計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：VMware 虛擬機(jī) 教學(xué)應(yīng)用

0 引言

近年來(lái)，我擔(dān)任《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的主講老師。由于教學(xué)實(shí)訓(xùn)室不夠，有些實(shí)驗(yàn)未能在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成，所以實(shí)驗(yàn)總會(huì)遇到一些困難。教學(xué)也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，我尋找能幫我解決這些問(wèn)題的方法。

1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀

我院專(zhuān)業(yè)教學(xué)機(jī)房中，多為公共機(jī)房，一個(gè)機(jī)房多個(gè)老師使用，所以，機(jī)房設(shè)備設(shè)施系統(tǒng)配置不能隨意更改，以免其他老師上課不能正常使用。也有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，如思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)室、圖形圖像實(shí)訓(xùn)室及軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)室為相應(yīng)課程的教學(xué)而建設(shè)。而計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，所以，我要想辦法解決這門(mén)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)跟同事們的交流和探討，我了解到VMware Workstation虛擬機(jī)這款軟件，它能在不改變現(xiàn)有機(jī)房條件下，幫助我們解決一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難的問(wèn)題。

2 了解VM

VMware Workstation是一款功能強(qiáng)大的桌面虛擬機(jī)軟件，簡(jiǎn)稱(chēng)VM。利用VM用戶(hù)可以在Windows操作系統(tǒng)平臺(tái)上同時(shí)模擬出多臺(tái)計(jì)算機(jī)，其虛擬的計(jì)算機(jī)功能與物理計(jì)算機(jī)無(wú)太大差異。VM用于許多不同的目的。它可以用于測(cè)試新的操作系統(tǒng)或應(yīng)用程序環(huán)境，在教育研討期間共享已經(jīng)配置的環(huán)境等等。VM位于Intel架構(gòu)的計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)之間的一個(gè)小的軟件層，虛擬硬件并且管理所有硬件資源。VM技術(shù)取用傳統(tǒng)虛擬機(jī)技術(shù)的原理，并且將它們與高級(jí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)以及系統(tǒng)資源管理技術(shù)結(jié)合在一起。為了區(qū)別，在安裝VM軟件的物理計(jì)算機(jī)稱(chēng)作主機(jī)，它的操作系統(tǒng)稱(chēng)作主機(jī)操作系統(tǒng)。在一臺(tái)虛擬機(jī)內(nèi)部運(yùn)行的操作系統(tǒng)稱(chēng)作一個(gè)客戶(hù)操作系統(tǒng)。VM在我們的測(cè)試中，能基本完成我們課程實(shí)驗(yàn)要求，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試、組網(wǎng)防毒的較好方法。用于組裝課程再合適不過(guò)。此外，對(duì)于企業(yè)的IT開(kāi)發(fā)人員和系統(tǒng)管理員而言，VM在虛擬網(wǎng)路，實(shí)時(shí)快照，拖曳共享文件夾，支持PXE等方面的特點(diǎn)使它成為不可多得的工具。

3 VM在教學(xué)中的應(yīng)用

VM允許主機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序在一臺(tái)虛擬機(jī)內(nèi)部運(yùn)行。虛擬機(jī)是獨(dú)立運(yùn)行主機(jī)操作系統(tǒng)的離散環(huán)境，與主機(jī)完成分離，但存在虛擬連接。在運(yùn)行VM時(shí)，可以新建（即模擬）一臺(tái)虛擬機(jī)，可以在虛擬機(jī)里安裝自己理想的操作系統(tǒng)和運(yùn)行各種應(yīng)用程序。下面我介紹它在教學(xué)上的三個(gè)應(yīng)用：

3.1 安裝操作系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是安裝操作系統(tǒng)。由于沒(méi)有新硬件實(shí)訓(xùn)室，且學(xué)生人數(shù)又多?，F(xiàn)狀不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生都有物理計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師可以分組的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是結(jié)果表明教學(xué)效果不是很好。針對(duì)這樣的情況，VM的應(yīng)用就能幫助我們。只需要在普通機(jī)房的計(jì)算機(jī)安裝VM（現(xiàn)有的版本可以選擇8.0漢化版本）。老師通過(guò)教授學(xué)生使用VM，就可以根據(jù)軟件功能新建一臺(tái)虛擬機(jī)，在菜單欄選擇“新建”命令，彈出新建虛擬機(jī)對(duì)話(huà)框，選擇“標(biāo)準(zhǔn)”后按照軟件的提示操作就可以完成虛擬機(jī)的新建。完成新建后，就可以進(jìn)行安裝操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。虛擬機(jī)的啟動(dòng)項(xiàng)設(shè)置等操作都與物理計(jì)算機(jī)無(wú)異，只是在進(jìn)入BIOS的方法有所變化，需要使用軟件電源選項(xiàng)內(nèi)設(shè)定的“啟動(dòng)到BIOS設(shè)置”命令才能進(jìn)入BIOS。BIOS界面與AMI相似，操作方法一樣。當(dāng)完成了啟動(dòng)項(xiàng)的設(shè)置，安裝操作系統(tǒng)就可以順利進(jìn)行。所以，有了VM的幫助，操作系統(tǒng)安裝的實(shí)驗(yàn)就解決了。

3.2 對(duì)等網(wǎng)的搭建。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，對(duì)等網(wǎng)的組建是一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備較多，路由器、交換機(jī)、無(wú)線(xiàn)AP、UPS等設(shè)備的設(shè)置較為復(fù)雜，所以，學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)之前暫不使用該實(shí)訓(xùn)室，以免造成實(shí)訓(xùn)室設(shè)備損壞。我們又得借助VM，在VM里模擬兩臺(tái)虛擬機(jī)，虛擬機(jī)完成操作系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序和各種相關(guān)軟件的安裝，就可以進(jìn)行對(duì)等網(wǎng)的組建。IP地址設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)共享設(shè)置，打印機(jī)連接都與實(shí)體機(jī)設(shè)置一樣，實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單易懂。不過(guò)，對(duì)等網(wǎng)實(shí)驗(yàn)中的水晶頭制作環(huán)節(jié)，可以使用實(shí)物來(lái)練習(xí)，不需要再進(jìn)行連接。值得注意的是，虛擬機(jī)是在主機(jī)的基礎(chǔ)上新建的，在新建虛擬機(jī)時(shí)，主機(jī)的性能支持才可以。據(jù)我測(cè)試，內(nèi)存為2G，CPU主頻為3.0GHz的主機(jī)，安裝VM后，能模擬出5臺(tái)虛擬機(jī)，但是虛擬機(jī)運(yùn)行比較緩慢，不利于工作，所以該配置模擬兩臺(tái)或三臺(tái)效果最佳。

3.3 病毒測(cè)試實(shí)驗(yàn)。病毒防治是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)重要技能，在一開(kāi)始的教學(xué)中，組裝課就會(huì)教授學(xué)生認(rèn)識(shí)一些比較典型的計(jì)算機(jī)病毒，了解病毒的特點(diǎn)和破壞性，讓學(xué)生對(duì)病毒有初步的理解。但該實(shí)驗(yàn)不能在機(jī)房的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，哪怕計(jì)算機(jī)做了備份和還原。所以我們還是使用VM，利用VM的虛擬機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。使用VM新建一臺(tái)虛擬機(jī)，安裝好操作系統(tǒng)等程序，然后準(zhǔn)備好的病毒標(biāo)本，或者使用虛擬機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)下載病毒標(biāo)本，在虛擬機(jī)系統(tǒng)里運(yùn)行病毒程序，這樣就可以了解到病毒的特點(diǎn)和破壞性。當(dāng)然，虛擬機(jī)系統(tǒng)可能會(huì)受到破壞，但我們可以根據(jù)需求重建或刪除虛擬機(jī)。這樣我們既可以觀察到病毒的特性，又使主機(jī)系統(tǒng)不受到破壞。這樣就很好的完成病毒特性測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。

4 技巧總結(jié)

4.1 使用虛擬機(jī)安裝操作系統(tǒng)有兩種方法，第一種是使用虛擬機(jī)的虛擬光驅(qū)，但虛擬光驅(qū)使用的是ISO鏡像文件，所以用戶(hù)要事先準(zhǔn)備好ISO文件；第二種就是可以使用物理光驅(qū)，準(zhǔn)備好系統(tǒng)光盤(pán)，操作與主機(jī)安裝系統(tǒng)方法一樣。由于虛擬機(jī)硬件模擬是以主機(jī)硬件為主的，所以在多數(shù)情況下，主機(jī)硬件資源是共享的，包括光驅(qū)。

4.2 虛擬機(jī)與虛擬機(jī)之間切換，通常切換后虛擬機(jī)會(huì)掛起，當(dāng)你切換回來(lái)時(shí)，會(huì)繼續(xù)你上次的操作。通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享虛擬機(jī)，掛起和恢復(fù)虛擬機(jī)以及退出虛擬機(jī)，這一切不會(huì)影響你的主機(jī)操作和任何操作系統(tǒng)或者它正在運(yùn)行的應(yīng)用程序。例如你是一個(gè)需要在Windows XP外加Windows 2003和Linux中進(jìn)行測(cè)試的開(kāi)發(fā)人員，你可以使用VM做這件事。你可以創(chuàng)建一整套虛擬計(jì)算機(jī)，并且從單臺(tái)機(jī)器中同時(shí)運(yùn)行它們，不需要重新啟動(dòng)。

4.3 在虛擬機(jī)里做病毒檢測(cè)時(shí)，主機(jī)系統(tǒng)一般不會(huì)受到破壞，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致主機(jī)系統(tǒng)受到破壞。主要原因還是實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣使用主機(jī)資源，利用主機(jī)下載各種文件，然后上傳至共享文件夾，供虛擬機(jī)下載。主機(jī)和虛擬機(jī)處于互連狀態(tài)，同屬網(wǎng)絡(luò)中，一旦網(wǎng)絡(luò)中的某臺(tái)計(jì)算機(jī)，包括虛擬機(jī)感染病毒，則網(wǎng)絡(luò)中的所有計(jì)算機(jī)都會(huì)有感染的風(fēng)險(xiǎn)。所以，在做病毒檢測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，記得斷開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，可以關(guān)閉“本地連接”，關(guān)閉“文件夾共享”等功能，確保主機(jī)系統(tǒng)不受破壞。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)例證明，虛擬機(jī)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用取得不錯(cuò)的效果。它的應(yīng)用給了我們很多幫助，我將繼續(xù)使用、繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的虛擬機(jī)技術(shù)，使它能更廣泛的應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)上來(lái)，讓它更好的發(fā)揮它的水平，這樣我們的教學(xué)也能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]費(fèi)琳琳，單洪偉.虛擬機(jī)在計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2008（17）.

第2篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);虛擬實(shí)驗(yàn);VRML;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)教育的不斷改革和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,論文 網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是計(jì)算機(jī)更新速度非?？斓奶攸c(diǎn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)新的技術(shù),它在教育領(lǐng)域的發(fā)展將為教育提供新的活力。本文主要從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特征和VRML語(yǔ)言的角度探討其在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中的應(yīng)用。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育手段的現(xiàn)代化帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的常規(guī)模式層次上.而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化和遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢(shì)發(fā)展,特別是基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬教學(xué)形式,是一種最新出現(xiàn)的教學(xué)模式,具有廣闊的發(fā)展前景,代表了教育的未來(lái)和發(fā)展的方向。

1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概念

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,簡(jiǎn)稱(chēng)VR),又稱(chēng)為靈境技術(shù),畢業(yè)論文 它匯集了數(shù)字圖象處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù),以及人體行為學(xué)等多項(xiàng)天技術(shù).是計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體地說(shuō),就是采川以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境,用戶(hù)借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用,相互影響,從而產(chǎn)生如同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。盡管該環(huán)境并不真實(shí)存在,但它作為一個(gè)逼真的三維環(huán)境.仿佛就在我們周?chē)?。由于用?hù)對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境中的虛擬物體產(chǎn)生了類(lèi)似于對(duì)現(xiàn)實(shí)物體的存存意識(shí)或幻覺(jué),從而使得用戶(hù)在計(jì)算機(jī)所創(chuàng)建的維虛擬環(huán)境中處于一種全身心投入的狀態(tài)。

1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成

由圖1可以看出。一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)由以下幾部分組成:

(1)虛擬環(huán)境。它由虛擬環(huán)境發(fā)生器所產(chǎn)生,且可讓使用者通過(guò)傳感器件和作用器件與之交互,這種交互的結(jié)果是使用者有全身心進(jìn)入這一環(huán)境的感覺(jué)。

(2)傳感器件。它將虛擬環(huán)境中的物體的形、動(dòng)作、聲音等進(jìn)行轉(zhuǎn)換,使人能獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的感覺(jué)。這些感覺(jué)與他以往在實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)一致。

(3)作用器件。它將人的一些約定動(dòng)作(如行走、手勢(shì)等)變成作用的信息,讓虛擬環(huán)境有所察覺(jué)。

(4)人。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)質(zhì)上是一內(nèi)含反饋的閉環(huán)系統(tǒng),只有人的存在才能使這一反饋環(huán)路有效成立。碩士論文所以人是VR系統(tǒng)中不可缺少的成分。人通過(guò)傳感器件感受虛擬環(huán)境的存在.又通過(guò)作用器件去影響虛擬環(huán)境,使其作出相應(yīng)的變化。

(5)虛擬環(huán)境發(fā)生器。它能產(chǎn)生使用者所需要的虛擬環(huán)境,且能通過(guò)作用器件傳來(lái)的作用信息。了解使用者的位置和動(dòng)作。并對(duì)已產(chǎn)生的虛擬環(huán)境作出相應(yīng)的修改。

1.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基本特征

(1)沉浸性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是根據(jù)人類(lèi)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的生理心理特點(diǎn),由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生逼真的三維立體圖像。使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備,便可將自己置身于虛擬環(huán)境中,成為虛擬環(huán)境中的一員。使用者與虛擬環(huán)境中的各種對(duì)象的相互作用,就如同在現(xiàn)實(shí)世界中的一樣。當(dāng)使用者移動(dòng)頭部時(shí)。虛擬環(huán)境中的圖像也實(shí)時(shí)地跟隨變化,拿起物體可使物體隨著手的移動(dòng)而運(yùn)動(dòng),而且還可以聽(tīng)到三維仿真聲音。使用者在虛擬環(huán)境中,一切感覺(jué)都是那么逼真,有一種身臨其境的感覺(jué)。

(2)交互性。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的人機(jī)交互是一種近乎自然的交互.使用者不僅可以利用電腦鍵盤(pán)、鼠標(biāo)進(jìn)行交互,而且能夠通過(guò)特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進(jìn)行交互。計(jì)算機(jī)能根據(jù)使用者的頭、手、眼、語(yǔ)言及身體的運(yùn)動(dòng),來(lái)調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像及聲音。使用者通過(guò)自身的語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作等自然技能.就能對(duì)虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行考察或操作。

(3)多感知性。由于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中裝有視、聽(tīng)、觸、動(dòng)覺(jué)的傳感及反應(yīng)裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感知,從而達(dá)到身臨其境的感受。

1.4 虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的類(lèi)型

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)按其功能,可分為以下幾種類(lèi)型:

(1)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是利用頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、三維鼠標(biāo)等傳感跟蹤裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。由于這種系統(tǒng)把人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其它感覺(jué)封閉在虛擬的感覺(jué)空間,能使人全身心投入并沉浸其中。不足之處在于專(zhuān)用設(shè)備復(fù)雜而且昂貴,難以在教育行業(yè)普及推廣。

(2)桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是運(yùn)用軟件編程的方法在顯示器上顯示三維場(chǎng)景.用戶(hù)通過(guò)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等簡(jiǎn)單的設(shè)備與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行交互。這種系統(tǒng)由于用戶(hù)坐在顯示器前,通過(guò)屏幕觀察虛擬世界并與之交互,往往會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響,難以做到完全投入.但是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成本較低,易于普及推廣。

(3)分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

分布式虛擬系統(tǒng)是多個(gè)用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享一個(gè)虛擬空間,共同參與虛擬活動(dòng)。

(4)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)不僅是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)世界、仿真現(xiàn)實(shí)世界,而且要利用它來(lái)增強(qiáng)參與者對(duì)真實(shí)環(huán)境的感受,也就是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中無(wú)法感知的感受。

1.5 虛擬現(xiàn)實(shí)造型語(yǔ)言VRML

VRML(Virtual Reality Modeling Language1即虛擬現(xiàn)實(shí)建

模語(yǔ)言,是一項(xiàng)和多媒體通訊、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域相關(guān)的,在Intemet上營(yíng)造虛擬環(huán)境的技術(shù)。它用來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建可導(dǎo)航的、超鏈接的三維虛擬場(chǎng)景。

VRML的基本工作原理可概括為:文本描述、遠(yuǎn)程傳輸和本地計(jì)算生成。所謂文本描述,是指VRML并不是用三維坐標(biāo)點(diǎn)的數(shù)據(jù)來(lái)描述三維物體的,因?yàn)檫@樣會(huì)有很大的數(shù)據(jù)量.在Intemet上傳輸會(huì)遇到很多困難.VRML是用類(lèi)似HTML的標(biāo)記文本語(yǔ)言來(lái)描述三維場(chǎng)景.就像我們的編程語(yǔ)言。比如,一個(gè)立方體的描述文本是:Box(size 3.0 3.0 3.0)。VRML就是一種描述語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定了用來(lái)描述三維場(chǎng)景的文本描述語(yǔ)言。遠(yuǎn)程傳輸是指用

戶(hù)瀏覽VRML描述的虛擬場(chǎng)景時(shí),需要通過(guò)Intemet將描述場(chǎng)景的文本傳送到本地。一般來(lái)說(shuō),文本描述是嵌在WEB頁(yè)面中,在瀏覽器請(qǐng)求相應(yīng)頁(yè)面時(shí)與頁(yè)面描述文本一起傳送本地。本地計(jì)算生成是指描述虛擬場(chǎng)景的數(shù)據(jù)傳送到本地后,瀏覽器對(duì)它進(jìn)行解釋計(jì)算,動(dòng)態(tài)地生成虛擬場(chǎng)景。比如,描述球形的文本,瀏覽器會(huì)在屏幕上繪制一個(gè)立體的球形。概括地說(shuō),就是用文本信息描述三維場(chǎng)景.在Intemet網(wǎng)上傳輸,在本地機(jī)上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場(chǎng)景.解釋生成的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范即是VRML規(guī)范。

VRML文件主要包括四個(gè)主要成分:VRML文件頭、原型、造型節(jié)點(diǎn)、腳本和路由。在這四個(gè)要素中.醫(yī)學(xué)論文只有文件頭部分是必須的,它用來(lái)告訴瀏覽器該文件符合的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱(chēng)、接口和整體的新節(jié)點(diǎn)類(lèi)型。一旦成功地定義了原型,它就可以在VRML文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點(diǎn)是VRML中的基本建造模塊.它構(gòu)成了VRML文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點(diǎn)定義而產(chǎn)生了虛擬的VRML空間。腳本可以看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)的外殼,它有域、eventIn事件和eventOut事件。其本身沒(méi)有任何動(dòng)作.然而你可以通過(guò)程序腳本來(lái)賦予你腳本節(jié)點(diǎn)的動(dòng)作。程序腳本實(shí)際上是一種簡(jiǎn)化了的應(yīng)用程序,一個(gè)典型的腳本是由Java或JavaScript編程語(yǔ)言寫(xiě)成的程序。路由是一種文本描述的消息.一旦在兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間創(chuàng)建了一個(gè)路由.第一個(gè)節(jié)點(diǎn)可以順著路由傳遞消息給第二個(gè)節(jié)點(diǎn),這樣的消息被稱(chēng)為事件。VRML還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點(diǎn)和域值、定義的節(jié)點(diǎn)名、使用的節(jié)點(diǎn)名等。

設(shè)計(jì)VRML虛擬場(chǎng)景時(shí)。最簡(jiǎn)單的方法是直接使用文本編輯器來(lái)編輯描述文本,它類(lèi)似于程序設(shè)計(jì),這種方法簡(jiǎn)單方便.但不是很直觀.對(duì)設(shè)計(jì)者的空間想象能力要求也較高,設(shè)計(jì)的效率不高?，F(xiàn)在有很多的可視化的VRML設(shè)計(jì)工具,如CosmoWorld和WebWorld等.這些工具將VRML的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)都做成可視的組件,用戶(hù)設(shè)計(jì)時(shí),只需要將這些組件組全自己需要的虛擬場(chǎng)景就可以了.而且設(shè)計(jì)的效果在設(shè)計(jì)時(shí)就可以看到。設(shè)計(jì)完畢后,系統(tǒng)自動(dòng)將這些可視的虛擬場(chǎng)景生成標(biāo)準(zhǔn)的VRML描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶(hù)的瀏覽器后.便會(huì)在用戶(hù)的屏幕上重現(xiàn)這個(gè)虛擬場(chǎng)景。

VRML使得Intemet的平面世界出現(xiàn)了三維場(chǎng)景。它的問(wèn)世在世界上引起了極大的反響.得到眾多的軟硬件廠商的支持,成為了Intemet上最有發(fā)展前景的新興技術(shù)。VRML在各方面都展現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用可能性。蘊(yùn)藏了無(wú)限生機(jī)。在教育領(lǐng)域的WEB站點(diǎn)中,它可廣泛用于學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)上,以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和趣味性。例如:創(chuàng)建網(wǎng)上三維圖書(shū)館,它的好處就在于書(shū)籍歸類(lèi)整理更接近真實(shí)并將高于真實(shí),匯編或查閱時(shí)書(shū)籍只需要鼠標(biāo)輕輕地點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的虛擬圖書(shū)。另外,使用VRML做模擬訓(xùn)練是一種可行性極高的措施,它不僅可以減少某些情況下現(xiàn)實(shí)空間中操作的難度和危險(xiǎn).

更為重要的是它可以使訓(xùn)練造價(jià)得到大幅度降低,這樣就使得在教育方面的應(yīng)用成為可能。由于這種模擬系統(tǒng)具有高度的真實(shí)性,所以并不會(huì)因?yàn)闆](méi)有真實(shí)系統(tǒng)介入而造成較差的訓(xùn)練效果?，F(xiàn)在虛擬校園、虛擬考場(chǎng)也已經(jīng)陸續(xù)地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中,這些新興的教育形式必將因其優(yōu)越的一面而在未來(lái)教育領(lǐng)域中占有一席之地。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在輔助課堂教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知,計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng),在書(shū)本上體現(xiàn)難免會(huì)給人們的理解帶來(lái)困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的課件能夠很好地解決這一問(wèn)題。例如,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中介紹計(jì)算機(jī)中各個(gè)組件的結(jié)構(gòu)和講解計(jì)算機(jī)組裝的過(guò)程時(shí),書(shū)本的文字難以讓學(xué)習(xí)者了解組件結(jié)構(gòu)和組裝的過(guò)程。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等幾種媒體表現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合,設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的界面。制作出一些三維的、交式的、具有沉浸感的內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者從各個(gè)角度觀察和學(xué)習(xí),仿佛身臨其境,更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

制作VRML課件的基本思路是:

(1)制作一系列空間形體的三維造型和動(dòng)畫(huà).并且為這些造型指定所需要的顏色、大小等。

(2)引入VRML的相關(guān)節(jié)點(diǎn),建立虛擬運(yùn)動(dòng)空間。實(shí)現(xiàn)課件多媒體功能。

(3)優(yōu)化VRML場(chǎng)景,即在構(gòu)建場(chǎng)景的過(guò)程中,利用VRML提供的高級(jí)造型技術(shù)適當(dāng)優(yōu)化程序。

(4)VRML文件的輸出,將已創(chuàng)建的空間場(chǎng)景輸出為.wrl形式的文件。

例如,設(shè)計(jì)VRML課件來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上虛擬計(jì)算機(jī)組件結(jié)構(gòu)和組裝的輔助教學(xué)。

首先,在介紹計(jì)算機(jī)組件選擇知識(shí)同時(shí)?？梢栽诰W(wǎng)上從各個(gè)角度來(lái)觀察VRML制作的計(jì)算機(jī)組件的造型.增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),并使學(xué)習(xí)者對(duì)怎樣組裝計(jì)算機(jī)有個(gè)初步的了解。利用VRML的造型設(shè)計(jì)和VRML Script的動(dòng)畫(huà)鏈接.虛擬出組裝計(jì)算機(jī)過(guò)程中所需的主要硬件,再通過(guò)把VRML文件嵌入到網(wǎng)頁(yè)的方法,使學(xué)習(xí)者既能在網(wǎng)頁(yè)中看到二維不同型號(hào)硬件的圖片和一些描述硬件的文字.又能看到三維的虛擬制作出來(lái)的硬件模型。這樣使學(xué)習(xí)者能真切地、直觀地感受到二維和三維的不同.感受到虛擬世界的美妙。然后,通過(guò)文字和圖片向?qū)W習(xí)者介紹如何將各計(jì)算機(jī)組件組裝到一起。接著,通過(guò)VRML的動(dòng)畫(huà)節(jié)點(diǎn)控制和VRML Script的結(jié)合。制作出安裝、注釋和視點(diǎn)切換的效果,然后按照六個(gè)安裝步驟:第一,機(jī)箱、主板的安裝;第二,風(fēng)扇、內(nèi)存的安裝;第三,光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤(pán)的安裝;第四,聲卡、顯卡的安裝;第五,電源的安裝;

第六。顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的安裝,組合完成整個(gè)在虛擬三維世界中組裝計(jì)算機(jī)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,只要點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕,就可以按相應(yīng)的步驟進(jìn)行安裝。拖動(dòng)鼠標(biāo)或按鈕可以隨意地移動(dòng)計(jì)算機(jī)組件到指定的位置進(jìn)行安裝。在安裝完光驅(qū)和軟驅(qū)后,點(diǎn)擊光驅(qū)的開(kāi)、關(guān)鍵,光盤(pán)托會(huì)自動(dòng)拖出和送入,點(diǎn)擊軟驅(qū)的按鈕,

軟盤(pán)會(huì)自動(dòng)取出.使學(xué)習(xí)者能動(dòng)態(tài)地觀看到效果。有一種身臨其境的感覺(jué)來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)VRML Script語(yǔ)言的鏈接。制作出生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)效果和逼真的聲音效果。例如.當(dāng)你點(diǎn)擊軟驅(qū)上的按鈕,會(huì)發(fā)出聲音并彈出一張軟盤(pán);當(dāng)你點(diǎn)擊光驅(qū)按鈕時(shí),盤(pán)盒會(huì)自動(dòng)地彈縮并發(fā)出逼真的聲音。為了方便學(xué)習(xí)。還可以實(shí)現(xiàn)注釋信息,當(dāng)學(xué)習(xí)者的鼠標(biāo)碰到硬件設(shè)備時(shí)。在對(duì)象的旁邊會(huì)出現(xiàn)一個(gè)注釋信息,說(shuō)明該對(duì)象名稱(chēng)。

又如,在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中,對(duì)于常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想.由于其抽象程度高。使得學(xué)生很難理解。我們也可以通過(guò)虛擬技術(shù)將其制作成課件進(jìn)行教學(xué)。將抽象的算法過(guò)程以淺顯易懂、形象直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如,遞歸算法是學(xué)生比較難理解的,因?yàn)槠渌惴ㄊ强侩[形調(diào)用堆棧來(lái)實(shí)現(xiàn),而通過(guò)虛擬技術(shù)可以將堆棧內(nèi)部情況的變化動(dòng)態(tài)、直觀、形象地表現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生就很容易理解。同樣在講解樹(shù)和圖的遍歷時(shí),可以從可視化的角度觀察遍歷的順序。二叉樹(shù)與樹(shù)的概念的區(qū)別、Hanoi塔等問(wèn)題都可以直觀地表現(xiàn)。方便教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。

總之,通過(guò)制作課件來(lái)輔助課堂的教學(xué),能為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料,使抽象的學(xué)習(xí)直觀化、形象化,幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者的積極性。

2.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的適用于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以及實(shí)驗(yàn)信息資源等。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以是某一現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)再現(xiàn)。也可以是虛擬構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)室。 例如,在城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中,不必真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)就可以親身體驗(yàn),猶如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的操作。在數(shù)字電路的課程實(shí)驗(yàn)中,可以通過(guò)虛擬的電路器件來(lái)達(dá)到電路設(shè)計(jì)的目的,而沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)器件問(wèn)題所帶來(lái)的麻煩。在電子商務(wù)課程實(shí)驗(yàn)中,可以虛擬商務(wù)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)虛擬環(huán)境。身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交易的氣氛和參與交易的過(guò)程。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝是比較基礎(chǔ)但又是難做好的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于在計(jì)算機(jī)上安裝新的操作系統(tǒng)不可避免地會(huì)對(duì)原有的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

使用虛擬計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝試驗(yàn)就十分的方便了。工作總結(jié)使用虛擬機(jī)的軟件VMware可以創(chuàng)建與真實(shí)計(jì)算機(jī)一模一樣的虛擬機(jī)。創(chuàng)建的虛擬機(jī)有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)、光驅(qū),在這個(gè)虛擬機(jī)上,可以安裝Windows、Linux等真實(shí)的操作系統(tǒng)以及各種應(yīng)用程序。通過(guò)在虛擬的操作系統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行操作,熟悉操作和新技術(shù),達(dá)到事半功倍的效果。VMware只是一個(gè)軟件?？梢詭椭阍谝粋€(gè)操作系統(tǒng)的環(huán)境下安裝另一個(gè)操作系統(tǒng),而不會(huì)對(duì)當(dāng)前的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬.通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可以直接地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。利用虛擬技術(shù)。學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)探索,設(shè)計(jì)出新型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和電子器件.從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),既可以縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,又可以獲得直觀、真實(shí)的效果,還能對(duì)那些不可見(jiàn)的結(jié)構(gòu)原理和不可重組的精密設(shè)備進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn),避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)的各種危險(xiǎn)。并且,虛擬實(shí)驗(yàn)具有先進(jìn)性和共享性,易擴(kuò)充.易于改變教學(xué)項(xiàng)目,減少設(shè)備投入經(jīng)費(fèi),使教學(xué)內(nèi)容在虛擬的環(huán)境中不斷更新.使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展。但是在采用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,并不能完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)是虛擬的實(shí)驗(yàn),缺少“實(shí)物感”,正如在網(wǎng)上看書(shū)與拿真實(shí)的書(shū)看時(shí),會(huì)覺(jué)得真實(shí)的書(shū)更實(shí)在。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中,用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備像路由器、交換機(jī)等種類(lèi)、型號(hào)都很多,在虛擬實(shí)驗(yàn)中.學(xué)生很難見(jiàn)到這些設(shè)備,如果在真正的實(shí)踐中可能會(huì)無(wú)從下手。因此,在具體實(shí)施中,應(yīng)該虛實(shí)進(jìn)行結(jié)合。有目的地安排一些實(shí)驗(yàn)在真實(shí)環(huán)境中操作,這樣,他們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備有親身的體會(huì),更能加深實(shí)驗(yàn)的印象,提高實(shí)驗(yàn)的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域發(fā)展的潛力是巨大的,只有親身去經(jīng)歷、親身去體驗(yàn)去感受,比空洞抽象的說(shuō)教更具說(shuō)服力,主動(dòng)地去交互與被動(dòng)地觀看有質(zhì)的不同。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能形象、生動(dòng)、逼真地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有效地營(yíng)造一個(gè)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的效率和積極性,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的,從而解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法解決的問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,基于WEB的虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育具有廣泛的應(yīng)用前景,必將成為21世紀(jì)教育的主流。

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第3篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；組網(wǎng)技術(shù)；職業(yè)能力教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)上提出，要把實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。五個(gè)對(duì)接為職業(yè)教育改革指明了方向。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，創(chuàng)新教育教學(xué)改革的最佳切入點(diǎn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)源

項(xiàng)目教學(xué)法在英文中為Project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。

2001年4月，查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。上世紀(jì)80年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下 ，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的項(xiàng)目。杜威的實(shí)用主義教育理論，主要觀點(diǎn)一是“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，認(rèn)為一切知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。二是“以?xún)和癁橹行摹?，?shí)用主義反對(duì)傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應(yīng)以?xún)和癁槠瘘c(diǎn)。三是“以活動(dòng)為中心”。項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的工作情境中，學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué) ”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)完成項(xiàng)目工作任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，與杜威的實(shí)用主義教育理論是一致的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用過(guò)程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的?；谶@種知識(shí)觀，學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的，情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的定義

學(xué)術(shù)界關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法還未能界定統(tǒng)一的核心概念。德國(guó)的魯?shù)婪?普法伊菲爾和傅小芳對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了以下界定：項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題或活動(dòng)的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對(duì)活動(dòng)的可行性作出決策 （是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃 、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。徐國(guó)慶在其著的《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》中將項(xiàng)目教學(xué)定義為 ：通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。

雖然不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有不同的定義，但是都體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法核心內(nèi)容――基于項(xiàng)目。筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力。項(xiàng)目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，將項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，以實(shí)際任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)學(xué)校，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、分組討論、小組協(xié)作，完成項(xiàng)目。

二、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的應(yīng)用型主干專(zhuān)業(yè)課程，具有知識(shí)量大 、概念多、跨學(xué)科 、操作性強(qiáng) 、職業(yè)特征明顯等特點(diǎn)，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，將遏制學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，淡化理論難度和深度，吸收職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把各個(gè)能力體系分解成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)模塊中將知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，突出職業(yè)教育的應(yīng)用特色和能力本位。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)、企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，采用的是貼近企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，非常適合本門(mén)應(yīng)用型課程運(yùn)用。所以，為了提高本課程教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)模式不但可能而且勢(shì)在必行。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在“項(xiàng)目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心 ，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線(xiàn)，把握好教材選擇、項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）選擇符合項(xiàng)目教學(xué)要求的教材

項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式，說(shuō)教式的傳統(tǒng)教材無(wú)法滿(mǎn)足項(xiàng)目教學(xué)的需要，應(yīng)該選擇適合項(xiàng)目教學(xué)，符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求的教材。教材內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建課程體系，并且與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，教材內(nèi)容必須動(dòng)態(tài)更新，以適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。

（二）項(xiàng)目確定

應(yīng)通過(guò)走訪系統(tǒng)集成商、一線(xiàn)工程技術(shù)人員、用戶(hù)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群設(shè)置情況，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)要求為依據(jù)確定項(xiàng)目和工作任務(wù)。同時(shí)，也應(yīng)該兼顧學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地等情況。本課程以完成一個(gè)完整的校園網(wǎng)工程確定項(xiàng)目和工作任務(wù)。項(xiàng)目和工作任務(wù)如表1所示。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目實(shí)施主要由明確項(xiàng)目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)流程構(gòu)成。第一明確項(xiàng)目，主要讓學(xué)生了解需要完成的項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，由教師進(jìn)行講解部署。第二合理分組，將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目，小組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理角色，項(xiàng)目經(jīng)理承擔(dān)本項(xiàng)目組的組織與管理職能。在分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)要適當(dāng)（一般以3～5人為宜），根據(jù)組員的能力等級(jí)和個(gè)性差異合理搭配。第三獲取信息，學(xué)生綜合利用教師講授、課本資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和信息，并進(jìn)行加工處理。第四制定方案，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和所獲信息，經(jīng)過(guò)集體討論制定項(xiàng)目實(shí)施方案。第五組織實(shí)施，學(xué)生應(yīng)明確各自職責(zé)，分工協(xié)作，根據(jù)經(jīng)老師審定的實(shí)施方案，按步驟按程序?qū)嵤５诹偨Y(jié)評(píng)價(jià)，師生共同檢查評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。單元項(xiàng)目主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成。綜合項(xiàng)目安排一周的企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程的掌握效果。

（四）項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能采用以一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的原則，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立包括過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)體系，以公正、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。過(guò)程評(píng)價(jià)主要依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中反映的態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)、方法、創(chuàng)新、規(guī)范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等。成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告書(shū)等。同時(shí)，為突出應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的密切關(guān)系，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以學(xué)生是否順利考取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員三級(jí)證書(shū)作為本課程成績(jī)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，將項(xiàng)目教學(xué)法引入組網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)，突破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，密切了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)的實(shí)效性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接的目標(biāo)。

[本文系廣東省惠州市教育科研立項(xiàng)課題“云計(jì)算在校園中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2011KT249）成果之一。]

（作者單位：惠州工業(yè)科技學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等方面呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，發(fā)展迅猛之影響幾乎輻射到所有領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量當(dāng)代大學(xué)生能否適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。作為信息技術(shù)主要陣地的高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和信息素養(yǎng)的重任，所以高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革必須是面向應(yīng)用和面向職業(yè)崗位的。受“2＋1”人才培養(yǎng)模式的制約，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多被專(zhuān)業(yè)課程所擠壓，許多高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅設(shè)置一門(mén)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，這種安排把學(xué)生局限于掌握計(jì)算機(jī)基本操作的層次。少數(shù)高職院校設(shè)置另外一門(mén)課程（如C語(yǔ)言、Visual FoxPro等）。但大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平不能滿(mǎn)足對(duì)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的要求。課程設(shè)置的合理性值得我們?nèi)フ{(diào)研分析。目前存在以下主要問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念滯后于社會(huì)的需求。師資隊(duì)伍組成復(fù)雜，對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏有效途徑和監(jiān)督機(jī)制，課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材、崗位技能認(rèn)知等與各專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差異大。地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，城市與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生接收信息技術(shù)教育的水平參差不齊。由于中小學(xué)校都重視應(yīng)試教育，但由于信息技術(shù)的投入更新、師資、重視程序等原因，實(shí)際上這些教育大多淺嘗輒止。一些有點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，有厭學(xué)情緒，似懂非懂，學(xué)習(xí)積極性不高。還有一部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，他們幾乎沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。

3.教學(xué)設(shè)備、手段發(fā)揮作用不一。有些院校雖然采用多媒體教學(xué)，但教師的教學(xué)方法不新穎，知識(shí)落后，學(xué)生只是被動(dòng)接受。課外學(xué)習(xí)又受其他條件制約，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性不佳。

4.其他基礎(chǔ)課，如C語(yǔ)言、Visual FoxPro等，有的是針對(duì)國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，課程內(nèi)容難度大，實(shí)用性較差；有的內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切。

種種原因?qū)е陆虒W(xué)成效不佳，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和職業(yè)崗位應(yīng)用服務(wù)的目的，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革舉措

1.改革教學(xué)內(nèi)容。高職院校的人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，按“以勝任職業(yè)技術(shù)崗位需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線(xiàn)，以用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能直接勝任企業(yè)需求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

結(jié)合高職院校自身?xiàng)l件，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如第一學(xué)期為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以O(shè)ffice辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主。第二學(xué)期為實(shí)用軟件和Internet技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容以軟件安裝、圖像處理、查殺病毒、音視頻播放、軟件下載上傳、信息安全、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，搜索引擎、收發(fā)郵件等常用軟件為主。

2.與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方式。多年的教學(xué)調(diào)查表明，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求有增無(wú)減，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情不減，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的有著強(qiáng)烈的愿望，采用典型案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣的教學(xué)方法，以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在改革教學(xué)方式時(shí)，立足學(xué)生實(shí)際，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分考慮現(xiàn)狀，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等出發(fā)，采用教訓(xùn)練一體化方式：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，操作示范，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，拋出任務(wù)，巡回指導(dǎo)，歸納總結(jié)，知識(shí)擴(kuò)展，師生共評(píng)，收獲分享，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，探索自主式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高質(zhì)、高效地綜合應(yīng)用辦公軟件能力，后續(xù)課程是利用計(jì)算機(jī)這種工具更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。教師授課時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，案例要貼近生活、貼近社會(huì)、貼近崗位，重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用中。如制藥工程分院的許多課程涉及藥品成分分析，在后續(xù)的Excel高級(jí)應(yīng)用中，重點(diǎn)加強(qiáng)函數(shù)的應(yīng)用，除了掌握常用函數(shù)的應(yīng)用，還要掌握特殊的函數(shù)的應(yīng)用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在多媒體課件的制作上，如何使用PowerPoint和Flash制作圖文并茂的教學(xué)課件。食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)有食品包裝課程，好的包裝能使產(chǎn)品樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的形象，提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)產(chǎn)品銷(xiāo)售，能有效加大企業(yè)的宣傳力度，提高企業(yè)影響力，開(kāi)設(shè)Photoshop課程，讓學(xué)生從包裝設(shè)計(jì)上入手，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)裝飾性花紋、圖案、色彩或文字等。

我們使用“1＋X”方案設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即1門(mén)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，“X”為其他基礎(chǔ)課程，各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，采用自助餐式授課，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的快樂(lè)，深深感受到計(jì)算機(jī)技能對(duì)專(zhuān)業(yè)的重要性而富成就感。

4.開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能比賽，以利于技能的養(yǎng)成。課堂的內(nèi)容只能保證學(xué)生基本吃飽，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、課外興趣小組、參加各級(jí)技能比賽促進(jìn)訓(xùn)練技能。每年分院、教務(wù)處、學(xué)工處、院團(tuán)委聯(lián)合舉辦的以“多彩校園?閃亮青春”為主題的計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，豐富了大學(xué)生的課余活動(dòng)，豐富了校園文化，拓展了素質(zhì)教育，提高了動(dòng)手能力，促進(jìn)了人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的有效融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省級(jí)計(jì)算機(jī)類(lèi)高職指委舉辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能大賽和全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流盛會(huì)的目的。

三、考核模式改革

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)的重要形式?？荚嚥皇悄康?，而是一種手段，在于“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”，這種教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生三方的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)高職學(xué)生而言，考試更重要的對(duì)實(shí)踐能力的考核和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的期末考試，以一次成績(jī)的高低決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種方式并不客觀和科學(xué)，造成一些學(xué)生投機(jī)取巧，平時(shí)不認(rèn)真，臨近考試，挑燈夜讀、突擊復(fù)習(xí)，也可能奏效，結(jié)果是高分低能。真實(shí)的技能是在實(shí)踐中反復(fù)練就的，并非一蹴而就。過(guò)程性考核和無(wú)紙化考試能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，杜絕學(xué)生的投機(jī)心理，增加其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？荚嚦煽?jī)由平時(shí)成績(jī)（出勤、課堂表現(xiàn)）（20％）、能力考試成績(jī)（過(guò)程）（50％）和期末綜合考試（30％）三部分組成?？己朔绞降母淖冎苯佑绊憣W(xué)習(xí)的態(tài)度，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性和效率，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、加強(qiáng)微機(jī)實(shí)驗(yàn)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)

改善教學(xué)條件，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)。教師在機(jī)房授課，學(xué)生人手一機(jī)，外接互聯(lián)網(wǎng)，為各專(zhuān)業(yè)開(kāi)放微機(jī)實(shí)驗(yàn)室，保證課內(nèi)外完成計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)管理、制藥、食品等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了廣播教學(xué)、學(xué)生演示、個(gè)別輔導(dǎo)、發(fā)任務(wù)、收作業(yè)。安裝萬(wàn)維捷通全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，由軟件系統(tǒng)隨機(jī)組題，判卷自動(dòng)化，減少了人為因素，考試直接、客觀、公正，并能及時(shí)、較準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。學(xué)生對(duì)這種軟件考試非常喜歡，對(duì)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一種約束和激勵(lì)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真才實(shí)學(xué)和技能，才能通過(guò)考試。建立完善教學(xué)資源網(wǎng)，提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生了解自己技能掌握的程度，學(xué)習(xí)成績(jī)有了衡量標(biāo)準(zhǔn)，富有成就感。

在新形勢(shì)和任務(wù)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作依然任重道遠(yuǎn)，對(duì)教師能力水平提出了更高要求，關(guān)鍵是不斷培養(yǎng)一支適應(yīng)技能發(fā)展高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。制度保障尤為重要，如入職門(mén)檻、輪訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，激勵(lì)機(jī)制等。教師經(jīng)常深入公司調(diào)研、參加培訓(xùn)，了解崗位需求，積累經(jīng)驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不僅是文化教育、人才素質(zhì)教育，還是技術(shù)教育，是社會(huì)發(fā)展的需要。我們要堅(jiān)持不懈地深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，完善管理評(píng)價(jià)體系，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，培養(yǎng)出一批批的大學(xué)生，使他們成為適應(yīng)社會(huì)的需求建設(shè)人才和推動(dòng)全社會(huì)信息化發(fā)展的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.1國(guó)外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外很多高校的實(shí)踐課程，大部分依照正規(guī)的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生必須拿到此類(lèi)學(xué)分。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，工程實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及科研都需要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。英國(guó)的“三明治工讀”模式、德國(guó)校企合作的“雙元制”等，在實(shí)踐教學(xué)中均取得了巨大成功。新加坡南洋理工大學(xué)采取“工業(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生須全體進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位工作半年，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。美國(guó)密歇根大學(xué)一直在積極探索適合于本校特色的課程模式，以創(chuàng)造改革所需的客觀條件。倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院是世界首個(gè)開(kāi)設(shè)信息安全學(xué)課程的院校，其信息安全系和國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全研究中心的規(guī)模為全世界最大。該校實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，保證實(shí)踐效果。首先，開(kāi)放師生關(guān)系，采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式；并開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以教材為基礎(chǔ)，自己編寫(xiě)“教學(xué)計(jì)劃”。其次，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以離開(kāi)課堂，到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，真正學(xué)到有用的技術(shù)。最后，開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建了民主、全面、靈活的教學(xué)體系。

1.2國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)國(guó)內(nèi)的幾所較早建設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)的院校，包括武漢大學(xué)、北京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等，通過(guò)自身的探索和基于許多原創(chuàng)性工作的基礎(chǔ)上，建立了較為初步完善的網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)踐教學(xué)體系，并各有各的特點(diǎn)。

（1）武漢大學(xué)遵循“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照科學(xué)研究的規(guī)律、思維、方法為主線(xiàn)索組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主科研”的教學(xué)理念，建立“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的三層次實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供了多種平臺(tái)，包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)等。武漢大學(xué)是第一個(gè)增設(shè)信息安全本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。

（2）北京郵電大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以能力提升為中心、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新培育為重點(diǎn)。諸多實(shí)踐教學(xué)建設(shè)成果解決了體系整體連接不密切、教學(xué)目標(biāo)和方式難以融合以及教學(xué)品質(zhì)難以保證等問(wèn)題。其中包括“一條龍式”的創(chuàng)新體系、“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式、“多位一體”的支撐環(huán)境、“雙重并舉”的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等。

（3）哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)秉承“項(xiàng)目實(shí)踐能力強(qiáng)”的作風(fēng)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，改革為核心，人才培育為主線(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐的培養(yǎng)貫穿始終，著力于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、高新技術(shù)學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新等方面的能力，建立開(kāi)放自主的實(shí)踐教學(xué)體系，以充分訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

1.3南郵現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)成果

南郵注重用3個(gè)“學(xué)”（即學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展）考查教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用項(xiàng)目主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的項(xiàng)目運(yùn)維形式。目前以學(xué)生為中心的項(xiàng)目近2000項(xiàng)，南郵也因此擁有了國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和工程實(shí)踐教育中心。南郵設(shè)有軟件與信息安全實(shí)驗(yàn)室，總面積達(dá)880平方米，現(xiàn)擁有10余臺(tái)高端服務(wù)器，150余臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)，多臺(tái)網(wǎng)絡(luò)防火墻（含千兆防火墻）和路由器，還擁有綠盟極光安全評(píng)估系統(tǒng)AURORA-200-CC-E、OptiView網(wǎng)絡(luò)分析儀、I-Security信息安全綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些設(shè)備都緊跟當(dāng)前技術(shù)主流。在教學(xué)和科研中，師生可使用多種信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教室由校方統(tǒng)一管理，晚上與周末沒(méi)有課程安排。實(shí)驗(yàn)室除了服務(wù)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（包括日常實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)）外，同時(shí)還開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的相關(guān)課題研究，承擔(dān)“十五”國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金、省教育廳自然科學(xué)基金等多個(gè)研究課題，課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放使用，資助優(yōu)秀學(xué)生及早參與到信息安全的研究中。實(shí)驗(yàn)室使用先進(jìn)的管理軟件對(duì)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)管理，讓師生充分使用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備及資源，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

2獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)分析

2.1與普通本科高校的區(qū)別

由于獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校生源不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、積極性、自覺(jué)性和自控力等方面有欠缺。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，必須突出其與普通高校的區(qū)別。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，普通本科高校側(cè)重于理論研究；而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)性相對(duì)較弱，更側(cè)重于應(yīng)用。因此在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教材、考核方式等方面，都要以學(xué)生的應(yīng)用能力為重心。

（2）普通本科高校偏重于建設(shè)科研型實(shí)驗(yàn)室，以提高學(xué)校的綜合名次；而獨(dú)立學(xué)院更加注重教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室。科研對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，并不是不重要，它為基礎(chǔ)好、有學(xué)習(xí)熱情、善于思考的學(xué)生提供了更高的平臺(tái)。

（3）普通本科高校的實(shí)驗(yàn)以綜合型為主；而獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型以傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，輔以設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐應(yīng)用的熱情。

2.2存在的問(wèn)題與不足

1）缺乏自身的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的原動(dòng)力，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，更具緊迫性和重要性。獨(dú)立學(xué)院必須注意到學(xué)生和母校學(xué)生之間的差距，不能一味復(fù)制母校的教學(xué)體制。辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明等問(wèn)題仍有待改善。

2）未形成完善的實(shí)踐體系。在獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)踐教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題，如理論多于實(shí)踐，教學(xué)手段不靈活，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后，教學(xué)重心與社會(huì)需求脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃不合理。這些問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，難以系統(tǒng)地完成綜合型實(shí)驗(yàn)。

3）師資力量不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)受限制。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自投資方，但很多投資方往往不履行責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)院師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)力跟不上。某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于價(jià)格昂貴，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)限制學(xué)生的使用，使實(shí)驗(yàn)缺乏靈活性和綜合性。

3獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

總體而言，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)需要遵循特色性、實(shí)用性及混合性三大原則。特色性是以自身?xiàng)l件為依據(jù)，區(qū)別于其他院校的主要方面。實(shí)用性是指實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)社會(huì)要求，并與專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系?；旌闲泽w現(xiàn)在不同教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、考核方式的混合方面。

3.1教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)，深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)的安全問(wèn)題，掌握集成和維護(hù)信息安全系統(tǒng)的技能。

（2）學(xué)生在掌握了計(jì)算機(jī)、通信和信息安全理論與技術(shù)后，擁有具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，安排基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)認(rèn)證方面，給學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)到綜合、從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新、多層次的網(wǎng)絡(luò)信息安全實(shí)驗(yàn)體系。

3.2南郵通達(dá)學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通達(dá)學(xué)院借鑒南郵的軟件與信息安全實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)屬于自己的“網(wǎng)絡(luò)信息安全”實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合實(shí)際經(jīng)費(fèi)狀況、學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地大小等實(shí)際因素進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)，購(gòu)置相應(yīng)的軟件硬件產(chǎn)品。其硬件系統(tǒng)主要包括管理控制、數(shù)據(jù)服務(wù)、安全實(shí)驗(yàn)、交換、顯示控制、身份認(rèn)證、無(wú)線(xiàn)、防火墻、IDS等硬件設(shè)備；軟件系統(tǒng)主要由實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)和身份認(rèn)證管理系統(tǒng)等組成，為實(shí)驗(yàn)室的整體實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存檔等提供功能支持。在條件允許的情況下，當(dāng)有新技術(shù)、新產(chǎn)品出現(xiàn)時(shí)，可以及時(shí)補(bǔ)充設(shè)備。

2）實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)教材可以從基礎(chǔ)性、綜合性、自主研究性3類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)盡量詳細(xì)地對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述，包括設(shè)備使用的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟及原理、實(shí)驗(yàn)成果等，為深層次的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材最需要注意的是內(nèi)容的更新，及時(shí)跟進(jìn)新出現(xiàn)的技術(shù)，并與實(shí)際工程項(xiàng)目相聯(lián)系。除安排密鑰使用管理、數(shù)學(xué)證書(shū)管理使用、防火墻設(shè)置使用、虛擬專(zhuān)用網(wǎng)、入侵檢測(cè)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)攻防等基本實(shí)驗(yàn)外，還可以添加一些新實(shí)驗(yàn)，如云計(jì)算安全、無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)安全、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全。根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)并標(biāo)注。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平，選做難度較高的綜合研究性實(shí)驗(yàn)。另外，選擇優(yōu)秀的相關(guān)書(shū)籍作為學(xué)生的參考資料，以輔助理解，并公開(kāi)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書(shū)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件等資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教師是教師隊(duì)伍中必不可少的部分。通達(dá)學(xué)院應(yīng)為經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)踐教師安排工程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們利用空閑時(shí)間到企業(yè)或單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，或邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)院指導(dǎo)，以提升實(shí)踐教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4）實(shí)踐方式創(chuàng)新。實(shí)踐方式的多樣性可以增加學(xué)生對(duì)課程的興趣。學(xué)科競(jìng)賽與科研都是非常適合的實(shí)踐方式，能樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)氛圍。通達(dá)學(xué)院可以與社會(huì)企業(yè)、單位進(jìn)行合作，為其推薦和輸送優(yōu)秀人才，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐能力。在由淺入深，從基礎(chǔ)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)化教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

5）考核方式改革。對(duì)學(xué)生的考核采用創(chuàng)新的考核方式，主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置“難度系數(shù)”，考核總分為實(shí)驗(yàn)具體分?jǐn)?shù)與難度系數(shù)的乘積。這種方式能夠使所有學(xué)生都參加到實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的欲望。另外，學(xué)生還可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目、參加相關(guān)競(jìng)賽及科研項(xiàng)目，申請(qǐng)額外加分。

（2）采用分組負(fù)責(zé)制，即按實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、講授和輔導(dǎo)一次實(shí)驗(yàn)（主實(shí)驗(yàn)），參與其他幾次實(shí)驗(yàn)（從實(shí)驗(yàn)）。主實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由其他幾組對(duì)該組的講授環(huán)節(jié)以及輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行匿名評(píng)分?？傇u(píng)成績(jī)?nèi)Q于指導(dǎo)主實(shí)驗(yàn)得分、參與從實(shí)驗(yàn)得分、考核實(shí)驗(yàn)得分等多個(gè)因素。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0050-03

電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)是高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程介紹電纜的基礎(chǔ)知識(shí)和電纜的安裝、施工以及運(yùn)檢崗位工作任務(wù)訓(xùn)練等內(nèi)容，是支撐電力電纜工這一電力線(xiàn)路工種的核心專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生從對(duì)電力電纜陌生的階段發(fā)展到掌握電纜施工、運(yùn)檢崗位相關(guān)知識(shí)，達(dá)到電力電纜中級(jí)工水平;要求學(xué)生不僅掌握電力電纜的相關(guān)知識(shí)，還要掌握電纜的安裝、施工和運(yùn)檢等相關(guān)技能。

電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程在傳統(tǒng)授課模式下，理論課與實(shí)踐操作課分開(kāi)進(jìn)行，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。一方面，學(xué)生在理論課堂上由于興趣、積極性以及自制力等原因，學(xué)習(xí)效率較低;另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，由于未能理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容枯燥、方式單一，實(shí)操技能無(wú)法得到有效鍛煉，最終會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，高職院校普遍引入了理實(shí)一體化教學(xué)模式。該模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與作用。理實(shí)一體化教學(xué)中，除了對(duì)教師隊(duì)伍、教材、教學(xué)場(chǎng)地有新的要求外，還有一項(xiàng)重要內(nèi)容：一體化課程建設(shè)。它讓師資、教材、教學(xué)場(chǎng)地諸要素有機(jī)組合起來(lái)，是一體化教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在探索一體化課程建設(shè)的實(shí)施方法中，高職電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程教學(xué)中運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅有效提高了電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)的教學(xué)質(zhì)量，還為一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施提供參考和借鑒。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungs Orientierter Unterricht）的核心內(nèi)容是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)”這一完整的“行為”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地執(zhí)行計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)價(jià)計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含多種具體的教學(xué)方法，主要有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法、角色扮演法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀規(guī)律，以學(xué)生為中心，采用活動(dòng)引導(dǎo)的方式，側(cè)重結(jié)合傳授知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以有效解決目前高職院校中課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題。以長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)輸配電線(xiàn)路專(zhuān)業(yè)）為例，主要為電力線(xiàn)路建設(shè)安裝、運(yùn)維崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能有著較高的要求，為了他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展，還要培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)要求他們具備較高的防觸電、防高空作業(yè)危險(xiǎn)等安全意識(shí)，規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)實(shí)物、案例、圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、角色扮演演練不同崗位角色工作，用相對(duì)直觀的內(nèi)容增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以最快的速度引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，通過(guò)大量項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生具備崗位工作能力。同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中規(guī)范工作流程，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守作業(yè)安全規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作過(guò)程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

以輸配電線(xiàn)路專(zhuān)業(yè)的核心課程電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程為例進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施說(shuō)明，理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確主導(dǎo)作用;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用演練法、歸納法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)過(guò)程采用“六階段教學(xué)法”，即按照明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估反饋六個(gè)階段實(shí)施。

在電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，充分利用了長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各種教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂變成工作現(xiàn)場(chǎng)，引入行業(yè)規(guī)程規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程實(shí)施典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

以電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)――10KV電力電纜頭制作教學(xué)為例：設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)的具體情境、布置任務(wù)、講解理論、操作實(shí)施。按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施可按如下步驟：

（1）教師先布置任務(wù)。某供電公司所屬某電纜分接箱內(nèi)電纜頭發(fā)生故障，要求進(jìn)行更換。學(xué)生要完成制作一個(gè)10KV電力電纜戶(hù)內(nèi)熱縮終端頭的工作。

（2）要求學(xué)生分組進(jìn)行資料學(xué)習(xí)并給出工作計(jì)劃，制定作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。提供學(xué)生要學(xué)習(xí)的一些資料，包括如何進(jìn)行終端頭制作的視頻，終端頭制作的說(shuō)明書(shū)及相關(guān)規(guī)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確工作任務(wù)，制作工作計(jì)劃書(shū)，編寫(xiě)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。要求將制作過(guò)程分解，理解每個(gè)操作步驟的工藝要求，自我評(píng)估給出每個(gè)步驟的練習(xí)時(shí)間;同時(shí)開(kāi)展小組間討論，了解每個(gè)操作環(huán)節(jié)與終端頭質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)行事故預(yù)想，思考在工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題并記錄。

（3）在任務(wù)開(kāi)始之前，教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行審核，咨詢(xún)每組練習(xí)時(shí)間規(guī)劃的原因，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并按他們的要求提供工（器）具及材料，并指出每樣工（器）具的功能。對(duì)每個(gè)小組提出的操作步驟不理解的地方進(jìn)行解答，然后隨機(jī)提問(wèn)小組的成員，確保每位同學(xué)明確工作任務(wù)和要求。但對(duì)于一些不具備危險(xiǎn)性、在操作中容易犯錯(cuò)誤或更好地操作手法，如果學(xué)生沒(méi)有提就留到他們?cè)趯?shí)施中遇到了、思考過(guò)了再給出，這樣可以加深他們的印象，在采用新工藝制作的成品更好時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更大的成就感。

（4）制作前，每位同學(xué)要明確工作過(guò)程的危險(xiǎn)點(diǎn)和預(yù)控措施，并做好安全措施。制作過(guò)程中，由各組組長(zhǎng)分工，三人一小組（兩人操作，一人監(jiān)護(hù)），一般一個(gè)組有2～3個(gè)小組，每個(gè)小組輪流進(jìn)行每個(gè)操作步驟的演練，然后小組成員轉(zhuǎn)換角色輪流參與演練。在給定的時(shí)間里，記錄每位同學(xué)操作的次數(shù)，確保技能訓(xùn)練時(shí)間。由于每作時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生空閑的時(shí)間不多，有利于改善工位不足;學(xué)生也沒(méi)有持續(xù)重復(fù)勞動(dòng)，不容易產(chǎn)生厭倦。對(duì)每位同學(xué)每個(gè)操作的質(zhì)量要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保教學(xué)實(shí)效。教師要對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行把握，確保作業(yè)的安全性。在工作結(jié)束后，要分組討論總結(jié)，并由組長(zhǎng)記錄;教師還要求學(xué)生口述操作流程，作為衡量本項(xiàng)目課堂教學(xué)效果的因素之一。

（5）在整個(gè)任務(wù)前期準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，明確任務(wù)要求，做好相關(guān)場(chǎng)地、工（器）具、人員準(zhǔn)備，在制作過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，保證整個(gè)任務(wù)的順利進(jìn)行。教師按真實(shí)的工作崗位要求嚴(yán)格要求學(xué)生，可以培養(yǎng)他們良好的職業(yè)習(xí)慣，加深他們對(duì)任務(wù)內(nèi)容、流程的理解。

（6）任務(wù)完成后，師生應(yīng)該共同對(duì)整個(gè)操作中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)一些實(shí)際操作的案例加深學(xué)生的印象;再以這個(gè)實(shí)踐操作的任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)物、視頻，拓展到其他類(lèi)型電纜附件的制作上，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，舉一反三。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融合了演練法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使“教”與“學(xué)”兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)容量大、掌握速度快、學(xué)生合作參與積極性高、知識(shí)掌握效益高，大大豐富了教學(xué)的形式和手段，全面提高了學(xué)生的綜合能力。

在長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程在試點(diǎn)班級(jí)實(shí)施一年后，據(jù)多家電力線(xiàn)路建設(shè)安裝、運(yùn)維單位反映，新畢業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力方面有了較為顯著的提高。學(xué)生在中級(jí)工的技能考試過(guò)級(jí)率也有明顯提高。該方法在提高高職教學(xué)質(zhì)量方面效果明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能可以快速掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)是解決目前高職教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)這一問(wèn)題的必然選擇，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為理實(shí)一體化教學(xué)提供了方法基礎(chǔ)。 （下轉(zhuǎn)54頁(yè)）

（上接51頁(yè)）本文通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電力電纜施工運(yùn)行與維護(hù)課程中的應(yīng)用分析，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、核心以及實(shí)際操作步驟有了深入分析，為其進(jìn)一步推廣應(yīng)用奠定了方法基礎(chǔ)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，還需要進(jìn)一步明確教師在教學(xué)中的角色定位，向教學(xué)過(guò)程的策劃者、管理者和主持人的角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，進(jìn)一步提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步整合教學(xué)資源以滿(mǎn)足一體化教學(xué)的需要，加強(qiáng)基于一體化教學(xué)的教材建設(shè)，做好硬件和軟件的配套工作。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK012CZJ004）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔維響，宮小飛，王磊.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].科技信息，2012（21）.

[2]顧.基于行動(dòng)導(dǎo)向的道路工程綜合實(shí)踐課程構(gòu)建[J].電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2009（12）.

第7篇：計(jì)算機(jī)組維實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職　文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生　能力結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）006-001-02

在高等職業(yè)技術(shù)教育中，與理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力相比，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力既有普遍性，又有其獨(dú)特性。兩者的最大區(qū)別在于，理工科學(xué)生的能力主要表現(xiàn)為顯性的“硬”能力，如操控機(jī)床的能力、計(jì)算機(jī)水平等，而文科學(xué)生的能力主要是隱性的“軟”能力，如表達(dá)能力、溝通能力、管理能力。正因?yàn)槲目祁?lèi)學(xué)生能力的隱性化和模糊化，研究起來(lái)頗有難度，很少有人對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。但是，廓清高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，利于有針對(duì)性地確立清晰的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方式、選擇合適的實(shí)訓(xùn)制度、建立科學(xué)的高職文科學(xué)生能力評(píng)鑒體系，從而有利于培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高職文科畢業(yè)生，使高職教育在文、理、工、醫(yī)等各領(lǐng)域得以平衡發(fā)展，從而全面地為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。為此，對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，實(shí)屬必要?，F(xiàn)嘗試基于能力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論，依據(jù)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)確立的相關(guān)因素，提出高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)模型。

1 能力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)闡釋

從心理學(xué)理論來(lái)看，能力就是智力，而結(jié)構(gòu), 意指客觀事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。所以，能力結(jié)構(gòu)，指一個(gè)人所具備的能力類(lèi)型及各類(lèi)能力的有機(jī)組合。能力結(jié)構(gòu)一直是心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，也是各派心理學(xué)家致力解決的問(wèn)題。不少心理學(xué)家提出了自己的心理結(jié)構(gòu)假設(shè)，比較有影響的有因素構(gòu)成理論、三維結(jié)構(gòu)模型、層次結(jié)構(gòu)理論、三元智力理論、多元智力理論。其中，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼因素構(gòu)成理論和美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論為我們分析高職文科類(lèi)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提供了比較有效的理論依據(jù)。

斯皮爾曼認(rèn)為，能力是由兩個(gè)因素組成的（1904），即一般因素-G因素和特殊因素-S因素。G因素是每一種活動(dòng)都需要的，是人人都有的，但每個(gè)人的G的量值有所不同；所謂一個(gè)人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使是同一個(gè)人，也有不同種類(lèi)的S，它們與各種特殊能力如言語(yǔ)能力、空間認(rèn)知能力等相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)具體的s只參加一個(gè)特定的能力活動(dòng)。完成任何一種活動(dòng)，都需要由一般能力因素G和某種特殊的能力因素S共同承擔(dān)。斯皮爾曼用一般因素G來(lái)解釋不同測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)。他指出，不同測(cè)驗(yàn)測(cè)的總是一般因素G和某種特殊因素S，既然各測(cè)驗(yàn)都含有G因素，那么它們就必然有一定相關(guān)。

在二因素理論上，賽斯頓提出了群因素說(shuō)。塞斯頓反對(duì)斯皮爾曼的強(qiáng)調(diào)一般能力的二因素說(shuō)，而是認(rèn)為：任何能力活動(dòng)都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的，因此，可以把能力分解為諸種原始的能力。塞斯頓對(duì)56種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了因素分析，最后確定了7種原始的能力，即詞的理解、言語(yǔ)流暢性、數(shù)字計(jì)算能力、空間知覺(jué)能力、記憶能力、知覺(jué)速度和推理能力。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，能力主要由以下7種因素構(gòu)成：語(yǔ)言能力，包括說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)的能力；音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力；邏輯數(shù)理智力，包括數(shù)字運(yùn)算與思維思考的能力；空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；內(nèi)省智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力；人際智力，包括與人交往且和睦相處的能力。

2 高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)確立依據(jù)分析

心理學(xué)上的純智力結(jié)構(gòu)理論主要探討的是人類(lèi)的普遍智力問(wèn)題，并沒(méi)有考慮社會(huì)、教育目標(biāo)、政策法規(guī)、專(zhuān)業(yè)方向、職業(yè)崗位要求等因素對(duì)某類(lèi)特殊人群的智力能力影響，不能完全解決高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題，只能為這個(gè)問(wèn)題的解決提供一個(gè)指向。我們現(xiàn)在所探討的問(wèn)題是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題，屬于對(duì)特殊群體的智力結(jié)構(gòu)探討，因此，必須考慮上述因素對(duì)能力的影響。在教育領(lǐng)域，對(duì)不同的群體有不同的培養(yǎng)要求，因此，在心理學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論的支撐下，我們要確立高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，還必須尋找其現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

我們認(rèn)為，高職文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)確立應(yīng)該主要考慮以下因素：教育層次定位，崗位特征和相關(guān)政策等。如果說(shuō)，心理學(xué)意義上的能力結(jié)構(gòu)理論為我們確立高職文科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題提供了理論依據(jù)，那么，教育層次定位，崗位特征和相關(guān)政策則為其提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

教育層次定位規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)，所以教育層次定位是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力程度強(qiáng)弱的依據(jù)，比如對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的掌握，不同的教育層次對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定就各不相同，對(duì)本科生的要求是系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)高職生的要求是有針對(duì)性地掌握一些基本理論知識(shí)。崗位特征決定了高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的主要因素，雖然對(duì)能力結(jié)構(gòu)眾說(shuō)紛紜，但是心理學(xué)理論普遍的共識(shí)是，人的能力并非是單一的，是由多種因素構(gòu)成的。而對(duì)于高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其具備全面的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要，所以，我們要確立高職學(xué)生需要具備哪些能力，還必須參考其職業(yè)崗位特征。尤其是相關(guān)政策，是社會(huì)對(duì)高職教育人才素質(zhì)需求的反映和總結(jié)，為我們確立文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。