與“過分緊張”的狀態(tài)都是不對的，只有在復(fù)習(xí)迎考期間將情緒調(diào)整到有一定的緊張度而又不過分的緊張，才是最佳狀態(tài)。但是每次臨到考試，總會有一些同學(xué)因?yàn)檫^度焦慮和緊張，影響知識水平和能力水平的正常發(fā)揮。正確理解考試的目的和意義，是克服考前焦慮情緒和過重的心理壓力的有效手段。如果你把期考看成終點(diǎn)目標(biāo)，它就會膨脹，變得越來越嚇人。但如果你只把它看作人生中必然要經(jīng)過的路標(biāo)，一場必然到來的階段總結(jié)，那它就一點(diǎn)也不可怕。古人說：“壁立千仞，無欲則剛”，如果同學(xué)們能夠以平常心來看待期末考試，以從容自信的態(tài)度面對期末考試，就一定能夠正常發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。

其次，科學(xué)合理安排好復(fù)習(xí)計劃，以勤奮踏實(shí)的態(tài)度贏取令人滿意的成績。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”扎實(shí)充分的準(zhǔn)備是獲得從容自信的心態(tài)最有力的保障。期末考試科目多，內(nèi)容龐雜，很多同學(xué)復(fù)習(xí)起來感覺到千頭萬緒，無從下手。這就要求我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身特點(diǎn)，制定出適合于自己的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃，對以后幾天的學(xué)習(xí)作出詳細(xì)、科學(xué)、合理的安排，以便心中有數(shù)，有的放矢。當(dāng)然，光有計劃還不夠，還需要同學(xué)們集中精力，充分利用時間保證計劃的落實(shí)。時間既可以是你的同盟者，也可以是你的敵人。這完全取決于你、你的目標(biāo)、你的決心，以及你是否有效利用了每一點(diǎn)可利用的時間。有人說一個用“分”計算時間的人，比一個用“時”計算時間的人，時間多出59倍!魯迅先生正是把別人喝咖啡的時間都用上，把一些零散的時間“焊接”起來，才鑄就了令人羨慕的豐碑。我們要“見時間之縫，插學(xué)習(xí)之針”，充分利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一段文章，多溫習(xí)一遍老師在課上講的重點(diǎn)……保持這樣的“擠”的恒心與韌勁，鍥而不舍，鉆之不懈，才可能聚沙成塔，把遺憾變成慰藉，把空虛變成充實(shí)，把流逝的光陰變成有用的財富，把有限的時間變成無限的力量!

那么，具體該怎樣扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是各科的成績目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

第2篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

【1】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx語文：先記憶再運(yùn)用

1、扎實(shí)掌握課內(nèi)知識，了解課內(nèi)涉及的文學(xué)常識，識記要求背誦的重要篇段。

2、掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內(nèi)容和作者的思想觀點(diǎn)態(tài)度。

3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。

4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己獨(dú)特的看法;能根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的想象和聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

數(shù)學(xué)：分點(diǎn)進(jìn)行

期末復(fù)習(xí)階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認(rèn)認(rèn)真真靜下心來做題，掌握每個知識點(diǎn)，不會的暫時先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應(yīng)的知識點(diǎn)。

英語：多做多讀多背

高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎(chǔ)上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復(fù)習(xí)的話，建議學(xué)生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。

還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的萬能辦法。

政治：將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化

將全部知識點(diǎn)進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所應(yīng)學(xué)知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運(yùn)動地解決實(shí)際問題。對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、記憶，并使其系統(tǒng)化。這是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用來系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間較短，因此要提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時間加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點(diǎn)知識點(diǎn)，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識突出復(fù)習(xí)。

歷史：先觀大略再具體

高一歷史期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生面臨由機(jī)械記憶到理解記憶的轉(zhuǎn)變，知識由分散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，由編年史到專題史復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加上復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，因此，亟需解決有效復(fù)習(xí)方法的問題。筆者根據(jù)教育實(shí)踐，從統(tǒng)籌兼顧科學(xué)規(guī)劃、充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性、構(gòu)建單元核心知識結(jié)構(gòu)、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結(jié)合、適當(dāng)做題并加強(qiáng)做題方法指導(dǎo)、建立錯題本等八個方面進(jìn)行了有益、初步的探索。

地理：先單元再綜合

有計劃、有步驟、有方法地開展單元復(fù)習(xí)，使學(xué)生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎(chǔ)。

在綜合復(fù)習(xí)階段，以綜合練習(xí)及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習(xí)，及時練習(xí)，及時講評，查缺補(bǔ)漏。做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，調(diào)整心理素質(zhì)，提高應(yīng)考能力。

物理：夯實(shí)之前的基礎(chǔ)

期末考試是學(xué)生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨(dú)立。但是到了高中之后我們說物理是一個成體系的，所以說之前如果學(xué)不好，之后也很難學(xué)好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)，上課跟著老師認(rèn)可的去學(xué)，就有一種水到渠成的感覺，不會覺得特別難。

化學(xué)：分三階段進(jìn)行

化學(xué)期末復(fù)習(xí)分三個階段進(jìn)行。第一階段以一輪復(fù)習(xí)。以基礎(chǔ)知識為主，歸納、整理知識脈絡(luò)，并弄清要記憶的內(nèi)容，理解的內(nèi)容，綜合運(yùn)用的內(nèi)容。建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，全面夯實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。打通基礎(chǔ)知識記憶關(guān)：元素符號、化合價、原子團(tuán)，化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式、物質(zhì)分類，化學(xué)反應(yīng)基本類型等，總之該記住的一定先過關(guān)。

生物：做好每日一題

在期末考試前的一個月，開始出臺生物每日一題，內(nèi)容是各個章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，形式是大題形式，既能檢測學(xué)生的解題能力，又能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力和應(yīng)試水平。

【2】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學(xué)生也將陸續(xù)迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)校將通過試卷的形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握的知識進(jìn)行檢測，而對于各年級的學(xué)生來說，該如何迎戰(zhàn)備考?新東方網(wǎng)小學(xué)頻道將陸續(xù)整理小學(xué)各年級期末考試輔導(dǎo)資料，供廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。請大家關(guān)注新東方網(wǎng)小學(xué)頻道。

語文

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

3.熟背課文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

4.作文方面可以參考?xì)v年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.單詞句子熟背，最好能默。

3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。

4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

5.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

還有一個重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規(guī)定時間和評分標(biāo)準(zhǔn)，可謂平時以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷。

以上就是我總結(jié)出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協(xié)調(diào)好各科的復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。每一門都要考，每一門都要復(fù)習(xí)，可是時間有限，難免手忙腳亂。正確的應(yīng)對方法是：根據(jù)具體的時間情況和各門功課的實(shí)際情況，安排好復(fù)習(xí)計劃。

以下就是我的期末復(fù)習(xí)計劃：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的過程是掌握知識的高級階段，復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于基礎(chǔ)知識的掌握程度。所以，在平時學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)按正常的進(jìn)度穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，打好基礎(chǔ)。對基本概念、基本規(guī)律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學(xué)習(xí)新知識時，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復(fù)習(xí)時進(jìn)行彌補(bǔ)，那樣會為全面掌握知識設(shè)下障礙。

二、自學(xué)歸納

復(fù)習(xí)開始時，首先按教材分單元看書研究，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并歸納整理，做好筆記。歸納的內(nèi)容一般包括：

1. 本單元學(xué)過哪些基本概念、基本規(guī)律等;

2. 找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并列出知識網(wǎng)絡(luò)，寫成提綱或畫出圖表等;

3. 本單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn);

4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。

三、查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)時，在自己歸納的基礎(chǔ)上，和老師全面系統(tǒng)的總結(jié)進(jìn)行對照。查出漏缺，分析原因，進(jìn)而完善自己的歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎(chǔ)知識。

通過以上第二和第三兩個環(huán)節(jié)，主要是把以前所學(xué)的分散的、孤立的知識聯(lián)系起來，變成系統(tǒng)的知識，從而對知識的理解和掌握產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、揣摩例題

課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應(yīng)該認(rèn)真研究，深刻理解，要透過樣板學(xué)會通過邏輯思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題，特別是要學(xué)習(xí)分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結(jié)出解題的規(guī)律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。

五、精練習(xí)題

復(fù)習(xí)時不搞題海戰(zhàn)術(shù)，在老師的指導(dǎo)下，選定一本質(zhì)量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學(xué)知識的深入理解。在解題時，盡量獨(dú)立思考，一題多思，一題多解，反復(fù)玩味，悟出道理。并善于在解題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找出根源，加以充實(shí);善于在解題中總結(jié)解題的規(guī)律，提高解題能力。這樣，才能以一當(dāng)十，以少勝多。

六、總結(jié)提高

對于做過的習(xí)題應(yīng)該認(rèn)真對待，參考正確答案進(jìn)行自我總結(jié)，主要總結(jié)思維方法和計算方法，找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，明確今后復(fù)習(xí)的努力方向。

好的結(jié)果總是留給有準(zhǔn)備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現(xiàn)在做起，踏踏實(shí)實(shí)按計劃復(fù)習(xí)，爭取在期末考試中取得理想的成績。

【3】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計劃書20xx自己復(fù)習(xí)，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據(jù)孩子的實(shí)際情況隨時作出調(diào)整。 如果發(fā)現(xiàn)某一部分的內(nèi)容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復(fù)習(xí)下面的內(nèi)容。如果孩子已經(jīng)做了幾道這方面的題目仍然出錯，就需要您指導(dǎo)孩子加強(qiáng)對這一部分的復(fù)習(xí)力度。

(1)及時復(fù)習(xí)

人們對于剛學(xué)過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，必須要注意這個規(guī)律，讓孩子及時復(fù)習(xí)。 每天孩子從學(xué)?；貋矶紝W(xué)了一些新東西，您可以要求他先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)之后再做作業(yè)。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學(xué)了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學(xué)了什么?孩子回答后，再進(jìn)一步詢問。比如孩子說學(xué)了兩個生字，就可以說：這兩個字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會寫的話，就可以鼓勵他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時復(fù)習(xí)，時間一長孩子就忘記了，許多內(nèi)容最后集中到一小段時間復(fù)習(xí)，效果自然不好。

(2)分散復(fù)習(xí)

如果有60分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容，您是讓孩子一下子復(fù)習(xí)完呢?還是分成幾段間隔復(fù)習(xí)呢? 心理學(xué)家很早就對這個問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：分散復(fù)習(xí)要比長時間的集中復(fù)習(xí)效果好。 對于小學(xué)的孩子來說，其身心發(fā)育的特點(diǎn)也要求采用分散復(fù)習(xí)的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復(fù)習(xí)20分鐘。中間休息之后再復(fù)習(xí)，這樣孩子就不會疲勞，復(fù)習(xí)的效果也會更好。

(3)交叉復(fù)習(xí)

當(dāng)我們同時面臨幾門課程的復(fù)習(xí)任務(wù)時，最好采用交叉復(fù)習(xí)的方式，即這10分鐘復(fù)習(xí)語文，休息后換成數(shù)學(xué)，再之后又變成別的什么，這樣復(fù)習(xí)的好處是不會使孩子產(chǎn)生厭倦心理。

(4)多種方式復(fù)習(xí)

長時間用同一種方式復(fù)習(xí)效果不好，尤其對于小學(xué)的孩子更是如此。想想看，我們成人學(xué)習(xí)英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結(jié)合并用。對于小學(xué)生更要這樣。 比如復(fù)習(xí)語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進(jìn)行。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，就可以讓孩子看書、記公式、做練習(xí)題(計算題、應(yīng)用題)，而且習(xí)題也要注意變化題型。

第3篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

一、我們面臨的主要問題

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育上，我們面臨的主要問題是：

(1) 目前的大學(xué)教育模式?jīng)]有擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏對學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和概念的理解停留在理論層面，實(shí)踐動手能力訓(xùn)練不夠，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足。(注：張堯?qū)W,吳愛華. 關(guān)于我國信息化教育的幾點(diǎn)看法. 計算機(jī)教育,2008,(5):3~7.)

(2)21世紀(jì)是信息時代，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加快。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，雖然各專業(yè)的應(yīng)用要求有所不同，但信息技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，是每一位大學(xué)生的必修課，計算機(jī)基礎(chǔ)的教育水平和教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。但是，目前計算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與實(shí)際需要存在著一定的差距，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段存在滯后現(xiàn)象。

(3) 高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育不同，高校新生入學(xué)面臨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，學(xué)習(xí)能力的提高等諸多問題。主要針對大一學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育類課程應(yīng)該在學(xué)習(xí)方式和教育方法上對新生的順利轉(zhuǎn)型有所幫助。

(4) 隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零起點(diǎn)，新生入學(xué)或多或少都有一定的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。但是，另一方面，由于地區(qū)和教育水平的差異，高校新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的了解和掌握程度層次差距很大，不應(yīng)以同一起點(diǎn)和同樣要求來組織和開展教學(xué)。

二、課程改革的基本考慮

針對高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育所面臨的主要問題，我們考慮了如下改革措施：

(1) 分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)低年級選修課程。

考慮到目前階段還存在著一定的低起點(diǎn)學(xué)習(xí)需求，我們保留了原有《計算機(jī)文化》課程的教學(xué)安排，但要求根據(jù)新的教育形勢積極開展教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)效果；考慮到高等教育新形勢下新的學(xué)習(xí)需求，我們主要針對大一新生(一年級第二學(xué)期)嘗試開設(shè)了《辦公軟件應(yīng)用》選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，選修《計算機(jī)文化》和《辦公軟件應(yīng)用》課程。

(2) 理論與實(shí)踐并舉，重視以應(yīng)用案例開展教學(xué)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。

學(xué)生選修《辦公軟件應(yīng)用》課程非常踴躍，一些高年級學(xué)生也選修該課程以補(bǔ)充自己實(shí)際應(yīng)用能力的不足。該課程教學(xué)安排為2學(xué)時/周(共32課時)，全部在實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)進(jìn)行，一般過程為前一課時理論教學(xué)，后一課時進(jìn)行有針對性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。每周必須完成規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容，并提交實(shí)踐成果或?qū)嶒?yàn)報告，記錄實(shí)驗(yàn)成績。期末完成本課程的“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”。根據(jù)“抓過程得結(jié)果”的原則，每周實(shí)驗(yàn)成績和期末實(shí)驗(yàn)總結(jié)成績綜合為本課程的總評成績，不另外組織期末考試。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

我們在《辦公軟件應(yīng)用》課程講義中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容主要包括：辦公軟件與計算學(xué)科(辦公軟件在計算學(xué)科中的應(yīng)用地位)、文字處理Word(書籍排版、小報排版、論文排版)、電子表格Excel(一般應(yīng)用、綜合應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析)、演示文稿PowerPoint(演講與演示)、工程繪圖Visio(一般知識和工程圖繪制)、項目管理初步與Project、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Office軟件協(xié)同作業(yè)以及其他辦公軟件(例如Outlook個人日程安排、PDF閱讀器、FlashPaper軟件生成PDF文件等)。

各個部分教學(xué)內(nèi)容中都包括：相關(guān)軟件的背景知識、軟件工具的主要功能、典型應(yīng)用案例、實(shí)驗(yàn)要求與作業(yè)交付、相關(guān)的閱讀拓展等?？紤]到學(xué)生一般已經(jīng)具備必要的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不用講解太具體的操作步驟，而是要通過完成實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐作品來讓學(xué)生熟練軟件的操作與運(yùn)用，以達(dá)到提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)能力的目的。

教師在學(xué)期初對課堂教學(xué)規(guī)范做了嚴(yán)格要求，對曠課、遲到、請假、按時完成作業(yè)等做了相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以教師課堂教學(xué)和學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)兩個平等的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。

四、教學(xué)效果的問卷調(diào)查

在本學(xué)期教學(xué)工作即將結(jié)束之際，我們在《辦公軟件應(yīng)用》課上組織學(xué)生做了一次隨堂問卷調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生35人，來自本校計算機(jī)與計算科學(xué)學(xué)院三個不同的本科專業(yè)(計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)71.4%，信息與計算科學(xué)專業(yè)11.4%，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)17.1%)，以大一學(xué)生為主(如圖1所示)，男、女生比例為68.6%和31.4%(如圖2所示)。

通過問卷調(diào)查，我們想了解：

(1)學(xué)生一般根據(jù)什么因素來選讀本課程？

(2) 學(xué)生對本課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量有什么看法和意見？

(3) 在本課程的教學(xué)過程中采用了創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，對此學(xué)生是否認(rèn)同？有多大的認(rèn)同度？

1. 調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷的設(shè)計如下：

《辦公軟件應(yīng)用》選修課隨堂調(diào)查問卷

為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，請您完成以下問卷(未特別標(biāo)注即為單選)調(diào)查：

(1) 你的專業(yè)是：__________________ 年級：_____________性別：男 女

(2) 上學(xué)期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素是：

教學(xué)計劃要求 受課程名稱的吸引，覺得有用

學(xué)長推薦，聽說老師不錯 無所謂，別的也選不好，隨便混個學(xué)分

(3) 完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，您覺得：

勉強(qiáng)，本課程內(nèi)容不值得學(xué)習(xí) 一般，歪打正著，感覺還是學(xué)了點(diǎn)東西

不錯，這門課程所介紹的知識各個專業(yè)的學(xué)生都需要 很好，無論教學(xué)內(nèi)容和授課方式我都喜歡

(4) 我不喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內(nèi)容枯燥 老師嚴(yán)格 作業(yè)太多 教學(xué)方法無聊

(5) 我喜歡這門課程的原因是(可多選)：

內(nèi)容豐富 老師嚴(yán)格 作業(yè)適當(dāng) 教學(xué)方法新穎

(6) 我認(rèn)為：

還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法好，老師講學(xué)生聽，期末考試

我喜歡這樣的教學(xué)形式：老師課堂講一部分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐自主學(xué)一部分，平時積累的學(xué)習(xí)成績就是本課程的期末成績

無所謂，都好 呵呵，不學(xué)就拿學(xué)分最好

(7) 與傳統(tǒng)的“計算機(jī)文化”課程相比，我認(rèn)為：

這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式更適合我

還是傳統(tǒng)的“計算機(jī)文化”課好，更具體，更細(xì)致

無所謂，都好

(8) 最想說的一句話：____________________________________

相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計分析，分別報告如下。

2. 課程的主要選擇因素

學(xué)校實(shí)行學(xué)分制已經(jīng)多年，每學(xué)期所學(xué)課程都由學(xué)生在前一學(xué)期臨近期末時自主選擇。雖然學(xué)校教務(wù)部門關(guān)于課程的開設(shè)有一定的管理組織措施，任課老師對于課程教學(xué)內(nèi)容也有安排和說明，但是，很多這樣的內(nèi)容并沒有顯示在網(wǎng)上選課系統(tǒng)中。另一方面，由于是新開課程，學(xué)生對課程的選擇有一定的盲目性。對于問題“上學(xué)期末選課時，吸引你選擇本課程的最主要因素”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己是根據(jù)教學(xué)計劃要求選擇課程(①)的占17.1%，受課程名稱的吸引，覺得有用而選擇該課程(②)的高達(dá)68.6%，因?qū)W長推薦，聽說老師不錯而選擇該課程(③)的有8.6%，而隨意選擇(④)的有5.7%，如圖3所示。

3. 本課程的學(xué)習(xí)感受

《辦公軟件應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容針對性很強(qiáng)，所含內(nèi)容豐富，在課程學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，學(xué)生對本課程的總體感覺如何呢？

數(shù)據(jù)表明(多選項)：所有學(xué)生都認(rèn)為本課程值得學(xué)習(xí)。認(rèn)為“歪打正著，還是學(xué)了點(diǎn)東西”(①)的占14.3%，認(rèn)為“不錯，這門課程所介紹的知識各個專業(yè)的學(xué)生都需要”占68.6%(②)，認(rèn)為“很好，無論教學(xué)內(nèi)容和授課方式我都喜歡”的占17.1%(③)，如圖4所示。這組數(shù)據(jù)令人鼓舞。

在“不喜歡這門課程”的因素中：認(rèn)為“內(nèi)容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老師嚴(yán)格”有2人(5.7%)，抱怨“作業(yè)太多”的9人(25.7%)，有1人指責(zé)“教學(xué)方法無聊”(2.9%)。

在“喜歡這門課程”的因素中：覺得“內(nèi)容豐富”的有19人(54.3%)，支持“老師嚴(yán)格”的5人(14.3%)，認(rèn)為“作業(yè)適當(dāng)”的8人(22.9%)，贊賞“教學(xué)方法新穎”的14人(40.0%)。

4. 是否接受新的教學(xué)方法

本課程在教學(xué)和測評方法上都有所創(chuàng)新，學(xué)生是否贊同呢？

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：沒有人選擇“還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法好，老師講學(xué)生聽，期末考試”，而絕大多數(shù)學(xué)生(32人，91.4%)選擇了“我喜歡這樣的教學(xué)形式：老師課堂講一部分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐自主學(xué)一部分，平時積累的學(xué)習(xí)成績就是本課程的期末成績”(圖5①)，有3人(8.6%)覺得“無所謂，都好”(②)，如圖5所示。

5. 與傳統(tǒng)的“計算機(jī)文化”課程比較

與傳統(tǒng)的“計算機(jī)文化”課程進(jìn)行比較，大多數(shù)學(xué)生(28人，80%)選擇“這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式更適合我”(圖6)，有3人(8.6%)選擇了“還是傳統(tǒng)的‘計算機(jī)文化’課好，更具體，更細(xì)致”，有4人(11.4%)選擇了“無所謂，都好”，如圖6所示。

6. 學(xué)生的“一句話”

在請學(xué)生用一句話表達(dá)對本學(xué)期學(xué)習(xí)本課程的感受時，有學(xué)生認(rèn)為：“這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)”，“培養(yǎng)興趣，善于思考，勝于既得一切”。學(xué)生表示：本學(xué)期選這門課感覺有所收獲，呵呵 / 這門課學(xué)到的知識很多 / 我真的學(xué)到了很多東西 / 如果再多點(diǎn)新知識就更好了 / 學(xué)到了一些在平時較實(shí)用的計算機(jī)軟件的用法 / 如果要更高效率地學(xué)會所需知識，真正掌握還是離不開實(shí)踐 / 希望有更多的時間、機(jī)會，自己去好好操作一番，對各軟件都有所了解，使用有所提高 / 還想多選幾門類似的選修課

學(xué)生們也提出了一些希望：希望能加強(qiáng)實(shí)踐部分，個別軟件應(yīng)更深入講解 / 希望自己學(xué)得更好 / 內(nèi)容比較多，一學(xué)期不夠?qū)W / 能否開一門課把內(nèi)容繼續(xù)深入下去？

自己一直以來在Office上都很孤陋寡聞啊 / 我覺得自己不再是個“Office盲”咯！非常感謝老師您 / 十分感謝老師在本學(xué)期對本課程的關(guān)注、支持和幫助！

五、后記

學(xué)生要把書讀好，有賴于教師能把書教好，面對學(xué)生的期望，我們要努力的方面還有很多。

面對著高等教育的新形勢，大家都在積極思考和實(shí)踐著高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，我們也做了一些創(chuàng)新的設(shè)計與實(shí)踐，并取得了令人滿意的初步結(jié)果。接下來，我們會繼續(xù)完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，出版相應(yīng)的實(shí)踐型教材，在積極學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，努力做出我們自己的貢獻(xiàn)。

第4篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]個案研究；數(shù)學(xué)；測量；評價

【中圖分類號】O13

一、引言

在實(shí)際數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)測量與評價領(lǐng)域的研究有助于為教育行政部門提供相關(guān)信息、同時為教育改革、提供相關(guān)策略建議進(jìn)行參考；為學(xué)校教師提供相應(yīng)測量數(shù)據(jù)，科學(xué)制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)因材施教.

二、個案研究法

“個案”通常又被稱為“案例”， 是指具有某種代表意義及特定范圍的具體對象。具體到教育研究領(lǐng)域來說， 這個對象既可以是一個人、一種課程， 也可以是一個事件或一個過程等.個案研究即是通過對單一研究對象的具體特征進(jìn)行深入全面的分析后，研究得出所需的結(jié)論的一種研究方法.通常，個案研究法也常被稱為個案法、案例研究法[1]。

三、數(shù)學(xué)測量與評價

1.數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域分布

依據(jù)《中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會科研課題分類研究選題》，通常將數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域分為六類：教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、信息技術(shù)領(lǐng)域、課程與教材領(lǐng)域、測量與評價領(lǐng)域.

2.數(shù)學(xué)教育評價

美國教育家泰勒曾提出“評價的本質(zhì)是一個確定課程和數(shù)學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程.”[2] 數(shù)學(xué)教育評價是全面搜集和處理數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施過程中的信息，從而作出價值判斷、改進(jìn)教育決策的過程.

3.個案研究法在數(shù)學(xué)測量與評價領(lǐng)域的作用探究

本次例談針對貴陽市普通中學(xué)2014-1015學(xué)年度第二學(xué)期期末考試試卷第17大題，在批閱試卷過程中對學(xué)生不同答案的案例分析，力求總結(jié)學(xué)生面對初中幾何形題的優(yōu)點(diǎn)與不足，為老師日后授課提供經(jīng)驗(yàn)借鑒.

17.（本題滿分8分）已知：如圖1，銳角ABC的兩條高BE，CD相交于點(diǎn)O，且BE=CD.求證：⑴ABC是等腰三角形.（4分） ⑵OD=OE.（4分）

解法分析：

案例一：

證明：（1）由題知，BE，CD為ABC的高線，

∠BDC=∠BEC=90°

在RtBDC和RtBEC

BE=CD，∠BDC=∠BEC=90°，BC=BC

RtBDC≌RtBEC（HL）則∠DBC=∠ECB

AB=AC故ABC是等腰三角形

（2）由（1）知RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又∠DOB=∠EOC（對頂角相等）

且∠BDC=∠BEC=90°

RtBOD≌RtCOE（AAS）

即有OD=OE.

案例二：

證明：（1）如圖2由題知在RtADC和RtAEB中，

BE=CD（已知），∠BDC=∠BEC，∠A=∠A

RtADC≌RtAEB（AAS）

AB=AC，故ABC是等腰三角形.

（2）由（1）知RtADC≌RtAEB（AAS），則∠1=∠2

又ABC是等腰三角形

∠B=∠C

即∠B-∠1=∠C-∠2

∠3=∠4

OBC是等腰三角形

即OB=OC

又BE=CD

BE-OB=CD-OC

OD=OE.

案例三：

證明：（1）證明見案例1（1）題證明.

（2）如圖2，連接AO交BC于F點(diǎn)，

由（1）知，RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又ABC為等腰三角形

AB=AC則AD=AB-DB=AC-EC=AE

又∠BDC=∠BEC=90°AO=AO

RtADO≌RtAEO（HL）

故OD=OE.

4.案例分析

17題作為貴陽市八年級學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試中的幾何圖形大題，它必須具備普適性.從評卷過程來看，在批閱的隨機(jī)抽調(diào)的50份試卷中，近30人拿到8分的滿分，說明該題的難度值并不高，是八年級學(xué)生應(yīng)該掌握的幾何圖形知識.

本文例舉3份個案，望從科研方法角度實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)的測量評價，對以后教學(xué)起到反思指導(dǎo)作用.

案例一：從該生卷面書寫而言，8分滿分，同時書寫準(zhǔn)確，思路連貫，實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)答案典范.案例二：該生選擇了與案例一中學(xué)生完全不同的解答方法，證明另一組直角三角形全等利用邊相等的性質(zhì)證明出等腰三角形，但在書寫過程中不夠完善，題目只提供了高，必須嚴(yán)格書寫表示出直角的特征，第二問的解答單純利用邊相等的性質(zhì)作差得出結(jié)論，可以拿到7分.案例三：該生在第二問中選擇添加輔助線構(gòu)造三角形全等，以更靈活的方式，且不局限于題目所給的條件發(fā)掘出新的三角形來證明，可以得到8分 的滿分.

從題目設(shè)計角度而言，該題考查到的知識點(diǎn)涉及的有：

①全等三角形判定定理（AAS）：兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等.

②全等三角形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等.

③有兩個角相等的三角形是等腰三角形.

④全等三角形判定定理（HL）：斜邊和一條直角邊分別相等的兩個直角三角形全等.

三位學(xué)生在解答過程中，合理的使用了上述在八年級下冊數(shù)學(xué)書中的定理判定，有力有序的展示出解答題所必需的步驟，體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從側(cè)面也可以肯定授課老師的能力和教學(xué)方法.

針對部分學(xué)生并未得到滿分，甚至有的為0分的情況，老師也需引起重視，通過合理的個例分析，找出學(xué)生的知識方面的不足和差距，合理為其排憂解難，體現(xiàn)個案研究法的目的.

只有在案研究法充分搜集、整理資料的基礎(chǔ)上，研究者才能謹(jǐn)慎的得出相應(yīng)結(jié)論，才能在數(shù)學(xué)測量與評價中體現(xiàn)出應(yīng)有的作用，展現(xiàn)真正的價值.

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇倍. 教育科研方法之個案研究法[J]. 海外英語（上），2012（12）.

第5篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；英語教學(xué)；評價手段

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學(xué)反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認(rèn)為反思就是對已經(jīng)發(fā)生的事情的回顧。Richards（1990）認(rèn)為，反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)則主張用元認(rèn)知來解釋反思，認(rèn)為反思是人們關(guān)于自身的認(rèn)識過程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物如信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學(xué)反思則是教師對教學(xué)活動進(jìn)行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學(xué)技術(shù)上對是否有效地運(yùn)用學(xué)科知識達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，也可以對所選擇的教學(xué)行動的價值及其后果進(jìn)行自省，還可以從自身的教育實(shí)踐的倫理和道德進(jìn)行批判性反思。對教學(xué)實(shí)踐的反思，即從教學(xué)行動的價值和后果進(jìn)行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為反思可分為三類：一是實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思，三是對實(shí)踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學(xué)能力，取得更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以促進(jìn)教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補(bǔ)忠乎？與朋友交而補(bǔ)信乎？傳不要習(xí)乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經(jīng)常性的教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長的基礎(chǔ)?？紶柕孪５抡J(rèn)為，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認(rèn)為，21世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學(xué)反思是幫助教師成長的優(yōu)秀方式方法。教學(xué)反思的意義重大，知網(wǎng)上有大量的有關(guān)教學(xué)反思的文章，大多從教學(xué)上入手，具體到對每節(jié)課，每個教學(xué)片段，每種教學(xué)方法，教具，每個教學(xué)重難點(diǎn)，甚至是每個學(xué)生學(xué)情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價的卻不多，而關(guān)于反思藝術(shù)類中職英語教學(xué)評價的就更少，因此，本人在這里主要談關(guān)于藝術(shù)學(xué)校教師對英語教學(xué)評價方法的反思。

二、英語教學(xué)評價的概念和種類

在討論反思教學(xué)評價方法前，先談?wù)動⒄Z教學(xué)評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質(zhì)與量所作的描述和在此基礎(chǔ)上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育和教學(xué)評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）所謂教學(xué)評價，是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學(xué)評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。它一般包括對教學(xué)過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等等，其中最主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的評價。英語教學(xué)評價指的是英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中的評價，也就是對英語課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的評價。英語教學(xué)評價和其他學(xué)科教學(xué)評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，這是基于評價在教學(xué)活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學(xué)生己有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學(xué)生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的一些單元小測驗(yàn)，平時的作業(yè)批改狀況，以及階段性的小結(jié)，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，方便及時的查漏補(bǔ)缺?？偨Y(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果，比如期中和期末的大考以及教師對學(xué)生的期末評語，也包括學(xué)期末的評優(yōu)活動，都可以歸入這類，是終結(jié)性的評價，是對一個階段的總結(jié)。

三、英語教學(xué)評價手段在藝術(shù)類中職學(xué)校的運(yùn)用

1.存在的問題。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種評價方法并沒有完全體現(xiàn)科學(xué)使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術(shù)學(xué)校為例，除了學(xué)校招生考試時的卷面入學(xué)考試，每個學(xué)期各一次期中和期末卷面考試。至于補(bǔ)考，學(xué)生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細(xì)則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實(shí)關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設(shè)計等作為考試一部分，從沒出現(xiàn)過，大多是機(jī)械性的考試內(nèi)容。不利于個性鮮明和特點(diǎn)各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調(diào)的分?jǐn)?shù)，書面或者表格形式等多方位評價學(xué)生的教學(xué)評價活動很少見。至于按一些標(biāo)準(zhǔn)收集關(guān)注學(xué)生成長的檔案袋建設(shè)和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態(tài)下，學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣愛好不在其上，主觀上學(xué)習(xí)動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認(rèn)為只有形式多樣科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)才能規(guī)范教學(xué)活動。才能對同一層次和類型的學(xué)生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學(xué)校的評價只重結(jié)果。而對過程，形同虛設(shè)。②評價主體單一，藝術(shù)類中職學(xué)校，英語教學(xué)評價仍是呈現(xiàn)出“他評”的特征。教師評價學(xué)生，學(xué)生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學(xué)評價活動成為一種消極被動的行為。表現(xiàn)在學(xué)生個人無權(quán)自評，同伴間無權(quán)互評，也沒有組織小組對組內(nèi)成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實(shí)際上剝奪了學(xué)生自我評價和他評的權(quán)利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學(xué)生的意愿與想法，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能多方位的了解考評學(xué)生，依然是片面的。③評價內(nèi)容單一，以筆者所在學(xué)校為例。評價在方式上，只有考試這種形式?？荚嚨膬?nèi)容只有試卷上的聽力和筆試?？荚噧?nèi)容大多只關(guān)注語法和詞匯，機(jī)械的語言技能，而對于學(xué)生的綜合語言能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術(shù)生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實(shí)讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術(shù)生知識面狹窄狀況的任務(wù)十分嚴(yán)峻。④忽視評價過程的激勵機(jī)制，對于藝術(shù)生而言，形式，主體，內(nèi)容都單一的考試形式，激發(fā)不了具有鮮活個性的藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的考試學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為考卷而學(xué)，為阿拉伯?dāng)?shù)字而學(xué)。單調(diào)乏味的考試形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當(dāng)單調(diào)遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣?？梢韵胂?，因?yàn)闊o趣所以不想學(xué)，因?yàn)椴幌雽W(xué)，所以放棄，因?yàn)榉艞?，所以不懂，因?yàn)椴欢?，所以害怕，害怕那個阿拉伯?dāng)?shù)字代表的成績，結(jié)果就是，為數(shù)不多的幾次卷面考試也成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐坏┭a(bǔ)考不過，最終直接影響畢業(yè)證書的領(lǐng)取。所以，這樣的評價根本不可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，反而更可能引起學(xué)生在壓力下對學(xué)習(xí)的逆反情緒。

學(xué)習(xí)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生，英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的利用外部條件去引導(dǎo)學(xué)生，而英語教學(xué)評價手段，無疑是影響內(nèi)因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強(qiáng)，實(shí)效高的評價措施，學(xué)生就如同那放任自流的水，因此要想讓學(xué)生學(xué)好英語談何容易。俗話說“無規(guī)不成方圓?！彼?，改變目前的英語教學(xué)評價方式，實(shí)行科學(xué)的評價方法，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.改進(jìn)的方法。為了能夠更好的促進(jìn)藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，針對以上英語教學(xué)評價出現(xiàn)的問題，了解到藝術(shù)類中職低年級學(xué)生（主要是13～17歲）特點(diǎn)，這些孩子既有藝術(shù)生常見的特點(diǎn)，比如言行上松散不羈，文化基礎(chǔ)差，同時又有普通中學(xué)里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學(xué)檔案袋管理模式的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了藝術(shù)類中職學(xué)生英語教學(xué)檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學(xué)生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學(xué)生平時的優(yōu)秀作業(yè)，英語小報卡片的設(shè)計，表彰證明，學(xué)生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學(xué)習(xí)得失原因分析和奮斗目標(biāo)。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現(xiàn)了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學(xué)生檔案袋內(nèi)考查內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內(nèi)容多樣化。英語學(xué)習(xí)的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學(xué)生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內(nèi)，對每位學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，由三部分評價組成。教師對每個學(xué)生的評語，學(xué)生自我一學(xué)期對每項學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，合作小組對每位學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學(xué)習(xí)上的權(quán)利，并可以作為期末學(xué)生平時成績的參照。②過程與結(jié)果并重原則。因?yàn)榻o學(xué)生建立了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，除了有期末這一終結(jié)性評價結(jié)果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內(nèi)容和形式，看出一個學(xué)生一個學(xué)期，或者一個學(xué)年的整個動態(tài)過程，對教師和學(xué)生兩方面來說，評價的方式更加科學(xué)，評價的結(jié)果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優(yōu)秀成績以一種直觀實(shí)效的形式反應(yīng)出來，很好的將評價的過程性和終結(jié)性科學(xué)的結(jié)合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個層次的學(xué)生通過努力，都有機(jī)會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權(quán)利。這樣一個預(yù)設(shè)目標(biāo)，可以比較容易的激勵每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標(biāo)，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主觀能動的去學(xué)習(xí)。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點(diǎn)名冊，規(guī)定學(xué)生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀(jì)律，也可以經(jīng)過課后教師，同學(xué)的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀(jì)律，一律扣2分。同時教師將班里學(xué)生按英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，分成3組，好，中，差。讓學(xué)生推選好、中組學(xué)生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學(xué)生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎(chǔ)差學(xué)生則是要求在老師輔導(dǎo)下，監(jiān)督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業(yè)也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進(jìn)步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設(shè)計，說唱英文歌都可以依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學(xué)生依據(jù)不同貢獻(xiàn)加分。然后到了一定時間，給學(xué)生積分換星。學(xué)生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業(yè)，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學(xué)分銀行”。學(xué)生經(jīng)過努力得來的金牌，可以在他自己因?yàn)槟承┨厥庠?，比如練?xí)專業(yè)太累等，而未能及時完成作業(yè)，這時一張金牌可以免做一次作業(yè)?；蛘咂綍r單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預(yù)借后面成績分?jǐn)?shù)，一張5分，但下次則是要扣除這5分?！坝⒄Z免死金牌”也可以在平時違反了紀(jì)律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數(shù)學(xué)生還是舍不得用。以我校期末成績?yōu)槔?，學(xué)生一個學(xué)期的最終成績是看總評的?？傇u成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學(xué)生的平時成績，筆者設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學(xué)則是80分，前提條件是作業(yè)都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現(xiàn)違規(guī)，則在80分基礎(chǔ)上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學(xué)生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補(bǔ)考了。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)也會因?yàn)檫@而影響?yīng)剬W(xué)金以及其他各類評優(yōu)的獲得。這樣就變成每個同學(xué)都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學(xué)生能持久的珍惜自己的努力，對于學(xué)生該學(xué)期未用掉的金牌，可以累積到下學(xué)期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學(xué)生就不會因?yàn)槎喑鰜淼慕鹋贫鵁?，教師的這一解釋給學(xué)生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權(quán)比較多，難免會出現(xiàn)學(xué)生的誠信危機(jī)。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學(xué)生獲得后當(dāng)場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學(xué)生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現(xiàn)象，改進(jìn)后的方案是，教師直接從外面專業(yè)從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學(xué)當(dāng)場寫上班級、姓名，涂改無效，并規(guī)定金牌不能轉(zhuǎn)借。經(jīng)過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規(guī)了，也防止了學(xué)生仿制，杜絕了學(xué)生誠信危機(jī)的出現(xiàn)。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學(xué)生上課遲到、早退、缺課、睡覺現(xiàn)象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也變得積極主動起來。以筆者所在藝術(shù)中職學(xué)校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學(xué)校已經(jīng)上過初二了，可是進(jìn)了筆者所在學(xué)校的初一新班之后，才發(fā)現(xiàn)該男生的英語基礎(chǔ)比起初一上的學(xué)生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學(xué)生進(jìn)行激勵，也規(guī)定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學(xué)生，要求背誦，難度確實(shí)大，所以全班學(xué)生默認(rèn)這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因?yàn)榻鹋仆诩依?，而?dān)心的哭。這時作為教師要充分理解學(xué)生的心情，要答應(yīng)她們只要是在學(xué)校規(guī)定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術(shù)中職生英語教學(xué)遠(yuǎn)處混沌中的一絲光亮。藝術(shù)類學(xué)生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強(qiáng)了師生互動的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

結(jié)合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的模式，這種英語教學(xué)評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結(jié)果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成長。但是新的問題又來了，藝術(shù)類中職學(xué)生，大多數(shù)今后還是要參加高考，因此學(xué)校選用的英語教材也是和普通中學(xué)接軌，英語學(xué)習(xí)教材，到了后面難度不斷增加，英語學(xué)習(xí)長久持續(xù)的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)評價方式，感覺到教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我們在發(fā)現(xiàn)問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！彼囆g(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美華.初中英語教師該如何開展有效反思[J].科教文匯，2011，（9）：149-151.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版，1999：50.

[3]李紅玲.論教學(xué)反思[M].太原：山西大學(xué)，2007.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17-21.

[5]林崇德.教育的智慧――寫給中小學(xué)教師[M].北京：開明出版社，1999：46-50.

第6篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 教學(xué)效益 學(xué)生管理 學(xué)生發(fā)展

一、有效教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)和適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)盡可能地明確與具體，以便檢測教師的工作效益。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)過高、過多、過空，只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間內(nèi)完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置練習(xí)，合理布置作業(yè)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

二、有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益

有效教學(xué)要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不僅取決于教師教多少內(nèi)容，而且取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的管理

學(xué)分制就是一個很好的學(xué)生管理模式。學(xué)分制既反映了學(xué)生在學(xué)校課程方面發(fā)展履歷，又衡量了學(xué)生在課程方面的經(jīng)歷和發(fā)展水平?，F(xiàn)在高中也推行學(xué)分制，學(xué)校是高中生學(xué)分認(rèn)定的主要權(quán)力機(jī)構(gòu)，具體的評價主要由教師完成。學(xué)生的成績由兩部分組成：平時成績和考試成績，分別占60%和40%，總分滿60分即為合格給予相應(yīng)的學(xué)分。平時成績又由作業(yè)（20分）、聽課（20分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、出勤（10分）四個環(huán)節(jié)組成。

在學(xué)分制的實(shí)施過程中我遇到了不少問題，在工作第一年學(xué)期末，各班學(xué)生拿來表格要求給平時學(xué)習(xí)成績，我一時有點(diǎn)手足無措，只能依靠平時大概的印象給分。我想我給的這個成績難免有所偏差，特別是對中等生可能很難做出正確的評價。我請教了其他一些教師基本情況也是如此，造成這個問題的原因主要是一方面有些學(xué)科的教師一般要教多個班級，一學(xué)期下來可能還沒有完全熟悉學(xué)生，另一方面平時沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予量化的關(guān)注，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。這個問題的出現(xiàn)就讓學(xué)生感到平時成績是老師憑感覺給你的而不是自己努力得到的，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性，提高教師對學(xué)生管理的難度。到了下個學(xué)期我改變以往平時分的評價機(jī)制。開學(xué)初，我給每個學(xué)生36分基礎(chǔ)分，然后對平時學(xué)生的作業(yè)給予等級的評價。相應(yīng)的等級對應(yīng)相應(yīng)的分值。同時對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀者也給予一定分值的獎勵。在評價時我不是死板地按一條標(biāo)準(zhǔn)給予評分，對平時學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，在作業(yè)有所改善時加大其分值，讓他較好地獲得成功感，從而增強(qiáng)在本學(xué)科上的學(xué)習(xí)動力。然后每月對全體學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)計并給予公布，讓學(xué)生感覺自己在掙學(xué)分，而不是老師在給學(xué)分。最后在學(xué)期末統(tǒng)計該生的最終得分時，給予課代表一定的權(quán)利由他根據(jù)他所了解的情況對該生的最后得分上下浮動數(shù)分，該舉措主要是樹立課代表在學(xué)生中的威信，加強(qiáng)課代表對學(xué)生的管理。該方法實(shí)施后幾個班的作業(yè)上交情況明顯好轉(zhuǎn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)完成情況較好。同時經(jīng)過一學(xué)年的試驗(yàn)，我從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時的表現(xiàn)呈正相關(guān)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計較高的在考試成績上也有明顯的優(yōu)勢，從而可以看出學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的影響是巨大的。通過學(xué)分制我找到了一條有效管理學(xué)生的途徑，我想只有有效地管理好學(xué)生才能真正開展有效教學(xué)。

四、有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

第7篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

摘要：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國際交流也日益頻繁，英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容陳舊、重理論輕實(shí)踐、師資及教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)評價方式單一等問題?；谀芰Ρ疚灰曢撓碌母呗氂⒄Z分層次教學(xué)，在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分層組別劃分，學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo)，學(xué)期末實(shí)施縱向考查及分級考核，可以有效挖掘?qū)W生各方面能力的潛能。實(shí)施分層次教學(xué)，教學(xué)方式要靈活多變，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

能力本位；高職英語；分層次教學(xué)

國際交流日趨頻繁，英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語，作為高校教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，以能力本位為切入點(diǎn)，對高職英語分層次教學(xué)模式運(yùn)用問題進(jìn)行研究。

一、高職英語教學(xué)及分層次教學(xué)模式

各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰(zhàn)略引領(lǐng)之下非常積極擴(kuò)大招生規(guī)模。[1]高職院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)也存在著很大的差異，學(xué)生分層化現(xiàn)象嚴(yán)重，在英語教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，給英語教學(xué)帶來很大的困難。同時，高職院校學(xué)生學(xué)英語動機(jī)各異，有出于自身對外語感興趣而自發(fā)學(xué)習(xí)的；也有由于本身某方面的需求強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的；但更多的是把學(xué)外語當(dāng)成應(yīng)付考試的。另外，高職學(xué)生英語水平良莠不齊，學(xué)生性格、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面也存在差異。但目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)今大部分都是大班教學(xué)，采取的是對學(xué)生進(jìn)行同一目標(biāo)、同一教材、同一水平的授課方式，按照這種傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)模式，要想讓每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根本不可能，而這種教學(xué)模式也不符合“因材施教”“注重學(xué)生個人發(fā)展”的教學(xué)要求。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每位學(xué)生的個人特征、以實(shí)際需求為切入點(diǎn)，采取有針對性和有差異的教學(xué)，使不同類型和不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受，使他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。高職英語要進(jìn)行分層次教學(xué)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的個人基本情況，全方位考慮到學(xué)生間存在的不同特點(diǎn)，摒棄以老師為主的意識，具體地根據(jù)對不同特點(diǎn)個性的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，采取有引導(dǎo)性的教學(xué)方式，在課堂上帶著目的開展英語教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征轉(zhuǎn)換授課方式，建立多方位的評估細(xì)則以便參考，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常老師講授什么知識，學(xué)生就接受什么知識；既不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換，也不顧及學(xué)生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色，學(xué)生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外，英語教學(xué)通常以講解、練習(xí)和輸出的程序進(jìn)行，這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生能夠在較短的時間里，獲得大量知識，但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且僵化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都很依賴課本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新觀念和新理念沒有與時俱進(jìn)，跟上時代步伐。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中起作用。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在過于注重“證書導(dǎo)向”的現(xiàn)象[3]387，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)完全按著各種各樣的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“考試標(biāo)準(zhǔn)”等進(jìn)行，以教案為本位，按教案上課，就像計算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，一板一眼，非?？菰锓ξ?。另外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的掌握情況，以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主。并且還把這些僵化的固定“標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作學(xué)生是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標(biāo)”，課程設(shè)計應(yīng)以能力本位為指導(dǎo)，立足于崗位；同時，英語教學(xué)內(nèi)容必須要不斷更新，與時俱進(jìn)，保持一定的前瞻性，并因地制宜，編寫出適合本校的內(nèi)部教材。這樣才能不斷地培養(yǎng)出符合時展和社會需求的人才。

（三）教學(xué)重理論輕實(shí)踐

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最主要目的是交際。[4]然而，很多高職院校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”和“重學(xué)科體系、輕工作能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)以書本知識為本位，把平時的注意力和時間用在理論知識上，包括詞匯、構(gòu)句和語法等，而對于事件性比較強(qiáng)的口語訓(xùn)練和對話練習(xí)比較缺乏，大多數(shù)學(xué)生及時學(xué)習(xí)了英語基本知識，但仍不會說，不會聽，成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是“技能型”及“應(yīng)用型”人才，而非“學(xué)者型”人才。高職英語課程建設(shè)要結(jié)合人才市場需求，立足崗位，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，把知識本位轉(zhuǎn)為能力本位的教育，堅持以學(xué)生為中心，以交際為目的，不斷提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力及就業(yè)競爭力。

（四）教學(xué)師資及設(shè)施不足

不少高職院校只注重規(guī)模的擴(kuò)張而忽視了內(nèi)涵建設(shè)，師資不足，教師隊伍整體水平不高，教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地也不能滿足目前高職教育發(fā)展的要求。作為高職英語教師，自身也要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢园才爬蠋熯M(jìn)駐一些企事業(yè)等一線單位，使他們不至于與社會和市場動態(tài)脫節(jié)，優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)校也要加大優(yōu)秀教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，加大教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，這樣，軟硬兼施，學(xué)生才能擁有更好的平臺學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（五）教學(xué)評價方式單一

高職院校評價英語教學(xué)的指標(biāo)主要看重高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中，對學(xué)生有著硬性的要求，比如達(dá)到某級水平，并鼓勵學(xué)生考取公共英語四、六級證，用人單位也很看重這方面的證書，并以此作為判斷學(xué)生英語水平的一項準(zhǔn)則。另外，高職英語教學(xué)在平時的授課中幾乎沒有測驗(yàn)，通常以期末考試作為整個學(xué)期知識的考評，且考試的形式又多為筆試，因此，很難及時、隨時了解學(xué)生英語的掌握情況。因此，教師要改革高職英語考核方式，促進(jìn)高職英語評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)

通過上文的分析可以看出，高職英語教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，結(jié)合高職學(xué)生的特征，教師可以在“能力本位”思想指導(dǎo)下，采用分層教學(xué)模式。

（一）學(xué)期初給出分層組別及要求

學(xué)期初，教師應(yīng)通過觀察、談話、測試等多種途徑，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，從學(xué)生入學(xué)的英語成績、生源情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、心理因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行全面考察，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以此作為分層的根據(jù)。每一個教學(xué)流程分層結(jié)束后，教師都要幫助學(xué)生重新審視自己的掌握英語知識的情況，查漏補(bǔ)缺。相應(yīng)地根據(jù)進(jìn)步還是落后情況安排學(xué)生所屬層次，也就是實(shí)施滾動制，這樣有助于學(xué)生向著更高目標(biāo)前進(jìn)，師生之間達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等具體情況，把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)群體的實(shí)際情況，進(jìn)行分層化的教學(xué)，做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中，要均衡好同步講授和分層教學(xué)之間的聯(lián)系，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用符合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行施教。在課堂教學(xué)過程中，剖析難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，指引優(yōu)等生相更高的臺階邁進(jìn)；對于學(xué)習(xí)層次較弱的學(xué)生應(yīng)降低一些要求，在對其進(jìn)行課堂提問時，側(cè)重于回顧一些基礎(chǔ)性的知識，使層次較弱的學(xué)生也能得到鍛煉。問題的數(shù)量上盡量向?qū)W困生傾斜，在進(jìn)行課堂討論和練習(xí)的時候，可以進(jìn)行分組，讓他們在競爭中提高課堂效率和練習(xí)的正確率。

（三）學(xué)期末實(shí)施縱向考查及分級考核

期末考核形式上，主要圍繞學(xué)生對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力為中心，在問題上敢于探討和解決，使考核的內(nèi)容具有包容性和開放性，并成為檢驗(yàn)教學(xué)手段優(yōu)劣和學(xué)生形成能力的有效方法。在傳統(tǒng)的考核方式中，往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學(xué)生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種考評方式，對于考評學(xué)生理論知識的掌握程度比較有效，但是對于實(shí)際的英語應(yīng)用能力的考評不夠全面，不能科學(xué)的評價學(xué)生能力?；谀芰Ρ疚坏母呗氂⒄Z評價體系應(yīng)該是一個系統(tǒng)的而科學(xué)、全面而有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)要集結(jié)果性評價和過程性評價于一體。

四、高職英語分層次教學(xué)應(yīng)注意的事項

（一）教學(xué)方式方法要靈活多變

高職英語分層次教學(xué)模式打破了過去傳統(tǒng)一刀切的模式，使教學(xué)更具科學(xué)性和人文性，也越來越受到學(xué)生的喜愛。但對于不同地區(qū)和不同學(xué)校來說，由于學(xué)生素質(zhì)的千差萬別，在實(shí)施“分層次教學(xué)”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設(shè)置不合理、脫離操作、英語的應(yīng)用性不強(qiáng)、教師隊伍的質(zhì)量有待加強(qiáng)、英語教學(xué)方法有待改進(jìn)、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應(yīng)該完善高職英語課程的規(guī)劃和布置、全面提高高職英語教師的素質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時，分層教學(xué)在某些層面上給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師要積極借鑒其他教學(xué)方法，開創(chuàng)性地教學(xué)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多媒體等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生角度來理解他們的思維方式，不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法，從單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在開放的教學(xué)環(huán)境中自由成長。例如，帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地，在未來的工作崗位上提前體驗(yàn)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，或者安排學(xué)生去企業(yè)、公司的具體工作崗位去實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)崗位的英語應(yīng)用能力，或者老師在實(shí)際課堂中分成幾個小組，模擬工作情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團(tuán)活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高學(xué)生英語實(shí)踐能力。教師也要樹立正確的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心和主體，在學(xué)生中間充當(dāng)好“導(dǎo)師”的角色，并抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。在分層次教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，進(jìn)行因材施教，也要對學(xué)生充分尊重，一視同仁，并仔細(xì)研讀教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們敢于開口說英語。同時，教師備課不僅要備好教案教材，更要備好“人”，要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心，并處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而不是應(yīng)付考試，因此，教師要擺正教學(xué)觀念，杜絕出現(xiàn)應(yīng)試教育。

（二）以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)最終目標(biāo)

教師對學(xué)生的期末考核，并不能僅僅用單一的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，雖然分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生接受和掌握知識程度的方法之一，但還應(yīng)該要求教師設(shè)計一些人性化的考核內(nèi)容，比如考勤率，上課是否積極，課后作業(yè)完成情況，回答問題的情況等多角度評價學(xué)生，教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準(zhǔn)確。對不同層次學(xué)生采取具有差異的評價和要求，為以后改進(jìn)教學(xué)方式作為很好的參考依據(jù)，無論是優(yōu)等生，還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。教師進(jìn)行分層教學(xué)時，要圍繞學(xué)生為中心幫助引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。發(fā)揮其在教學(xué)中的主置，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討、訓(xùn)練、實(shí)踐操作等多種學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立獲取知識，提高學(xué)習(xí)成就感。高職英語在課程目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該把英語基礎(chǔ)技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機(jī)串聯(lián)在一起，自成綜合系統(tǒng)。在英語教學(xué)過程中學(xué)校和老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備處理問題的能力與合理運(yùn)用知識的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校教育活動是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，其課程也有別于“學(xué)科型”教育，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。因此，高職英語教學(xué)不能僅停留在傳授學(xué)生知識的層面上，即“知識本位”，必須要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，在培養(yǎng)學(xué)生讀、譯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力，尤其是與未來職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的英語實(shí)際運(yùn)用能力，即職業(yè)能力本位。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，無論在工作、生活還是學(xué)習(xí)上，都越來越離不開英語，不斷提高高校學(xué)生使用英語的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]周甜．能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[2]高廣未．基于職業(yè)能力本位的高職英語“層次—模塊”教學(xué)探究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2012（23)．

[3]詹莉萍，楊妍.基于能力本位的高職院校公共英語教學(xué)模式研究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育,2014（22）．

[4]古隆梅．探析能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[D]．西南大學(xué)，2008．

第8篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 學(xué)生管理工作 動力源泉

現(xiàn)在高職學(xué)生情況比較復(fù)雜，有“3+2”直接升上來，也有從職高考上來的，還有一部分是從普高上來的。這些學(xué)生很多時間都戴著“差生”的帽子，因此他們中很多是帶著自卑或混日子的心態(tài)來到新的學(xué)校的。如何加強(qiáng)對這些學(xué)生的管理工作是班主任最苦惱的事。根據(jù)切身體會和多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，對這些學(xué)生來說，最重要的是要用愛幫助他們建立起自信，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個學(xué)生都真切地感受到老師的關(guān)心。

我也曾經(jīng)是所謂的“差生”，我現(xiàn)在能站在講臺上，就是老師的關(guān)心讓我對學(xué)習(xí)重新有了樂趣，有了前進(jìn)的動力。那時我也是帶著中考的失落進(jìn)入高中的。在我就讀的一所農(nóng)村普通中學(xué)里，考上大學(xué)對像我這樣處在中下游水平的人來說，絕對是奢侈品。當(dāng)時我覺得自己在班級里是可有可無的，上學(xué)是一件很痛苦的事情。所以高中第一學(xué)期后，同病相憐的幾個人就湊在一起，商量著不再上學(xué)了。當(dāng)班主任得知這個信息，冒著雨，頂著嚴(yán)寒騎了四五十里的山路來到我家了解情況時，我感動得熱淚盈眶。也許老師沒有想到，他當(dāng)時的這么一個很自然的舉動，卻影響了我的一生。當(dāng)我踏上講臺的那一刻起，我就暗下決心：我一定要讓每個學(xué)生都能感受到我對他們的關(guān)心，尤其是那些容易受冷落的學(xué)生。當(dāng)一個個曾經(jīng)是老師和同學(xué)們眼中的“差生”向我致以各種感激的問候時，我知道我的付出獲得了豐碩的回報。

在我校，由于學(xué)生沒有固定的教室，班級管理工作一般都由班干部完成。班主任和其他學(xué)生見面交流的機(jī)會就比較少，這讓普通學(xué)生覺得班主任眼里只有班干部，自己不被重視，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感。鑒于學(xué)校管理的實(shí)際情況，我加以總結(jié)，主要從下面幾個方面入手管理：

1.抓住剛?cè)雽W(xué)的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生盡快樹立起對老師的認(rèn)同感。

“良好的開端是成功的一半”。剛?cè)雽W(xué)是一個關(guān)鍵時期，是學(xué)生對學(xué)校、對班級和班主任產(chǎn)生第一印象的時候。因此在報到前，我先熟悉班級學(xué)生的名字，雖然跟人沒掛上鉤，但基本上能報出班級中所有學(xué)生的名字；通過檔案了解學(xué)生的特點(diǎn)和基本情況，做到心中有數(shù)。通過報到那天的見面和開班會，盡量讓姓名和人對應(yīng)起來，并且在路上碰到時能直接叫出學(xué)生的名字，并根據(jù)從檔案中了解到的情況，進(jìn)行有針對性的溝通。這讓學(xué)生感覺很好，學(xué)生覺得自己剛到一個新環(huán)境就很受老師的重視。同時，我迅速建立好溝通平臺，主要是班級的QQ群和班級的通訊錄，爭取學(xué)生出現(xiàn)什么情況我都能跟他們及時溝通。即使是沒有什么情況的學(xué)生，我也會每隔一段時間跟他溝通，關(guān)心他的情況，讓他們感覺到老師在始終關(guān)注著自己。

2.處理班級事務(wù)時班干部要避嫌，樹立人人都是班級普通一員的理念。

由于平時管理的特點(diǎn)，我跟班干部接觸聯(lián)系得多了，學(xué)生自然而然地會覺得班主任偏向班干部，因此當(dāng)班委和團(tuán)委成員通過民主選舉確定下來后，我第一時間就在班里宣布：班干部在工作的時候不能先考慮自己的利益，在同樣的條件下，要優(yōu)先考慮普通的同學(xué)；學(xué)期末學(xué)生要對班干部進(jìn)行民意測評，對反映比較大的班干部要進(jìn)行調(diào)整；并且在犯同樣錯誤的情況下對班干部處理得相對嚴(yán)厲些。

記得有一次早自習(xí)點(diǎn)名，有學(xué)生向我反映：值周的班干部做事不公，有個別班干部沒參加早自習(xí)，卻沒有上報（上報會影響評優(yōu)）。我了解情況后發(fā)現(xiàn)：原來他是學(xué)校的紀(jì)律檢查部的副部長，負(fù)責(zé)安排早自習(xí)的檢查和統(tǒng)計工作，覺得自己早上有任務(wù)安排了，去不去早自習(xí)沒有關(guān)系。但普通學(xué)生卻覺得，他是班級中的一員，就要參加班級的統(tǒng)一管理。由于前面沒有過明確規(guī)定，如果是普通同學(xué)，那么我肯定抱著為學(xué)生著想的原則從下一次執(zhí)行新規(guī)定，但是對于班干部，我就應(yīng)該從嚴(yán)處理。如果從下次開始，學(xué)生就會覺得班主任袒護(hù)班干部，并及時作出新規(guī)定：不管是誰，你首先是班級中的一員，要先遵守班級的規(guī)定，如與班級的活動有沖突的則必須按規(guī)定請假。

3.高度關(guān)注特殊群體，用真情溫暖他們。

每個班級中總會出現(xiàn)比較特殊的學(xué)生，對待這樣的學(xué)生要高度關(guān)注。尤其是那些受過處分的學(xué)生，容易自暴自棄，要特別關(guān)注。曾經(jīng)有個學(xué)生比較有正義感，能跟班級中的不良現(xiàn)象作斗爭，所以我就讓他當(dāng)班級里的紀(jì)檢委員。紀(jì)檢委員是一個得罪人的活，所以平時我對他的要求比較嚴(yán)格，比較信任他。沒想到期末考試考高等數(shù)學(xué)時，由于沒有復(fù)習(xí)好，考場的監(jiān)考老師也比較松，當(dāng)他剛接到人家小紙條的時候就被巡考老師抓住了。最后學(xué)校給了他一個記過處分（處分記入檔案，不能撤銷）。第二學(xué)期，他整個人就變了，有點(diǎn)“破罐子破摔”。我就特別關(guān)注他：每隔一段時間就找他談心；跟科任老師打招呼多關(guān)注他一些；把老師之間關(guān)于他的談?wù)摴室鈨?yōu)化，有意無意地跟他說起，讓他感覺到老師并沒有因?yàn)樘幏值氖露床黄鹚?。慢慢地，他從陰影里走出來，漸漸地恢復(fù)了自信。到第三學(xué)期的時候我讓他重新競選紀(jì)檢委員，并且跟部分學(xué)生打好招呼，讓他能夠順利當(dāng)選。最后他以優(yōu)異的成績畢業(yè)了?！袄蠋熚译m然由于這個錯誤失去了很多（由于處分，一切評優(yōu)評獎都與他無緣），但是還好你沒有讓我失去更多，衷心地謝謝您”，看著他的留言，我真的很欣慰。

4.對“難弄”的學(xué)生不計前嫌，用真情感化他們。

第9篇：數(shù)學(xué)期末考試個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：評語；溝通；師生心靈；橋梁

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0142-02

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)滲透到學(xué)校教學(xué)的各個方面。評語評價作為小學(xué)素質(zhì)綜合評價的一種手段具有重要作用。評語作為學(xué)校教育中一種重要的定性評價手段，在學(xué)生素質(zhì)評價中具有別的評價方式不可替代的作用。多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)使我對這一點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。由于評語具有激勵功能、導(dǎo)向功能和反饋功能，所以寫評語要全面地評價學(xué)生各方面的素質(zhì)水平，分析學(xué)生的個性品質(zhì)，充分肯定學(xué)生的長處，誠懇地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法）、紀(jì)律等方面的差距，與人相處、品德行為及其他等方面的不足，并且明確提出今后努力的方向，幫助學(xué)生樹立信心，奮發(fā)向上，激勵學(xué)生獲得更大成功。下面我談一談自己的一些具體做法。

一、即時評語

即時評語是指學(xué)校每一個干部教師抓住每個教育契機(jī)，隨時隨地地給學(xué)生寫評語，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注。

這種即時評語是我使用頻率最高的一種評價方式。我抓住教育時機(jī)隨時隨地給學(xué)生以評價，有的是口頭形式，有的是書面形式。一次勞動結(jié)束，我在班上對勞動積極肯干的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)；學(xué)生拾到東西上交，哪怕是一支鉛筆、一角錢我都會表揚(yáng)他拾金不昧；經(jīng)常違反紀(jì)律的某個同學(xué)某節(jié)課突然安靜下來，我會對他的表現(xiàn)加以表揚(yáng)和鼓勵；不愛舉手回答問題的同學(xué)慢慢舉起手有回答問題的欲望，我也不會錯過機(jī)會予以鼓勵，回答正確了全班同學(xué)給他以掌聲，即使回答錯了，我也會鼓勵他一番，給他以信心。這種口頭評語，我每天要不知說給多少學(xué)生聽，使學(xué)生每天都有成就感。學(xué)生的作業(yè)本尤其是日記本更是寫滿了我點(diǎn)滴的話語，少到一兩個字，多到幾十個字不等。例如：“對”“美”“好”“精彩”“聰明”“開心”“你真棒”“你長大了”“生命在運(yùn)動”“你是個愛動腦筋的孩子”“你這個小書蟲”“看你今天的作業(yè)寫的這么認(rèn)真，老師很欣慰，如果你每天都這樣，老師會更高興”……像類似鼓勵的話語還很多。每每發(fā)下日記本，我都會在孩子臉上看到各種喜悅的笑容。使我印象最深刻的是我班學(xué)生寫的日記，他在日記里寫到：“李老師，我特別愛寫日記，每次寫完日記我都想象著您看到我日記的情景，特別是發(fā)下日記我更是急不可待地打開，先看您的評語：‘你有孝心’‘小饞貓’‘老師也和你一樣笨’‘有個小孩偷懶了’‘和媽媽商量一下，說出你的理由，媽媽會同意的’……老師您知道嗎？我特別愛看您寫的評語，它像一絲絲清泉激勵我上進(jìn)，給我信心，解決我許多小問題，我的一舉一動都裝在您心里，使我不得有半點(diǎn)馬虎和松懈。老師我真的感謝您。”看了這篇日記我激動了很久，我知道這樣的評語評價已經(jīng)在學(xué)生身上起了作用。

總之，通過這種即時評語，激勵學(xué)生時時上進(jìn)，從而拉近了我和學(xué)生的關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生信任老師，每個學(xué)生都能在老師那里找到自信，找到各自的閃光點(diǎn)。我深信：好學(xué)生是夸出來的。

二、綜合評語

綜合評語指對學(xué)生綜合的、全面的評價，更著重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這種評語是我花費(fèi)精力最多的一種評語，一般用于學(xué)期末。

每個學(xué)生在班主任心中都是一個進(jìn)賬本，年終總結(jié)時一筆一筆往上加，使每個學(xué)生都有一筆不錯的收入，個別學(xué)生存在某些方面的問題，我也會客觀對待，全面、公正地給我的學(xué)生一個定性。

當(dāng)然，我一個人的力量是有限的，在給學(xué)生寫評語前，還需要做以下幾項工作：首先，學(xué)生自評。學(xué)生自己根據(jù)評價原則，對照學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)主動對自身所做的評價，也就是學(xué)生自己給自己一個評價。寫寫自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況，哪些值得保持、發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得還不夠好以及今后努力的方向。大多數(shù)學(xué)生都能給自己一個真實(shí)的評價。其次，同桌互評、好朋友之間互評。通過這種評價，老師會更能全面客觀地了解學(xué)生的一些優(yōu)缺點(diǎn)，有時學(xué)生比老師更了解學(xué)生，對老師評價學(xué)生是很有幫助的。再次，班干部評價。召開班干部會議對學(xué)生進(jìn)行再評，老師和班干部之間再交流彼此的評價意見。再次，向任課老師、輔導(dǎo)老師了解學(xué)生情況，完善對學(xué)生的評價。最后，老師還要從家長那里獲取信息，學(xué)生家長是學(xué)生評價的重要力量，特別是對小學(xué)生而言，通過家長了解學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、生活等情況。