金錢的魔力課文精選(九篇)

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第1篇：金錢的魔力課文范文

聆聽了**中心小學鄭**師的《刷子李》、**藝校陳**老師的《金錢的魔力》和王**教授的點評以及關(guān)于略讀教學的教學感受頗深。這兩篇課文都是人教版五年級下冊語文的兩篇略讀課文?！端⒆永睢穼儆谌宋飭卧牡诙n文，學生在學習《人物描寫一組》的基礎(chǔ)上進行學習。鄭**老師這堂課主要抓住刷子李的動作、神態(tài)、外貌等人物描寫方法體會刷子李刷墻的動作齊、效果奇、規(guī)矩奇。其中"動作奇"這段的教學尤其的精彩，通過充分調(diào)動學生的朗讀興致來身臨其境般地體會刷子李刷墻時的技藝高超，使敬佩之情油然而生。刷子李的形象在學生腦海中躍然而出。其次是引導(dǎo)學生對比1—6自然段與7—11自然段，討論能否刪去7—11自然段，從而引出學生對曹小三心理變化的感知。由半信半疑到稍有信任，到深信不疑，到失望，再到佩服、五體投地。從而引出心情可謂是一波三折，用著折現(xiàn)圖畫出，讓學生一目了然。但不足之處在于有提到人物的正面描寫和側(cè)面描寫但沒有展開教學。在閱讀提示方面沒有提到課文前面的閱讀提示，沒有與前文教學做到銜接。從整堂課的時間分布上來看，前松后緊，在時間的分配上還稍有欠缺。作為復(fù)文閱讀的一堂課，由課內(nèi)的人物心理變化的描繪延伸到課外課文人物心理變化的描述這是鄭老師的可貴之處，但作為體會人物描寫的文章，重點應(yīng)該是體會人物的寫作手法，與單元的主題有所偏頗。

第2節(jié)是陳**老師的《金錢的魔力》，上課伊始，陳老師通過京劇臉譜角色的圖片引出丑角，進而以丑角切入，找出課文中的丑角以及人物的丑態(tài)。通過細節(jié)描寫和情節(jié)描寫體會人物的丑態(tài)。教師以自己的視角規(guī)定了學生的視角，從而限制了學生的思維。作為群文閱讀的一堂課，三篇課文一起教學，時間的分配上有些緊張。進而課內(nèi)延伸到課外，用同樣的方法來讓學生自由的來學習，找出《貂皮大衣》和《三萬元遺產(chǎn)》中的丑角和丑態(tài)，體會在細節(jié)處的對比和情節(jié)上的夸張，這是陳老師的成功之處。不足之處是同樣沒有注意體會人物的描寫方法，而強調(diào)了人物形象——丑。《金錢的魔力》選自馬克吐溫的《百萬英鎊》，在教學這篇課文時，我們首先要對世界名著的特點進行了解，故事情節(jié)的曲折性，人物形象的突出，人文底蘊的深刻。

閱讀教學是一種半獨立的閱讀，在鄭老師和陳老師的課上都體現(xiàn)了這一點。聽了汪潮教授點評和講座，讓我對一些教育理念有了新的認識。在日益發(fā)展的今天，信息量接受龐大的今天，略讀教學成為了時展的需要，交給學生快速閱讀課文的方法，并提高學生從中捕捉重要的信息的能力，我們的課文分為三類，精讀課文、略讀課文和選讀課文。略讀課文介于精讀和選讀之間，一課時完成。選讀課文可上可不上，可上成精讀，也可上成略讀，這是對課型的明確，從而決定了我們上課的方式和模式。略讀課文依附于精讀課文，就如同例題和數(shù)學中練習題的關(guān)系，在上課時不可分開教學，由精讀引入略讀。在導(dǎo)入時需要回顧前面的課文，例如人物描寫一組，要聯(lián)系前面學過的人物。略讀課文的特點，往往是篇幅比較長，信息量大，此時作為教師的我們，必須明確自己的教學目標，結(jié)合課前閱讀提示，對教學的內(nèi)容要有選擇性，學會舍棄，做到思路清晰。在課堂的執(zhí)行方面，我們的課堂語言的表達一定要準確合理，做到遵循學理，把握學理，把課堂的時間還給學生，創(chuàng)建生本課堂。評價一堂好課的標準在于是否發(fā)揮學生的主體作用，一學生為本，由教師的教到學生的學；另外是語用課堂，語言的學習運用、語境的理解、語言的表達等等。

經(jīng)過這次培訓讓我收獲良多，我們在平時的教學中也要做到課型與教學方法要嚴密結(jié)合，略讀課文必須一課時完成，在必要時可讓學生在不進行預(yù)習的情況下，教師給予一定的學習方法進行閱讀，從而在有限的時間內(nèi)，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生達到一定的課堂學習增量。在教學目標的制定方面，減少共性目標，增加個性目標。減少認識幾個生字詞、有感情的朗讀課文這類教學目標的制定。在上課時盡量讓學生養(yǎng)成做批注做摘錄的習慣。教師要要上好一堂課，首先要深入理解課文，做到在課堂教學上的深入淺出。此外，學生語文水平的提高，還在于大量的課外閱讀的積累。而教學略讀課文所要完成的任務(wù)則是引起

第2篇：金錢的魔力課文范文

一、提前預(yù)習，做好鋪墊

略讀課文本身就是在精讀課文學習基礎(chǔ)上學習內(nèi)容的完善，學習方法的遷移，學習能力的提升。因此，相對于精讀課文的來說，略讀課文的預(yù)習更加重要。

1、巧用導(dǎo)語理文脈

人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語”。細讀教材導(dǎo)語，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語不僅體現(xiàn)了年段循序漸進的目標，體現(xiàn)了單元的目標，還體現(xiàn)了與精讀課文目標之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。因此，在預(yù)習略讀課文時，我經(jīng)常讓學生先讀懂 “導(dǎo)語”，然后根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容設(shè)計課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學生設(shè)計的填空題進行修改，作為預(yù)習作業(yè)。

例如《祖父的園子》的導(dǎo)語是：這篇課文中的那些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說說“我”在院子里的心情是怎樣的，你從哪兒體會到的？因此我抓住這兩個問題，讓學生設(shè)計了填空題，達到提煉文章內(nèi)容，理清文章文脈，提高學生閱讀略讀課文能力的目的。

(1)祖父的園子是一幅明麗、漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有小動物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；還有美麗的自然現(xiàn)象：有 、 、 、 。

（2）課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。她跟著祖父在園 、 、 、 、 、 、 。作者在這個園子里感受到 。

2、預(yù)習卡片扣重點

每個學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學中，教師要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、探究的能力。學生預(yù)習前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習課文的要求是不一樣的。對三年級的學生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。四年級的預(yù)習則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達方法等，但不要求過多。到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預(yù)習，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。

3、查閱資料作鋪墊

作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學生自己動手動腦通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，使學習成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，而且有助于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到自主有效地學習。比如在教學五年級下冊第2課《絲綢之路》一課時，設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：

(1)了解絲綢之路歷史背景。(2)找一找絲綢之路的路線圖和圖片。(3)搜集《絲綢之路》的故事。

同時，對學生搜集資料都要提出內(nèi)化要求：首先要通讀材料，然后選擇其中一兩點，用上兩三句話在課堂上介紹，這樣的要求使學生的概括和表達能力都會得到不同程度的鍛煉與提高。

二、鞏固擴展，提升能力

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。因此，略讀課文的課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學生的能力。

1、積累拓展夯基礎(chǔ)

（1）日積月累，厚積薄發(fā)。在精讀課文中有背誦，抄寫，默寫等積累，而略讀課文同樣也要進行語言積累?！睹篮锿酢纷寣W生收集寫猴子的成語?！杜c象共舞》摘錄文中直接描寫大象跳舞的句子?！督疱X的魔力》把托德變臉的那一段抄下來。

在教學中還可以復(fù)述課文，見機賞讀，培養(yǎng)語感，課外把最受感動的句段摘抄下來，進一步積累語言。

（2）感悟人文，加深理解。由于略讀課文教學時間短，不能像精讀課文那樣精雕細琢，學生的感悟往往會膚淺或者淡化。因此，教師就需要設(shè)計一些作業(yè)，著力引導(dǎo)學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如《半截蠟燭》如果頒發(fā)榮譽勛章你會給誰？為什么《把鐵路修到拉薩去》？如果讓你為這條鐵路重新起名，你會叫他什么路？

（3）發(fā)揮想象，文本再造。略讀課文教學作業(yè)設(shè)計要根據(jù)本單元的教學重點設(shè)計出相應(yīng)的訓練作業(yè)，訓練學生的開放性思維。例如五下第七單元就是感受人物的特點，學習從人的語言，動作，表情去感受人物的形象，于是在《金錢的魔力》我設(shè)計了：假設(shè)托德和老板發(fā)現(xiàn)我這張百萬英鎊是假的，他們會有什么變化？發(fā)揮想象，寫出他們的語言、動作、表情。 這樣創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計，不再把作業(yè)局限在抄抄寫寫上，而是讓學生想象，應(yīng)用，真正提高學生學習和運用語言文字的能力。

2、遷移閱讀開視眼

“如果學生一步也不走出教科書的框框,也就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。”(蘇霍姆林斯基語)課文只是指導(dǎo)學生閱讀的一個范例,是學生進行閱讀的一點星火、一個源頭,要由此引導(dǎo)學生大量閱讀,形成燎原之勢,形成奔騰之水。略讀課文更是學生通往課外閱讀的最佳途徑。因此在教學略讀課文時我始終把課外閱讀的遷移當作最重要的作業(yè)。主旨一致：如《金色的魚鉤》――魏巍的《地球的紅飄帶》。內(nèi)容相關(guān)：《刷子李》《泥人張》《快手劉》馮驥才的《俗世奇人》；《景陽岡》――《李逵打虎》《水滸傳》。

第3篇：金錢的魔力課文范文

掌握學習主動

學習能力的培養(yǎng)是教學改革的核心，而“問題導(dǎo)學”學習模式恰恰使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力，使學生能夠靠自己的力量來推進學習，擁有對努力的結(jié)果進行反思的實際經(jīng)驗，在學習中增強才干，獲得能力?！皢栴}導(dǎo)學”模式以“導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練、導(dǎo)讀”為主要環(huán)節(jié)，以“學習目標、學習重難點、學法指導(dǎo)、導(dǎo)學過程、達標檢測、課后拓展”為基本要素，使學生在學習過程中目標明確、重點清晰、有法可依、借助自我檢測形成良性循環(huán)，逐漸掌握學習主動。

導(dǎo)疑：我的學習我做主（自主學習，初讀質(zhì)疑）。本環(huán)節(jié)從朗讀課文、識記生字、了解內(nèi)容、提出疑問四個方面引導(dǎo)學生完成自主學習。高年級的學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，也初步掌握了把握文章主要內(nèi)容的能力，基礎(chǔ)學習任務(wù)完全可以放手，通過自學完成，在提升能力的同時培養(yǎng)讀有所思的習慣。

這個環(huán)節(jié)中問題的提出，這是“問題導(dǎo)學”教學模式的起點。 “問題導(dǎo)學”之初，學生的質(zhì)疑是細碎、淺層的，無法借力開展探究，無法把握學習重點。例如《湯姆索亞》一課，學生呈現(xiàn)的問題有：為什么皮埃在洞中一見湯姆撒腿就跑？湯姆索亞的姨媽對他怎么樣？經(jīng)過持續(xù)的訓練和不斷嘗試小組合作解決問題，學生逐漸能從文章的主旨、寫作特點等方面提出具有研究價值的問題，不斷提升學生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)思考和探究。

例如，《金錢的魔力》一課中，學生針對“魔力”提出質(zhì)疑；《將相和》中，學生對“廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝”和“藺相如沒什么能耐”這兩句話提出質(zhì)疑。

這樣的問題成為了學生深入探究的切入點，在讀文、思考、交流的過程中漸漸走近文中人物，深切感受寫作特點。

導(dǎo)思：我的問題我解答（合作探究，解決問題）。解疑的過程就是品味語言文字的過程，探尋文字背后的“秘密”的同時又是和作者、編者、文本對話的過程。這是“問題導(dǎo)學”的關(guān)鍵。例如《景陽岡》一課中，導(dǎo)學案這樣引領(lǐng)學生探究自己的問題：“通過小組交流和全班討論，你們小組研究的問題是什么？你有了哪些發(fā)現(xiàn)和感受？”在問題的引領(lǐng)下，學生的默讀靜思、合作探究，交流提升有序進行。

導(dǎo)寫：寫作方法我會用（讀寫遷移，學以致用）。在問題探究的過程中，學生對文章表達的主題有了深入的理解，同時，也對文章的寫作方法有了一定的關(guān)注，在這個環(huán)節(jié)中，找準小練筆訓練的切入口，既體現(xiàn)了讀與寫的整合，使學生學以致用，又是對所提出問題的深層次把握。如：《跑進家來的松鼠》一課的導(dǎo)寫環(huán)節(jié)：在我們的生活中，也有一些小動物、小昆蟲，闖進我們的家、教室、學校。它們有什么表現(xiàn)？你和同學們又是怎樣做的？回憶當時的情景，寫下來。

導(dǎo)練：學習成效我知道（當堂反饋，自我檢測）。導(dǎo)練環(huán)節(jié)中檢測題的難度不可太大。既是對學習目標落實情況的反饋和自查，又促使學生在自評、互評過程中自我反思，同時對所學內(nèi)容進行再一次的鞏固。

導(dǎo)讀：同類書目我閱讀（拓展閱讀，增加積累）。語文是一門語言實踐性課程，需要在大量的閱材料中去感受語言文字的魅力。所以在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學案為學生推薦了同類的閱讀讀物，并進行閱讀指導(dǎo)，使學生在課前提出的問題，通過課外閱讀進一步進行探究，使讀與思持續(xù)進行。

自主學習持續(xù)發(fā)展

導(dǎo)學案的使用并非僅限在語文課堂上，三個使用時間的確立，促使學生的自主學習持續(xù)發(fā)展。

課堂 按照導(dǎo)學案的問題導(dǎo)學模式，在老師的點撥、引導(dǎo)中，自主學習、合作探究。當堂檢測。

課后 在“導(dǎo)學案”的空白處寫學后反思。老師根據(jù)導(dǎo)學案學習情況進行分析、匯總，發(fā)還學生，督促進行整理、裝訂、進行階段性復(fù)習。

期末 成為知識點清晰的復(fù)習資料，學生根據(jù)導(dǎo)學案進一步查漏補缺，復(fù)習鞏固。

在導(dǎo)學案的引領(lǐng)下，課堂的自主學習、自主反思、自主復(fù)習，有序展開，使學生在“導(dǎo)學案”的引領(lǐng)下，形成對語文學科的自主學習、自主規(guī)劃能力。

自我審視與反思

“問題導(dǎo)學”教學模式采用星級評價標準，以自評、互評、師評相結(jié)合的形式，師生共同講解、分析。學生完成修正、自評（滿分分值為兩星），同桌或四人小組，檢查學生的修正情況，針對遺留問題進行一對一的指導(dǎo)（滿分分值為一星），完成互評。完成課后導(dǎo)讀后教師針對學生的課內(nèi)學習效果，課外閱讀感悟總體評價（滿分分值為兩星）。

第4篇：金錢的魔力課文范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 摹仿練筆 拓展練筆

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0168-01

《新課標》指出：“在習作教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去?！盵1]這就是說，閱讀與習作相輔相成。學以致用，閱讀是“學”，習作是“用”。當前的語文教學普遍存在一種現(xiàn)象，即閱讀與習作的乖離：上課歸上課，習作歸習作。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)當下的小學語文教材包含有豐富的閱讀與習作的知識資源，其中，摹仿練筆、拓展練筆便是“讀寫結(jié)合”的最佳路徑。

一、摹仿練筆

摹仿能力強是小學生特有的認知特征，“仿寫”是讓學生熟讀課文，體會課文內(nèi)容，學習作者的修辭風格，達到訓練寫作的目的。摹仿練筆的主要方式有仿句式、仿段式、仿篇式。

（一）仿句式主要是訓練學生修辭和造句的能力

一方面摹仿課文中關(guān)聯(lián)詞句式的典型用法，例如，“不但……而且……”“沒有……只有……”等。另一方面，摹仿課文的修辭手法，如比喻句、擬人句等。通過練習，培養(yǎng)學生的表達能力與修辭技巧。

（二）仿順序主要是訓練學生的表達順序

仿順序包括事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。例如，通過學習《記金華的雙龍洞》的游覽順序，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生摹仿文中的寫作順序撰寫類似文章。

（三）仿結(jié)構(gòu)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫

例如，通過學習《鹽的世界》所采用的先總后分的結(jié)構(gòu)方式，我在教學中設(shè)計了與之相對應(yīng)的仿寫習文。首先，指導(dǎo)學生細讀課文，讓學生自己感悟課文的結(jié)構(gòu)方式。其次，為學生創(chuàng)設(shè)情境，請學生以小組為單位進行仿寫。再次，請學生互評，取長補短。最后，教師進行點評，加深學生的認識。

二、拓展練筆

由于高年級學生具有較為豐富的閱讀經(jīng)驗，比低年級學生掌握了更多的寫作方法，因而，拓展練筆更適合高年級學生采用。拓展練筆的主要形式包括補白類和擴寫類，前者主要是補充語言、動作、場景等，后者主要是情感升華、主題提升等。

（一）教材簡略處的合理拓展

有的課文重敘事、輕描寫，為學生留有豐贍的想象余地。教師應(yīng)引導(dǎo)學生合理想象，進行拓展練筆。例如，課文《金錢的魔力》中描寫了店員托德和老板的兩次“笑”，我讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的內(nèi)心世界。教學結(jié)束時，為發(fā)揮學生想象力，我因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提問：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？”這樣，既能夠幫助學生深入理解課文主旨，又能夠訓練學生表現(xiàn)人物特點的寫作技巧。

（二）課文精彩處的合理拓展與改寫

教材中的范文都是經(jīng)典的文學作品，語言優(yōu)美且詞匯豐富，教師在要求學生熟讀熟記之外，還應(yīng)充分挖掘教材并進行拓展。例如，課文《蝴蝶王國》用形象生動且富有音韻的文學語言，描繪了寶島臺灣蝴蝶谷初春時節(jié)的瑰麗景色。閱讀之后，學生深深地被優(yōu)美的意境所吸引，陶醉不已，好似真的進入了“金光燦燦的黃蝶谷”和 “五彩繽紛的彩蝶谷”。此時此刻，教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學生進行拓展練筆，或描寫蝶群嬉戲枝頭，或描寫雙碟縈繞花間，以此來提高學生的讀寫能力。

（三）續(xù)寫練筆

在教學實踐中，學生對敘事性課文具有濃厚的興趣。有的課文敘事性強，但結(jié)局意猶未盡，耐人把玩。對此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生，合理想象，續(xù)寫故事，達到提高學生寫作能力的目的。例如，在學習《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》；在學習《普羅米修斯》后，讓學生寫普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯救了之后又會發(fā)生怎樣的故事等?？傊?，續(xù)寫練筆非但不會影響教學進程，反而會提高學生興趣，活躍課堂氛圍，可以使語文教學的人文性和工具性得到有機統(tǒng)一。

（四）引進課外讀物，進行拓展練筆

教師還應(yīng)當積極地引導(dǎo)學生將課堂閱讀拓展到課外閱讀。例如，學習課文《負荊請罪》后，讓學生查閱資料，了解這個成語的歷史淵源；學習課文《海倫?凱勒》后，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學習課文《一本男孩子必讀的書》后，引導(dǎo)學生閱讀《魯賓遜漂流記》，感受極端環(huán)境中生命的延展魅力。

對于高年級的學生而言，除繼續(xù)進行摹仿練筆和拓展練筆之外，還應(yīng)當進一步將訓練重點由培養(yǎng)想象力轉(zhuǎn)移到發(fā)展形象思維、豐富文學語言、掌握修辭技巧方面。只有這樣，才能針對課文中的情節(jié)、對話、場景合理地發(fā)揮想象力，進行言之有物、言之有序的補充、續(xù)寫、改寫等訓練。例如，學習古詩《送孟浩然之廣陵》后，教師可以啟發(fā)學生深入思考：李白為什么為孟浩然送行？兩位文學家在黃鶴樓離別時會說些什么？看孤帆遠離，李白的心境如何？學生受到啟發(fā)后，更加深刻地理解了古典詩歌語言的精煉和意境的優(yōu)美。

綜上所述，教師在語文教學實踐中，一定要善于捕捉機遇，為學生架起閱讀與寫作相結(jié)合的橋梁。從閱讀到寫作，以寫作促閱讀，閱讀與寫作有機結(jié)合，方是教師與學生實現(xiàn)多元對話的平臺，方是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”之最佳途徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到成功的喜悅。[2]

【參考文獻】

第5篇：金錢的魔力課文范文

一、挖掘語言示范性，在句子的典型處讀寫結(jié)合

小學語文的課文都是經(jīng)過小語專家們反復(fù)推敲、精心篩選的，無論是其思想性，還是文學性都對小學生的語文學習起著直接的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，特別是有些課文詞藻華麗，語言優(yōu)美，富有節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，可直接用來規(guī)范小學生的語言表達，教師可有意識地設(shè)置一些仿寫訓練。例如朱自清的散文《匆匆》中寫道“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，作者抓住生活中的一系列細節(jié)來描寫時間的來去匆匆，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜。教學這部分內(nèi)容的時候，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學生模仿課文的寫法，也來抒發(fā)自己對時間飛逝的惋惜。學生洋洋灑灑，很快落筆成文。有學生寫到“看電視的時候，日子從屏幕里過去；寫字的時候，日子從筆尖過去；沉思時，便從緊鎖的眉間過去”，有的寫到“繪畫的時候，日子從畫板里過去；跳繩的時候，日子從笑聲里里過去；旅游時，便從馳騁的列車前過去。”……這些語言優(yōu)美的小練筆，正是依托于文本語言，學生有感而發(fā)，而教師不失時機地安排仿寫練習，恰到好處地給他們提供了情感宣泄的空間，習作自然就水到渠成了。

二、拓寬想象空間，在文本“空白”點讀寫結(jié)合

教材中的課文有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點，或一波三折或故弄玄虛或欲言又止，這需要讀者在讀文章時精心思考，才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的東西。而這一個個所謂的“空白點”，指的是文章中含著卻沒有直接寫出的內(nèi)容，在閱讀教學中如果能巧妙地抓住這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀，并給予方法的指導(dǎo)，可以不斷拓寬學生的想象空間，提高他們的語言表達能力。例如《普羅米修斯盜火》一文，普羅米修斯為了幫助人類盜取火種，不惜觸犯天規(guī)，因此受盡了折磨。課文重點描述了普羅米修斯所遭受的痛苦，但是，普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映如何？作者并設(shè)有詳加描述，這就是文本的空白點，給我們留下了想象的空間。因此，閱讀課上，當我指導(dǎo)學生讀到普羅米修斯歷經(jīng)千辛萬苦盜取了火種以后，便順勢引導(dǎo)：“人類得到火種后會有什么樣的神情呢？他們是怎么說的，又是怎么做的？”我讓學生練習說一說，寫一寫 ，引導(dǎo)學生抓住人類的動作，神態(tài)和語言來描寫人類的歡喜與激動，及幫助學生加深了對文本的理解，體會到普羅米修斯這一壯舉都帶給人類的幸福，同時滲透了寫法，進行了一次有效地練筆訓練！再如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老班當時的心情，并讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問到：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

總之，精心設(shè)計文本“空白”內(nèi)容，學生的思維拓展了，想象豐富了，語言鍛煉了，可謂一石三鳥，一舉多得！

三、彰顯細節(jié)雕琢能力，在文本“概括”點讀寫結(jié)合

教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”由此可見，每個學生都具有創(chuàng)造美的能力。閱讀教學時要適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中體驗美。我們教材中的課文都是經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的地方，可抓住這一“概括”點指導(dǎo)學生進行寫具體的訓練。例如《自己的花是讓別人看的》一文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！睂懗隽说聡利惥吧?。教學中，我首先引導(dǎo)學生通過朗讀感受景色的美麗，當學生對文中所描寫的景色有一定的感悟時，我適時的引導(dǎo)學生：“此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？我們來寫一寫。”為了規(guī)范學生的語言，我設(shè)計了幾個句式讓學生填空！

此時，我仿佛看到了_____；

聽到了_____；

聞到了_____。

第6篇：金錢的魔力課文范文

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；理解詞語；多種方法融合

《語文課程標準》中關(guān)于閱讀的課程目標與內(nèi)容要求學生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。文本中的每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語，體會作者所表達的情感效果。下面就語文閱讀教學中理解詞語的方法談幾點體會：

一、借助工具書、書中注釋釋義

《語文課程標準》要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。借助工具書了解詞語的語素意義，通過舉一反三的方法，讓學生了解到更多詞語的意義。懂得語素的知識之后，能夠更好地辨認詞義。如：“水利”、“水力”兩個詞，我們只要理解了語素“利（利益）”、“力（力量、能力）”，就能夠區(qū)別它們的詞義。又如：在教學《金錢的魔力》一文時，文本中的“蹩腳”、“考究”、“闊佬”、“通融”、“窘?jīng)r”、“妙不可言”等詞語，同學們在課前預(yù)習時通過查詞典的方法已經(jīng)理解了詞語的意思，這對學生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的形象有更加深刻的體會。

在查字典時還要注意據(jù)詞定義，即教會學生結(jié)合具體的語言環(huán)境準確擇義。如：在教學《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。”和“我見相如，必辱之?！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷?，使受到羞辱，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生可以通過查字典、詞典，選擇用哪個意思更為貼切。

二、比較、分解詞語釋義

在教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導(dǎo)學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”一句，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學時，教師指導(dǎo)學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫，由樹及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠來體現(xiàn)感情的波瀾。這樣，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子、對文本的理解，并有所感悟和思考。

分解詞語是詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快的工作。通過這種多個單字字意的組合，學生能更加快捷簡明的理解詞語的意思，解決閱讀中的問題，學習必要的語文知識。

三、近義詞、反義詞、互換詞語釋義

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點，在閱讀教學中理解詞語時可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換詞語”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學就迫不及待地沖進家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。

四、聯(lián)系上下文和生活實際釋義

經(jīng)常聽老師們說，理解詞語和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”，“句不離篇”。其實，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋詞語。有時，我們對于比較陌生的詞語，只能會意那個詞語的意思卻說不出來，我們就可以通過聯(lián)系上下文和用學生已有的生活經(jīng)驗，來弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，文中能體現(xiàn)這兩個詞的還有“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人。”“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的。”“非洲的藝術(shù)也是彩色的”學生通過上下文的閱讀，感受到詞語的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語言文字美。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導(dǎo)學生結(jié)合上下文理解含義，在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句。再啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗由顚@句話以及課題的理解。因此在學習文本時，要指導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、生活體驗，體察語寄的意蘊、情感和韻味，培養(yǎng)學生的語感，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

五、動作釋義法釋

在學習《冬陽?童年?駱駝隊》一課，理解“咀嚼”，學生在理解“咀嚼”時遇到困難，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文說說咀嚼的意思，也可以通過文中的插圖理解，最貼切的是引導(dǎo)學生和文中的作者一樣學習駱駝咀嚼的樣子，直觀生動地理解咀嚼的意思。

六、借助圖片、多媒w等信息化手段釋義

在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應(yīng)接不暇?！苯處熞龑?dǎo)學生結(jié)合平時在生活中看到的景象，想象一下“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學生運用。如此賦予過程以情趣性，學生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力，還享受了審美樂趣。

七、涵詠釋義

第7篇：金錢的魔力課文范文

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀教學；有效；拓展

教學拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，能使學生對文本的理解更深刻。新課標提倡有效的教學拓展要服務(wù)于課文教學的主題，有助于學生對所學內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養(yǎng)學生閱讀情感。通過適度有效的拓展，整合教學信息，擴展教材內(nèi)涵，真正實現(xiàn)課堂教學的實效性。本人在教學過程中，認真挖掘課文中的訓練點進行有效的教學拓展，在實踐中得到了不少收獲與啟示。

1 導(dǎo)入中適度拓展――未成曲調(diào)先有情

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭n堂導(dǎo)入是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個好的導(dǎo)語設(shè)計往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入新的學習情境中，提高學習效率。

1.1圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境，教學時我們可以借助這些圖畫來導(dǎo)入。在教學《一個小村莊的故事》一課時，這樣導(dǎo)入：（課件出示課文插圖一）請學生仔細看圖，提問“這個小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學生帶進文本。

1.2音樂渲染情境：音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導(dǎo)入：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……學生陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢利導(dǎo)，讓學生在余音繚繞中很快走進課文。

1.3語言描述情境：通過語言的描述，為學生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學生的學習興趣。如在學習四年級下冊《生命生命》一文前，教師和學生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺灣女作家杏林子，她在12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。杏林子的不幸人生，坎坷的命運深深打動了學生的心，使學生從心里敬重這位作者，未成曲調(diào)先有情。

因此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)恰當?shù)剡x擇拓展點，巧妙地利用多媒體強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。

2 課中適時拓展――霜葉紅于二月花

新課標提倡有效的教學拓展要服務(wù)于課文教學的主題，有助于學生對所學內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓練學生思維、培養(yǎng)學生閱讀情感。在教學重點、難點處適度拓展，能激活學生閱讀思辯，幫助學生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內(nèi)心的感情之弦；在文本留白處、語言精美處拓展，品味語言，豐實文本的厚度。

2.1在教學重點處拓展：教學重點是我們教學的靈魂。緊緊圍繞教學重點，我們要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對學生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗，它只有和直接經(jīng)驗相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教師在教學重點處適當補充和拓寬是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教和學的效果。如執(zhí)教《楊氏之子》一課，這篇文章是學生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’?！笔侨牡慕裹c，執(zhí)教老師先分層理解了“果”對“禽”，“君家”對“夫子家”，“此是君家果”對“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學生初步了解文言文的寫作特點，感受楊氏子的機智聰慧。之后進行拓展，請學生模仿說說要是前來拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應(yīng)答。學生們一一答道：“未聞柳樹是夫子家樹”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無窮樂趣，體現(xiàn)了語文教學的魅力。

2.2在教學難點處拓展：當學生的認知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時，我們應(yīng)適時有效地選擇有助于學生突破難點的障礙處進行拓展，更好地促進學生對文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領(lǐng)學生突破“通過故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學生接觸文本的“面”，實現(xiàn)難點的突破。拓補一：緊扣鬼“笑”，初見人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學生破解人物的形象，補充關(guān)于笑的成語，用“最……的笑”為引子，讓學生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見錢眼開的“鬼相”初見端睨。拓補二：驚現(xiàn)狗“紋”，再現(xiàn)人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現(xiàn)“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補的兩則資料，是虞老師對學生進行人物表情細節(jié)刻畫的寫作指導(dǎo)。通過不同作者對不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園時一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場面，來感受“笑”的千姿百態(tài)，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細節(jié)，比較體味馬克吐溫式細節(jié)刻畫法的妙處。拓補四：再現(xiàn)“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學生再度品讀托德之笑的第六小節(jié)，有了前面層層引渡，虞老師再現(xiàn)“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學生再度感覺托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進行系列性拓展，為破解教學的難點之處開渠引流。

2.3在情感期待處拓展：《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！苯處熢谡n堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內(nèi)心的感情之弦。例如，在學習《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會的不辭勞苦，有位教師在學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”：

1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強的工作；6月10日，他會見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。

在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。他們深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水。此時大家內(nèi)心都充滿了對的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“拓展”讓人感動。

2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。例如人教版新課標教材五年級上冊《青山處處埋忠骨》的結(jié)尾處：

“……（主席）示意秘書將電報稿放在上面。

第二天早上，秘書來到的臥室。已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

那么，主席這個夜晚是怎樣度過的呢？我讓學生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來。學生這樣寫道：“夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補充，可以滿足學生的情感需求，實現(xiàn)對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能訓練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認為這種寫法好不好？從而讓學生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精煉。

2.5在語言精美處拓展：語文學科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多內(nèi)含妙詞佳句，精彩語段。學生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會寫作方法，通過讀、寫的拓展訓練，轉(zhuǎn)化為自己的語言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語句值得學生學習借鑒，“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！笔紫纫龑?dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)：短短的幾句話，運用了一系列連貫的動詞，就像放慢鏡頭一樣生動展示了安靜攏住蝴蝶的這一過程。在這些動詞的前面還用了“慢慢地、極其準確地、悄然”這些形容詞，把這些動作寫得很細膩，很生動。接著，我讓學生學習作者的寫法，運用一系列連貫動作，寫一寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……抓住這個“讀寫結(jié)合點”，學生不僅有話說，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個個奇跡，有個孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地撫摸著柳枝。最后，她的小手停在了一個極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學拓展就這樣成了課堂的一汪活水。

3 課尾適度拓展――能探風雅無窮意

有人說，一堂課有個良好的開頭，就成功了一半。我認為，一個精彩的課堂結(jié)尾也是教學中所不可忽缺的一個重要環(huán)節(jié)。一個具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會以其獨具的魅力產(chǎn)生“言雖盡而意無窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。在課文的結(jié)尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。

3.1在課的結(jié)尾處拓展：有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導(dǎo)學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學生續(xù)寫故事，給學生提供一個很好的創(chuàng)作平臺。

3.2在作業(yè)設(shè)計處拓展：語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為鍥機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學習《少年閏土》一課后可以這樣說：“學習了這篇課文，我們腦海中一定會常常浮現(xiàn)出一個頭戴銀項圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，會得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學生帶向《西游記》。……我們的課堂閱讀教學就應(yīng)該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學生承載著文本，遨游在經(jīng)典書籍中，開闊視野，蕩滌心靈。

語文教學要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來，拓寬學生的視野。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學目標，以“生”為本，依學定教，把對文本教學資源的開發(fā)拓展，與教學目標的確立、教學方法的選擇有機結(jié)合起來，適時、適量、適度的進行拓展，是閱讀教學有效拓展永恒的追求。

參考文獻

[1]《語文教學藝術(shù)論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版

第8篇：金錢的魔力課文范文

師德演講稿【1】各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

早上好！今天我演講的題目是《有愛就有一切》。

在教師這個崗位上工作已經(jīng)將近兩年了，一直認為“師德”是一個高端、大氣、上檔次的詞，是自己窮其一生都無法企及的高度，所以也一直在思索：怎樣才能在工作中，盡自己最大的努力將師德融入其中？查閱參考書，發(fā)現(xiàn)許多前輩都將師德歸結(jié)為愛，再回想一下工作中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)的確如此！愛，才是師德最核心的體現(xiàn)，熱愛學生、熱愛教育，有愛才有一切。

曾聽到過這樣一個故事：“智慧”、“成功”和“愛”三位天使來到人間，一位母親請他們到家中做客，天使們對那位母親說：“我們中的其中一個可以跟你回家，你考慮一下，想讓我們之中的誰留下呢？”母親思考之后決定把“愛”請回家，奇怪的是，另外兩位也跟著進了屋，母親驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”答曰：“哪里有愛，哪里就有智慧和成功！”這個故事使我更加確定，在教育中，同樣是有愛就有一切！

從20xx年開始，中央電視臺每年都會發(fā)起一場“尋找最美鄉(xiāng)村教師”的活動，透過電視屏幕，我看到了一位位平凡、普通的鄉(xiāng)村教師，他們帶給我的震撼無法用言語表達，也讓我對“師德”二字有了更深刻的理解。

當看到鄧麗秀麗的臉龐對著可愛的學生，哭著說：“你們一定要記得鄧老師的話，走出大山！”的時候；當看到宋玉剛扎根高原15年，為了學生，15年中沒有回家看過父母一眼的時候；當看到瘦弱的徐德光傾其所有換來一匹白龍馬，一次又一次踏上泥濘的山路接送孩子的時候，身為教師一員中的我，更懂得他們的處境與感受，更能明白他們的付出與偉大?？吹剿麄儯也耪嬲靼捉逃褪巧眢w力行，教育就是言傳身教。人生短短數(shù)十載，可以有許多度過的方式，他們卻選擇了一條艱難的路，可是就是這條路，照亮了許許多多孩子的路。孩子們的稚嫩和老師們的蒼老，形成一幅強烈視覺效果的畫面，沖擊著每一個人的內(nèi)心。我相信每一位聽到他們故事的人，都對“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句詩有了更深刻的理解。他們最樸實的話語和最習以為常的生活，正是我一直在探索和追求的，最簡單卻也最難堅持的，那就是愛！對學生的愛，對教育事業(yè)的愛，對祖國未來的愛！

所有孩子都是落入凡間的天使，他們的確有頑皮搗亂的時候，有不聽教誨的時候，甚至有讓我們惱火傷心的時候，但幾乎與此同時，孩子們又表現(xiàn)出讓人欲罷不能的欣慰和感動，聽著他們向小伙伴們驕傲的談?wù)撝骸拔业睦蠋熑绾稳绾巍钡臅r候；當暑假過后，他們喊著“老師，終于見到你了！”的時候；當他們飛快地跑到我面前，偷偷塞給我一塊糖的時候，我的心被瞬間融化了！

孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛，漸漸取代了我心中原有的那份困惑和迷惘，我清楚的知道自己從事的是陽光下最光輝的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我?guī)Ыo孩子們的愛應(yīng)該是真摯的、無私的愛。

祖國的花朵，需要我們辛勤的澆灌；稚嫩的幼苗，需要我們精心的修剪；天真的童心，需要我們溫馨的呵護。我們的責任，就是用愛陪伴他們成長，用愛成就他們的人生?！皫煹隆倍衷谖倚闹胁辉俑卟豢膳?，不再遙不可及，我只有也唯有堅持與愛同行，才能在這條道路上越走越遠！

師德小故事演講稿【2】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《對得起自己的良心》。

記得小時候，父親常常問我：“你長大了干什么？”“當老師！”

是的，小時候，我最大的愿望就是當一名教師。為了那夢想，常常召集幾個小頑童，墻上掛上一個小鈴鐺，用手搖幾下，表示上課了，然后便搖頭晃腦的講起了連自己都一知半解的“鋤禾日當午，汗滴和下土”，那種莊嚴而神圣的感覺便油然而升。長大后，當我輾轉(zhuǎn)成為一名人民教師時，才真正懂得了這已不再是兒時的游戲，而是實實在在的事業(yè)。這幾年我一直努力著探索。究竟什么樣的老師才是優(yōu)秀的教師呢？是擁有淵博的知識？端莊的儀表？優(yōu)雅的風度？還是健康的體魄？而我認為這些都不是最重要的，要成為一名優(yōu)秀老師，首先要對得起自己的良心。

教學是一個良心活兒！ 這句話一針見血地道出了師德的重要性。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，在教學中指導(dǎo)學生，使學生終生受益；師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。一份耕耘，一份收獲，桃李滿天下是每個教師最終的夢想，當然也離不開教師們辛勤的付出。我們隨處可以看到，我們學校的教師無時無刻不在起著示范作用，他們以執(zhí)著的精神、淵博的知識，豐富的教學經(jīng)驗發(fā)揮著光和熱。

我們學校的薛老師，騎自行車從家到學校最少五十分鐘，然而兩年了，她每天都是早早到校，一天假也未曾請過。有時候我也會好奇：“薛老師，你離家那么遠，怎么從不見你遲到？”她淡淡地說：“我知道自己家離得遠，所以總是早早起床，收拾妥當就趕緊出發(fā)?！薄澳窃趺匆膊灰娔阏埣伲俊薄叭搜?，總要對得起自己的良心，尤其是我們老師。有事，攢到星期天一塊辦；有病，吃點藥也就扛過去了?！蓖诵萁處熧Z老師，是我們學習的榜樣。勤勤懇懇三十余載，教學有方法，成績上得去，桃李滿園，譽滿黃莊。我們經(jīng)常向她討教教學的秘訣，她總是淡然一笑：“什么秘訣呀！教學是個良心活，我們要對得起自己的良心。對得起自己的良心了，也就教得好了?！?是啊，對得起自己的良心，這就是師德最樸素的詮釋。

一直以來，我都謹記著這句話。還記得我曾經(jīng)教過一個學生。他叫任淸軒，干活是一把好手，但是學習實在不行，每次語文都是二十多分。教吧，比登天還難，放棄吧，對不起自己的良心。就這樣，我試著發(fā)揮他的特長，讓他擔任班級衛(wèi)生委員，平時下課找他談?wù)勗?，情況漸漸好了起來。有一次，他不小心砸了腳，我連忙帶他去村醫(yī)那里買了幾張創(chuàng)可貼，親自給他貼上去，貼的時候，他的腳趾在微微顫抖，當我站起來的時候，我分明看見眼淚在他的眼眶里打轉(zhuǎn)。后來，他的成績有了很大進步。現(xiàn)在，他幾經(jīng)上初一了。去年，圣誕節(jié)的時候，他下午放學跑到我家給我送去一個包裝精美的蘋果，隨后又趕緊去上課了，此時我終于體會到為人師的欣慰和驕傲！

有人說，從來沒有哪一個職業(yè)像老師一樣付出如此的多。是啊，他們只求付出不求回報。說無私吧，太老套了，用他們自己的話說就是對得起自己的良心！我們的老師呀，在世人肆意踐踏良知時，卻用生命去維護，一遍一遍地向?qū)W生們講述著真、善、美，不惜付出畢生的代價，何以為證？夜晚的星光可以作證，校園的一草一木可以作證，桌上大大小小的藥瓶可以作證，那在門口等媽媽回家凍得瑟瑟發(fā)抖的孩子可以作證！

“勤勤懇懇、默默無聞”這是老黃牛的精神；“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”這是蜜蜂的精神；“燃燒自己，照亮別人“這是蠟燭的精神?？梢哉f每種產(chǎn)物的存在，都有一種精神支撐著它。教師的存在呢？支撐它的就是這種高尚的師德——對得起自己的良心。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”在座的同行們，在我們的教育生涯中，未來的路還很長，但是無論我們遇到什么樣的困難，只要我們“對得起自己的良心”，便問心無愧。讓我們捧著一顆心來，踏踏實實干教育，認認真真教學生。我堅信，今天用真心托起的太陽，必將在明天發(fā)出燦爛奪目的輝煌。

師德小故事演講稿【3】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《三尺講臺 無悔的選擇》。

我是一個老師，對，沒錯，我是一個農(nóng)村女教師。

農(nóng)村的條件艱苦嗎？苦，從教生活怎能不清苦。

那為什么還要當老師？因為三尺講臺是我無悔的選擇！

小時候,曾有人問我：“你最崇拜的人是誰?"我毫不猶豫地回答:"是老師?！辈诲e，在我幼小的心靈里，我就喜歡老師，最怕的也是老師，能得到老師的一個表揚，我就會高興甚至激動好幾天。每次我不聽話或者做錯事情的時候，父母總會說：“我要告訴老師”，我心里就害怕極了。如今，在黨的教育下，我也成為了一名光榮的人民教師。

在教學生涯里，我不斷地努力奮斗，對教師的含義也有更深刻地認識。教師是人類靈魂的工程師。每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“老師”這兩個字的份量。這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么神圣。教師的一舉一動將會影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表。我時刻提醒自己，在教學工作要努力進取，不斷學習，不斷地用新的知識充實自己，讓自身的知識與時俱進，只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人所言：“教學對教師本人，來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。”

俗話說：教育無小事，事事是教育。教師對學生的教育體現(xiàn)在每一件小事上，甚至每一個細節(jié)上。記得一天下午，預(yù)備鈴打響后，我走進教室，看到一位同學衣衫不整，由于那個星期學校正在抓文明禮儀工作，所以，我盯著那位同學看了幾眼。于是，全班同學一齊關(guān)注起來。我沒有訓斥，沒有只言片語的批評，而是走上前去，幫他扣好了鈕扣，整好了衣領(lǐng)。沒想到的是，這樣一個很平凡的舉動，竟迎來了全班學生的掌聲。更想不到的是，打那以后，再也不曾見到衣衫不整的同學。就這一件小事，使我再次感受到了教師職業(yè)的平凡，再次體驗到了這一平凡中的榮耀。

在講臺上，我們成了孩子們眼中的百科全書，成了孩子們心中鮮紅的太陽。我們能體會到最溫暖的春風和情感，能體會到世上最真最純的友愛。當我每天迎著晨風走向?qū)W校的時候，初生的太陽和孩子的笑臉一起向我問早；當我連著上完兩節(jié)課，腿站得有點發(fā)麻的時候，那個漂亮的女孩悄悄把我的凳子擦干凈；當我嘶啞著喉嚨還在講解課文的時候，我們的班長跑出教室，帶回我的擴音器；當我結(jié)束一天的課程，準備離開教室的時候，那個平時不怎么說話的男孩羞澀地把一塊糖塞到我的手里……這些都讓我感到很幸福，很快樂。這種甜美的感受，并不在于學生的物質(zhì)回報，而在于教書育人本身所帶來無窮的樂趣，以及我能想象到的桃李芬芳時，獲得的滿足感和成就感。這就是樂于奉獻的教師精神。

偉大教育家陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半棵草去。這種甘愿吃苦，樂于奉獻，不斷進取的教師精神，鑄成了教師淡薄名利，超然物外的氣度。這就是師德，這就是師魂。我熱愛黨的教育事業(yè)，三尺講臺，是我無悔的選擇 。我愿把自己的一生無私奉獻給黨的教育事業(yè)。

師德小故事演講稿【4】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《無限精彩，就在身邊》。

曾經(jīng)讀過這樣一首詩：

我是一個老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅如磐石，只要我的理想能永遠年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個的生命，在跳動的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰……

這首詩點燃了我心中的激情，激起了我教育的夢想！帶著這份激情與夢想，我踏上了由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，從此，我擁有了一個神圣的名字——教師！

大教育家陶行知說：“沒有愛就沒有教育。”一位大學老師也曾對我們說過：澆花要澆根，育人要育心。美國著名作家海倫凱勒，身受聾啞盲三重殘障，7歲前她一直生活在無聲無息，沒有光明的混沌之中， 在7歲時她遇到了生命中的天使——沙利文老師。沙利文用超常的耐心和愛心，將海倫從一個無知、粗魯、暴躁易受傷害的“小動物”培養(yǎng)成了一位作家，這是一個充滿艱辛與困難的過程，同時也是一個充滿愛的過程。如果沒有愛，怎能在黑暗的心靈中灌注光明？如果沒有愛，怎能在殘缺的肢體上播種健康的靈魂？正如作家冰心所說：“有了愛，就有了一切?！?/p>

我們學校的甘老師，年過五十，仍執(zhí)著奮斗在班主任崗位上，早出晚歸，任勞任怨，仍像年輕人一樣熱情似火，深深熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。她們班有一名學生，性格孤僻，總是一個人獨來獨往，不愛說話，也不和同學玩耍。上課的時候從不回答問題。經(jīng)過甘老師的再三開導(dǎo)，孩子哭著說：“老師，我想爸爸！”原來，他以前也是一個活潑可愛的孩子，有一個愛他的爸爸?？墒窃谝淮问┕な鹿手?，他永遠失去了爸爸。從那以后，他就像變了一個人似的。

于是，甘老師每天都和他談心，開導(dǎo)和他。讓同學們跟他一起打乒乓球、踢毽子、做游戲。漸漸地，他從失去父親的陰影中走了出來，從失去父愛的痛苦中解脫出來。他又慢慢變得活潑了，也開始愿意和小朋友們一起玩了。

有一位詩人這樣說過：如果你種下的是葵花，秋天收獲的會是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天的收獲的定是甜蜜；如果你種下的是自己的一顆心，收獲的一定是一輪火紅的太陽。在一次作文課上，我讓學生說說“我最感謝的人。”楊席錦說：“我最感謝的是我們的張老師。有一次我爬樹玩，一不小心掉了下來，一只腳骨折了，是張老師每天送我回家，幫我輔導(dǎo)功課?！蓖跣窬刚f：“我最感謝的是我們的劉老師。在她的悉心教導(dǎo)下，我的數(shù)學成績突飛猛進！”孔令冰說：“我最感謝的是我們的楊校長。他親自種花種樹，讓光禿禿的校園變得生機勃勃！”……我終于領(lǐng)悟了愛的魔力，它如蒙蒙細雨濕漉漉地滋潤著種子的夢想,如融融春意暖洋洋地慰藉心靈的祈盼。愛是豐富的,神奇的,更是獨特的！