生物科學(xué)探究的一般過程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)探究的一般過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

概念是對(duì)事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行植物（主要是豌豆）的雜交試驗(yàn)，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個(gè)重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運(yùn)用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識(shí)的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個(gè)探究活動(dòng)，盡管各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上；有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過程。但是可以說每個(gè)探究活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來探究皮膚是一道保護(hù)屏障，這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組？③如何控制變量？④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計(jì)劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實(shí)類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個(gè)探究活動(dòng)過程中，學(xué)生需要不斷地對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動(dòng)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對(duì)充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時(shí)要求學(xué)生一定要尊重事實(shí)，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在“做中學(xué)”的過程中，對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動(dòng)而又以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，并且學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，通過實(shí)驗(yàn)過程中的活動(dòng)和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實(shí)效性。

四、總結(jié)

第2篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞：普通高中生物；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計(jì)思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在“分子與細(xì)胞”模塊中，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時(shí)效性越長久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越高。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實(shí)性知識(shí)的堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（四）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！吧锛夹g(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（一）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

這里有兩點(diǎn)需要說明：1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”，“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊中的“從社會(huì)中來”“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動(dòng)”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度與價(jià)值觀體系（見圖2）。

四、重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學(xué)史，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。

3.探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第3篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個(gè)途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價(jià)值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無法像教知識(shí)那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來,將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過以下四個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生來說,科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠實(shí)(實(shí)事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對(duì)科學(xué)的興趣來自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來,把它轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、合作、創(chuàng)新的最佳途徑?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動(dòng),如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計(jì)土壤動(dòng)物的物種豐富度,深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議,并寫出調(diào)查報(bào)告。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中常常會(huì)提出一些“異想天開”的問題,學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大的提高。因此,教師要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識(shí)的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。

二、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識(shí)學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得,同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過程中,充分體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識(shí),充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識(shí),使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級(jí)細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí),介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識(shí),又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)關(guān)注、認(rèn)識(shí)STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對(duì)社會(huì)的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識(shí)。STS也包含了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,對(duì)學(xué)生個(gè)人健康的關(guān)注,對(duì)家人、社區(qū)、社會(huì)的關(guān)注。例如,對(duì)人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個(gè)方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

第4篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0103

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

具備生物科學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，只有生物學(xué)的知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開拓學(xué)生的視野，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用知識(shí)。特別要重視知識(shí)的發(fā)展過程，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識(shí)，只有將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到將知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。例如：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識(shí)，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對(duì)群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解，抽象的知識(shí)變得具體，知識(shí)之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識(shí)框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實(shí)踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物探究能力和?shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺(tái)。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時(shí)，教師就會(huì)提出問題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，開展試驗(yàn)，觀察記錄。整個(gè)過程學(xué)生不知不覺地運(yùn)用了“主動(dòng)、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀察，了解生物的生活習(xí)性，開動(dòng)腦筋，提出問題，科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價(jià)值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索了光照、水分、無機(jī)鹽等因素對(duì)植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對(duì)照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚缸，通過各組成員共同努力完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實(shí)驗(yàn)過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也要如實(shí)記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以適時(shí)地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育，及時(shí)滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護(hù)動(dòng)物的良好道德品質(zhì)。

總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動(dòng)過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實(shí)踐活動(dòng)中也能彰顯人性，使每一個(gè)學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。

第5篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)課程 中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時(shí)代，未來的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難。現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類社會(huì)和其他人來講未必是新的東西，但對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)貼于 科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)

生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí)，他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點(diǎn)，學(xué)生開始這門課的時(shí)候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，他們大多數(shù)人也不會(huì)達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。

我們對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]汪忠，劉恩山.《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]余自強(qiáng)，鄭春和等.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修》[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》[M]．北京：高等教育出版社，2003.

[5](美)國家研究理事會(huì).《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[M]．北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

[6](美)生物學(xué)課程研究所(BSCS).《生物科學(xué)》[M]．北京：北京出版社，1999.

第6篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 生物教學(xué)模式 生物教學(xué)方法 生物實(shí)驗(yàn)課題

當(dāng)今全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，生物技術(shù)和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質(zhì)，同時(shí)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這就要求我們?cè)谏锝虒W(xué)中努力提高和強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的后備隊(duì)伍。為此，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也將把提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的和基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀?！比绾螐?qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好以下三個(gè)方面。

一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式

教學(xué)方式的變革是推進(jìn)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該走上開放的軌道。

1.培養(yǎng)教師和學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的意識(shí)。無論教師還是學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)開放式學(xué)習(xí)的重要意義，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的、開放的理念去對(duì)待教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，而是要以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，為實(shí)行開放式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。以往的以教師為中心的生物學(xué)教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而開放性教學(xué)則要求樹立“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，減少教師對(duì)學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，為學(xué)生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發(fā)展空間。教師應(yīng)有意識(shí)地提高生物教學(xué)活動(dòng)的開放程度，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考和分析交流等方式主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。同時(shí)，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生有更積極的主動(dòng)參與意識(shí)、更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，來提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)性思維，實(shí)現(xiàn)多向交流。生物科學(xué)是一門典型的實(shí)踐科學(xué)，教學(xué)中樹立學(xué)生的挑戰(zhàn)性思維方式尤為重要。教師要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威敢于逆向思考問題。不害怕錯(cuò)誤和反對(duì)，敢于闡述獨(dú)到的意見和見解。不擔(dān)心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗(yàn)。同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生開展多向交流活動(dòng)。交流對(duì)象包括師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與社會(huì)之間交流等。交流內(nèi)容可結(jié)合課程，采取教師預(yù)設(shè)主題、學(xué)生提出問題、扣緊當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時(shí)，給學(xué)生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和思考，打下良好的專業(yè)素養(yǎng)。

4.開放教學(xué)評(píng)價(jià)。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)作為后盾和保障，在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法，而要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、撰寫心得體會(huì)和小論文等多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題和參加實(shí)踐的興趣在評(píng)價(jià)中得到激發(fā)。

二、實(shí)施探究性生物教學(xué)方法

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課標(biāo)提出的一個(gè)基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)開展探究性教學(xué)，改變長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問討論結(jié)論提高的探究過程中，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師先行。要在思想上強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在，也要求教師進(jìn)一步提升生物教學(xué)功底，具備較深厚的生物學(xué)知識(shí)，這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認(rèn)真鉆研的精神，不斷更新、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)確取舍，突出重點(diǎn)，做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)，防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進(jìn)，選取合適的課題進(jìn)行探究。在探究性生物教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的能力有待逐步提高，探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，適合不同階段的特點(diǎn)，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。因而，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容，形成一個(gè)完整的系列，既要環(huán)環(huán)相扣，又要將每個(gè)環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合，并突出重點(diǎn)。

3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)完整的系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)功底，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系，對(duì)探究性學(xué)習(xí)要完成從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思?？偨Y(jié)與反思是至關(guān)重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結(jié)與反思，探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達(dá)。而及時(shí)的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

三、開展研究性生物實(shí)驗(yàn)課題

研究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課堂知識(shí)和生活實(shí)際中提出研究性課題，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，自主地吸收生物學(xué)知識(shí)，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，是強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題制定研究方案實(shí)施研究過程得出研究結(jié)論交流研究心得作為一個(gè)完整的研究性實(shí)驗(yàn)過程。

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只需進(jìn)行模仿操作即可完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這種方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研的積極性，阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn)，以最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望，變被動(dòng)驗(yàn)證為主動(dòng)探索，促使學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。

第7篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

1、回放歷史，培養(yǎng)探究意識(shí)

在生物科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假說和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的活動(dòng)。在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》中首先是達(dá)爾文注意到人們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)了簡單而以富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來研究，提出了胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，向下面伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲。這使我們領(lǐng)悟到科學(xué)史進(jìn)程都是從未知開始，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，是科學(xué)家努國探索的過程。一個(gè)不斷由未知走向已知的過程。教學(xué)中我們往往比較重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而易忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而實(shí)事上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。有了問題，思維才有了方向、有了動(dòng)力。對(duì)植物的向光性現(xiàn)象，人們熟視無睹，但達(dá)爾文卻能提出問題，由此揭開生長素發(fā)現(xiàn)史的序幕。

接著詹森實(shí)驗(yàn)證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生的“影響”可以透過瓊脂片傳遞給下部。拜爾實(shí)驗(yàn)則證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)。溫特進(jìn)一步證明彎曲生長確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并命名為生長素。通過對(duì)歷史的回放，我們會(huì)對(duì)科學(xué)家超人的智慧和絕妙的想象力贊嘆不已。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入分析可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家巧妙的構(gòu)思，體會(huì)出從事科學(xué)研究的樂趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿了無限的向往。

在教學(xué)中最具有代表性的處理是：①教師對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行選擇和組織，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生。②引導(dǎo)學(xué)生通過材料主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、提出假設(shè)、進(jìn)行探究，最終得到符合邏輯的結(jié)論。③展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)作為參照，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)最后教師點(diǎn)評(píng)。④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述分段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析，形成對(duì)向光性生長較為完整的理解，體會(huì)科學(xué)探究的一般歷程和方法。這樣能充分利用生物科學(xué)史，使學(xué)生很好地體驗(yàn)探究過程和方法。既強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程，又注重知識(shí)生成。同時(shí)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。教學(xué)思路清晰，課堂具有較強(qiáng)的可控制性。

2、感悟過程，掌握探究方法

感悟生物科學(xué)探究過程，掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)達(dá)到的更高的一個(gè)層次。掌握探究方法，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是探究能力的核心。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)材料、用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法步驟，獨(dú)立完成操作等方面的能力。

達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材，也是讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究方法以及嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯極好素材。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，可以通過科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、得出相應(yīng)結(jié)論、訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，逐步培養(yǎng)探究意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，深入分析，讓學(xué)生體會(huì)到：①一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出了生物科學(xué)研究的基本思路：發(fā)現(xiàn)（提出）問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論；②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性；③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也要注意到一些問題，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇；自變量的設(shè)置及可操作性；因變量的預(yù)期及測量方法；無關(guān)變量的控制；對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和原則。

剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解和體會(huì)科學(xué)家為完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是如何選材和控制實(shí)驗(yàn)條件的，是如何遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則的。利用科學(xué)史上的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)有效措施。

3、拓展思維，提高探究能力

創(chuàng)新思維能力的形成，實(shí)驗(yàn)探究能力的提高，不是一蹴而就的事，它是一個(gè)長期訓(xùn)練的結(jié)果。在學(xué)生感悟科學(xué)探究的基本方法之后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將科學(xué)探究的各個(gè)過程分散到日常教學(xué)中去，對(duì)科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。生物學(xué)史中有許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，留給了我們很多的思考。我們應(yīng)用心挖掘并進(jìn)行巧妙的安排，以提高探究能力。

在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，可讓學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，同時(shí)遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。如①說出詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，你怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)？②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對(duì)比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗條件下進(jìn)行？③你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？④溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？等等。我們還可以改變實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行其它探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第8篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教與學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)就是在創(chuàng)造一種環(huán)境。教學(xué)過程是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環(huán)境是教學(xué)七要素之一，教學(xué)環(huán)境受制于外部條件”，他還論述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及有關(guān)的理論問題。何克抗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對(duì)事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師所做的一切是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境?！敖煺叱?，近墨者黑”、“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”、“居必?fù)襦?，交必良友”。古人早已提出，環(huán)境影響人的成長，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的成長。為此，本人在教學(xué)中作了一些創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣和發(fā)展科學(xué)能力，談幾點(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。

 

1 創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛

 

熱愛科學(xué)，首先要對(duì)科學(xué)有興趣。課堂教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”活動(dòng)的戰(zhàn)場，是科學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑之一。因此，在生物教學(xué)中要更新教育思想，充分利用生物科學(xué)的特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力滲透和貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，做到既傳授科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。

 

1.1 巧設(shè)課的引入，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的興趣

 

課堂教學(xué)的引入，有集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入求知的良好狀態(tài)的重要作用。本節(jié)課的引言，可以這么設(shè)計(jì)：“兒女與父母的相似遺傳現(xiàn)象，可是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會(huì)因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學(xué)們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)懂得其中的道理。”本節(jié)的引言，還可以這樣設(shè)計(jì)：“有兩個(gè)小麥品種，一個(gè)品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個(gè)品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個(gè)品種的優(yōu)良性狀集中到一個(gè)體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)知道，現(xiàn)在這種想法已完全可以變成事實(shí)?！边@樣的引言，生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的熱愛

 

生物科技與人類的關(guān)系十分密切，從農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)和國防等方面均有重要的意義。21世紀(jì)生物科學(xué)的研究將更大地促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)介紹一些生物科技新成就，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科技的熱愛，為將來獻(xiàn)身生物科技的研究，打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。本節(jié)課我在導(dǎo)入新課時(shí)介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學(xué)生袁隆平試驗(yàn)成功的雜交水稻在我國推廣后，每年為我國增產(chǎn)水稻1億公斤以上，為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻(xiàn)。這節(jié)課還可以進(jìn)一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創(chuàng)造出高科技的動(dòng)植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。

 

2 利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

 

各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)家的辛勤勞動(dòng)。今天我國在不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。我們的教學(xué)不僅要傳播豐富的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

 

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師將前人已獲得的生物學(xué)成果，如概念、知識(shí)、結(jié)論等直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。但是生物學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的，因此，在教學(xué)中重視介紹科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的科學(xué)史，突出知識(shí)的產(chǎn)生過程，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)探索生物科學(xué)的愿望。

 

本節(jié)課的課前我布置學(xué)生課外收集有關(guān)孟德爾的故事，課上花點(diǎn)時(shí)間讓部分學(xué)生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的故事：孟德爾出生在貧寒的農(nóng)民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時(shí)受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識(shí)的熏陶，對(duì)植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實(shí)驗(yàn)，希望能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物品種，提高貧苦農(nóng)民的糧食產(chǎn)量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，他驚奇發(fā)現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，F(xiàn)1代只表現(xiàn)出一個(gè)親本的性狀，F(xiàn)2代出現(xiàn)固定的分離比，顯然與當(dāng)時(shí)的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問題，通過細(xì)心的觀察和分析，并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以及超越時(shí)代的大膽猜測和推理能力，經(jīng)過8年的不懈努力，終于發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，得出了遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律，成為遺傳學(xué)的奠基人。這樣的故事，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)去探索遺傳規(guī)律的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這對(duì)學(xué)生的一生都將產(chǎn)生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力

 

科學(xué)探究是人們探求知識(shí)、解決問題，理解科學(xué)思維和方法的重要途徑、手段和方法?？茖W(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)交流和進(jìn)一步探究等?？茖W(xué)探究過程可以涉及到所有的環(huán)節(jié)，也可以只涉及部分環(huán)節(jié)。充分挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)探究教育的素材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出的方法，可以使學(xué)生了解探索科學(xué)知識(shí)的方法。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成探究式課堂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的討論提出本節(jié)課最希望知道(學(xué)習(xí))的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節(jié)課的探究問題：a.孟德爾怎樣設(shè)計(jì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?b.孟德爾實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)什么問題?c.你可以如何解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(假設(shè)是什么)?如何驗(yàn)證假設(shè)?通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，他的?shí)驗(yàn)結(jié)果非?？煽?，是他實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)重要原因。同學(xué)們既獲得了科學(xué)知識(shí)，而且記憶深刻，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。

 

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，既可以在新課教學(xué)中進(jìn)行，也可以在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行，還可以布置在課外進(jìn)行。例如在高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練中也可以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境：“已知牛的有角與無角為一對(duì)相對(duì)性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個(gè)題目設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學(xué)生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預(yù)先沒有想到的，原來學(xué)生是直接把有角當(dāng)成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學(xué)生進(jìn)一步討論如何做出假設(shè)，演繹推理的結(jié)果是什么?等等。學(xué)生在這一過程中體會(huì)到探究式科學(xué)研究的方法、過程。初步學(xué)會(huì)了提出問題、做出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)探究能力。

 

4 開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)能力的培育和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。如指導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)小組，捕捉和培養(yǎng)果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實(shí)驗(yàn)。又如指導(dǎo)植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實(shí)驗(yàn)”，觀察和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”課堂上，請(qǐng)同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并演示收獲的成果。再如學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，組織我校高一全體學(xué)生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學(xué)習(xí)，聽引種園育種教授的有關(guān)報(bào)告，實(shí)地參觀各種實(shí)驗(yàn)室和苗圃基地。再比如發(fā)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)在課外調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病的種類、特征、病人的數(shù)量以及他們的家族中發(fā)病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣可以使學(xué)生明確近親結(jié)婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學(xué)生通過調(diào)查、訪問、觀察、分析、總結(jié)、查閱有關(guān)資料，撰寫生物科學(xué)小論文等，能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過科技活動(dòng)的開展，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加明確生物科技與人類息息相關(guān)，從而產(chǎn)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的責(zé)任感;另一方面，可以使學(xué)生把課內(nèi)的理論知識(shí)應(yīng)用于科技實(shí)踐活動(dòng)，嘗試做小科研工作者，從中體會(huì)科研的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

第9篇：生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)史觀 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)于高中階段的學(xué)科教學(xué)來說就非常重要了。高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說非常重要，但是高中生物學(xué)科作為理科學(xué)科如果單純的以理科思維教學(xué)容易使學(xué)生們產(chǎn)生理解上的一些困惑，因?yàn)楦咧猩锏牟糠謨?nèi)容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程是非常有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的。

科學(xué)史是人類文明發(fā)展史的一部分，其中生命科學(xué)史是反映生物學(xué)科進(jìn)程的知識(shí)，學(xué)生了解這部分知識(shí)可以從本質(zhì)上把握生物科學(xué)，進(jìn)而加深對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)；同時(shí)，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

那么，生物科學(xué)史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學(xué)史與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合呢。我們可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史觀在生物教學(xué)中的重要應(yīng)用，體會(huì)生物科學(xué)史在教學(xué)實(shí)踐中的巨大意義。

一、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時(shí)期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生們參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

比如，在講授伴性遺傳時(shí)，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位；他們的兩個(gè)女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個(gè)嫁到西班牙王室，但是都生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前我們把這個(gè)知識(shí)講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識(shí)容量，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。

例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動(dòng)作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價(jià)值觀相結(jié)合

學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，是學(xué)生對(duì)待科學(xué)事物的最基本的看法，包括基本信念與價(jià)值的取向，它一般以科學(xué)精神為依托，決定著學(xué)生的思維活動(dòng)與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果；同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。

例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動(dòng)所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價(jià)值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個(gè)問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時(shí)釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時(shí)間的存放后，會(huì)變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這二種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時(shí)引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時(shí)，仍然是一個(gè)不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)，1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。