高中歷史人教版知識點精選(九篇)

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第1篇：高中歷史人教版知識點范文

關鍵詞：四步法；高中歷史；學生；教師

復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權制。最后教師還為學生創(chuàng)造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

參考文獻：

第2篇：高中歷史人教版知識點范文

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]0457―6241(2012)05―0010―07

自2004年9月普通高中新課程實施以來，歷史教科書難的聲音不絕于耳。為了解新課改后的高中歷史教科書使用情況，從2010年12月開始，教育部基礎教育二司組織相關單位在全國十個省市對現行四個版本(人教版、人民版、岳麓版、大象版)的高中歷史課程標準實驗教科書(以下簡稱新教科書)行了首次調查。2011年6月對調查數據行了統(tǒng)計處理。其中有關新教科書難度的調查結果顯示：46.4％的教師和43％的教研員認為新教科書比舊大綱版教科書難度大；教師和教研員對“教科書內容的難度”表示“適當”的分別為26.9％、41％；認為新教科書的內容難度“偏大”和“過大”的分別為68.6％、55.4％，其中14.3％的教師認為新教科書難度“過大”。

一、“新教科書難”是否具有普遍性

通過對新教科書難度的相關性分析表明，新教科書的難度與教師的職稱(相關系數R：＝-0.06、P＝0.084>0.05)、學歷(相關系數R＝-0.063、P＝0.069>0.05)、高中教齡(相關系數R＝0.028、P＝0.410>0.05)、新教科書的版本(相關系數R＝-0.018、P＝0.622>0.05)及新教科書使用時間的長短(相關系數R＝0.027、P＝0.444>0.05)均無顯著相關；與教研員的性別(相關系數R＝-0.06、P＝0.565>0.05)、學歷(相關系數R＝-0.079、P＝0.451>0.05)、所學專業(yè)(相關系數R＝0.169、P＝0.112>0.05)、任職時間(相關系數R＝0.129、P＝0.217>0.05)和新教科書的版本(相關系數R＝-0.005、P＝0.967>0.05)也無顯著相關。從這一結果我們可以得出以下結論：第一，新教科書-的難度判定與教師和教研員的教齡、專業(yè)、職稱、學歷無關，即教師和教研員對教科書難度的評價沒有受到個人主觀因素的影響；第二，新教科書難與版本無關，即難度大不是哪個版本的問題，而是各版本的共同問題，具體頻度統(tǒng)計如表1所示，教師和教研員認為各版本難度“適當”的比例均不足50％；第三，新教科書難與新教科書的使用時間無關，即不存在使用時間短就認為難度大的偏向。所以，新教科書難的問題客觀存在，而且是普遍現象。

二、教師認為新教科書難的原因

在本次調查中，有關新教科書編寫的調查有25道題，包括與課標的一致性(第1―2題)、內容選擇(第3―7題)、內容組織(第8―11題)、活動設計(第12―15題)、使用的便捷性(第16―19、21―22題)、語言表述(第20題)、評價設計(第23―25題)等七個維度。難度的相關性統(tǒng)計結果如表2所示：

從表中可知，除了第5題“新教科書注意吸收新的史學研究成果”與難度無關以外，其他24道題均與難度有關。在這24道題中，與難度的相關性系數在0.20以上的有10道題，從高到低依次是第3題“新教科書內容容量適當，能夠在規(guī)定時間內完成”(Rp＝0.284)，第1題“新教科書適合您所在學校的學生”(Rp＝0.260)，第20題“新教科書的語言文字易于學生理解”(Rr＝0.230)，第10題“新教科書恰當地處理了初高中歷史之間的銜接問題”(RP＝0.227)，第12題“新教科書中的學習活動循序漸、符合學生能力發(fā)展水平”(RP＝0.219)，第4題“新教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述準確、清楚”(RP＝0.216)，第11題“新教科書的模塊+專題結構適合教師的教學需要”(RP＝0.216)，第8題“新教科書的內容編排體現歷史學科知識的內在聯系與規(guī)律”(RP＝0.211)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內容均衡而連貫”(RP＝0.203)，第22題“新教科書在內容編排、練習設計等方面凸顯出學法指導”(RP＝0.203)。那么，教師對這些影響教科書難度的因素是如何評價的呢?本次調查采用5分量表，對每個問題的評價都分為完全同意(5分)、基本同意(4分)、說不清(3分)、不太同意(2分)、不同意(1分)五個選項，教師和教研員對各個問題的評價均值統(tǒng)計如表3：

均值統(tǒng)計顯示，第10題“新教科書恰當地處理了初高中歷史之間的銜接問題”(教師卷均值為2.56下同)，第6題“新教科書的內容編排順序符合學生的認知發(fā)展規(guī)律”(均值2.59)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內容均衡而連貫”(均值2.75)，第3題“新教科書內容容量適當，能夠在規(guī)定時間內完成”(均值2.82)、第11題“新教科書的模塊+專題結構適合教師的教學需要”(均值2.91)，第12題“新教科書中的學習活動循序漸、符合學生能力發(fā)展水平”(均值2.91)，第24題“新教科書中的評價兼顧不同層次的學生，考慮學生的差異性”(均值2.91)評價均值都小于3，也就是說，教師對這幾個問題大都是否定評價――不太同意。第25題“新教科書中的評價為學生提供診斷、補救或完善的途徑和方法，易于學生自我評價”(均值3.04)，第8題“新教科書的內容編排體現歷史學科知識的內在聯系與規(guī)律”(均值3.04)，第4題“新教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述準確、清楚”(均值3.10)，第1題“新教科書適合您所在學校的學生”(均值3.1 1)等等得分也不高，處于說不清和基本符合之間，偏向于說不清。這說明上述因素是造成教師認為新教科書難的主要原因。

關于地區(qū)適用性，新教科書難度的相關性調查顯示，教師對教科書難度的評價與學校所在的省份(相關系數R＝0.081，P＝0.017

三、對新教科書“難”的幾點看法

造成普通高中新課程歷史教科書難的因素有多種，初高中歷史之間的銜接、教科書各章節(jié)(單元)的內容均衡連貫、教科書內容容量、教科書中的學習活動設計、教科書的模塊+專題結構、教科書的內容編排、教科書對歷史學的基本史實、概念、線索表述的清晰準確性等，屬于教

科書編寫的問題；而教科書的地區(qū)適用性等等則屬于教科書使用的外部條件問題。

(一)新教科書編寫方面的問題

新教科書編寫方面的問題大部分都與體例有關。新教科書采用模塊+專題的編寫體例，將中外歷史混合編排，有很多優(yōu)點，但在實踐中也暴露出一些問題：

第一，同類知識過于集中，不利于學生多角度分析歷史問題，也不利于激發(fā)學生學習興趣。

高中歷史新課程的必修課分為政治史、經濟史、思想文化史三個模塊，每個模塊一冊書，把同類的知識編排在一起集中敘述。以人教版中國古代史部分為例，舊教科書將同一朝代的政治、經濟和文化等不同側面合編在同一本書的一章或一單元里，新教科書將這三個方面分編在三本書里。必修一第一單元講古代中國的政治制度，分為四課：“夏商西周的政治制度”“秦朝中央集權制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強”；必修二第一單元講中國古代的經濟結構，也分為四課：“發(fā)達的古代農業(yè)”“古代手工業(yè)的步”“古代商業(yè)的發(fā)展”“古代的經濟政策”；必修三也用了四課講儒家思想的發(fā)展：“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”“罷黜百家，獨尊儒術”“宋明理學”“明清之際活躍的儒家思想”。這種編排有助于學生認識同一個歷史現象的來龍去脈和發(fā)展演變規(guī)律，但是不利于學生對歷史現象發(fā)展變化的原因做多因素分析。因為一定歷史階段的政治、經濟和文化是相互影響的。經濟基礎的變化是包括政治制度在內的上層建筑變化的根本原因，思想文化的變化也會對政治產生直接或間接的影響。離開經濟和思想文化孤立地講政治制度的發(fā)展演變，只能呈現各個歷史階段政治制度的不同，但是無法解釋產生這些不同的原因。同樣，政治也會反作用于經濟、思想文化。我國古代在政治上不斷強化中央集權、君主專制，在經濟上就會出現把人民國著在土地上的“重農抑商”、官府壟斷商業(yè)手工業(yè)的經濟政策。而為了配合政治上集權與專制的需要，文化上才會出現“獨尊儒術”?？傊?，政治、經濟和文化的發(fā)展是有內在聯系的，分開就割裂了歷史發(fā)展各個方面的聯系，不利于學生形成對歷史問題的全面認識。另外，同類知識過于集中，會把難點集中，容易讓學生對歷史學習失去興趣。例如，制度、思想等比較抽象，枯燥。舊教科書把這些枯燥的內容分散到各個章節(jié)，和其他容易引起學生興趣的內容穿插行教學，一個學期當中，不同性質的內容有周期性的變化，可以起到調節(jié)學生學習興趣的作用。新教科書把政治制度集中到一冊書，思想文化集中到一冊書。學生一個學期中，幾乎每節(jié)歷史課都學習同樣抽象枯燥的內容，會產生倦怠，給教師教學帶來困難。

第二，內容跨度大，高度概括，加劇了學生的認知難度。

目前的這種專題史體例，把不同時期的同類歷史內容集中敘述，有的單元內容跨越十幾個朝代，歷經幾千年，如必修二第一單元古代中國經濟的基本結構與特點。有的一節(jié)課就涵蓋幾百年或者上千年的內容，如歷史必修一第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”。在有限的篇幅內敘述如此豐富的內容，只能用抽象的概念做高度概括性的敘述。如果以前沒有系統(tǒng)地學習過中國古代經濟史、中國古代政治史，不了解相關概念的具體史實，閱讀由概念組成的課文就很吃力。在實際教學中，教師為了讓學生理解專題史的內容，不得不補充大量教科書外的知識，增加了每節(jié)課的容量，造成課時不夠用。教科書一節(jié)課的容量，大致有兩種情況：一種是文字量固定的情況下，一節(jié)課的知識點多，歷史概念多；一種是知識點固定的情況下，每個知識點的具體史實敘述文字量大。通常第一種情況難度大，第二種情況難度小?，F行的新教科書就屬于前者。而一節(jié)課的知識點多、概念多主要是由于內容跨度大造成的。結果是新課程改革后，高中歷史教學基本上以教師講述為主，教師忙于趕度，完成知識教學任務，根本沒有時間讓學生開展探究性學習?？梢哉f，使用目前的高中歷史教科書，很難實現教學方式的轉變。調查中約一半的教師(48.2％)和教研員(50.5％)認為新教科書的知識結構不如舊教科書科學合理，呼吁改回通史體例。

第三，歷史發(fā)展的時序性不清晰，學生不容易搞清歷史內容的先后順序。

目前的這種專題史編排方式，單元和單元之間有很多是并列關系，如必修一第一單元和第二單元；課與課之間也有很多是并列關系，如必修二第一單元的四課。它們之間既沒有時間的遞關系，也沒有因果關系，從教科書的目錄很難呈現出清晰的歷史發(fā)展線索和脈絡，而目錄是說明學生建立整本書知識結構的主要工具。目錄沒有時序，一冊書的知識結構就沒有時序，學生學完后，也很難形成清晰的時序，不容易搞清一些歷史事實的先后順序。調查中，學生、教師和教研員對“新教科書內容有助于學生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡”評價最低，教師和教研員還均給予否定評價。

上述問題主要是由高中歷史新教科書的編寫體例造成的，而這種專題式體例結構的源頭是歷史課程標準中內容標準的知識結構。要改變目前歷史教科書的體例，就要先改變歷史課程標準內容標準的知識結構。高中課程中的歷史知識可以按照以前的通史形式編排，也可以按照專題來編排，兩種編排形式各有優(yōu)勢。但是目前的這種專題形式顯然有很多問題，可以借鑒國外歷史教科書的專題形式加以改。例如，韓國高中歷史教科書也采用專題形式，高一歷史必修課的內容分為“史前時代的文化和國家形成”“統(tǒng)治結構和政治活動”“經濟結構和經濟生活”“社會結構和社會生活”“民族文化的發(fā)達”等五個專題，合編在一本書中，專題內容舉例如下(表4)：

每個專題按照大的歷史時段組織，時序非常清晰，而且能夠涵蓋比較豐富的內容。例如，政治史包含了政治的各個方面，不僅僅是講政治制度。新加坡、澳大利亞等國的歷史教科書也是采用專題式編排，但是形式又與韓國完全不同，限于篇幅，這里不再一一列舉?？傊瑢ｎ}有多種形式，我們可以多做些探索，找到一種適合我國國情的專題式歷史教科書編寫形式。

(二)新教科書使用的外部條件問題

我國地域廣袤，由于地區(qū)經濟文化發(fā)展水平、師資力量、學生的認知水平、能力不同，對新教科書的可接受程度也會不同。我們按照各版本使用教師人數相當的標準，對新教科書的難度與各地區(qū)適用性評價行檢驗，結果發(fā)現教師對教科書難度的看法與教科書的地區(qū)適用性是一致的，適合本地師生使用的教科書，其難度就小，反之難度就大。首先，我們以河南、北京兩個地區(qū)為例，分別以他們對人教版和大象版、人教版與岳麓版的難度評價行檢驗。結果表明：河南教師認為，人教版和大象版相比，人教版難度更?。粡膶Ρ镜貐^(qū)學校學生的適用性來看，也得出人教版更適合河南省的結果。北京教師認為，人教版和岳麓版相比，岳麓版難度較?。粡牡貐^(qū)適用性來看，也是岳麓版更適合北京學生。其次，我們再以人教版這一版本為例，在教師使用人數相當的北京、吉林、甘肅、江西、河南五個地區(qū)中，調查顯示，人教版的地區(qū)適應性從高到低依次是吉林、河南、江西、甘肅、北京，而難度由小到大依次是吉林、江西、河南、甘肅、北京；顯然，適用性和難度評價兩個結果基本一致。最后，我們又在使用人民版的江西、重慶、浙江、云南四個地區(qū)中檢驗，地區(qū)適用性由大到小和難度由小到大的兩個排列順序完全一致，依次均為江西、浙江、云南、重慶。所以，新教科書是否難，因地、因人而異，不能一概而論。

第3篇：高中歷史人教版知識點范文

【關鍵詞】高中歷史 教學設計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。

專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？

一、要對學生學習專題史的狀況進行調查

新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發(fā)展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發(fā)現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：

1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。

面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學設計策略

1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系?？墒窃趯W習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發(fā)展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。

2.在教學設計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學設計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學，提高課堂效率[J].科學大眾 科學教育.2009（9）.35-36

第4篇：高中歷史人教版知識點范文

關鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學思之窗”

歷史課本是歷史教學的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學思之窗”等板塊進行分類整合，使教師能夠深入了解教材內容并充分利用課本資源進行課堂教學，在豐富課堂教學內容的同時，提高教師的歷史教學技能，并擴展學生的知識面，增強學生學習歷史的興趣，逐步培養(yǎng)學生學習歷史的能力。

兩個板塊都是根據高中歷史的內容、特點、師生教與學的需要而設置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內容有密切關系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強歷史的聯系性，增強知識的趣味性和生動性?！皩W思之窗”板塊分為閱讀內容和思考題兩部分，提供了與正文重點內容有關聯的歷史材料，如原始文獻、歷史故事、人物評價等，通過思考題調動學生學習的主動性。如何將這兩個欄目的內容有效地運用到實際教學中去，是我們需要思考的問題。

一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的相關內容進行分類整合

（一）對“歷史縱橫”的內容進行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：

1.對正文內容的拓展、延伸

例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權的發(fā)展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強中央集權的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強中央集權措施所帶來的負面影響進行了補充說明，既開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，也有助于培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結尾的 “歷史縱橫”中，用當時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質和歐洲資本的原始積累，增加了內容的趣味性，使學生能更好地理解這部分內容，也將市場拓展與需求增加以及技術進步聯系起來，起到承上啟下的作用。

2.對與正文相關的重要概念、內容的解釋說明

（1）必修II第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》在講到“重農抑商下的古代商業(yè)”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數最多、實力最強的是微商和晉商?！倍谄湎碌摹皻v史縱橫”中，對晉商從其名稱、產生和發(fā)展等方面進行進一步說明，使學生具體了解了晉商以及商幫在商業(yè)發(fā)展中的作用。

（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學派產生的背景以及代表人物進行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學派”做了詳細的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數同學都是陌生的，在課本中涉及到的內容經過教師的講述，學生才有所了解，而課本內容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內容的拓展，可以使學生更深刻地理解相關內容。

3.對歷史事件的場景進行描述

例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發(fā)英國資產階級革命。光榮革命后，英國議會的權力大增。關于英國議會，僅靠正文的內容，學生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產生的背景、上下議院的構成及議會的權力，學生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權利法案》的頒布是矛盾斗爭的結果了，這樣的設置有利于加強上下文的聯系。

因“歷史縱橫”欄目的設置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強、晦澀難懂的現象，淡化高中課程“學術化和專業(yè)化”色彩，有利于學生更好地理解和分析正文內容，增加學生學習歷史的興趣。

（二）對“學思之窗”的內容進行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）的“學思之窗”，內容一般可以分為以下幾類：

1.原始文獻資料

部分內容提供與正文相關的原始文獻資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學生在讀懂“學思之窗”原始文獻資料內容的基礎上，結合正文所講相關內容思考回答問題。這一過程可以訓練學生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內容，達到更好的教學效果。

2.歷史故事及其思考

用歷史故事的形式讓學生透過歷史現象探究歷史本質。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學思之窗”的內容通過歷史故事的真實再現，增強學生參與學習的興趣，并結合正文內容，由學生自主進行分析得出結論，使學生的思維得到訓練。

3.對歷史事件、人物的評論及觀點

有35個“學思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經濟結構的變動》的“”一目 “學思之窗”的內容， 學生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學生形成客觀的態(tài)度和正確的價值觀有積極的引導作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術的輝煌》的“學思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設置與課本內容相銜接，為教學服務。

“學思之窗”的設置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認識。該設置以學生為中心，注重學習過程與方法，注重學生的合作性、探究性和自主性學習，重視對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的教育理念。

二、“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的實際運用

在學習歷史知識的過程中，學生往往趨向于對歷史事件、歷史現象的了解，對事件、現象背后的問題只看現成的結論，對學習過程中產生的問題缺乏思考，關注不多，認識不夠。在教學中，教師既要對歷史事件、現象多講解，又要“通過現象看本質”，關注學生對學習過程中產生的問題的思考。

（一）培養(yǎng)學生學習歷史知識的能力

充分利用 “歷史縱橫”、“學思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強歷史教學的有效性，啟發(fā)學生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學習歷史知識的技能。例如：

必修III第8課“歷史縱橫”據這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術不斷進步，唐朝通過戰(zhàn)爭的方式使得造紙術外傳。學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內容，這樣的訓練過程對于學生把外在的知識轉化為內在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養(yǎng)學生的歷史感、理解能力和學習歷史知識的技能打下了良好的基礎。

在@段材料的基礎上，教師可以設置這樣一個問題：

根據材料并結合所學知識，想一想造紙術傳入歐洲，對歐洲有什么影響？

學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進一步的理解，充分調動學生根據已有的認知能力在各種歷史材料中發(fā)現、汲取、整理具有史學價值的信息，提高理解問題的能力。

這樣的問題設置也為接下來本課教材內容的學習及與“學思之窗”中“談談四大發(fā)明如何推動了人類文明的發(fā)展?！眴栴}的解決做了鋪墊。

（二）培養(yǎng)學生的歷史思維能力

在歷史教學中充分利用“歷史縱橫”、“學思之窗”的史料，要求學生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進行重新加工組合，訓練學生歷史思維能力。

必修III第1課“學思之窗”結合教材正文內容，學生根據材料從多種角度對問題進行相對全面的認識，并由此認識這些觀點之間的區(qū)別與聯系，提高分析問題的能力。使學生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養(yǎng)學生的分析能力。

再如必修III第12課“學思之窗”的材料，學生要對別人的“評價”進行再評價，先要指導學生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學生在評價別人認識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標準以及評價方式，逐步學會評價自己的認識。有助于學生逐步形成獨立自主地評論歷史、發(fā)現歷史問題的價值體系，激發(fā)學生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習慣。這一過程貫穿對學生歷史思維能力的訓練和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生研究性學習的能力

歷史知識是一個有系統(tǒng)、有結構、有層次的整體。對歷史整體的認識就來源于歷史知識體系的構建，但就歷史知識本質而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學生要通過對歷史材料進行研習，形成對歷史知識的正確認識。

在歷史教學實踐中，學生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應的結論，有利于養(yǎng)成探究的習慣，在培養(yǎng)學生學習歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學生主動去思考、理解、判斷，進而形成自己的見解，這一過程也是學生進行研究性學習的過程。

總之，在教學過程中，教師應該從總體上整合教材的內容，依據課標要求調整主次、恰當取舍，根據教學需求，重新整合知識，并注意相關內容之間的聯系和區(qū)別，充分利用教科書的正文資料和輔助內容，合理利用、開發(fā)歷史教育資源，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學，2003年第2期.

[2]劉永青：《人教版高中歷史教科書的優(yōu)缺點及其使用建議綜述》，傳奇?傳記文學選刊，2012年3月.

第5篇：高中歷史人教版知識點范文

關鍵詞： 2011年高考安徽省文綜卷歷史試題第36題

2011年高考已經成為歷史，安徽省是自主命題的省份之一，2011年高考文綜卷呈現出許多亮點，其中歷史試題更具特色。

一、第36題試題解讀

1.試題再現。

36.（26分）制度的變革與創(chuàng)新直接影響著人類歷史的進程，是世界文明的重要體現。閱讀材料，結合所學知識回答下列問題。

材料一：

（盧商）早孤，家窶（jù，貧寒）困，能以學自奮。舉進士、拔萃，皆中。由校書郎佐宣歙、西川幕府。入朝，累十余遷，至大理卿?！袝汤?、同中書門下平章事。

――摘自《新唐書》列傳第一百七

材料二：

（雅典）最初是實行君主政體，以后讓位于由九個執(zhí)政官主持的寡頭政治。這九個執(zhí)政官是主要執(zhí)政官，全部屬于貴族?！髞沓婷裰骰姆较虬l(fā)展。急速發(fā)展的貿易創(chuàng)造出了一個強有力的中產階級，他們同失去產業(yè)的農民聯合，要求政治自由化。

――摘自［美］斯塔夫里阿諾斯，《全球通史》

梭倫尋求普世的真理。他相信，違背公正必然要擾亂公眾的生活。個人對自己的行為負責。于是，權威的根基就被摧毀了。

――摘自［加］哈羅德?伊尼斯，《傳播的偏向》

（1）材料一反映中國古代選官制度發(fā)生了怎樣的變化？對當時社會政治有何影響？（8分）

（2）怎樣理解材料二中“權威的根基就被摧毀了”？并分析其進步作用。（8分）

（3）比較上述兩種政治制度變化的主要不同，以及二者所導向的社會觀念的差異。（10分）

2.試題解讀。

問題（1）的考點是中國古代文官選拔制度，考查核心是中國古代的科舉制度。對應教材內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書?歷史》必修一第3課第三目內容?？缍葧r間長，但內容較少，是一個關于中國古代選官制度的完整專題。要求學生對中國古代的選官制度有一個連續(xù)的清晰認識，包括漢代的察舉制、魏晉南北朝時期的九品中正制，尤其是對中國古代影響深遠的科舉制度。本題設問較為明確，需要學生具備一定的古文閱讀能力和材料解讀能力，判斷考查的是科舉制。

問題（2）的考點是梭倫改革，對應教材內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書?歷史》必修一第5課內容和選修一第一單元內容，以具體歷史事件切入，內容豐富，要求學生熟悉教材內容，對古代希臘的民主政治的形成與發(fā)展過程有明確認識，尤其對梭倫改革要有充分了解。

問題（3）的考點是比較分析題型。對中國古代的科舉制度與雅典民主政治進行比較，要求學生掌握二者的發(fā)展變化和影響，該題要求學生具備宏觀把握歷史的能力。

二、第36題的特色與立意

1.厚重的人文氣息。

第36題通過考查對中國古代社會影響深遠的科舉制和西方民主政治制度，充分體現了人文精神在高考中的重塑。中國古代文官選拔制度從漢朝的察舉制開始已初具規(guī)模，影響很大，而科舉制更是影響了中國古代政治與社會一千多年。試題展示了中國古代對文官選拔、對國家管理、對文化思想的重視。西方民主政治的源頭在古希臘時期的雅典民主政治，為雅典民主政治奠定基礎的是梭倫改革。試題以梭倫改革為切入點，把西方古典文明的形成與發(fā)展表現出來。二者的對比，表現出文化的多元化與多樣性。

試題所體現出的厚重的人文氣息同樣具有時代價值。當代大力提倡素質教育，提高學生的人文素養(yǎng)，該題通過對中外歷史上制度文明的考查，讓學生感受世界不同文明。

2.回歸教材，高于教材。

兩則材料的考查范圍、知識點在教材中，而材料來源于教材外。在考查范圍和考點上回歸教材，在形式上靈活多變。材料一關于中國古代選官制度的知識點和第（1）問的答案在教材中。材料二關于民主政治制度的知識點和第（2）問的答案也在教材中。第（3）問就需要學生具備完整的知識貯備和宏觀歷史對比分析的能力，已經不局限于教材之內，而體現出靈活、新穎的特點。

教材是高中歷史學習的主要內容，無論是教學還是學習，都應該以教材為主，并輔之以相關的學科知識。完全依賴教材和完全脫離教材都是不科學的。

3.通史性和歷史的整體感相結合。

試題以中外歷史相結合的宏大篇幅再現中西文明的發(fā)展與演變。所要考查的大范圍是學生對整個中國古代選官制度和古希臘時期的民主政治的了解與認識。二者的歷史過程非常完整，且時間跨度大。材料一以考查在中國古代實行一千多年的科舉制度為核心，表現中國古代兩千多年的文官選拔制度，具有歷史的整體感和通史性質，打破了傳統(tǒng)的以具體的、單一的知識點的格局。

歷史學的性質和特點決定了歷史知識的不可割裂。高中歷史以模塊、專題教學為主，但歷史的內在連續(xù)性和整體性無法回避，更沒有必要回避。學生掌握了完整的史實才能有對歷史的宏觀認識與把握。

4.全球史觀的宏大視野。

選材的來源既有中國古代文獻，又有外國著名學者的史學著作；范圍包含東方文明的主要代表――中國，又有西方文明的源頭――古代希臘；內容包含中國兩千多年的重要史實和西方古典文明時期的重要史實，選材的范圍和角度相當廣闊。第（3）題把中國文明的典范科舉制與西方文明的典范民主政治制度相比較，從全球史觀的角度看待世界上兩種不同文明、兩種不同文化的發(fā)展歷程。

第6篇：高中歷史人教版知識點范文

一、社會史觀應用于高中歷史教學的必要性

依據新課改要求，高中歷史教師在教學過程中，應將關注的目光放在歷史發(fā)展規(guī)律和歷史發(fā)展方向等方面，并合理運用社會史觀分析歷史發(fā)展概況。站在教學內容角度來講，高中歷史課程內容包括必修內容和選修內容。其中，必修課的教學目標是通過學習歷史課程，站在多角度分析人類社會的政治面貌和經濟文化的社會作用。目前，部分現代社會生活內容納入我國高中歷史教材體系。如此一來，學生在學習過程中，能夠進一步深入了解和熟悉當時的社會形態(tài)和人們的生活情況，進而從本質上理解我國歷史發(fā)展規(guī)律。

二、社會史觀應用于高中歷史教學的具體措施

1.站在社會視角分析高中歷史。

社會史觀是探究歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向的一種分析方法，是站在全新視角研究歷史現象的社會史理論，要求學生運用社會史理論學會自上而下分析歷史發(fā)展規(guī)律、歷史發(fā)展方向和歷史現象，更加關注下層人民對于歷史發(fā)展進程的積極推動作用。在新課改背景下，高中歷史教師應該依據新課改的具體要求，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，及時更新教學觀念，引導學生站在社會視角分析歷史事件背后的本質和內涵，進而幫助學生理解抽象化的歷史知識。教師在實際教學中，應站在社會視角分析歷史知識和相關歷史事件，這樣不僅可以起到擴寬學生視野的作用，還可以實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和思維想象力的目的。

2.運用多媒體手段豐富課堂教學。

教師應該結合學生興奮點和教學內容巧妙設計教學情境，改變單一落后的教學方式，運用靈活多樣的教學方式實現激發(fā)學生學習興趣和提高學生創(chuàng)造力的目的。在課堂教學中，適當借助多媒體展開歷史教學，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以活躍課堂氣氛，并借助多媒體設備將抽象化的歷史知識更加具體和直觀。例如，教師在講解人教版高中歷史“三國兩晉南北朝”相關知識點時，教師可以借助多媒體設備播放《百家講壇》視頻，讓學生通過觀看視頻提前熟悉歷史知識，并達到加深學生知識記憶和活躍課堂氛圍的目的。再如，教師在講解“交通和通信工具的進步”和“大眾傳播媒介的更新”兩課時，教師可以適當設計教學問題，以問題引導的方式幫助學生加深知識的記憶與理解?？梢詮囊韵聨追矫鎰?chuàng)設問題：問題一，祖父和父親兩代人的交通工具有何不同？問題二，在祖父和父親那個年代，通信設備落后的原因是什么？問題三，“我”這一代通信工具先進的原因是什么？問題四，近代通信方式有何特點？問題提出之后，教師引導學生帶著問題收集資料，并將收集的資料制作成多媒體課件，這樣不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還可以提高歷史課堂教W質量。

3.健全和完善點評機制。

第7篇：高中歷史人教版知識點范文

關鍵詞：校本課程 《印象茉莉，美麗橫縣》 開發(fā)構思 課程特點 教學成效

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.105

列寧曾經說過：忘記歷史，就意味著背叛。歷史可以作為鏡鑒，照亮當世的前進方向；歷史也可以作為旗幟，引導人文情懷、家國情感的形成。因此，歷史教育向來是國家教育中的重要內容。尤其是高中階段，學生們正處于從青澀懵懂的少年邁向成熟獨立的成年的關鍵時期，把握好高中歷史教育的內容和方向，是我國教育部門和教育機構十分關注的工作之一。長期以來，中學歷史教育的目標就主要確定為三大方面：傳授歷史知識、培養(yǎng)歷史能力和進行政治思想教育。我國高中歷史課本的編寫基本由教育部統(tǒng)一安排完成。新課改實施后，由學校自行組織開發(fā)“校本課程”的潮流逐漸興起。筆者所任教的橫縣第二高級中學也開展了系列探索，開發(fā)了系列教材，筆者也參與了其中的歷史學科結合“廣西橫縣-中國茉莉花之鄉(xiāng)”這一濃厚底蘊的文化特色開發(fā)的校本教材《印象茉莉，美麗橫縣》編寫工作?，F對該教材開發(fā)的過程中的體會、思考和在實踐中的具體作用作一探討。

1 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》開發(fā)的緣起

現行的材主要存在三個特點：第一，教材的嚴肅性。遵循著歷史事實的準確性和歷史評價的正確性要求，教材語言富于嚴謹性，而生動性不足。第二，教材的單一性。全國范圍可供選擇的教材也僅有人教版等為數不多的版本，筆者所在學校長期使用人教版。第三，內容的宏觀性。在史料選擇上多選取對歷史走向具有重大影響的大事件，這對于幅員遼闊、歷史悠久、歷史文化博大精深的中國，可以說是旨在蒼茫大海中取了一碗水。

在目前的教學實踐中，由于各方面的原因，還導致現在的歷史教學出現了些許偏差。主要體現在：第一，在目前應試教育的機制下，歷史課程的地位普遍不高，許多學校和教師還將歷史教學簡單化為知識的灌輸和背誦，使豐富而系統(tǒng)的歷史課程變成了枯燥乏味和支離破碎時間點、知識點。第二，宏大視角編就的大歷史，在一定程度與學生的人生經歷、情感體驗和知識閱歷存在距離，具體說就是缺乏貼近性，容易使學生對歷史學習失去興趣。第三，偏重教師主導作用，忽略學生的主體地位。由于教材的確定性和教學方向的單一性，歷史教學往往是老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學，學生的自主學習能力薄弱。第四，注重課堂教學而忽略課外研究。課堂教學更多的是依照教材思路按部就班地進行，讓學生自己動手發(fā)掘歷史、研究歷史的活動極少，難以滿足學生求知欲，更不易培養(yǎng)學生的歷史能力。

這些問題最終導致的弊端也很多：首先，學生喪失對歷史學習的興趣。其次，學生認知、分析、研究歷史的能力不足。再次，歷史課程對學生人文精神和家國情懷的培養(yǎng)作用不能充分發(fā)揮。近年來教育部門普遍發(fā)現了這些問題，逐步實施了新課改，推行了新的課程標準和新的教材。新課改的主要的內涵包括：第一，要將教學視作師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。第二，教學不僅要注重結果和成績，更要注重學習的過程，在過程中培養(yǎng)學生的分析研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，教學不僅要增進學生知識，還要促進學生思想健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，陶冶高尚情感和樹立正確的人生觀、價值觀。

新課改的不斷推進，也使得“校本課程”這種新概念和新思路應運而生。教學課程的開發(fā)由單一的國家開發(fā)機制轉變?yōu)閲?、地方、學校三級課程管理，使學校對課程的開發(fā)有了一定的自主性和靈活性。筆者所任教的橫縣第二高級中學，在這一波新課改的大潮和校本課程開發(fā)的大潮中，也不居于人后。為更好地開發(fā)好本校歷史校本課程，我們組織教師對本校學生的地方史關注度和認知度情況進行了專門調查。調查顯示，中學生關心地方史文化的比例大幅度下降，他們對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解。因此，作為一名歷史教師，我們心里也產生了一個疑問，我們能為開拓歷史的教學領域的廣度做些什么，能為我們能為地方史的教育做點什么？所以，產生了編寫《印象茉莉，美麗橫縣》這樣一本教材的構思。

2 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》具備的特點

在教材開發(fā)的過程中，我們總體指導思想是：立足于地方史實際情況和學生實際的知識，通過歷史校本課程的編寫與教授，讓學生走進歷史，了解家鄉(xiāng)，總結地方發(fā)展經驗教訓，弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，培育學生的人文素養(yǎng)和對歷史的學習興趣，提高學生自主學習和研究的能力?；谶@種定位，橫縣第二中學歷史教研組成立專門的編寫組，通過大量的查閱資料、調研走訪、分析研究、編寫刪改的繁雜工作，最終完成了一份內容詳實、內涵豐富、生動有趣的校本歷史教材，并具有作為地方史教材所應具備的幾個特點：

第一，導向性。主要是針對國家歷史教材宏觀性較多，貼近性不足的情況，試圖通過一本地方教材，帶領學生們一起去叩開古韻塵封的地方史大門，傳承地方史文化，提升新時代中學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“欲放眼天下，應心懷鄉(xiāng)土”的家鄉(xiāng)情感品格，使二高學子成為“傳遞花都正能量，宣傳橫縣好形象”的典范代表。

第二，通俗性。在內容上，我們不刻意追求教材的深度，而是做到符合學生的心理特征和認知水平，盡量通俗易懂，在充分尊重客觀事實的基礎上，語言做到生動活潑，歷史內容部分盡量使用故事性敘事方式，貼近學生閱讀心理，并加入社會新鮮元素，體現時代精神，貼近社會生活，以發(fā)揮歷史的借鑒與陶冶功能。

第三，貼近性。《印象茉莉，美麗橫縣》較為詳盡生動地記述橫縣的歷史和現狀，全面地反映橫縣的地域特征、自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和歷史人物、橫縣革命及建設發(fā)展，特別是近幾年來飛速發(fā)展的橫縣經濟和日益繁榮的文化等方面所取得的巨大成就，涵蓋了橫縣社會的政治、經濟和文化等領域，是學生全面了解橫縣、認識家鄉(xiāng)的一個窗口，也是學生深入探究橫縣、熱愛家鄉(xiāng)的啟蒙讀本。可以說，這本教材對拓寬學校的教育渠道，拓展學生的學習時空，具有重要的促進作用。

3 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》教學成效簡析

經過實踐發(fā)現，校本課程的開發(fā)和使用，確實起到了單使用人教版歷史教材所沒有的效果。

第一，促進歷史教學課程體系的完善?！队∠筌岳?，美麗橫縣》這本教材的開發(fā)，是對橫縣第二高級中學歷史課程的有益補充。這本教材共有十個專題，分別為茉莉飄香，印象橫縣；千年古邑，區(qū)域橫縣；秀美山水，魅力橫縣；舌尖所愛，美食橫縣；多彩風情，民俗橫縣；厚重積淀，文化橫縣；文華之地，名人橫縣；紅色印記，風云橫縣；科學發(fā)展，活力橫縣；美麗家園，幸福橫縣。其中，區(qū)域橫縣、文化橫縣、風云橫縣等專題是歷史專題，其中的敘述脈絡與高中歷史教材相對應，是現行歷史教材的補充和細化。將高中歷史教材中的“大歷史”具體化為“小歷史”，其中很多史實就是發(fā)生在學生們的祖輩、父輩的故事，讓學生們感覺到了歷史的存在感和現實感，提高了歷史教學的質量。國家“大歷史”課程和地方“小歷史”課程相結合，也形成了橫縣第二高級中學獨特而完善的歷史教學課程體系。

第二，促進教師研究水平和教學水平提升?！队∠筌岳?，美麗橫縣》課程的開發(fā)，也使得我們在歷史課程講授者之外，增加了歷史課程編寫者的體驗。教材編寫過程中遇到的謀篇布局、材料選擇、文字撰寫等各方面存在的各種難點問題也迫使我們多學習、多請教、多研究、多思考，無形中顯著提升了教師的研究水平。這種換位思考也明顯提升了我們理解高中歷史教材的編寫者意圖和教材內涵的能力，使備課質量更高，教學效果更深入。

第三，提升學生的學習興趣和研究能力。在課程開發(fā)過程中，我們還以《我生活的地方――橫縣鄉(xiāng)土資源》為主題，組織橫縣第二高級中學學生進行了涉及歷史、地理、社會多學科的綜合實踐調查。使學生從教材的被動接收者變成教材的參與者，初步掌握了歷史資料調查研究的基本方法，提升學生對歷史這門學科的了解、熱愛和認同感。在教學中，我們還不斷創(chuàng)新教學方式，安排多種形式的歷史研究討論活動，包括課堂討論、辯論，開展身邊的歷史、文化、名人調查研究等等，讓學生充分活動起來，誘導大家貼近歷史、尋覓歷史和感悟歷史，增強了歷史研究能力和創(chuàng)新能力。

總之，我們開設《印象茉莉，美麗橫縣》校本課程的最終目的是借助校本課程的風帆，從浩瀚而奇妙的歷史海洋中起航，讓歷史更為親近與鮮活，試圖充分發(fā)掘出歷史固有的深沉、寬厚與博大，盡情展現其特色、生動和精彩，最終讓學生、教師和學校一起成長。誠然，校本課程是我國基礎教育課程改革中的一個亮點，但要走向完善，還有很多工作要求，還面臨著許多困難和問題，也需要經過一個不斷實踐完善的過程。我們相信，在越走越寬廣的高中歷史新課程改革的道路上，會有更多的學校參與到這項工作當中來，促進校本教材的建設得到不斷發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]劉旭東，張寧娟，馬麗等.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人事出版社，2003.

第8篇：高中歷史人教版知識點范文

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發(fā)展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，下面談談我在教學中的幾點體會。

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、要能靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業(yè)術語多的單元，往往出現教師很難在規(guī)定的單位教學時間內完成教學目標要求的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍調整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題史自成一體，有利于學生理解歷史發(fā)展的特點。在教學活動中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。因此，教學活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現課程目標要求。

三、結合教材內容發(fā)展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源──基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相聯的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力。既要發(fā)展學生的顯性智力，還要發(fā)展學生的隱性智力（即學生某一薄弱方面）。

如：讓邏輯—數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體—動覺智能較好的學生扮演課文中的歷史人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維等等。教師還要創(chuàng)設有利于學生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業(yè)評價的主要依據之一，以此創(chuàng)設人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

四、著力提高學生人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史學科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。

五、大力轉變學生學習方式

第9篇：高中歷史人教版知識點范文

【目標設計】

據《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》要求，與近代中國產生有關的規(guī)定：簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

在高中歷史必修二教材中，無論是岳麓版第10課《近代中國社會經濟結構的變動》，還是人教版第9課《近代中國經濟結構的變動》都是圍繞這一課標要求展開的?！敖袊漠a生”既是本課的重點，又是難點，并且這一內容在各種考試中都是重點內容，尤其是歷年各省高考命中率很高。

圍繞課標要求，結合教材、考綱和學情，將“近代中國產生”解讀為以下三維目標：

1.知識與能力：識記民族工業(yè)產生的時間、地點、代表企業(yè)；認識民族工業(yè)艱難興起的原因。

2.過程與方法：通過一幕小話劇，模擬情景，幫助學生認識中國產生的歷史背景；培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習，體會實業(yè)家的愛國思想和探索精神，激發(fā)學生發(fā)憤圖強、報效祖國的愛國熱情，樹立為實現中華民族偉大復興而努力讀書的宏偉志向。

【情景設計】

在創(chuàng)設情境時，把時間、地點、自然經濟的解體、外商企業(yè)的刺激、的誘導和實業(yè)家的愛國熱情等諸多因素，自然合理地濃縮到一個獨幕劇中，形象生動地再現場景。讓學生代表有感情地演繹給同學們，使同學們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地生成新知識。具體設計如下：

發(fā)生在19世紀70年代上海某富商家的一幕：

家?。ㄟM屋）：老爺，門口有個叫花子，自稱是您老家的親戚，要見您。估計又是來借錢的，您看――見還是不見？

富商（哀嘆）：咳！這年頭，鄉(xiāng)下人難活命??！讓他進來吧。（家丁下）管家――

管家：在。老爺，您有何吩咐？

富商（同情）：到賬房支些錢給他，總不能看他餓死街頭吧。

管家：是。不過，老爺，有句話不知當講不當講？

富商：但說無妨。

管家：您也注意到了這街上逃難的人一天比一天多。這個月咱已經接濟了好幾個鄉(xiāng)下親戚了，再說咱家的生意也不如從前了，這樣下去也不是辦法！

富商（好奇）：你有好想法？

管家（興奮）：您看租界里那洋人的廠子一冒煙，銀子就嘩嘩地賺！

富商（感嘆）：是啊！可是咱一沒設備，二不懂技術，怎么辦廠啊？

管家：這都可以向洋人買啊。報紙上早就登了，李鴻章李大人的江南制造總局，還有輪船招商局，都是從洋人那里買的機器和技術。

富商（激動）：好！咱也辦個廠，一來可以長長咱中國人的志氣，二來也能讓那些過不下去的老鄉(xiāng)混口飯吃。

【問題設計】

首先，設計問題要指向鮮明、設問科學，這樣學生才能有明確的思考方向。

其次，問題設計要有層次地展開。如果直接設問：由此情景劇，總結近代中國工業(yè)興起的歷史背景？則顯得問題太大，尤其是在新授課中，學生初次接觸這一知識點，會有很多學生感覺老虎吃天無從下口。采用分層遞進的方法，把一個大問題分解成若干個小問題，層層鋪墊，給學生架好扶梯，讓他們在自主合作探究中獲得成就感。

最后，老師引導學生做好總結點評。

問題設計如下：

（1）對話中表明當時上海已有哪兩類企業(yè)？

（2）這些企業(yè)對富商創(chuàng)辦工廠分別有何影響？

（3）當時富商創(chuàng)辦企業(yè)還具有哪些條件？