英語專業(yè)考研精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)考研范文

1、考研考數(shù)學(xué)三的專業(yè)：金融專業(yè)，管理專業(yè)，會計專業(yè)，經(jīng)濟專業(yè)等?？荚噧?nèi)容中微積分占56%，線性代數(shù)占比22%，概率論與數(shù)理統(tǒng)計占比22%。

2、英語一考試性質(zhì)：高校中非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生考取研究生時的必考統(tǒng)一科目，所以非英語專業(yè)的本科所有專業(yè)的大學(xué)生均需要考英語一科目?？忌鷱?fù)習(xí)需掌握5500個考研詞匯，并掌握與本人專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語英語表達的詞匯。

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第2篇：英語專業(yè)考研范文

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè);應(yīng)用性;綜合型人才;漢語言

文學(xué)專業(yè)是由中文學(xué)專業(yè)演變過來，擁有豐厚的文化底蘊，能夠塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)與人文情懷，從而讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)操守、團隊協(xié)作意識和調(diào)節(jié)能力。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)通過對語言的分析和鑒賞以及寫作運用，讓學(xué)生擁有了良好的問題分析能力、思維創(chuàng)新能力和口語交際能力。這些理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件都為提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性奠定了基礎(chǔ)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的特點

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久

我國漢語言文學(xué)專業(yè)從成立至今，已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史。當前，在我國各所著名高校、師范學(xué)院以及文科類學(xué)校都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)，其主要課程包括現(xiàn)代漢語、中國文化概論、文學(xué)理論、文論、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、美學(xué)、寫作等。通過近百年的教育體制改革和完善，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)課程基本已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，是高校所有專業(yè)中最具有文化底蘊和人文情懷的專業(yè)之一，也是我國民族發(fā)展歷程的一個縮影，具有豐富的內(nèi)涵和獨特魅力，充分挖掘漢語言文學(xué)專業(yè)的潛藏價值，能夠有效的推動我國經(jīng)濟、文化以及科研的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

為主要目標無論是現(xiàn)在的漢語言文學(xué)專業(yè)，還是以前的中文學(xué)專業(yè)，都是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為主要目標，豐富學(xué)生的文化知識，為社會輸送了大量的詩人、作家以及文學(xué)愛好者。隨著教育體制的改革和社會需求導(dǎo)向，許多高校在漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上又開設(shè)了文秘學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，文秘學(xué)包括經(jīng)貿(mào)文秘、醫(yī)學(xué)文秘等，傳播學(xué)也分為廣播影視文藝學(xué)、漢語言文學(xué)與文化傳播等，這些課程的開設(shè)都是將漢語言與其他應(yīng)用性學(xué)科互相交叉、互相融合，既加強應(yīng)用性學(xué)科的文化素養(yǎng)，又提高漢語言文學(xué)專業(yè)的社會應(yīng)用價值，培養(yǎng)能力與文化兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才。

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)實踐性比較薄弱

漢語言文學(xué)專業(yè)更加注重文學(xué)知識的積累，以及情感體驗分析和運用，其主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的文化知識水平、口語以及書面表達能力，發(fā)掘?qū)W生的真、善、美，繼承和發(fā)揚民族的精神品質(zhì)和崇高追求。所以，相對而言漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐性比較薄弱，而且更多的是運用在文學(xué)寫作上，這些思維層面上的情感體驗和精神追求，沒有與實踐相結(jié)合，就顯得“假、大、空”，更是被人們貶之為“無病”，其主要原因就是漢語言文學(xué)專業(yè)的實際應(yīng)用性較差，不能滿足社會發(fā)展對人們綜合能力的要求。

二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的有效對策

（一）完善教學(xué)體制

首先，在各高校中要加強漢語言文化專業(yè)應(yīng)用性的理念建設(shè)，讓學(xué)生和教師都能隨著社會的發(fā)展需求而完善自身綜合能力，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時提高漢語言文化的實用性；其次，要加強漢語言文化專業(yè)的師資力量，雖然我國漢語言文化專業(yè)經(jīng)過了百年的發(fā)展歷程，已經(jīng)擁有豐厚的師資力量，可是社會始終在進步，教師體制的改革也在不斷完善中，所以漢語言文化專業(yè)還要融入新鮮的血液，為該專業(yè)帶來蓬勃發(fā)展的朝氣，為該專業(yè)的實用性價值研究提供理論基礎(chǔ)；最后，在漢語言文化專業(yè)的課程設(shè)置上，也要進行合理安排，要文化修養(yǎng)和實際應(yīng)用并重，大力的拓展應(yīng)用性語言課程，例如商務(wù)文化、國際文化、職場文化等。

（二）改善教學(xué)方式

漢語言文化專業(yè)教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時更應(yīng)該提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；要更加豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；同時，也要融入新的教學(xué)理念，引進先進的技術(shù)設(shè)備，利用多媒體設(shè)備和電子技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變學(xué)生評價體系

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)評價體系一般都是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期末檢測組成，主要是由卷面成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣和綜合素質(zhì)，這在很大程度上降低了漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。因此，學(xué)生的評價體系，除了書面成績，還要結(jié)合行為方式、思維能力、實踐能力、靈活運用能力等綜合進行評判，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量和漢語言文化專業(yè)的應(yīng)用性。

三、結(jié)語

第3篇：英語專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語專業(yè)；考評體系；現(xiàn)狀；改革

1.引言

教育部辦公廳〔2004〕1號文件指出：教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

評價對教和學(xué)的改進起著非常重要的作用，是對質(zhì)量和效果的保證手段，有利于今后指導(dǎo)課堂教學(xué)、課程設(shè)計、任務(wù)管理和學(xué)生管理。

然而，目前我國大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的考核評價方式，存在一定的弊端，不能全面衡量學(xué)生的水平和能力，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。

2.理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德.加德納于20世紀80年代在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智力理論）（Frames of Intelligence）一書中提出了多元智能理論。他認為智力并非是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、身體動覺智能、自我認知智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個體都有可能加強自己的任何一種智力。

不同的個體可能擅長于不同的智力學(xué)習(xí)方式，因而人類的知識特征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個體差異在教學(xué)中不容忽視。如果用單一的考核評價方式評價學(xué)生會有一定的局限性，應(yīng)該用多元化評價，即采用多種評價標準、手段與方法來評價不同的學(xué)生。這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。

3.商務(wù)英語專業(yè)考評體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過對湖南省多家高職院校商務(wù)英語專業(yè)考評體系的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)考評體系主要存在以下問題：

（1）考核內(nèi)容重知識輕能力

大多數(shù)高職英語院校商務(wù)英語專業(yè)的考試評價仍然采用傳統(tǒng)教育的課程考核方法，過多注重認知領(lǐng)域中的簡單知識技能，而對于高級技能，如聽說、讀寫、交際辯論能力等沒有引起足夠的重視，而且高職院校目前所采用的常規(guī)英語測試的語言與生活中真實的語言相去甚遠，不能真實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是不能正確認定學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力及實際操作應(yīng)用能力的評定，也阻礙了學(xué)生解決實際問題及提高思維能力的發(fā)展。

（2）考評方式重終結(jié)性考核輕形成性考核

現(xiàn)階段，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)不管什么樣的課型，考評方式一般采用單一的紙筆測驗和標準化測試。教師基本上是把傳統(tǒng)的課程考試（期末考試）和大學(xué)英語四、六 級成績視為其標準和尺度。這種課程考核方式比較單一，強調(diào)終結(jié)性考核，忽略了形成性考核和過程考核的重要性。這種終結(jié)性評價不能實現(xiàn)評價的調(diào)節(jié)和反饋功能，不利于評估與教學(xué)過程相結(jié)合，忽略了對學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估。

（3）考評主體單一化

大多數(shù)高職院校基本采用教師評價學(xué)生的模式。第一是通過期末考試教師評判得出成績。第二是平時成績主要憑教師的主觀經(jīng)驗給出?？己梭w系中缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏企業(yè)對學(xué)生的評價，致使考評信息來源單一，考評結(jié)論有時有失公平與客觀。

（4）實踐性教學(xué)考評未形成體系

目前，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)主要是在教室和語音室，以教師授課為主，學(xué)生最多能進行一些對話交流或聽力訓(xùn)練活動。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實習(xí)基地教學(xué)尚處于起步探索階段，商務(wù)英語實訓(xùn)室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)相對落后，因此，考核評價更多地注重理論教學(xué)方面，對實踐性教學(xué)評價還未形成體系，還沒有較合適的實踐教學(xué)考評方式。

4.高職商務(wù)英語專業(yè)考評體系的改革措施

為了克服傳統(tǒng)考評的弊端和堅持“教、學(xué)、做合一”的原則，根據(jù)各課程教學(xué)內(nèi)容的特點，應(yīng)該采用多元化考評方式，促進高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我們亟需對目前的考評體系進行改革，構(gòu)建多元化的考核評價體系。主要從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價場合著手改革：

（1）評價內(nèi)容要多元化。高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，德智體美全面發(fā)展，具有較好的英語交際能力和第二外語水平，具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有商務(wù)英語（外貿(mào)和翻譯）的基本知識和技能的商務(wù)英語涉外服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。因此，考評體系要從學(xué)生的基本素質(zhì)、德育、體育、專業(yè)知識和實踐操作等方面進行考核。

高職商務(wù)英語專業(yè)的考評主要包括三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識評價、思想素質(zhì)評價與職業(yè)能力評價。

第一，基礎(chǔ)知識評價。指根據(jù)各科標準，對學(xué)生的所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力進行評價。它主要側(cè)重于對學(xué)生英語知識掌握程度的考核，如學(xué)生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識。

第二，思想素質(zhì)評價。指對學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)、價值觀、敬業(yè)精神、法律意識、創(chuàng)新意識、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)和體質(zhì)等各方面的評價。

第三，職業(yè)能力評價。指對交流能力、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、商務(wù)談判能力、函電撰寫能力等各方面的評價。具體來說，是評價學(xué)生是否具備英語語言交際能力，是否具備外事、外貿(mào)、商務(wù)實際運作等方面的能力，是否具備外貿(mào)業(yè)務(wù)往來函電撰寫能力和商務(wù)談判能力，是否具備獨立開展業(yè)務(wù)的能力。

（2）評價方式要多元化。目前高職商務(wù)英語專業(yè)主要采用終結(jié)性考核，即對學(xué)生的考核評價方式是一次性的期末考試，這不能客觀、全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合應(yīng)用能力。Genesee等認為，測試的重點是測量一個人在某時間段結(jié)束時所擁有的技能或行為表現(xiàn)，“因而具有狹窄性、靜態(tài)性”，而評估則“呈動態(tài)性，體現(xiàn)了一種發(fā)展的觀點。換句話說，測試者感興趣的是結(jié)果，而評估者感興趣的是整個實踐的發(fā)生過程”。

泰勒（R.W.Tyler）曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！币虼耍覀兛梢圆扇《喾N考核評價方式，①常規(guī)考評如筆試、口試、問卷調(diào)查和對話等；②競賽式考評如演講、辯論、寫作比賽；③活動表現(xiàn)性考評，如模擬廣交會、企業(yè)專家講座、擔任展會志愿者等；④實踐性環(huán)節(jié)考評，如實訓(xùn)、實習(xí)、調(diào)查研究、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

同時，可將課程考試與各種職業(yè)資格考試如外貿(mào)跟單員、報關(guān)員、報檢員、全國國際商務(wù)英語資格證書（CNBECT）、劍橋商務(wù)英語證書（BEC）考試、初級商務(wù)英語翻譯證等考試相結(jié)合。這樣，可以促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，重視實踐教學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得到提高，真正體現(xiàn)“能力本位”的教育思想。

（3） 評價主體要多元化。在傳統(tǒng)的評價體系中，評價主體是教師，學(xué)生則是評價的客體，在評價中處于被動地位，而評價主體多元化是指老師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自評和小組互評等多種評價主體對學(xué)生的各個方面的能力進行評價，有利于評價的客觀性、公平性、準確性及全面性。

第一、老師評價。即根據(jù)每門課程的教學(xué)目標，由老師按照常規(guī)閉卷考試或口語考試的形式及平時的過程考核對學(xué)生進行綜合性評價。這有助于老師了解學(xué)生對該門課程的掌握程度。

第二、學(xué)生自評。即學(xué)生根據(jù)自己在評價項目中的表現(xiàn)，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。學(xué)生自評，有助于教師了解學(xué)生在項目進行過程中的想法和困難，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到改進措施，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

第三、企業(yè)評價。即在一些校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)過程中由企業(yè)的指導(dǎo)老師或領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的結(jié)果進行評價并給出評語及改進措施。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。

第四、小組互評。即同組的同學(xué)對照評價標準，對該組每位同學(xué)在項目中的表現(xiàn)做出評價，給出成績，并寫出評語。這有利于學(xué)生間的相互交流，有利于學(xué)生從不同層面、不同角度認識問題，并培養(yǎng)團隊合作精神。

在學(xué)生自我評價中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行合理公正客觀可信度的評價。教師制訂評價標準時可讓學(xué)生共同參與，且評價標準必須客觀、明確、清晰、具可操作性。同時還要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價他人和自己，并正確對待別人對自己的評價。

（4）評價場所要多元化。即考核可以在教室、語音室、實訓(xùn)室，也可以在校外實習(xí)基地進行，打破以往只在教室考核的常規(guī)。這樣，通過對學(xué)生各方面的評價，可以更加全面地認識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，揚長避短，因材施教，幫助學(xué)生成才。

5.結(jié)語

考核評價體系的改革與實踐有利于提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實踐操作能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時，這也有利于教師改變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。這更有利于學(xué)校培養(yǎng)出高品質(zhì)、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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第4篇：英語專業(yè)考研范文

一、漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國歷史最悠久的基礎(chǔ)性文科專業(yè)，在高校中開設(shè)的很普遍，是一個非常傳統(tǒng)的專業(yè)。相對于建筑、管理、工程類的專業(yè)，漢語言文學(xué)并沒有很強的專業(yè)性，很難給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一個特定的職位，所以長久以來漢語言文學(xué)專業(yè)不被看作是一個應(yīng)用型專業(yè)，自然也不會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而現(xiàn)在的市場更需要應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和語文教師已經(jīng)不能滿足社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的需求。社會更需要有較強漢語言文學(xué)功底，還具有一定的專業(yè)技能的人才，這才是社會需要的應(yīng)用型人才。一般認為應(yīng)用型人才是指適應(yīng)實際需求，具有一定專業(yè)技能，能夠處理一線事務(wù)的人才，隨著社會分工的細化，應(yīng)該擴大為保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。就漢語言專業(yè)而言，其特點就是人文性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是對文化的傳承和創(chuàng)新，這也是漢語言專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的難點。但是，隨著社會分工越來越細，很多行業(yè)確實對學(xué)生的人文素養(yǎng)要求很高，這也為漢語言文學(xué)專業(yè)提供了機會，相信只要根據(jù)是市場需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專業(yè)特點與行業(yè)要求相結(jié)合，一定能夠培養(yǎng)出一批具有較高人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程

一般而言專業(yè)基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代漢、古代漢語、中國當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，雖然這些課程個有重點，確實不應(yīng)當刪除其中的一門，但是在教學(xué)上還應(yīng)該更加突出重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總的來說就是：精簡課程內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)重點；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系；整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避課程之間的重復(fù)。

2、強化應(yīng)用性課程

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終還要依靠專業(yè)課程，這是提高學(xué)生實際能力的保證。教學(xué)中應(yīng)當更多地安排應(yīng)用型課程，安排的課程本文由收集整理也應(yīng)當更有針對性和系統(tǒng)性，將專業(yè)課程的應(yīng)用模塊細化，通過應(yīng)用型課程的設(shè)置，著重提高學(xué)生的說、讀、寫能力，鍛煉學(xué)生對信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強的語言文字功底。

3、特色化選修課程

選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點，而且很多選修課程反而是專業(yè)的前沿內(nèi)容。選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣點和當?shù)氐奈幕厣_展，也便于學(xué)生實地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。精心設(shè)計選修課程，加強選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，充分利用地域的文化資源。

4、分設(shè)專業(yè)方向

為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專業(yè)分設(shè)方向是非常必要的，可以分為語文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等幾個方向。學(xué)生在低年級時完成所有專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。高年級時，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專業(yè)課選擇性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，大力鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修，掌握兩種以上的專業(yè)語言。也可以根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求和人才需求開設(shè)更具特色的課程方向。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統(tǒng)講授法，這種方法適用于低年級的基礎(chǔ)課程。這一階段，學(xué)生對專業(yè)知識了解較少，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架，對主干課程還不了解，系統(tǒng)的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專業(yè)框架。系統(tǒng)授課還有利于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系；探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是，隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以探究性學(xué)習(xí)方法為主。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中去主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。雖然這種方法強調(diào)了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過度的自由散漫；問題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對高年級學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題的能力，是一種構(gòu)建主義的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對實際的問題提出自己的觀點和解決方法，通過這種訓(xùn)練提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)

第5篇：英語專業(yè)考研范文

目前，很多院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學(xué)情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)有專業(yè)英語課程，但一方面，研究生的外語基礎(chǔ)較差，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上難度較大；另一方面，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容隨意性太大，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高?？紤]到以上問題，有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程，改為專業(yè)英語文獻精讀，由研究生導(dǎo)師指導(dǎo)完成。然而，這又帶來了新的問題：一方面，部分教師本身的英語水平有限，對學(xué)生無法起到較好的指導(dǎo)作用；另一方面，部分研究生導(dǎo)師思想上存在一個誤區(qū)，即過于重視實驗研究，而有意無意忽視文獻閱讀。由此可見，改革環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式，提高研究生的專業(yè)英語水平，已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。有鑒于此，本文對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)模式進行了初步探索，以期為該專業(yè)的英語教學(xué)改革提供一個有益的參考。

一、課程體系的設(shè)置

目前，許多高校分別開設(shè)有專業(yè)英語課程，用于研究生的英語教學(xué)。這兩門課程各有側(cè)重，《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術(shù)語和英語表達方式，文獻精讀用于培養(yǎng)學(xué)生的英文文獻閱讀和理解能力。另外，大多數(shù)院校均設(shè)置有《環(huán)境科學(xué)進展》等專業(yè)提高課程，用于讓研究生對于學(xué)科當前的最新動態(tài)有所把握。在筆者看來，這三門課程應(yīng)該并存，形成互補。建議研究生的第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)英語》課程（36學(xué)時，2學(xué)分），待學(xué)生掌握了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達方式后，于第二學(xué)期開設(shè)《環(huán)境科學(xué)（工程）》進展雙語課程（36學(xué)時，2學(xué)分），一方面加強學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯和表達方式的掌握，另一方面使學(xué)生對于本專業(yè)的最新動態(tài)和進展有所了解，強化其專業(yè)知識。第三學(xué)期則開設(shè)《文獻精讀》課程（2學(xué)分），以講座和討論的形式，貫穿整個學(xué)期，提高學(xué)生的英文閱讀理解和口語表達能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)時安排

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering（Davis&Cornwell，F(xiàn)ourthEdition）為例，建議教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排如下：

Chapter1Introduction/引論（4學(xué)時）

Chapter2Hydrology/水文學(xué)（4學(xué)時）

Chapter3WaterTreatment/水處理（5學(xué)時）

Chapter4WaterQualityManagement（5學(xué)時）

Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理（6學(xué)時）

Chapter6AirPollution/空氣污染（6學(xué)時）

Chapter7NoisePollution/噪聲污染（2學(xué)時）

Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理（2學(xué)時）

Chapter9HazardousWasteManagement/危險廢物管理（2學(xué)時）

（二）《環(huán)境科學(xué)（工程）進展》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的權(quán)威雜志上最近3～5年的文獻，內(nèi)容建議涵蓋如下領(lǐng)域。

1.大氣環(huán)境科學(xué)與工程進展，內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征，污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關(guān)系等。

2.水環(huán)境科學(xué)與工程進展（Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering，6學(xué)時），內(nèi)容包括地表水與地下水污染（pollutionofsurfacewaterandgroundwater）、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater）、水體大量與痕量污染物的去除技術(shù)（Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater）等。

3.土壤環(huán)境科學(xué)進展（Advancesinsoilenvironmentalscience，6學(xué)時），內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化（sources，transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment）等。

4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨（Transport，transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment，6學(xué)時），內(nèi)容包括重金屬和持久性有機污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨（transport，transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments）。

5.環(huán)境污染修復(fù)研究進展（Advancesinenvironmentalremediation，6學(xué)時），內(nèi)容包括水體（地表水、地下水）污染修復(fù)技術(shù)進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment）和土壤污染修復(fù)研究進展（Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil）。

6.綠色化學(xué)與低碳工業(yè)（Greenchemistryandlow-carbonindustry，6學(xué)時）。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的關(guān)系為出發(fā)點，介紹綠色化學(xué)和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應(yīng)用前景（Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution，introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry）。

（三）《文獻精讀》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

該課程內(nèi)容應(yīng)該與研究生的具體研究方向密切相關(guān)，兼顧其他研究方向，故其具體內(nèi)容由指導(dǎo)教師確定，但是應(yīng)滿足如下要求：應(yīng)該閱讀不少于10篇英文文獻；應(yīng)選擇頂級學(xué)術(shù)刊物的綜述性文章和最新研究進展的文章各5篇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，對于本學(xué)科方向的研究現(xiàn)狀及最新進展形成鮮明的認識；應(yīng)該滿足精讀的要求，即對于專業(yè)詞匯應(yīng)該掌握；對于難句、長句，應(yīng)該學(xué)會分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；應(yīng)該能夠提煉出文章的主要研究內(nèi)容和成果；熟悉學(xué)術(shù)文獻的寫作框架和模式。

三、教學(xué)方式

（一）《專業(yè)英語》的教學(xué)方式

以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主，鼓勵學(xué)生使用英語提問和回答問題，提高學(xué)生的口語和聽力水平。布置適當?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（二）《環(huán)境科學(xué)進展》的教學(xué)方式

采用雙語教學(xué)?；脽羝ㄗh采取全英文形式，教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學(xué)生用英語回答，鼓勵學(xué)生與教師的相互呼應(yīng)。布置適當?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè)，要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題，鍛煉其寫作能力。

（三）《文獻精讀》的教學(xué)方式

一學(xué)期內(nèi)，應(yīng)組織不少于5次的學(xué)術(shù)講座，講座應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生主要使用英語講述其所閱讀的文獻，全體碩士生及其導(dǎo)師參與討論、點評，指出其不足之處，促進學(xué)生進步。

四、結(jié)語

如何提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的英語水平是當前許多高校面臨的一項挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗已經(jīng)表明，單次英語課程的教學(xué)，對于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置自成體系的多門課程，結(jié)合互相補充、互相助益的教學(xué)內(nèi)容與方式，對于全面提高研究生的專業(yè)英語水平，應(yīng)該是十分有益的。

第6篇：英語專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 基本特點 專業(yè)應(yīng)用性 建議

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

漢語言文學(xué)是一門歷史悠久、積淀深厚的學(xué)科專業(yè)，目前，在我國大部分高校中都開設(shè)有漢語言文學(xué)，其專業(yè)建設(shè)也得到了進一步的鞏固與完善。長時間以來，漢語言文學(xué)一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢專業(yè)之一，也是眾多學(xué)子夢寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進步，漢語言文學(xué)作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應(yīng)用性在社會發(fā)展與進步過程中所體現(xiàn)的作用遠遠小于工科專業(yè)，這也成為其在學(xué)科建設(shè)方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學(xué)教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個重要問題。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本特點

1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容較為固定

漢語言文學(xué)的雛形是眾所周知的中文學(xué)專業(yè)，這也是在我國近代教育剛剛起步之時就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國著名的高等學(xué)府――北京大學(xué)，在北京大學(xué)建校初期就開設(shè)了中文學(xué)專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學(xué)科建設(shè)過程中，漢語言文學(xué)肩負起了傳承和發(fā)揚漢語和中國文化的重要使命，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。長期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學(xué)內(nèi)容，我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之中，對漢語言文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎(chǔ)課程，我們不可否認的是，漢語言文學(xué)在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊和魅力的專業(yè)之一。

2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚傳統(tǒng)文化的雙重功能

漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在相關(guān)部門從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時，漢語言文學(xué)也使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚，使我們有機會向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國家軟實力。從這個層面上看，漢語言文學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認識，這個專業(yè)的學(xué)生，承擔的更多的是一種社會責任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責任和意識。

3.專業(yè)實踐內(nèi)容較少，學(xué)生實踐能力相對較差

漢語言文學(xué)專業(yè)注重提升學(xué)生對漢語語言的分析運用能力，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而這一般都是以理論學(xué)習(xí)和知識傳授的形式開展，相應(yīng)地，漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容也就相對較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語言文學(xué)也不例外，且應(yīng)更加注重對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。但是在實際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點的限制，漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力較低，動手能力較差，在擇業(yè)競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢地位，這顯然與社會大眾對該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的幾點建議

1.加強學(xué)科建設(shè)，改善教學(xué)方式和方法

漢語言文學(xué)專業(yè)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學(xué)生都望而生畏。因此在漢語言教學(xué)的過程中，可以適當對漢語言文學(xué)的課程安排進行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時，在課程設(shè)置方面應(yīng)當盡量避免學(xué)科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語言文學(xué)專業(yè)的特色知識要點，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學(xué)方式與方法上，教師應(yīng)該做到不拘一格，不將學(xué)習(xí)限定在理論知識傳授的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將理論運用于實踐，合理安排學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。例如，對于某些高校來說，可以將漢語言文學(xué)作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學(xué)模式，前兩年打好漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，第三年分出文秘、新聞兩個方向，全方位造就漢語言文學(xué)、文秘、新聞三位一體的復(fù)合型人才，進一步滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力

古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學(xué)生再多的知識如果不教他如何運用就等于徒勞無獲。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學(xué)生所學(xué)的知識也非常寬泛，知識學(xué)得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠真正理解知識，學(xué)會應(yīng)用。例如，在專業(yè)實習(xí)階段，不僅要合理安排實習(xí)的時間和地點，精心設(shè)計實習(xí)的具體活動，優(yōu)化配置指導(dǎo)教師，也要加強與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)做好了充分準備，進一步提高專業(yè)的應(yīng)用性。對于學(xué)生自身而言，也應(yīng)該積極參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)新意識，增強實踐能力，不僅要將所學(xué)知識運用于平時的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務(wù)社會、奉獻社會，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：英語專業(yè)考研范文

摘要 簡要介紹了案例教學(xué)法的基本形式和要求，以及對專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的幾點思考，重點闡述了該教學(xué)法在獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位教

>> 案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 淺析案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的實施探討 淋巴瘤病理教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的體會 專業(yè)學(xué)位研究生《矩陣論》教學(xué)模式的實踐與思考 任務(wù)型教學(xué)法在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 團隊學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的研究 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的思考 討論會教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)研究 專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析 強化能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)模式探索與實踐 地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)途徑探索 “農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模板探討 獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)存在的問題與對策 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點建議 MOOC教學(xué)理念下的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 任志華，龔杰，鄧俊良，等.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（1）：235-238.

[4] 李培.淺談案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢作用[J].當代醫(yī)學(xué)，2014，20（10）：160-161.

[5] 李榮芳，文利新，曹迎春，等.淺談案例教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用[J].中國畜牧獸醫(yī)文摘，2014，30（12）：217-218.

第8篇：英語專業(yè)考研范文

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；跨專業(yè)；自主學(xué)習(xí)

1 自主學(xué)習(xí)的定義、特征及層次

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方法使個體可以得到持續(xù)變化[1]（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自主學(xué)習(xí)不僅是在老師監(jiān)督指導(dǎo)下自覺地投入到學(xué)習(xí)當中，主動構(gòu)建知識，還要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)信念堅定。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家Zimmermen教授把自主學(xué)習(xí)特征歸納為三種：

（1）強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用[2]。

（2）強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程。[2]認為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)反饋自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。

（3）強調(diào)自主學(xué)習(xí)者適時選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。[2]

通過調(diào)查研究，我們把自主學(xué)習(xí)分為三個層次：

（1）能自覺，主動地學(xué)習(xí)。這是自主學(xué)習(xí)的最低層次[3]。這類自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往沒有太強的學(xué)習(xí)動機，只是做到了上課認真聽課，下課按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。這與跨專業(yè)考研的自主學(xué)習(xí)程度相去甚遠。

（2）有良好的學(xué)習(xí)方法，善于總結(jié)整理，提出自己不懂的問題[3]。這一層次更注重對知識的靈活運用，有自己明確的學(xué)習(xí)目標，投入的精力與智力較多。

（3）有強烈的求知欲與探索精神，能對知識進行熟練運用，并進一步探索與研究[3]這一層次也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，處于這一層次的同學(xué)在跨專業(yè)學(xué)習(xí)中處于有利地位，效率也更高。

2 跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與策略分析

了解了自主學(xué)習(xí)后，我們針對理工院校英語專業(yè)跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)進行了調(diào)查與策略分析。調(diào)查顯示，72%的人為成為社會所需要的復(fù)合型人才，增強競爭力而跨專業(yè)學(xué)習(xí)；18%的人因為考研而跨專業(yè)學(xué)習(xí)；10%的人為了出國需要，尋求更高層次的發(fā)展而跨專業(yè)學(xué)習(xí)。這三種人群跨專業(yè)學(xué)習(xí)運用的自主學(xué)習(xí)策略主要有認知策略、元認知策略和資源管理策略。

認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力[4]，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。常用的資源管理策略有時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源管理策略。調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們不同程度地運用了這些學(xué)習(xí)策略。

此次調(diào)查顯示，江西理工院校英語專業(yè)的學(xué)生在準備跨專業(yè)考研的過程中，有意或無意地充分運用到了元認知的自主學(xué)習(xí)策略。在被調(diào)查的這150名學(xué)生中，他們的大多數(shù)表示會在進行跨考前制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)。他們每天給自己設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標和每天堅持不懈地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。這些充分體現(xiàn)了理科院校英語專業(yè)在進行跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)的過程中充分的目標性，方法性和態(tài)度的積極性。

據(jù)之前的調(diào)查顯示，大多數(shù)理科院校英語專業(yè)學(xué)生在進行跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)之前就會給自己制定詳細的學(xué)習(xí)計劃。這就是運用了元認知中的計劃策略。完整的計劃策略包括預(yù)測結(jié)果、確立目標、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細節(jié)等環(huán)節(jié)。如英語專業(yè)跨專業(yè)考研就是一個很好的例子。英語專業(yè)在選擇跨專業(yè)考研方向時會結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和個人喜好選擇所要跨考的方向，然后從跨考的專業(yè)特點和考研內(nèi)容分析所要跨考專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。在確定跨考專業(yè)后，根據(jù)考研大綱和專業(yè)老師的建議購買考研用書，制定學(xué)習(xí)計劃，安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

此外，對于英語專業(yè)的同學(xué)來講，不僅要把本專業(yè)學(xué)好，還要學(xué)習(xí)所跨專業(yè)課程，這就要求學(xué)習(xí)者運用資源管理策略中的時間管理策略。它包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間。換句話說，英語跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)者不僅要根據(jù)自己設(shè)定的目標，協(xié)調(diào)好專業(yè)課學(xué)習(xí)和所跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，還要把每天的計劃列出一張活動優(yōu)先表，按計劃施行，有效防止拖拉作風(fēng)。

對于高效利用有效時間，還需要結(jié)合認知策略來講。我們知道，一般老師會讓我們在早上背書，這就是排除“前攝制”，即先前學(xué)習(xí)的知識對后面所學(xué)信息的干擾。早上學(xué)習(xí)并無其他知識的干擾，所以學(xué)習(xí)效率較高。后面所學(xué)信息對前面所學(xué)信息的干擾叫“倒攝抑制”，所以在學(xué)習(xí)中要充分利用，合理安排學(xué)習(xí)時間。此外，還可以靈活利用零碎時間。如利用零碎時間背英語單詞，或是在學(xué)習(xí)疲勞時看看英語報、雜志，既緩解了疲勞，又可以拓寬自己的知識面，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語研究，2005（1）.

[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.

第9篇：英語專業(yè)考研范文

不考。

考研英語一般不考聽力，只考筆試部分；考研聽力口語在復(fù)試科目考察。一般大多數(shù)學(xué)校都考察英語聽力，也有個別院校不考，面試環(huán)節(jié)學(xué)校通?？伎谡Z。

考研英語是中國非英語專業(yè)語言考試最難的，每年考研國家線英語分數(shù)都不會很高。考研英語一題型是完型填空、閱讀、翻譯、新題型、二篇作文。

（來源：文章屋網(wǎng) ）