小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；化學(xué)化工；實(shí)踐教學(xué)；工業(yè)仿真

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0140-02

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育已由精英教育走向大眾化教育。新建本科院校是指1999年我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，專科學(xué)校通過(guò)合并、重組或獨(dú)立升格的普通本科高校。如今，新建本科院校已成為我國(guó)高等教育中重要的組成部分，在推進(jìn)我國(guó)高等教育向大眾化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。新建本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，要求這類應(yīng)用型人才能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并且將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。即既可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)，又具有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，新建本科院校普遍采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和靈活的實(shí)踐運(yùn)用能力。[1]

一、實(shí)踐教學(xué)目前存在問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，并為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2、3]。但是，通過(guò)廣泛調(diào)研、走訪兄弟院校及參加相關(guān)會(huì)議交流，在化學(xué)化工及材料專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在一些共性問(wèn)題：

1.沒(méi)有建立穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地。一方面，企業(yè)面臨著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，生產(chǎn)任務(wù)繁重，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，企業(yè)怕學(xué)生實(shí)習(xí)影響安全生產(chǎn)，不愿接受學(xué)生的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)校為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要考慮專業(yè)對(duì)口、技術(shù)水平高的大型企業(yè)，所以尋找穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位較為困難。另外，沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)老師無(wú)法提前進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，大大影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式是單純的現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，這種模式雖然能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。但是參觀實(shí)習(xí)虛多實(shí)少，學(xué)生只是單一的參觀，不能動(dòng)手操作，加上怕影響企業(yè)生產(chǎn)，大部分學(xué)生幾乎就是走馬觀花，很難對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)工藝、具體設(shè)備的結(jié)構(gòu)和原理有較全面的了解，嚴(yán)重制約了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足。由于近年來(lái)的不斷擴(kuò)招，使得學(xué)院的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。在這種情況下，只得壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證，再加上學(xué)生的不斷增多，教師資源和實(shí)習(xí)場(chǎng)所配置出現(xiàn)相對(duì)短缺，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

這樣的實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生只能在表面上大致了解企業(yè)的生產(chǎn)情況與工藝流程，無(wú)法接觸到實(shí)際工程問(wèn)題，更不能動(dòng)手處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，要求新建本科院校堅(jiān)持教育教學(xué)改革為動(dòng)力，拓展實(shí)踐教學(xué)途徑，全面提升教學(xué)水平。

二、改革思路及措施

近幾年，常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院不斷研究和探索，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，努力尋找提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采取“三合一”實(shí)踐教學(xué)新模式，即引入“雙百工程”成果、引入工業(yè)仿真軟件和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)體系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第2篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念 教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的掌握關(guān)系密切，學(xué)校老師對(duì)此一直予以高度重視。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)概念的影響因素，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓小學(xué)生更好地了解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，最終促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

（一）陳舊的教學(xué)方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生思考能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)、拼命地記，沒(méi)有互動(dòng)和思考，更沒(méi)有把課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。也就是說(shuō)，學(xué)生課后死記硬背教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的理解。所以，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，只會(huì)按照背誦所記憶下來(lái)的公式去解題，碰到與課本例題不一樣的他們就無(wú)從下手。這種教學(xué)模式下，消磨殆盡了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維方式。

（二）教師自身對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)理解不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果如何，取決于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的正確理解。數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)正確理解是靈魂，只有同時(shí)具備，才能完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，能同時(shí)具備以上條件的教師很少，甚至教師自身對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)理解還不到位。在這種教學(xué)理念下，教師僅用一種單一情況作為模型，以偏概全過(guò)早地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的構(gòu)建，卻忽視了對(duì)整體情況的思考，在一定程度上扼殺了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力和思維方式的開(kāi)發(fā)。小學(xué)生的思維模式逐漸偏離了課程編寫的目標(biāo) ，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的成果不理想也不足為怪。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果取決兩大因素，即教學(xué)指導(dǎo)（老師）和學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）：

（一）學(xué)生自身的因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，小學(xué)生如不能克服過(guò)去填鴨式教育所帶來(lái)的固定思維弊端，對(duì)所學(xué)的知識(shí)總是用過(guò)去已有的概念去理解，缺乏創(chuàng)新思考的話，就很難做到真正理解所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，更遑論對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和延伸的思考與理解了。小學(xué)生特殊的年齡、心里、生理，他們對(duì)原有概念理解的越深刻、掌握的越豐富，學(xué)習(xí)新概念的質(zhì)量就越高，學(xué)習(xí)的積極性就越強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接是非常緊密的，老師要善于從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)概念模型，幫助學(xué)生實(shí)F新舊知識(shí)的銜接與對(duì)接。

（二）教師的因素

小學(xué)教師的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，也是影響數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果的關(guān)鍵。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)觀點(diǎn)和方式較陳舊，仍然停留在讓小學(xué)生“背概念”與“讀概念”的階段，忽略了對(duì)學(xué)生理解概念的思考，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果，壓抑了小學(xué)生獨(dú)立思考能力；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與靈活性不夠，不能很好地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生積極性不高，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不足，教學(xué)能力和水平有限，因而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)新概念上也存在著重重困難；另外，教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料其數(shù)量、質(zhì)量、組織和陳述等也都會(huì)影響對(duì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念高效教學(xué)的策略

（一）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣到改變思維方式

提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的成效，需要從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于學(xué)習(xí)的觀念。接著，老師要改變學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，老師應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和理解能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型生活化、形象化，借助小學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)，舉出具體事例，激活學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更深刻地理解概念、掌握概念和今后在生活中靈活運(yùn)用概念。

（二）踐行新的教學(xué)理念與教學(xué)方式

新課改下，隨著教育理念的不斷優(yōu)化和教學(xué)體制的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，以適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)教育工作者的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教育中，教師首先對(duì)概念教育的理念有著明確深刻的理解，重視小學(xué)概念教學(xué)的價(jià)值所在，認(rèn)真研究教學(xué)方法的改進(jìn)與設(shè)計(jì)，建立教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，從而提高教師教學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建概念學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和改善教學(xué)方式。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化、整合外部條件

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師還要進(jìn)一步優(yōu)化、整合所能利用到的外部條件。比如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料的選擇上，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的特點(diǎn)。一方面，如果學(xué)習(xí)材料過(guò)于復(fù)雜，會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。缺少了梯度，會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；如果學(xué)習(xí)材料脫離實(shí)際，會(huì)讓小學(xué)生難以從以往經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助。另一方面，學(xué)習(xí)材料中概念陳述要清晰準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，既有專業(yè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)，又能符合學(xué)生的特點(diǎn)。只有貼近小學(xué)生的認(rèn)知，才能有效幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念地理解和掌握，從而增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力，提高學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)仍存在諸如怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力、如何革新教學(xué)觀念、如何合理利用外部資源等問(wèn)題，這些都是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的課題與方向。但我相信：經(jīng)過(guò)我們教師的不懈的探究與完善，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)將會(huì)迎來(lái)一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]田兵，韓志茹.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011，（20）.

[2]徐美榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2012，（06）.

第3篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

（一）研究背景

小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其發(fā)展的重要階段。如何完善和促進(jìn)小學(xué)生的積極成長(zhǎng)關(guān)乎到國(guó)家的人才培養(yǎng)以及我國(guó)整體的教育水平。因此，小學(xué)生教育受到了人們積極的關(guān)注。在這一過(guò)程中，人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)課程教學(xué)。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。這個(gè)課程的目的在于幫助小學(xué)生建構(gòu)完善的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系，培養(yǎng)與之相關(guān)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。這一課程對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有積極的作用。首先，科學(xué)與技術(shù)課程有助于提升拓展小學(xué)豐富學(xué)生自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。課程中涉及到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與定律。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以建構(gòu)自身的科學(xué)知識(shí)體系，從而掌握了相關(guān)的科學(xué)規(guī)律與知識(shí)。其次，科學(xué)與技術(shù)課程有助于提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以掌握相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將其這些經(jīng)驗(yàn)遷移到生活與學(xué)習(xí)之中。這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。再次，科學(xué)與技術(shù)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)的思維方式是小學(xué)生一種重要的能力與素質(zhì)?？茖W(xué)與技術(shù)課程不僅涉及到科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，而且還涉及到相關(guān)的思維方式。小學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以習(xí)得相關(guān)的思維方式與模式。這對(duì)于提升小學(xué)生的思維水平具有積極的意義。為此，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)教師應(yīng)該積極完善課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，該課程的一些課堂設(shè)計(jì)仍然無(wú)法滿足教學(xué)的需要，給小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。為此，本研究將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，并提出小學(xué)生科學(xué)與技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

（二）研究意義

本研究具有一定的實(shí)踐意義。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程正得到學(xué)者和一線教師的關(guān)注和重視。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程對(duì)提升小學(xué)生的素質(zhì)與能力，培養(yǎng)他們科學(xué)與技術(shù)探究的進(jìn)行具有積極的意義。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的有效開(kāi)展能夠推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究通過(guò)對(duì)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的研究，能夠?yàn)橐痪€的教師提供理論上的啟示與幫助。這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高具有積極的促進(jìn)意義。另外，本研究還具有一定的理論意義。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程發(fā)展的時(shí)間較短，其理論研究的時(shí)間也不長(zhǎng)。課堂的相關(guān)研究成果比較少。本研究以課堂設(shè)計(jì)策略為視角，提出優(yōu)化小學(xué)課程與技術(shù)課堂效率的具體措施。這能夠豐富相關(guān)的研究，提升該課程的研究的豐富性。

（三）理論基礎(chǔ)

本研究理論基礎(chǔ)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和有意義學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織起來(lái)并賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。這一理論一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性并提供了實(shí)現(xiàn)這一理念的辦法。這種觀念同新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想相似。這可以為小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程教師在教學(xué)工作提供借鑒。教師可以根據(jù)以學(xué)生為本的精神，積極進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解這些理論，教師可以更好調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

有意義學(xué)習(xí)理論是本研究的另一個(gè)理論。有意義學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名教育家?jiàn)W蘇貝爾提出的一個(gè)重要學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要原則為學(xué)習(xí)的成功依賴學(xué)生能將新的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成良好的聯(lián)系。這種理念一方面要求教師應(yīng)該控制教學(xué)任務(wù)的難度，避免任務(wù)難度過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法很好理解知識(shí)。為此，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)教師可以充分利用課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富課程教育內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。該理論另一方面則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)材料應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。另外，任務(wù)型教學(xué)法主張學(xué)習(xí)材料生活化。這便使學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同他們的生活經(jīng)驗(yàn)具有比較大交集，能夠促使他們形成完整良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)同課程教學(xué)的相關(guān)生活內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

二文獻(xiàn)綜述

小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的研究一直是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)者通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的分析與探究，形成相關(guān)的研究成果，以對(duì)實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)和幫助。當(dāng)前，小學(xué)課程研究發(fā)展主要集中在幾個(gè)方面。

一是分析小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的師資建設(shè)問(wèn)題。良好的師資質(zhì)量是保證小學(xué)科學(xué)與技術(shù)教育的前提與基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，良好的師資隊(duì)伍有助于提升小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的教學(xué)效率，相反，素質(zhì)偏低的教師隊(duì)伍則對(duì)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。為此，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者與教育者都對(duì)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程的師資問(wèn)題進(jìn)行了研究。在英國(guó)，英國(guó)教育和科學(xué)與技術(shù)大臣貝克爵土提交的《教育改革法案1988》以國(guó)家立法的形式，對(duì)教師的師資進(jìn)行了嚴(yán)格的限制和規(guī)定。同時(shí)，這一法案還要求教師要重視信息技術(shù)的使用。這對(duì)于英國(guó)教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具有積極的意義。在我國(guó)，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”的教育目標(biāo)。這為小學(xué)教師師資的隊(duì)伍建設(shè)提供了目標(biāo)與方向。另外，一些學(xué)者還對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而為從理論上指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程教師的隊(duì)伍建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。比方說(shuō)，王艷萍提出了在信息技術(shù)情況下，小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程教師的發(fā)展問(wèn)題。研究認(rèn)為學(xué)校要從教學(xué)、科研和管理三個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程教師的隊(duì)伍建設(shè)，保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，從而更好滿足小學(xué)科學(xué)與技術(shù)教育的需要。

第4篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；組織策略；學(xué)習(xí)策略；輔導(dǎo)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0088-01

學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡（McKeachie）等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等。其中，組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類，整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

一、模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多元整合

采用“模塊化思路”來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)以組織策略為主題的英語(yǔ)活動(dòng)課，力求實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的整合、目標(biāo)與內(nèi)容的整合、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)之間的整合，從而凸顯英語(yǔ)活動(dòng)課主題的科學(xué)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。英語(yǔ)活動(dòng)課的生命、成敗和是否能促成學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于理念。這就要求教師在設(shè)計(jì)理念時(shí)要明晰，對(duì)輔導(dǎo)主題的核心概念“組織策略”有比較深入的理解，對(duì)心理輔導(dǎo)主題有比較科學(xué)的解讀。經(jīng)查閱不同文獻(xiàn)，厘清“組織策略”這一核心概念，并梳理它的內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)表述各異的圖式：A.組織策略歸類策略、綱要策略（包括主題綱要法、圖解綱要法、網(wǎng)絡(luò)法）。B.組織策略方法列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。整合以上兩個(gè)不同的圖式，可以確定三個(gè)主題“Do some shopping”“At a farm”“Simon says”，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，制定活動(dòng)目標(biāo)，每個(gè)主題之間的活動(dòng)目標(biāo)呈“分層推進(jìn)”特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，兒童能自發(fā)使用組織策略的年齡一般10歲～11歲。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際生活中，有沒(méi)有使用組織策略的習(xí)慣呢？他們的組織策略水平到了哪個(gè)程度？教師對(duì)高年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材、作業(yè)本里，編寫者均滲透了組織策略的使用，比如英語(yǔ)課本中有道課后習(xí)題，是以表格比較的方式，讓學(xué)生填寫不同詞性的單詞；二是英語(yǔ)教師會(huì)運(yùn)用組織策略幫學(xué)生梳理鞏固所學(xué)的知識(shí)，比如英語(yǔ)教師會(huì)利用復(fù)習(xí)課時(shí)間，以列提綱、畫表格的方式幫學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生在頭腦里能簡(jiǎn)單地運(yùn)用歸類方法來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，但主動(dòng)使用組織策略的意識(shí)較薄弱，很少想到利用圖形、列提綱等這些操作方法來(lái)梳理知識(shí)以便鞏固記憶，更不要說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，要選取能夠反映輔導(dǎo)主題、取自學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的活動(dòng)素材，并綜合考慮活動(dòng)所需空間、參與空間、所需材料道具、活動(dòng)控制等問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊。同時(shí)，還要遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)與規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)活動(dòng)板塊之間的層次性，由淺入深，層層遞進(jìn)，富有邏輯性。如：“Do some shopping”一課，可以設(shè)計(jì)“熱身活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)探究活動(dòng)拓展活動(dòng)”層層遞進(jìn)式的活動(dòng)板塊。

二、層遞式實(shí)施，構(gòu)建有效課堂

為了達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，不僅要對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)做精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要圍繞活動(dòng)目標(biāo)以板塊化活動(dòng)推進(jìn)課堂進(jìn)程，層遞式實(shí)施組織策略學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓活動(dòng)實(shí)施情境化、操作化、延伸化，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，始于體驗(yàn)、感悟，悟于探究、反思，終于遷移、運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織策略活動(dòng)課要涉及心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，像“組織策略”“歸類策略”“思維導(dǎo)圖”等術(shù)語(yǔ)較為抽象，因此，可以創(chuàng)設(shè)情境，借助一些形象直觀的活動(dòng)素材和生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，讓心理學(xué)術(shù)語(yǔ)與核心概念詮釋得深入淺出、淺顯易懂、形象直觀，讓學(xué)生學(xué)得有趣，并悟得其中意義?！癉o some shopping”一課中，創(chuàng)設(shè)“解密游戲”這一情境化活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使他們主動(dòng)參與，主動(dòng)體驗(yàn)?！癆t a farm”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生看地圖考老師的活動(dòng)情境，教師與學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、互動(dòng)，激發(fā)了團(tuán)體動(dòng)力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！癝imon says”一課中，教師與學(xué)生玩“一字開(kāi)花”的文字游戲，以游戲情境引入“在整理知識(shí)時(shí)也可以像‘一字開(kāi)花’一樣，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，慢慢地向周圍綻放――思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地對(duì)思維導(dǎo)圖有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心充滿了探究的欲望。

組織策略學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通過(guò)策略的學(xué)習(xí)，提高策略意識(shí)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用組織策略提高各學(xué)科學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)施組織策略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，不要把輔導(dǎo)目標(biāo)只停留在認(rèn)知層面上，而是要提供操作性的活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。體驗(yàn)運(yùn)用組織策略后的高效學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感和成就感，掌握組織策略的一般操作步驟、方法，初步樹(shù)立運(yùn)用組織策略意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

組織策略對(duì)學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，也是適合他們運(yùn)用的策略。而當(dāng)前英語(yǔ)活動(dòng)課研究還只是限于對(duì)組織策略中的歸類策略、簡(jiǎn)單的綱要策略在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)于如何借助英語(yǔ)活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生了解綱要策略的主題綱要法、圖解綱要法，并加以運(yùn)用等問(wèn)題，還有待今后繼續(xù)研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)材料；準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)；改進(jìn)；有效性

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)?？茖W(xué)教育家劉默耕老師曾用河里的石頭比喻實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，他說(shuō)：“河的此岸就是小孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，……彼岸就是這一節(jié)課老師希望學(xué)生達(dá)到的水平。河里的石頭呢？就是老師和學(xué)校為他準(zhǔn)備和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件?！币虼耍W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們必須為學(xué)生準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料，即能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的材料。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)器材

為了學(xué)生能實(shí)驗(yàn)，并且達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師必須了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，選好合適的實(shí)驗(yàn)器材。教學(xué)儀器配備的類型較多，實(shí)驗(yàn)使用哪類器材，需要教師認(rèn)真挑選。如《國(guó)旗是怎樣升起來(lái)的》這一課是關(guān)于滑輪認(rèn)識(shí)和探究。在實(shí)驗(yàn)室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒。如果為了方便，簡(jiǎn)單地給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒，就會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹欣镉旋X輪、斜面、連桿等與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的器材，這些器材會(huì)給學(xué)生進(jìn)行滑輪實(shí)驗(yàn)造成障礙，他們會(huì)認(rèn)為這些材料都是這次實(shí)驗(yàn)需要的，更影響實(shí)驗(yàn)的是小學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)這些器材都想擺弄擺弄。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要了解學(xué)校教學(xué)儀器配備情況，也是很有必要的。在《磁鐵玩具》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單把實(shí)驗(yàn)通知單交給儀器管理員就算實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好了，是會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行的，儀器管理員只能配備各種類型的磁鐵，像鐵釘、鋁片、銅絲、木塊等實(shí)驗(yàn)器材需要教師自己準(zhǔn)備或組織學(xué)生準(zhǔn)備。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)要求認(rèn)真準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)器材，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。

二、緊抓教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的核心，觀察、實(shí)驗(yàn)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這節(jié)課中學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)了規(guī)則圖形（長(zhǎng)方體或正方體）的固體與同樣的水容器來(lái)裝水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。而本人設(shè)計(jì)了一種實(shí)驗(yàn)裝置，如圖：

方法是讓固體浸沒(méi)水中，使之排出同體積的水，再進(jìn)行比較。上述這兩種方法都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒(méi)有的。這就需要我們教師去設(shè)計(jì)和制作，去準(zhǔn)備。

三、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具

在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也存在一些缺陷。例如，我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時(shí)就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀地看到太陽(yáng)對(duì)地球直射點(diǎn)在地球南、北回歸線之間的變化和太陽(yáng)對(duì)地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽(yáng)對(duì)地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實(shí)驗(yàn)效果，我對(duì)三星球儀進(jìn)行了改進(jìn)，制作了一個(gè)“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念不錯(cuò)，但還有需要我們改進(jìn)的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問(wèn)題，涉及這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有的在室內(nèi)進(jìn)行，有的在室外進(jìn)行，有的需要幾天觀察記錄時(shí)間。針對(duì)這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作了一個(gè)“水蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)架”，它為實(shí)驗(yàn)提供了有風(fēng)與無(wú)風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)都能在實(shí)驗(yàn)室完成，而且最多只要一節(jié)課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見(jiàn)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價(jià)形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3．必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。

為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心?！?”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。

認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。

我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。

奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒(méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。

表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)?？陬^表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊(cè)（實(shí)驗(yàn)本）第8頁(yè)例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對(duì)比題：

（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？

（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？

在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，形成能力。

第7篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)課堂教學(xué)；科學(xué)；應(yīng)用

作為一門啟蒙性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課堂教育注重的是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣進(jìn)行研究并啟發(fā)。在小學(xué)科學(xué)課堂教育上，充分利用多媒體等信息技術(shù)，將許多色彩鮮明的實(shí)物圖片以及形象生動(dòng)的模型圖等科學(xué)信息，直觀地向?qū)W生展示出來(lái)，使得枯燥的科學(xué)知識(shí)充滿了趣味性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、充分利用信息資源，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍

在選擇小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，利用信息資源所具有的時(shí)效性以及豐富性等優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)適當(dāng)?shù)厝谌氲叫W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中，一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩和具有時(shí)代氣息；另一方面則能進(jìn)一步拓展教師的視野，讓教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)相長(zhǎng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加貼近于生活實(shí)踐，從而令課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍。例如，可以創(chuàng)建一個(gè)收集并整理教師利用實(shí)踐教學(xué)而取得良好效果的資源平臺(tái)，不斷鼓勵(lì)教師們將更多好的作品添加到這個(gè)資源平臺(tái)中，從而達(dá)到共同提高教學(xué)效果的目的。比如，教師在教授時(shí)間以及大自然等課程時(shí)，因?yàn)橐谱鲿r(shí)鐘和大自然的幻燈片比較復(fù)雜，所以可以向其他老師進(jìn)行借用，如此，便給了教師們大量的精力與智慧來(lái)思考小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的其他方面的內(nèi)容。

二、充分利用信息資源，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的形式變得更加豐富

伴隨人類社會(huì)步入全新的信息時(shí)代，利用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的資源豐富性、傳播及時(shí)性以及讀取方便性等特點(diǎn)，使得教學(xué)形式變得更加生動(dòng)豐富，已經(jīng)逐漸成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。利用電教媒體的模擬動(dòng)態(tài)演示，可以將理解起來(lái)比較復(fù)雜的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單輕松。例如在向小學(xué)生傳授理解地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵是相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以利用攝影機(jī)將周圍的景物運(yùn)動(dòng)在學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程的變化進(jìn)行錄制，便可使得學(xué)生清楚地看到自己在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)周圍景物向相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)的情景。又如在教授比較抽象的宇宙探索一課時(shí)，可以將一些與宇宙相關(guān)的內(nèi)容制作成“資料包”存儲(chǔ)在電腦中，接著讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用電腦等信息技術(shù)，完成對(duì)宇宙的探究任務(wù)。此外，為了有效防止學(xué)生在利用電腦資源探索宇宙信息時(shí)，與課本所研究的主題方向出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，因而在給學(xué)生提供的網(wǎng)址必須是與“資料包”內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。

三、充分利用信息技術(shù)，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩

與素質(zhì)教育相比，當(dāng)前的教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還過(guò)于被動(dòng)和單一，并且缺乏創(chuàng)新和自主探索的意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等信息化教學(xué)技術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)相互間充分交流的機(jī)會(huì)。又由于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、觀察以及感知能力，幫助他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，因而采用形象生動(dòng)的多媒體將科學(xué)知識(shí)用擬真的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生的整體感知起著極其重要的促進(jìn)作用，并且能有效地提高學(xué)生對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)知。此外，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的功能得到更大程度的發(fā)揮，作為教師，還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將所要評(píng)定的事項(xiàng)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范利用電子表格進(jìn)行羅列，從而使得學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組間的評(píng)價(jià)充分得以實(shí)現(xiàn)。

四、有目的地利用信息技術(shù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，充分利用各種信息資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加貼近生活，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，以便最大幅度地提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而，需要注意地是，在利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單隨意施為，應(yīng)該注重一定的目的性。例如有些老師在講授生食物與熟食物時(shí)，明明已經(jīng)將生與熟兩種馬鈴薯放在學(xué)生的桌面上，又不惜在多媒體大屏幕上將生與熟的馬鈴薯圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，這就顯得非常多余。又如在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生所作的溫馨提示以及實(shí)驗(yàn)要求等，教師們直接利用電腦等多媒體來(lái)進(jìn)行傳輸，省去了自己講解的工作，這種情況下，許多學(xué)生不一定能夠記住電腦屏幕所顯示的溫馨提示，且也不一定會(huì)認(rèn)真閱讀相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用紙質(zhì)進(jìn)行記載所起的效果。所以在利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有一定的目的性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，切實(shí)令學(xué)生能夠從多媒體等信息技術(shù)中掌握到所要傳授的科學(xué)知識(shí)，而非僅僅只是為了圖省事省力等。

此外，在將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，還需注意要掌握好一定的度，要依據(jù)科學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出信息技術(shù)與科學(xué)課堂所要整合的內(nèi)容，從而防止科學(xué)課堂教學(xué)變成一門信息技術(shù)課。

五、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上來(lái)講，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)教學(xué)的一種變革，這種變革的內(nèi)容有硬件設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)觀念等諸多內(nèi)容。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之中，使得枯燥的抽象教學(xué)內(nèi)容變成趣味十足的具體動(dòng)畫，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在很大一定程度上提高了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳炳龍.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合心得[C].第三屆中國(guó)教育技術(shù)裝備論壇論文集，2008：120-123.

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[3]楊慧成.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012，（11）：109-115.

第8篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

（1）科技模型制作蘊(yùn)涵了豐富的探究因素。科技模型制作滿足兒童的求知欲，不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，也有利于學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?？萍寄Ｐ椭谱餍枰骄空呔C合運(yùn)用大家已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。科技模型制作需要學(xué)生合作交流，進(jìn)行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則進(jìn)行討論與思考，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確與他人交流。在科技模型制作中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們思考與理解科學(xué)的本質(zhì)。

（2）科技模型制作順應(yīng)了兒童探究能力發(fā)展的需要?？萍寄Ｐ椭谱黜槕?yīng)兒童“貪玩”“好奇”“愛(ài)動(dòng)”的天性，讓孩子們從自己的興趣、需要出發(fā)，自由選擇參與活動(dòng)，在寬松的活動(dòng)氣氛中進(jìn)行制作，共同分享探究活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童自主探究的發(fā)展?？萍寄Ｐ椭谱鞯膬?nèi)容既滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，也貼近學(xué)生的生活，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要，有利于學(xué)生建造人生的知識(shí)大廈。

（3）科技模型制作試圖突破現(xiàn)有研究成果的不足。小學(xué)科技教育生活化的研究正在進(jìn)行，小學(xué)生非常喜愛(ài)模型活動(dòng)，但由于現(xiàn)行教育體制的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，自由活動(dòng)空間較少，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在能參加科技活動(dòng)的小學(xué)生不足7%。獨(dú)生子女在家庭里幾乎全是“小皇帝”“小公主”，不管什么事，都有長(zhǎng)輩們?nèi)退麄儾傩模苌僖麄冏约簞?dòng)腦筋去解決問(wèn)題。從教育心理學(xué)的角度講，適當(dāng)參加一些模型制作活動(dòng)能使大腦得到適當(dāng)?shù)男菹?，這讓我們感到加強(qiáng)科技模型制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的重要性和緊迫性。

二、探索提升兒童探究能力的活動(dòng)模式

我們構(gòu)建了一種新的活動(dòng)模式，運(yùn)用于科技模型制作，皆在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?；境绦颍横j釀制作改進(jìn)展示。教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)點(diǎn)撥個(gè)別輔導(dǎo)評(píng)價(jià)延伸。學(xué)生活動(dòng)：嘗試發(fā)現(xiàn)自主探究做中求異體驗(yàn)成功。

三、尋找在科技模型制作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的策略

學(xué)生的科技小制作、小改造、小發(fā)明等模型制作活動(dòng)，都帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性和趣味性，這就要求學(xué)生具備簡(jiǎn)單的選擇材料的能力和運(yùn)用簡(jiǎn)單的科學(xué)原理的能力。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

策略一：在科技模型制作中拓展學(xué)生探究的長(zhǎng)度

①以作品演示引導(dǎo)學(xué)生“慣性”探究。以滑翔機(jī)制作為例，記得模型制作中老師一演示作品，學(xué)生的興趣馬上來(lái)了。為什么滑翔機(jī)會(huì)飛得又遠(yuǎn)又平穩(wěn)？這引起學(xué)生一種自然而然的“慣性”探究。當(dāng)學(xué)生嘗試制作后，得到了一些方法，也碰到很多問(wèn)題，有很多話要說(shuō)。這時(shí)，組織學(xué)生交流，學(xué)生說(shuō)的方法、提的問(wèn)題是在實(shí)踐基礎(chǔ)上得出來(lái)的，而不是憑空想象的。教師從學(xué)生的發(fā)言、作品中進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生在制作中碰到的問(wèn)題，總結(jié)設(shè)計(jì)制作的方法，為探究指明方向。讓學(xué)生觀察成功作品和失敗作品，對(duì)比演示為什么一個(gè)能平穩(wěn)降落，而另外一個(gè)旋轉(zhuǎn)著降落？學(xué)生再一次“慣性”式滑入連續(xù)探究的氛圍。

②課內(nèi)外結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)探究?？萍寄Ｐ椭谱鲀H靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，需要老師指導(dǎo)學(xué)生在課外延展探究的長(zhǎng)度。以“杭州號(hào)”制作為例，制作時(shí)間近兩個(gè)小時(shí)，沒(méi)有課外時(shí)間的支撐無(wú)法完成。平時(shí)我們都是利用每周五放學(xué)后的時(shí)間，組織部分對(duì)科技制作感興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行科技制作活動(dòng)。要求學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，能經(jīng)常查閱資料，留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。比如周末，活動(dòng)組的同學(xué)制作了火箭、風(fēng)車、寶塔、多拱橋等多種模型。活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了以探究為核心的科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

策略二：在科技模型制作中拓展學(xué)生探究的深度

①合理選擇材料，挖掘知識(shí)層面的探究深度。我們?cè)诳萍寄Ｐ椭谱髦袊L試從以下三方面切入，合理選擇學(xué)習(xí)材料：①正確把握模型制作的合理定位，合理選擇學(xué)習(xí)材料；②充分挖掘模型的本質(zhì)內(nèi)涵，合理選擇學(xué)習(xí)材料；③密切關(guān)注學(xué)生的真正需要，合理選擇學(xué)習(xí)材料。以《房屋模型制作》為例，我們將它與城鄉(xiāng)房屋調(diào)查相結(jié)合。小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平頂?shù)姆课菰谏鲜兰o(jì)九十年代初很流行，為什么現(xiàn)在很少有人家這樣造呢？山墻尖的高度與哪些方面有關(guān)系？門窗設(shè)計(jì)在什么位置才合理？在作品展示時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：在雨水多的南方，屋頂?shù)钠露葢?yīng)該陡一些嗎？在雨水少的北方呢？這樣的模型制作蘊(yùn)涵著濃濃的科學(xué)味，成功地拓展了學(xué)生探究的深度。

②結(jié)合實(shí)踐操作，挖掘思維層面的探究深度。科技模型制作本身具有鮮明的學(xué)科性和操作性，技術(shù)探究始終是科技模型制作的重中之重，沒(méi)有深度的科學(xué)探究活動(dòng)激發(fā)不起學(xué)生的興趣。以“自由號(hào)”遙控快艇競(jìng)賽為例，我們根據(jù)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究：任務(wù)1，尋找最合適的工具與方法。如快艇的“封閉”防水操作，我們出示了技術(shù)探究的溫馨提示。例如任務(wù)1，用膠帶、普通膠水、502膠水試一試，比較一下用哪種材料黏合能夠使快艇發(fā)動(dòng)機(jī)不進(jìn)水，想一想還有其他辦法和其他材料來(lái)封閉外殼嗎？然后進(jìn)行“技術(shù)交流會(huì)”，同學(xué)們發(fā)表探究制作后的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。如：在黏合的縫隙里滴入兩滴膠水，壓一壓，一分鐘后就粘合成功了。任務(wù)2，如何協(xié)調(diào)左右手的配合，使得“自由號(hào)”遙控快艇勻速與加速達(dá)成最佳組合；任務(wù)3，尋找“自由號(hào)”遙控快艇的速度與轉(zhuǎn)彎、繞標(biāo)的最佳搭配。當(dāng)然，教師在教學(xué)中面對(duì)一些生成性的問(wèn)題，比如不同班組、不同學(xué)生有不同的技術(shù)薄弱點(diǎn)和技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，要隨機(jī)應(yīng)變，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求共同提升。

③改編和改進(jìn)，拓展學(xué)生技術(shù)層面的探究深度。學(xué)生可以對(duì)制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進(jìn)行改編和改進(jìn)，這也是一個(gè)提高、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)交流嘗試體驗(yàn)，相互提醒、啟發(fā)。在教師的點(diǎn)撥下，可以對(duì)嘗試的作品進(jìn)行重新制作，改正嘗試作品中的錯(cuò)誤。比如，采用加一加的方法，如：加高、加長(zhǎng)滑翔直桿，滑翔機(jī)效果會(huì)如何？還可以把這件作品與其他作品組合在一起，結(jié)果又怎樣？再如加上一些裝飾，貼上圖片等進(jìn)行美化；把幾個(gè)人做的作品組合在一起，等等。減一減：把作品剪掉一點(diǎn)、縮小一點(diǎn)，變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，會(huì)有什么結(jié)果？設(shè)計(jì)創(chuàng)造的方法還有很多，如“變一變”“改一改”“聯(lián)一聯(lián)”“學(xué)一學(xué)”“代一代”“想一想”“反一反”“定一定”等。在教學(xué)中，我不停地滲透各種方法，使學(xué)生漸漸熟記于心，轉(zhuǎn)化為自身的技能，為設(shè)計(jì)創(chuàng)造指明了方向。

策略三：科技模型制作拓展學(xué)生探究的廣度

①開(kāi)拓渠道引導(dǎo)學(xué)生多向探究。要引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)技術(shù)，更要從“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)探究，教師要成為學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)者和參與者。1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物。讓學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新方向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力，為探究的多向性提供可能。2）建立科普長(zhǎng)廊。在實(shí)驗(yàn)室走廊布置科普作品，在學(xué)校設(shè)置固定的科技模型活動(dòng)室。3）組織舉辦科普知識(shí)講座。讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，也可以利用黑板報(bào)介紹科普知識(shí)。4）組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)作為知識(shí)的延伸。如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)能”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、電動(dòng)機(jī)的使用、能量開(kāi)發(fā)等，從而尋找獲得科技模型制作的興趣與靈感。

②學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合探究?？萍寄Ｐ椭谱饕匀碌淖藨B(tài)，撲到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的懷抱，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入細(xì)化提供手段和方式，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成要素。學(xué)生在直觀易行生動(dòng)有趣的小制作、小改造、小發(fā)明活動(dòng)中，能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，科學(xué)探究的能力得到了培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中，我們有效整合綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞技教育、信技教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐這四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)資源和教學(xué)資源，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的整體效益明顯大于“各管一段”的局部效益。例如，我們將科技模型制作與社區(qū)服務(wù)相融合，引導(dǎo)同學(xué)們思考“送給敬老院什么科技模型最合適”“帶領(lǐng)幼兒園小朋友玩什么科技模型”等等，效果良好?！熬C合探究”要求從多角度、多層面、綜合運(yùn)用多種知識(shí)與方法去探討和研究。

第9篇：小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、注入情感、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性

首先，教師自身要富有情趣。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是“平等中的首席”，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)?。教師的形象、語(yǔ)言、品行、態(tài)度和機(jī)智，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，所以，教師要富有一些童真童趣，多一些生活情趣，多注入一些自身的情感。教師要以學(xué)生的身份看學(xué)生，善于用兒童的眼光看世界，樂(lè)于同學(xué)生溝通和交往。自覺(jué)融入兒童的生活世界和心靈世界。只有當(dāng)教師與學(xué)生成為了真正意義上的朋友時(shí)，學(xué)生便可以從老師的身上找到與他們共有的情趣。從潛意識(shí)里樹(shù)起信心。學(xué)生便自然對(duì)語(yǔ)文老師乃至語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)生發(fā)興趣，進(jìn)而升華為一種學(xué)習(xí)的情感。

其二、活化學(xué)習(xí)材料，使教材信息呈現(xiàn)多元化魅力

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，為學(xué)生提供了豐盛的情感大餐。充盈著厚重的文化氣息，洋溢著獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，飄溢著濃郁的語(yǔ)文味兒，傳遞著深切的人文關(guān)懷。尤其在選文內(nèi)容、配圖裝楨等安排上都獨(dú)具匠心。其目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生直接興趣。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生了興趣時(shí)，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而只有當(dāng)教師能夠?qū)⒔滩奶峁┑男畔?，活化成學(xué)生樂(lè)于接受的某個(gè)情景或某個(gè)具體事物對(duì)象，呈現(xiàn)出語(yǔ)文的多元化魅力，學(xué)生才會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)如何將教材所提供的信息活化，這是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

其三、教師的教學(xué)活動(dòng)要富有情趣。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生主動(dòng)參與。一節(jié)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)課，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與的積極性，而且可以使學(xué)生從中獲得情趣的滿足、智慧的挑戰(zhàn)，同時(shí)也可以獲得成功的愉悅。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)過(guò)程的情趣化，要依據(jù)學(xué)習(xí)材料自身的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生始終徜漾在寬松、有趣的氣息中，使學(xué)生在自主、自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷探究、思考、實(shí)踐的過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)，把握重心，體現(xiàn)績(jī)效的主體性

科學(xué)的教育實(shí)踐早已證明：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于“生成”。也就是學(xué)生在自己“真學(xué)”的過(guò)程中，能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，產(chǎn)生一些有價(jià)值的問(wèn)題，并能通過(guò)交流逐步完善自我知識(shí)構(gòu)建，形成個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的教學(xué)生成策略，應(yīng)注意把握：

1、精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成。一節(jié)好的語(yǔ)文課，其顯著標(biāo)志之一就是教師有沒(méi)有開(kāi)放的、生成的課程意識(shí)，同時(shí)，有沒(méi)有靈活駕馭、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力。所以，一堂生成性極好的教學(xué)課，首先是教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的慣性做法，構(gòu)建“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型教學(xué)機(jī)制，變教師牽引多、分析多為學(xué)生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多。其次，教師要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材，要深入地研究學(xué)情，吃透學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

2、經(jīng)歷“過(guò)程”，體現(xiàn)個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)目前存在的一種通病，就是面面俱到，即使是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是在教師設(shè)定的問(wèn)題區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的，這樣的形式如同蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就啟示我們要把教與學(xué)的過(guò)程落到實(shí)處，把學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)擺在突出位置。經(jīng)歷過(guò)程首先要讓學(xué)生多讀，要以讀作為契入點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)情境。通過(guò)讀，將自己的思想感情與作者的思想融為一體，達(dá)到讀“破”的目標(biāo)；同時(shí)，還要讓學(xué)生多思，“思”是對(duì)事物的了解、領(lǐng)會(huì)，以至自我覺(jué)醒。不通過(guò)“思”去感悟、去體驗(yàn)或去實(shí)踐，外界的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的。因此，多思應(yīng)作為對(duì)讀的升華、讀的歸宿去認(rèn)真對(duì)待；經(jīng)歷過(guò)程還要讓學(xué)生多說(shuō)。教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們將自己的理解和認(rèn)識(shí)充分地表達(dá)出來(lái)。無(wú)論是感性的還是理性的，也無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，教師要為他們構(gòu)建表達(dá)的平臺(tái)。因?yàn)?，在這里張揚(yáng)的是他們的個(gè)性；經(jīng)歷了多讀、多思、多說(shuō)，還不能夠完全給學(xué)生構(gòu)建真正意義上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生多練。要通過(guò)多種形式的練，在學(xué)生的心理產(chǎn)生良好的知識(shí)形象，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的學(xué)科能力。練，是一種完善，是一種升華。練，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)境界的一種高級(jí)方式。因此，教師要精心組織學(xué)生的練習(xí)。從形式到內(nèi)容，教師都要做到精心設(shè)置，細(xì)心檢查，耐心扶持，以幫助學(xué)生提高真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。