學(xué)前教育與特殊教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育師范學(xué)院;學(xué)前教育美術(shù);教學(xué)改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0182-02

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì)與家長(zhǎng)的重視，這是因?yàn)橛變浩谑侨祟?lèi)各種感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過(guò)美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問(wèn)題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。因此，要對(duì)特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒(méi)有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來(lái)的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問(wèn)題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強(qiáng);課時(shí)比重分配不均，美術(shù)課時(shí)嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實(shí)施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識(shí);普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺乏，課程評(píng)價(jià)體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都是來(lái)自純美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn);他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識(shí)，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系;沒(méi)有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢(shì)嚴(yán)峻，必須進(jìn)行大膽改革，方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃的修訂、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能扎實(shí)、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動(dòng)手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識(shí)。將來(lái)能夠熟練運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡(jiǎn)筆畫(huà)、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫(huà)創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專(zhuān)業(yè)課程。例如：在必修課方面開(kāi)設(shè)線描寫(xiě)生課程、色彩造型課程、兒童畫(huà)課程等;在選修課方面開(kāi)設(shè)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等一些具有拓展性的繪畫(huà)工具課程，還可以開(kāi)設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開(kāi)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)。從而改變以往只重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識(shí)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實(shí)踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細(xì)化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工制作、應(yīng)用實(shí)踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生、裝飾色彩等;兒童畫(huà)教學(xué)內(nèi)容有：簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、裝飾畫(huà)、版畫(huà)四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫(huà)、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)制作、板式設(shè)計(jì)等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個(gè)體差異，因此還要采取個(gè)體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合起來(lái)全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)有效的互動(dòng)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識(shí)。加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫(huà)、書(shū)法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進(jìn)行美術(shù)課堂見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)和教育教學(xué)方法。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長(zhǎng)給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個(gè)院校學(xué)前教育實(shí)際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫(huà)創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見(jiàn)習(xí)、觀摩等實(shí)踐活動(dòng)。在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專(zhuān)業(yè)課程，美術(shù)課程類(lèi)型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時(shí)，還要改革以往那種問(wèn)卷考試的評(píng)價(jià)方式，改為以實(shí)踐實(shí)習(xí)為主的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講開(kāi)展實(shí)踐性評(píng)價(jià)，通過(guò)多種角度、多個(gè)方向、豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過(guò)程中，要形成一個(gè)全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫(huà)、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開(kāi)設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強(qiáng)美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂(lè)課、舞臺(tái)劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細(xì)化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點(diǎn)，把兒童文學(xué)與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以便將來(lái)更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過(guò)影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級(jí)QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時(shí)間自學(xué)美術(shù)知識(shí)。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)他們出新、獨(dú)創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來(lái)越受到高度重視，在這個(gè)獨(dú)生子女時(shí)代，很多家長(zhǎng)害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對(duì)于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強(qiáng)和提高，對(duì)現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

[摘 要]意大利女醫(yī)生、著名教育家蒙臺(tái)梭利的學(xué)前特殊教育思想有其非凡的見(jiàn)解和思考，對(duì)于今天還處在“幼兒期”的學(xué)前特殊教育具有理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。本文從學(xué)前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進(jìn)行分析與解讀，探索科學(xué)的教育理論與方法。

[關(guān)鍵詞]蒙臺(tái)梭利；學(xué)前特殊教育；教育治療

目前，世界學(xué)前特殊教育的研究與發(fā)展現(xiàn)狀還處在一個(gè)比較低級(jí)的起步階段，各國(guó)學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律和政策、體制與模式、教學(xué)與管理等也不盡相同，但學(xué)前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長(zhǎng)是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的本質(zhì)原因，教育賦予他們?cè)跐M(mǎn)足基本的生存權(quán)、教育權(quán)時(shí)，同時(shí)更要滿(mǎn)足他們發(fā)展的潛力。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人類(lèi)通過(guò)科學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)造了一個(gè)新世界，人類(lèi)也必將通過(guò)一種新教育學(xué)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展自身。”

一、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的含義

蒙臺(tái)梭利對(duì)普通精神病院的兒童進(jìn)行研究的過(guò)程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會(huì)議上說(shuō)：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！边@是她把醫(yī)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合，扮演醫(yī)生和教師雙重角色，她的原創(chuàng)就是“醫(yī)療教育學(xué)”。另外，蒙臺(tái)梭利還注冊(cè)了羅馬大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。

回顧學(xué)前特殊兒童產(chǎn)生的原因，本身就是遺傳、環(huán)境與教育問(wèn)題的綜合影響，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)是：DNA影響個(gè)體的形態(tài)、智力、人格和行為，學(xué)前特殊兒童是差異極大的獨(dú)特個(gè)體，受自然法則的制約；神經(jīng)系統(tǒng)決定特殊兒童的發(fā)展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環(huán)境與教育作用不大，教育能否滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是：學(xué)前特殊兒童是多元生態(tài)下諸多因素影響的結(jié)果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預(yù)措施。各種心理學(xué)又從不同學(xué)派提出學(xué)前特殊兒童是“行為不當(dāng)”（行為主義）、“認(rèn)知缺陷”（認(rèn)知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產(chǎn)生的結(jié)果。教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育學(xué)的二大規(guī)律即遵循人的身心發(fā)展――為之服務(wù)；遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律――為之服務(wù)。為此要考慮學(xué)前特殊兒童的全面發(fā)展觀即身心發(fā)展、全程發(fā)展觀即整個(gè)生命、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀即量變質(zhì)變、潛能發(fā)展觀即發(fā)現(xiàn)挖掘、主動(dòng)發(fā)展觀即可控因素等。教育的五種發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性來(lái)挖掘人的潛能，因此，學(xué)前特殊教育在治療、訓(xùn)練、教育時(shí)重視發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到早期預(yù)防、治療和教育的干預(yù)效果。

二、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的實(shí)質(zhì)

（一）學(xué)前特殊兒童教師的職業(yè)精神是內(nèi)心快樂(lè)還是外部獎(jiǎng)賞

盡管目前學(xué)前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質(zhì)是生存還是樂(lè)趣，教師活動(dòng)本身的獎(jiǎng)賞是內(nèi)在的興趣和獎(jiǎng)賞，并不是外在的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而所謂外在的獎(jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)在的興趣和快樂(lè)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)歪曲了教師內(nèi)在的愛(ài)心、恒心、耐心，導(dǎo)致教師去追求外在的獎(jiǎng)賞。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人的一切勝利，人的一切進(jìn)步，都靠人的內(nèi)心力量。所以，一個(gè)年輕學(xué)生，如果以終生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)為志趣而致力于學(xué)習(xí)，他可能成為一個(gè)偉大的醫(yī)生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產(chǎn)，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質(zhì)利益而學(xué)習(xí)，他永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名真正的教師或一名偉大的醫(yī)生……我們的快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，這才是能給我們帶來(lái)真正補(bǔ)償?shù)囊环N獎(jiǎng)賞。”

目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學(xué)前特殊教育由教育、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生醫(yī)療四部門(mén)統(tǒng)一管理，它的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)費(fèi)有保障，管理較規(guī)范，師資較穩(wěn)定；不足方面體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入有限，發(fā)達(dá)地區(qū)辦得好，制度較僵化。民辦學(xué)前特殊教育由集體、個(gè)人承包或完全由個(gè)人獨(dú)立出資辦學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)在于機(jī)制較靈活，有市場(chǎng)意識(shí)，自較大；不足方面在于收費(fèi)較昂貴，師資流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊。我國(guó)學(xué)前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、學(xué)校教育模式、綜合訓(xùn)練模式、醫(yī)療康復(fù)模式。

分析上述我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場(chǎng)化、商業(yè)化、盈利化，這非常可怕，而學(xué)前特殊教育本身就是一種內(nèi)心快樂(lè)而非外部獎(jiǎng)賞的事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，甘肅全省共有智障人員20萬(wàn)，僅蘭州市就有1.56萬(wàn)余人，而目前為他們提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)只有6家，其中2家為政府設(shè)立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業(yè)的教師每月工資不足600元。一位從事學(xué)前特殊教育的教師說(shuō)：“如果我們的處境無(wú)法改善，我可能只能在堅(jiān)持兩三年，我是真的愛(ài)這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔(dān)憂(yōu)和勸阻。” “我不想放棄這份事業(yè)，也不想離開(kāi)這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長(zhǎng)也非常信任我，我也知道他們真的需要我?！?/p>

（二）學(xué)前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的

在幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的各個(gè)階段都有其關(guān)鍵期，選前特殊兒童一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序?yàn)檎砣~（管理視覺(jué)）―顳葉（管理聽(tīng)覺(jué)）―頂葉（管理感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)）―額葉（管理語(yǔ)言、思維、意識(shí)），額葉在7歲時(shí)相當(dāng)成熟，這就是為什么小孩7歲上學(xué)比較科學(xué)的道理了；再如幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是5~6歲，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的，父母、教育工作者萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“兒童的許多缺陷，如語(yǔ)言缺陷，后來(lái)之所以不能治愈，是由于在形成一個(gè)人的主要功能的最主要時(shí)期，即3~6歲的幼兒時(shí)期被忽視而造成的?！?/p>

曾經(jīng)獲得61屆過(guò)奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據(jù)真人真事改編和創(chuàng)造的，一個(gè)自閉癥兒童在他童年的關(guān)鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對(duì)任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，欠缺口語(yǔ)表達(dá)能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經(jīng)常重復(fù)動(dòng)作，極度專(zhuān)注過(guò)去的習(xí)慣；在感知方面，經(jīng)常焦躁不安，反應(yīng)強(qiáng)烈，缺乏警覺(jué)意識(shí)，沉迷于自我習(xí)慣；在發(fā)展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現(xiàn)極易沖動(dòng)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，易受刺激并反應(yīng)強(qiáng)烈；在生活習(xí)慣方面，嚴(yán)重偏食，常吃自己已經(jīng)習(xí)慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強(qiáng)項(xiàng)興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專(zhuān)注，目不轉(zhuǎn)睛，記憶技能超卓。影片結(jié)尾的經(jīng)典鏡頭是雨人始終沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)看自己的弟弟，雨人很小的時(shí)候就進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療，但最終還是效果不大。

（三）教育如何挖掘?qū)W前特殊兒童的“內(nèi)在生命力”

兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”或“內(nèi)在潛能”，這種潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。世界上不存在沒(méi)有潛能的人，只有潛能沒(méi)有充分發(fā)展和發(fā)揮的人。根據(jù)潛能發(fā)展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)而已。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)特殊幼兒的“內(nèi)在潛能”，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。特殊幼兒有自己的特點(diǎn)、興趣和需要，他們是能動(dòng)、積極地同外界環(huán)境相互作用，從而不斷發(fā)展著的活生生的人。教育者不應(yīng)把他們看作是可以任意填充的容器，而應(yīng)熱愛(ài)兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的內(nèi)心秘密，尊重特殊幼兒的個(gè)性，在自由和自發(fā)的活動(dòng)中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個(gè)性等方面自然而有序地發(fā)展。

正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“童年構(gòu)成了人一生中最為重要的一部分……因?yàn)橐粋€(gè)人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時(shí)期完成的?！?“在特殊兒童學(xué)校工作而得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等于使我得到了第一個(gè)真正的教育學(xué)的學(xué)位。”我國(guó)當(dāng)代聾人博士，被認(rèn)為中國(guó)的海倫周婷婷，在她1歲半時(shí)，因?yàn)楦邿?，打了一針慶大霉素，導(dǎo)致失聰，成為重度聽(tīng)力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運(yùn)。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，能挖掘出一點(diǎn)潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復(fù)了一點(diǎn)聽(tīng)力。周婷婷3歲半時(shí)就能開(kāi)口說(shuō)話了，并且認(rèn)識(shí)了許多漢字，而且能和同齡人同步前進(jìn)。由于父母和家人的不斷訓(xùn)練和永不放棄，終于結(jié)出了累累碩果，6歲時(shí)她已經(jīng)博覽群書(shū)了。

蒙臺(tái)梭利的“教育治療’理論,對(duì)學(xué)前特殊兒童教育意義深遠(yuǎn)。她認(rèn)為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫(yī)藥去治療”，一改傳統(tǒng)僅以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。特殊兒童的成長(zhǎng)受其內(nèi)部潛能驅(qū)使，每一個(gè)特殊兒童都有其創(chuàng)造的本能和源泉，通過(guò)環(huán)境來(lái)建構(gòu)自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，而不是依靠外部獎(jiǎng)賞獲得快樂(lè)。父母和教師不能忽視特殊兒童的關(guān)鍵期和敏感期，應(yīng)在兒童發(fā)展的敏感期發(fā)現(xiàn)兒童的生命法則，深刻理解兒童的內(nèi)心世界，研究?jī)和膬?nèi)心需要，揣測(cè)兒童的內(nèi)心思想，提供適合他們發(fā)展的良好環(huán)境和空間，并給予適當(dāng)幫助，體現(xiàn)特殊兒童的生命價(jià)值。據(jù)此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫(yī)學(xué)中已知的普通療法加以治愈，教育干預(yù)比單純的醫(yī)學(xué)治療更有效。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]羅若智.蒙臺(tái)梭利的兒童觀與教育觀[J].《學(xué)前教育研究》，1995，（6）.

第3篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來(lái)越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問(wèn)題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來(lái)正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過(guò)融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說(shuō)侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策

（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開(kāi)展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過(guò)程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹(shù)立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語(yǔ)言、行為、智力等。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專(zhuān)業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專(zhuān)家答疑、專(zhuān)家指導(dǎo)相互融合，開(kāi)展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語(yǔ)言體系

為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語(yǔ)言、教師言語(yǔ)性引導(dǎo)，屬于常見(jiàn)的教育方式。通過(guò)不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語(yǔ)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要更關(guān)注征詢(xún)類(lèi)語(yǔ)言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語(yǔ)言。此外，教師需要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語(yǔ)言，并提出撫摸、擁抱等行為語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長(zhǎng)也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

（四）家長(zhǎng)要積極參與

對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的就是家長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長(zhǎng)的協(xié)助作用。家長(zhǎng)的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題，并給予家長(zhǎng)更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛(ài)。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使其能感受到溫暖。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

第4篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特色；美術(shù)；剪紙；探究

剪紙是我國(guó)民間美術(shù)形式之一，有著悠久的歷史。剪紙?jiān)诒憩F(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語(yǔ)言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、制定剪紙教學(xué)內(nèi)容

1.剪紙內(nèi)容主要包括：剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類(lèi)、剪紙的技法、剪紙的基本語(yǔ)言、剪紙的展示。

2.課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期安排三課時(shí)剪紙課，一般一學(xué)期上36～40課時(shí)。

3.內(nèi)容的確定：第一階段：認(rèn)識(shí)剪紙工具、了解剪紙語(yǔ)言；折剪二方連續(xù)圖案；第二階段：對(duì)稱(chēng)剪紙花瓶、團(tuán)花、小紅人；第三階段：動(dòng)物（十二生肖）、人物、自由創(chuàng)作等。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)今小學(xué)孩子對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)只是剪窗花、團(tuán)花、雪花、“幀弊鄭剪紙的知識(shí)幾乎空白。通過(guò)欣賞作品讓學(xué)生盡快了解剪紙、喜歡剪紙，琢磨出符合小學(xué)生接受能力的剪紙方法、剪紙語(yǔ)言、剪紙藝術(shù)的精髓，緊抓本土文化，讓孩子們知道剪紙是我們陜西民間文化的瑰寶，激發(fā)孩子們對(duì)本土文化的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，深入淺出地滲透基礎(chǔ)的剪紙藝術(shù)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的剪紙技能，培養(yǎng)審美能力，提高創(chuàng)造能力。實(shí)踐出真知。在實(shí)踐過(guò)程中，從學(xué)生的年齡特征，興趣出發(fā)，仔細(xì)探討剪紙教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程、激勵(lì)策略等，以期找到一條適合學(xué)生剪紙的教學(xué)途經(jīng)。通過(guò)系統(tǒng)、深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我將各種抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來(lái)表達(dá)自己的意愿。

樹(shù)立信心激發(fā)興趣：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終根據(jù)學(xué)生學(xué)情，因材施教。在剪紙方法指導(dǎo)上，以直觀教學(xué)為主，進(jìn)行示范指導(dǎo)，潛移默化地將剪紙的基本方法、技能傳授給學(xué)生。比如簡(jiǎn)單地教學(xué)生剪紙語(yǔ)言較為枯燥，為了激發(fā)孩子的興趣，就將剪紙語(yǔ)言及折、剪等知識(shí)的傳授融入花瓶、蝴蝶的花紋裝飾上，看似“復(fù)雜”的折剪、寥寥幾剪刀的快速刻剪，打開(kāi)之后讓人眼花繚亂、富有規(guī)律的各種剪紙語(yǔ)言組成的花紋圖案，每次在孩子們的驚呼中，剪紙技法已深深地印在孩子們的腦海中。剪紙出乎意料的藝術(shù)效果給教學(xué)增添了驚喜與情趣。大大減輕了孩子們的畏難情緒，每次講解完畢，孩子們都迫不及待地拿起剪刀進(jìn)行創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)造型奇特、花紋豐富的瓶子，一只只美生動(dòng)、偏偏欲飛的蝴蝶，一幅幅別出心裁、活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，讓孩子們欣喜若狂，剪紙的興趣油然而生。

三、收獲

經(jīng)過(guò)三年多的摸索，剪紙已經(jīng)成為我們學(xué)校的特色，在剪紙教學(xué)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在剪紙題材上進(jìn)行創(chuàng)新研究，使傳統(tǒng)的民間藝術(shù)煥發(fā)出新的生命力。同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊袆?chuàng)作了大量的作品，從題材可以分：“民俗系列”“動(dòng)物系列”“人物系列”“環(huán)保系列”“迎奧運(yùn)系列”“校園生活系列”等，這些富有靈性和創(chuàng)造力的作品得到了校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)，無(wú)不被同學(xué)們嫻熟的技法、大膽的想象所折服。

1.激發(fā)了學(xué)生的探究欲望

關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)，并形成基本美術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的剪紙作品一開(kāi)始帶有很大的意外效果和未知元素，這是剪紙具有極為誘惑力的“神秘性”。這樣可以大大激發(fā)孩子的探究欲望。他們?cè)谡奂糁邪l(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘。因此說(shuō)，剪紙活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛(ài)的物體進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度主動(dòng)探索，克服一定的困難去完成，每當(dāng)完成一件作品時(shí)，他們就感到十分高興，真正體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，也為下一次的剪紙?jiān)鎏砹藘?nèi)驅(qū)力。

第5篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 美術(shù)教學(xué) 聾生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G762

特殊教育研究與普通教育研究既有共性的一面，也有其特殊性的一面。從共性的一面來(lái)看，普通教育研究方法的基本理論、原則等均適合特殊教育研究。從特殊性的一面來(lái)看，由于特殊教育研究對(duì)象主要是各類(lèi)殘疾兒童，因此對(duì)于他們的特殊教育研究，無(wú)論在有關(guān)理論、原則，以及研究方法的選擇上都會(huì)有一定特殊性。其中聾啞學(xué)生是社會(huì)中的弱勢(shì)群體之一也是特殊教育對(duì)象的重要組成，他們只有通過(guò)系統(tǒng)的教育，才能慢慢緩解由于先天不足，而帶來(lái)的負(fù)面影響，才能在日常生活和社會(huì)交往方面逐漸縮小與社會(huì)的差距。我們常常說(shuō)美術(shù)教育在聾啞兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演了重要的角色，因?yàn)樗麄円蚵?tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的殘障而在形象思維領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)――即在美術(shù)方面的潛力，正是全國(guó)特殊教育院校關(guān)注與開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。他們?cè)诿佬g(shù)上普遍具有的天賦，是由于他們?cè)跓o(wú)聲的感知或認(rèn)知世界過(guò)程中形成性格上的共同特征所決定的。

一、 特殊教育美術(shù)課程教學(xué)基本功能

（一） 特殊教育美術(shù)課程教學(xué)中美術(shù)教育的普通功能

在特殊教育中美術(shù)教育的基本教育功能與普通教育是一致的：即陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性意識(shí)和全面發(fā)展。

（二） 特殊教育美術(shù)課程教學(xué)具有彌補(bǔ)健全聾啞學(xué)生人格，促進(jìn)其形成正確社會(huì)意識(shí)的功能

在特殊教育美術(shù)課程教學(xué)中由于聾啞學(xué)生聽(tīng)力障礙，這使得他們接受外部世界的知識(shí)和信息要比常人少，創(chuàng)作思路也比常人窄。但也正是聽(tīng)力障礙，往往減少了許多社會(huì)不良因素的干擾和污染，使他們大部分仍然保持了純潔的本性，沒(méi)有像常人一般復(fù)雜的思想，這是繪畫(huà)表現(xiàn)最不可缺少的部分。而美術(shù)是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注個(gè)性的，美術(shù)教育重視對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)。因此，美術(shù)本身以及美術(shù)課程教學(xué)對(duì)聾啞學(xué)生是非常有利的。美術(shù)能夠充分尊重他們的個(gè)性，他們個(gè)性的表現(xiàn)、尊重他們自身體驗(yàn)感受，體現(xiàn)自由和諧。

同時(shí)，隨著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)了一系列倫理、道德等方面的社會(huì)問(wèn)題。美術(shù)學(xué)科注重培養(yǎng)和諧、健康、全面發(fā)展的個(gè)體，它通過(guò)情感和心理中介培養(yǎng)人的審美觀、人生觀和價(jià)值觀的目的，它在彌補(bǔ)人的素質(zhì)和缺陷上，在促進(jìn)人的身心和諧方面，有著其他教育方式不可替代的功能，對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和形成完美人格，有著其他學(xué)科難以企及的作用。概括來(lái)說(shuō)，美術(shù)及教育體現(xiàn)的不僅是人的手功能、視知覺(jué)的一種訓(xùn)練，他更多反映出人生命的意義，成為人精神世界的一部分。

例如：自卑恐懼，聾生由于生理上的缺陷，一般都存在很強(qiáng)的自卑感，尤其是和正常人群在一起的時(shí)候。因而造成了他們大多性格孤僻、憂(yōu)郁、恐懼與人交往，特別是與正常人交流時(shí)。很多聾生覺(jué)得正常人永遠(yuǎn)也不能體會(huì)自己感受，正常人為自己做什么都是應(yīng)該的。其原因有多種，而美術(shù)能夠把他們內(nèi)心深處的自卑恐懼都釋放出來(lái)，同時(shí)也能把他們的內(nèi)心渴望通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作毫無(wú)拘束地表現(xiàn)出來(lái)，緩解他們的情緒和壓力。隨意模仿，由于聾生觀察事物只能靠眼睛。因此，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、周?chē)囊磺?。不完整的心態(tài)造成了他們隨意模仿的心理――什么都想學(xué)、好壞都要學(xué)。許多聾啞學(xué)生缺乏道德觀念和辨別是非的能力，在日常生活中模仿別人做了不少壞事。而美術(shù)能夠從側(cè)面委婉的告訴他們什么是好的什么是不好的，什么是美的什么是丑。

（三） 特殊教育美術(shù)課程教學(xué)中增強(qiáng)聾啞學(xué)生自信，增加其就業(yè)技能的功能

聾啞學(xué)生大部分都缺乏自信，特別在他們參與各種社會(huì)活動(dòng)時(shí)。而增加一個(gè)人的自信的最好方式就是盡可能的展現(xiàn)和贊揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)。聾啞人不可抗拒地必須承受著常人沒(méi)有的巨大緘默，必承受比常人更多的孤獨(dú)。因此，他們比常人更易回到自己的內(nèi)心，善于將現(xiàn)實(shí)世界強(qiáng)烈的直覺(jué)感受以及內(nèi)心訴求，以一種特殊的視覺(jué)語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)。這也正是很多聾生繪畫(huà)作品能夠感動(dòng)震撼人心的原因所在。此外，由于他們語(yǔ)言聽(tīng)力功能的缺陷，很難參與涉及文字性、涉及交流性等有關(guān)工作，于是就業(yè)面非常狹窄。而工藝美術(shù)等活動(dòng)需要工作者能靜下心來(lái)不受外界干擾地完成每一個(gè)精細(xì)動(dòng)作，毫無(wú)疑問(wèn)聾啞人在這方面有著先天優(yōu)勢(shì)。因此，工藝美術(shù)方面的技術(shù)是他們最有利的技能。

二、 特殊教育美術(shù)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教材評(píng)價(jià)和教學(xué)選擇

教科書(shū)是根據(jù)科學(xué)教學(xué)要求編寫(xiě)的供教學(xué)使用的正式課本。教材被視為一個(gè)立體的系統(tǒng)，是一個(gè)可以被充分利用的資源。而特殊教育美術(shù)課程教學(xué)的教材沒(méi)有類(lèi)似于普通教育的統(tǒng)一編制統(tǒng)一培訓(xùn)，上什么教什么往往根據(jù)學(xué)校教育方針以及教師特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定，但市場(chǎng)上往往沒(méi)有適合他們的書(shū)籍，只能靠教師想，邊上邊調(diào)整。這樣往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性，不利于美術(shù)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)。

（二）課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程

特殊教育美術(shù)課程教學(xué)由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材設(shè)定，所以也沒(méi)有較為完善統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但除了基本的普通美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)當(dāng)加入體現(xiàn)聾生課程教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如手語(yǔ)生動(dòng)形象、能夠促進(jìn)交流等方面的評(píng)價(jià)。

（三）教師評(píng)價(jià)與反思

特殊教育美術(shù)課程教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)為尊重職業(yè)的精神、文化與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際教學(xué)能力、參與和合作性。此外，更要重視教師研究特殊教育美術(shù)課程教學(xué)的意識(shí)，以及對(duì)待特殊群體的耐心和熱忱。

三、 特殊教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人成長(zhǎng)

（一） 教育觀念

特殊教育美術(shù)課程教學(xué)中，雖然我們的教學(xué)對(duì)象都是特殊人群，但我認(rèn)為在聾啞學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的教育觀念：既要把他們當(dāng)特殊人群（注重聾生的特點(diǎn)，做到以人為本），也不要把他們當(dāng)特殊人群（不把他們看輕，不隨意降低對(duì)于他們的要求，尊重他們的思維方式）。使自己盡可能地融入到他們的思維環(huán)境中，真正了解其所需其所想，相互尊重。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)

特教美術(shù)教師應(yīng)具有一定的人文知識(shí)、應(yīng)努力提高自己的技能素質(zhì)、應(yīng)具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，以及手語(yǔ)能力、聾生心理分析能力、探究創(chuàng)新能力等。

總之，聾啞學(xué)生與美術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合聾生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诿佬g(shù)課程教學(xué)中感受到美術(shù)給他們帶來(lái)的益處，樹(shù)立健康良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉新、宋永寧.特殊教育研究方法[M].北京大學(xué)出版社，2011.5

第6篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問(wèn)題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語(yǔ)言言語(yǔ)障礙以及智力障礙這幾類(lèi)兒童。對(duì)于這部分兒童來(lái)說(shuō)，正常的教學(xué)手段首先是通過(guò)語(yǔ)言交流，而一般的語(yǔ)言交流并不能滿(mǎn)足他們的需要，正是無(wú)法進(jìn)行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對(duì)聲音、音樂(lè)表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學(xué)習(xí)、生活中用音樂(lè)來(lái)與其進(jìn)行交流與溝通，最終通過(guò)音樂(lè)這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。

在美國(guó)，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生，他們每天有一部分時(shí)間是在普通班學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在特殊教育教室學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)，這部分兒童會(huì)根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機(jī)制當(dāng)中去。跟美國(guó)相比較，我國(guó)的特殊兒童受教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)的數(shù)字，這跟我國(guó)這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國(guó)大部分特殊教育學(xué)校僅僅局限于招收存在聽(tīng)覺(jué)損傷、視覺(jué)損傷、溝通（言語(yǔ)）障礙、智力落后的兒童。而學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長(zhǎng)、教師和學(xué)校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導(dǎo)致教育失敗，學(xué)生無(wú)形中走了更多的彎路。

我國(guó)無(wú)專(zhuān)門(mén)的學(xué)校招收學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進(jìn)入普通學(xué)校，可是普通教育模式無(wú)法滿(mǎn)足這部分兒童的需要。那么我們?cè)鯓訋椭厥庑枰獌和艿礁线m的教育，使之能夠適應(yīng)社會(huì)并成為其中的一員？我認(rèn)為，音樂(lè)教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂(lè)團(tuán)工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽(tīng)中自悟，從電視媒體中自學(xué)以致指揮樂(lè)隊(duì)，甚至能夠獨(dú)立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個(gè)鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實(shí)，在2005年的中日韓國(guó)際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎(jiǎng)。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗(yàn)證明，正常兒童在嬰兒4個(gè)月時(shí)就開(kāi)始對(duì)聲音有反應(yīng)，學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語(yǔ)言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無(wú)異，當(dāng)他們無(wú)法有效地通過(guò)語(yǔ)言文字等媒介來(lái)理解社會(huì)和表達(dá)自我的時(shí)候，那么借助音樂(lè)的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點(diǎn)。

二、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的積極意義

為什么要進(jìn)行鋼琴教學(xué)，或者說(shuō)鋼琴教學(xué)與其他音樂(lè)教育相比較有何優(yōu)勢(shì)？

其一、多聲部的旋律聽(tīng)記練習(xí)可增強(qiáng)特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂(lè)器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學(xué)生可以從單旋律、多旋律的練習(xí)中鍛煉自己的聽(tīng)力，這對(duì)學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童來(lái)說(shuō)是不可多得的訓(xùn)練手段，因?yàn)槎嗦暡柯?tīng)力的練習(xí)對(duì)注意力的要求相當(dāng)高，而這種練習(xí)恰恰是在長(zhǎng)期的音樂(lè)“游戲”中慢慢達(dá)到的，如同春雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是教育的最高境界。

對(duì)于輕度障礙兒童來(lái)說(shuō)，鋼琴音樂(lè)教學(xué)所應(yīng)該起的作用是盡可能幫助他們恢復(fù)到和其他正常兒童一樣；然而對(duì)于許多中、重度障礙兒童，學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)，他的孩子有自閉障礙，但是他通過(guò)各種方法幫助孩子學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長(zhǎng)大后能夠通過(guò)這個(gè)技能謀生。我們不能對(duì)鋼琴教育期待過(guò)高，但是確實(shí)有許多特殊兒童通過(guò)各種方式表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來(lái)說(shuō)，我們?cè)噲D通過(guò)鋼琴這門(mén)特殊的工具，來(lái)和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長(zhǎng)道路。

其二、鋼琴教學(xué)本身采取的就是一種“特殊教學(xué)”模式。在普通兒童鋼琴教學(xué)中大多采取的是“一對(duì)一”式教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的兒童生理心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。特殊兒童只不過(guò)是心理或生理特點(diǎn)跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對(duì)一”教學(xué)模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點(diǎn)，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛(ài)音樂(lè)，積極面對(duì)生活。所以，在鋼琴教學(xué)中這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行特別的調(diào)整，只是在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)進(jìn)度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。

其三、鋼琴教學(xué)可加強(qiáng)特殊需要兒童的身心協(xié)同訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，所有樂(lè)曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨(dú)有的復(fù)調(diào)樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要操縱雙手嚴(yán)格按照樂(lè)譜行進(jìn)彈奏多聲部旋律，同時(shí)要聆聽(tīng)，再加上鋼琴踏板對(duì)腳的細(xì)微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂(lè)器教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

訓(xùn)練鋼琴技術(shù)時(shí)，學(xué)生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過(guò)程中，為了加強(qiáng)本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動(dòng)作夸張的練習(xí)，用慢動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)感覺(jué)。這些慢動(dòng)作練習(xí)并不僅僅是為加強(qiáng)生理機(jī)能，更是為了加深心理的感覺(jué)。利用特殊兒童對(duì)音樂(lè)的興趣而有針對(duì)性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。

三、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的建議

對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，有人認(rèn)為是個(gè)難題，但我覺(jué)得并不難。當(dāng)然，有個(gè)前提是必須通過(guò)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)來(lái)緩和課堂氣氛，多鼓勵(lì)他們，只要有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕進(jìn)步在你看來(lái)是微乎其微的，也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童受到的教育挫折實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不啻于甘露，在一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)愛(ài)與信任，此乃教學(xué)計(jì)劃完成與否之關(guān)鍵。

下面就有關(guān)問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)盡量避開(kāi)曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲比較熟悉后，再讓其對(duì)照曲譜進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行讀譜的時(shí)候，一定要將其分拆成樂(lè)段樂(lè)句，找出樂(lè)句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認(rèn)譜、背譜，千萬(wàn)不能像對(duì)普通兒童一樣，讓其自己獨(dú)立識(shí)譜，只需指出不對(duì)的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)應(yīng)控制情緒的波動(dòng)，充滿(mǎn)耐心，否則會(huì)加深學(xué)生自身挫折感。

第二，選擇曲目必須適當(dāng)。不要彈奏過(guò)多的練習(xí)曲，對(duì)于相同的技術(shù)類(lèi)型要少而精，按照循序漸進(jìn)的原則盡量選擇不同技術(shù)類(lèi)型的練習(xí)。進(jìn)行手指訓(xùn)練時(shí)，可將其簡(jiǎn)化為類(lèi)似《哈農(nóng)》的練習(xí)，簡(jiǎn)單明了易記。對(duì)節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，通過(guò)模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點(diǎn)。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生互換伴奏與旋律角色，來(lái)進(jìn)行巧妙的音樂(lè)對(duì)話。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)單旋律的注意發(fā)展到對(duì)音樂(lè)整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對(duì)特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學(xué)會(huì)聆聽(tīng)并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補(bǔ)特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對(duì)每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過(guò)教學(xué)筆記讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我完善，增強(qiáng)其意識(shí)的控制能力。教師應(yīng)充滿(mǎn)耐心，對(duì)學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步都要適時(shí)鼓勵(lì)，保持課堂氣氛的和諧。

第三，應(yīng)提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學(xué)能力是無(wú)法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時(shí)間，如果沒(méi)有陪練其實(shí)就相當(dāng)于一次自學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H需要回憶上課時(shí)老師的要求，明確自己的錯(cuò)誤；同時(shí)要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準(zhǔn)節(jié)奏，并弄清楚各種音樂(lè)記號(hào)的含義；還要把自己所學(xué)到的東西融合進(jìn)新樂(lè)曲中，避免重犯以前的老錯(cuò)誤；不斷熟悉新樂(lè)曲，達(dá)到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個(gè)正常的琴童都無(wú)法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長(zhǎng)或教師的陪練頗為必要。

第四，教師要多示范。因?yàn)樘厥鈨和瘜?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復(fù)，只要他們沒(méi)有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來(lái)告訴他們你想說(shuō)的，不同的處理和不同的力度讓學(xué)生都能有足夠的興奮點(diǎn)，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。

對(duì)特殊需要兒童來(lái)說(shuō)，借助鋼琴這個(gè)教學(xué)工具來(lái)拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語(yǔ)言障礙兒童，讓他們通過(guò)音樂(lè)這種特殊的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，來(lái)愉悅自己，對(duì)于他們的身心發(fā)育無(wú)疑具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，肖非譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007年出版

［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學(xué)出版社，2005年出版

［3］華國(guó)棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版

第7篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

 

在教學(xué)活動(dòng)中，充分應(yīng)用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，可有效降低知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。同時(shí)可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)來(lái)源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

 

語(yǔ)文知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教育活動(dòng)面對(duì)的是一群具有特殊性的教學(xué)對(duì)象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)。

 

一、特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

 

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往只重視對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行講授，而完全忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無(wú)法自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)。

 

二、培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)的主要方式

 

(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和知識(shí)的掌握能力均處于較差水平。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所用素材應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時(shí)，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對(duì)話，可有效提高學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

 

例如在《我們的校園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹(shù)木、寬闊的籃球場(chǎng)等等，下課的時(shí)候，小朋友們都在校園里做游戲，開(kāi)心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，相互想對(duì)方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。

 

(二)在教學(xué)活動(dòng)中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

 

對(duì)于存在智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)僅會(huì)讀會(huì)被是沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)性用處的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時(shí)，在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開(kāi)，如語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

 

根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了衣、鞋、傘三個(gè)字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過(guò)程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

 

這個(gè)過(guò)程就可以對(duì)學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時(shí)加深其對(duì)“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不斷能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門(mén)課程的教學(xué)均不能忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

 

(三)在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們?cè)谥R(shí)遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過(guò)上正常的生活。

 

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場(chǎng)景設(shè)置，在教學(xué)活動(dòng)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

 

通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的生活場(chǎng)景。

 

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文中駱駝和羊的對(duì)話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過(guò)程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長(zhǎng)處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)生的興趣。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

在特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識(shí)難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，生活化的語(yǔ)文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到全面提高。

第8篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱(chēng)之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊?，對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育與特殊教育范文

河北張家口市陽(yáng)原縣 075800

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù) 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這一媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)

學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，他們只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等方面的良好作用能在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2．轉(zhuǎn)化師生角色，提高學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，這樣就嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇所要的內(nèi)容，可以選擇自己所需的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不再是被動(dòng)接受。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢(xún)、獲取、處理資源。學(xué)生通過(guò)雅虎中國(guó)、新浪少兒等有名的“搜索”引擎網(wǎng)站，查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．突破課文重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率