德育課程設計與實施精選(九篇)

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第1篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞： 《營銷調研與分析》 過程性考核 課程設計 考核方式

1.問題的提出

《營銷調研與分析》課程是高職高專院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的重要課程。目前在經(jīng)管類高職院校中，基本上都開設了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調查》、《市場調研》、《市場調查與預測》、《實用市場調查》等。

我所在的海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院工商管理系營銷與策劃專業(yè)，自2006年以來在人才培養(yǎng)方案中就已設立《營銷調研與分析》課程，我已連續(xù)四年教學該課程，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學模式改革尤為重要，直接表現(xiàn)在課程設計和考核方式上，有很多值得探討的地方。

2.《營銷調研與分析》傳統(tǒng)教學存在的問題

長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進一步深化，課程建設與改革一次次成為焦點。但是，不容樂觀的是，很多實踐性課程始終未能從傳統(tǒng)的“理論到理論”的教學模式中取得實質性突破，《營銷調研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程設計不科學

傳統(tǒng)的課程設計重理論輕實踐，理論是主角，實踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學生只是被動的接受者，側重于對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種形式與應試教育無異，學生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生在學習中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設計直接造成學生被動學習、缺乏興趣，以致教學環(huán)節(jié)的學生主體缺位。

2.2實踐教學流于形式

目前高職院校很多課程的實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，《營銷調研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）為了應付教務部門的檢查，過于看重理論與實訓的比值，很多課程沒有結合自身特點，盲目追求“理論：實訓=1：1”，如，很多課程連概述部分的內容都要安排實訓；（2）開展實訓的條件不成熟，無論是校內實訓室，還是校外實訓基地，都存在“掛牌不營業(yè)”的情況。比如，很多校外實訓基地教師們都沒有去過，更不可能帶學生去體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境了；（3）很多高職院校的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，聘請的行業(yè)、企業(yè)專家也是流于形式，這就很難教給學生真正的技能。

2.3考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式多以知識為本位，考核只注重結果、形式單一，而忽視學生的學習過程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)考核方式的弊端主要表現(xiàn)為：（1）圍繞理論知識出題，題目大多以識記為主，這種片面注重知識的考核容易使學生養(yǎng)成惰性思維——平時學不學無所謂，只要考前突擊就可以應付考試。這就造成很多學生平時不認真學習，時常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，識記性的考試不能很好地反映學生的學習過程，導致考核的結果片面、不公平，甚至有些學生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設計不合理，單一的試卷和標準答案，束縛了學生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查學生面對實際問題怎么樣分析解決的能力；（3）現(xiàn)在很多課程盲目跟風，都采取筆試和操作相結合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學生的實際所學，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進，但只是最終一次性的考核結果，而忽略中間學習過程的考核；（4）總評成績由平時成績和期末成績構成，但在以往的考核過程中，平時成績形式簡單，沒有根據(jù)課程特點設計平時成績的構成要件，更多的是以平時一兩次作業(yè)和考勤來評價，并沒有體現(xiàn)過程性考核的特點。

3.基于工作過程的課程設計

3.1設計思路

改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學校的課程。課程建設與改革是教學改革的重點和難點，是提高教學質量的核心，基于工作過程的課程設計是高職課程改革的方向。

課程設計離不開與行業(yè)企業(yè)的合作。高職院校的課程建設與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標是緊密相連的，是為培養(yǎng)高素質高級技能型人才服務的。圍繞學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，邀請行業(yè)企業(yè)“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設，對相關行業(yè)企業(yè)崗位任職標準和工作任務進行逐層分析調研、論證，確定人才培養(yǎng)所必需的職業(yè)素質與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定課程的教學目標；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程的教學內容；以典型的工作項目為載體，設計學習活動；以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術規(guī)范為參照，制定考核方案，設計突出行業(yè)企業(yè)技術標準具有明顯職業(yè)特征的課程內容和課程標準，構建職業(yè)能力遞進、工作過程系統(tǒng)化的課程與課程體系。

《營銷調研與分析》課程設計正是基于上述思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院國家骨干院校建設專業(yè)——物流管理專業(yè)（群）的建設內容，在充分調研的基礎上，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，成立《營銷調研與分析》課程建設委員會，并編寫“國家骨干院校建設成果”《市場調研技術》教材。

3.2《營銷調研與分析》課程設計

《營銷調研與分析》課程的設計，將教材的十章內容劃分為“4個專題+1個課程大實驗”的形式：（1）4個專題將需要講授的主要理論進行提煉和綜合，理論學時共計32學時。針對每個專題按工作過程設計實訓項目，實訓學時24學時；（2）1個課程大實驗是對整個學習內容的高度總結和實踐，利用期末考試前兩周共8學時完成。這樣該課程的總學時64學時，理論：實訓=1：1。

表 《營銷調研與分析》課程設計內容

4.基于工作過程的課程考核

依據(jù)課程設計，作為教學活動的重要環(huán)節(jié)——考核，必須做相應的改革，與基于工作過程的課程設計相一致。成績考核要融通企業(yè)用人標準，成績考核由平時成績和期末成績兩大部分組成，平時成績占總成績的80%，期末成績占總成績的20%。

平時成績注重過程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業(yè)（10%）+團隊實訓（50%）+個人課程大實驗（10%）。

4.1日?？记?/p>

每次課前進行點名，除去相關放假調課，期末時按30次考勤計算，每次考勤計3.3分，日?？记谝?0%計入平時成績。

4.2平時作業(yè)

平時作業(yè)共5次，主要是所學知識點的基本考核，按上交情況進行評分，全部上交的同學計100分，折合10%計入平時成績。

4.3團隊實訓

班級分組，《營銷調研與分析》課程劃分為4大專題，每個專題配有一次團隊實訓，每次實訓由團隊成員共同完成，并在課堂進行匯報，由教師評分。最終將4次成績的平均分，按50%計入平時成績。

4.4課程大實驗

課程大實驗是對整個課程學習之后的綜合性考核，主要考察學生的工作態(tài)度，其成績按10%計入平時成績。

5.結語

實踐證明，通過基于工作過程的課程設計和考核的改革和實施，我所帶2009級營銷與策劃專業(yè)1、2、3班學生在整個學習過程中都非常投入和認真，課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學生遲到、早退、曠課的情況極少出現(xiàn)，很少有學生在課堂玩手機、聊天的情況出現(xiàn)。在這個過程中，學生把已學的專業(yè)知識運用其中，用理論指導實踐，期間如果碰到不懂的問題，還會主動請教老師、查閱書籍和網(wǎng)絡資料，學生的學習由原來的被動過程變?yōu)橐环N主動過程，進一步培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

當然，在改革和實施過程中，也碰到一些問題：理論與實訓的分配、結合是否非常合理？團隊實訓過程中是否存在“出工不出力”的現(xiàn)象，使得一部分學生成績被提高？實訓課程是否都能邀請企業(yè)專家來指導？全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。這些問題也值得我們思考，我將繼續(xù)關注該方法的實施效果，并不斷改進完善。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]唐鳳秀.高職《市場調查與預測》課程實踐教學探索[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009，（1）：66-68.

[3]羅煒.高職教育下市場調查課程教學模式的探索[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學院學報，2007，（3）：42-43.

第2篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞：三維設計；機械設計類課程；教學改革

1、引言

在當前制造業(yè)全球化協(xié)作分工的大背景下，我國企業(yè)廣泛、深入應用三維設計技術、工科高等院校加大三維創(chuàng)新設計方面的教育，是大勢所趨，三維技術普及化已是必然的趨勢。三維CAD技術是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設計平臺的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在歐洲、北美、日本等發(fā)達國家和地區(qū)，三維CAD技術不僅在航空、航天、汽車、船舶等高端制造業(yè)，而且在各類民用消費品設計和制造中都得到了廣泛應用。工程語言從二維向三維轉變、計算機輔助繪圖向計算機輔助設計轉變，數(shù)字化設計向虛擬設計、智能設計發(fā)展，用三維模型表達產(chǎn)品設計理念，不僅更為直觀、高效，而基于包含了質量、材料和結構等物理、工程特性的三維功能模型，相比二維設計它能夠實現(xiàn)真正的虛擬設計和優(yōu)化設計。

2、立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際，構建當代機械設計類課程體系

機械工程專業(yè)開設的機械制圖、機械原理、機械設計等傳統(tǒng)課程應立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際，順應目前企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)普遍采用的以各種計算機軟件為主要手段的現(xiàn)代設計方法的趨勢，這些傳統(tǒng)的課程應當做大刀闊斧的改革，基于三維設計為主線，構建當代機械設計類課程新體系。學生至少要掌握一種主流三維設計軟件，一種運動和動力分析軟件、一種有限元分析仿真軟件。根據(jù)實際需要，目的明確，學以致用，計算機軟件的掌握與應用，是機械設計類課程順應時代潮流，保證課程先進性，提高學生綜合設計能力和創(chuàng)新能力的一個關鍵步驟。

3、課程改革內容

（1）從機械制圖類課程著手引入三維繪圖技術

機械制圖類課程是機械工程學生的必修課程，該類課程具有結合工程實際緊密、實踐性強的特點，制圖類課程的改革，應該結合不斷發(fā)展的現(xiàn)代設計方法和制造業(yè)的工程實際[1]，面向專業(yè)突出學生實踐能力和工程應用能力培養(yǎng)。

機械類專業(yè)應建立以培養(yǎng)學生工程應用能力為主線的“畫法幾何與機械制圖、計算機繪圖、計算機三維工程應用軟件”等新課程體系，體現(xiàn)傳統(tǒng)制圖理論和專業(yè)與計算機技術工程應用的結合，以適應當前機械工業(yè)生產(chǎn)實際對“應用型”人才的要求。新的制圖類課程體系的建立，突出圖學知識與專業(yè)實際應用相結合，加入了計算機三維工程應用軟件課程，以突出三維設計為特色，培養(yǎng)學生三維設計意識和三維計算機應用能力，為后續(xù)的三維實體設計、計算機有限元分析以及數(shù)控制造技術等知識的學習打下基礎。掌握至少一種主流的三維設計軟件是必須的。目前，應用廣泛的三維機械設計軟件有Pro/E、UG和Solidworks等。應根據(jù)不同的專業(yè)特點選擇三維工程應用軟件。Pro/Engineer操作軟件是基于CAD/CAM/CAE一體化的三維造型軟件。Pro/E軟件以參數(shù)化著稱，是現(xiàn)今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，在國內產(chǎn)品設計領域占據(jù)重要位置，機械設計及其自動化專業(yè)學生可選擇Pro/E軟件學習。UG是一個交互式CAD/CAM(計算機輔助設計與計算機輔助制造)系統(tǒng)，它功能強大，可以輕松實現(xiàn)各種復雜實體及造型的建構，目前已經(jīng)成為模具行業(yè)三維設計的一個主流應用，材料成型及控制工程專業(yè)學生可選擇UG軟件。機械電子專業(yè)學生可選擇Solidworks軟件學習，因其功能強大、操作簡單方便、易學易用，SolidWorks 能夠提供不同的設計方案、減少設計過程中的錯誤以及提高產(chǎn)品質量。在美國，包括麻省理工學院、斯坦福大學等在內的著名大學已經(jīng)把三維設計軟件SolidWorks列為制造專業(yè)的必修課。利用三維設計獲得的數(shù)字化實體模型，可以進行產(chǎn)品的虛擬裝配、干涉檢驗和運動分析等，從理論和結構設計底層徹底消除隱患，提高產(chǎn)品質量。

（2）以機械設計類課程及課程設計加強三維設計訓練

美國各類工科院校都在積極摸索適合于本校使命和特點的課程改革模式，密歇根大學工學院機械系在大三后開設3門設計課[2-3]：CAD/CAM,機械設計，畢業(yè)設計與技術交流。每個設計分3個階段：提出概念性方案、工程計算與分析、正式設計和做出一個小產(chǎn)品，都在一個學期內完成．每個項目由4～5人小組共同完成，分別報告評分。不少題目是從當?shù)?底特律)的幾家汽車制造廠來的，完成后還請企業(yè)來評定。

我國的機械設計類課程及課程設計在教學模式上，應打破傳統(tǒng)的以學科為主線安排課程的方法[4]，按能力和實際應用需要來安排課程，將原來的工程力學、機械原理、機械設計、三維設計軟件等多門專業(yè)技術基礎課，經(jīng)過調整、綜合、改造成為工程機械設計基礎綜合課程，并且強調三維設計，三維設計是前一階段的延續(xù)，與后階段的畢業(yè)設計連接，三維設計的思想始終與現(xiàn)代產(chǎn)品設計相聯(lián)系。本階段除了主動引入[5]機械設計的計算機數(shù)值模擬課程，使用基于計算機高級編程語言(如MATLAB、F0RTUN等)的數(shù)值計算方法和基于計算機有限元軟件(如ADMAS、ANSYS等)的數(shù)值仿真方法進行產(chǎn)品整體方案的運動和動力分析、零件的有限元分析，更應強調三維設計，因三維設計是基于特征設計的全參數(shù)化的，可以由三位模型自動生成二維工程圖紙，還可直接給分析系統(tǒng)如ANSYS等軟件提供有效的設計數(shù)據(jù)。

（3）利用畢業(yè)設計提高三維設計能力與機械創(chuàng)新能力

畢業(yè)設計是學生大學期間，畢業(yè)前的最后學習階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，畢業(yè)設計課題應力求來源于工程實際，設計從三維開始，面向現(xiàn)代工程實際中三維實體設計、計算機有限元分析以及先進的數(shù)控加工技術，畢業(yè)設計工程設計類成果直接或間接為社會服務。

4、重視大學生課外科技活動的實踐

科技活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了創(chuàng)新的主要特征，是大學生參與創(chuàng)新活動的主要渠道。學生課外科技活動具有大中型和普及性的特點，課外科技活動是面向全體學生的活動，有著廣泛的群眾基礎。指導學生參加“全國三維數(shù)字建模大賽” 、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以及“全國大學生進行創(chuàng)新設計大賽”等活動，可以不斷提高學生三維設計能力、機械創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭能力。

5、結論

立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)學生工程應用能力與機械創(chuàng)新能力為目標，構建當代機械設計類課程新體系，基于三維設計開展機械設計類課程建設和重視大學生課外科技活動的實踐利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型、發(fā)散型思維方式，旨在提高學生的工程實踐能力和機械創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 張瑞琳，王文友，劉長軍. 面向現(xiàn)代工程實際的制圖類課程改革與實踐[J]．遼寧高職學報，2009, 11(10): 64-65

[2]時銘顯．面向21世紀的美國工程教育改革[J]．中國大學教學，2002(10)：18．

[3]張晉西，郭學琴，林昌華.開設高校創(chuàng)新設計課程構想[J].重慶工學院學報，2006, 20(8): 147-149.

第3篇：德育課程設計與實施范文

一、生活體驗類課程

著名教育家陶行知說過，生活及教育。為此我們設定生活體驗課程，讓隨遷子女掌握一門生活技能，在生活體驗課程中，培養(yǎng)愛勞動，自信，團結、善觀察的良好品質，使之能夠更加健康的成長。我們開發(fā)出了面點制作、木工制作、陽光小鋪、鉤針編制、稼園種植、融入社區(qū)等課程。多面手課程：民以食為天，對于美食的誘惑每個人都是難以抗拒的，為了讓學生掌握一定制作美食技能，增加對傳統(tǒng)美食文化的了解。我校開設了“多面手”課程，課程開設報名時，報名者便蜂擁而至，人數(shù)名額立馬“滿員”，乃至“超額”。通過一年多的學習，學生已經(jīng)學會制作餃子、餛飩、包子、饅頭、蔥油餅、鮮肉月餅等點心，深得學生喜愛，學生在這一過程中，提高了自己的動手能力，審美能力以及勞動能力。陽光小鋪課程。誠信教育應不僅僅是對他們施行簡單的準則規(guī)定，而更多的是在實踐體驗中感悟到誠信的重要性。為此，我們創(chuàng)新開設“陽光小鋪”課程。陽光小鋪由班級輪流負責，貨物有班級學生自己采購，貨品柜上放有收銀盒，無人看守，拿貨、付款、找零全由同學們自主完成。如果有同學一時忘記帶錢，可先提貨后付款，這些都靠大家的自覺誠信?！瓣柟庑′仭泵刻斓臓I業(yè)時間為7：30－17：00，負責小鋪管理班級的同學每天都會對當天的營業(yè)情況進行統(tǒng)計，并于第二天向全校師生公布。通過實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個自主式、無人看守的“陽光小鋪”，能更好地引導學生對不誠信行為說‘不’，同學們在自行選購中快樂著，在誠實誠信中成長著，誠信品質有了明顯的提高。與此同時，“陽光小鋪”還能間接對學生進行生涯教育，培養(yǎng)學生們的自主意識、服務意識與創(chuàng)業(yè)意識，可謂一舉多得?！凹趫@”種植課程。通過調查，隨遷子女對土地已產(chǎn)生了陌生感，漸漸變得四體不勤五谷不分。如何提升勞動熱情，培養(yǎng)認真負責、不怕困難的勞動態(tài)度，養(yǎng)成珍惜勞動成果的好習慣？根據(jù)實際情況，學校因地制宜，在學校后操場開辟了這4塊土地，作為種植園———“稼園”的基地。學校充分利用家長資源，聘請家長為指導教師，各班級成立“護綠小隊”，每小隊分工明確，1名小隊長，3名澆水，3名除草捉蟲，3名施肥，3名記錄成長情況?！白o綠小隊”每天都要到植物園去，分工合作，精心照料植物。豐收季節(jié)，學校舉行采摘儀式，師生共同收獲，享受收獲的喜悅。

二、陽光體育類課程

為了充分發(fā)揮體育學科的育人功能，努力讓隨遷子女掌握一門體育技能，擁有更加強健的體魄，培養(yǎng)其自信、自強、團結的良好品質，使之能夠更健康的生活。我們開發(fā)出了花樣跳繩、將棋、摔揉、風箏、腰鼓、空竹等校本德育課程。花樣跳繩課程。為了豐富校園文化生活，充實學生課間活動內容，我校開發(fā)了校本花樣跳繩課程，聘請上海體育學院悅動跳繩隊老師為指導，學校體育教師陶靜負責，讓每個學生動起來，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及健康心理的養(yǎng)成，更讓每個孩子都能體驗成功的樂趣。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出，花樣跳繩成為我校一道靚麗的風景線，曾多次受到各級領導的好評。學校多次獲得上海市陽光體育大聯(lián)賽花樣跳繩一等獎以及區(qū)跳踢拍一等獎，花樣跳繩社團并被評為上海市三星級社團，多次參加市、區(qū)級展示活動，獲得好評。一位社團團員曾說：“花樣跳繩，不僅讓我身體健康，更重要的是我現(xiàn)在更加的自信了，并且更懂與人溝通，與人相處了。”的確，花樣跳繩社團的團員們經(jīng)過社團活動，已從當初的膽小怯弱成長為如今的自信滿滿，相信他們會更加出色。將棋課程。將棋是日本的國棋，它有內涵豐富的禮儀規(guī)范，將棋課程不僅讓學生學到了棋藝，而且懂得了國際禮儀，也為隨遷子女打開了一扇通往世界的窗戶，能夠有機會參加國際交流，更讓學生養(yǎng)成自信、冷靜、善于思考的優(yōu)良品質。將棋在我校預備年級全面鋪開，初一、初二學生可以選擇進入將棋俱樂部繼續(xù)學習。近年來，我校先后多次接待日本將棋聯(lián)盟訪問活動，學生將棋比賽獲市級獎項近百余項。學校也成為輻射上海市東部區(qū)域的滬東青少年將棋活動中心，并成功主辦了2016年上海市“東遼陽杯”將棋邀請賽。通過這些符合學生實際的陽光體育校本課程的開設，隨遷子女有了釋放的自我空間，有了展示自我才能的舞臺，增強了身體素質，培養(yǎng)了自信、自強、刻苦與團結協(xié)作的良好品質，為更好地融入上海，更好地生活在上海打下了堅實的基礎。

三、人文藝術類課程

人文藝術素養(yǎng)對塑造隨遷子女的陽光、自信、合作的品質有這非常重要的作用。為此，我們專門從學生實際情況出來，甄選架構了適合學情的校本德育人文藝術課程。如：麥稈畫、水墨吹畫、行進管樂、滬劇、毛筆字、拉丁舞、教育戲劇等。麥稈畫課程。學校外聘楊浦區(qū)非物質文化遺產(chǎn)繼承人陳奇榮作為學校麥稈畫指導老師，在民俗文化傳承上有了多年的實踐經(jīng)驗，并初步形成一批校本讀物。通過麥稈畫課程學習，學生自身的審美能力與藝術表現(xiàn)力逐步提升，學生對民族文化的認同感明顯有所提高。學?，F(xiàn)為楊浦區(qū)非物質文化遺產(chǎn)進校園試點校，上海非遺進校園十佳傳習基地。多次在市區(qū)大型活動中成功展示，深受上級領導肯定與好評。學生多幅麥稈畫作品在《新民晚報》等報刊發(fā)表,東方教育時報》等媒體多次予以報道。學生創(chuàng)作的麥稈畫作品屢屢獲獎，并被作為禮物贈送給了來自美國、日本等的國際友人，成為學校國際交流的“友誼使者”，也為隨遷子女打開通往世界的一扇窗戶。行進管樂課程。行進管樂課程對我們的學生來說是高大上的一門藝術課程，學生無基礎，無樂器，但就是在這樣情況下，學校的行進管樂課程取得的飛速的進步，學生從一無所知，到現(xiàn)在能夠完整演奏歡樂頌，圣誕歌等曲目，學生在此過程中，不斷提高了自己的藝術修養(yǎng)，更在學習過程養(yǎng)成了不怕苦，不怕累，團結協(xié)作的好品質，在歷次的展示過程中，提升了自信。

四、生命健康體驗類課程

生命健康安全是學校教育的重中之重，特別是隨遷子女的父母和自己相對來說，生命健康安全意識比較薄弱，為了提升其生命健康安全意思，學校專門開發(fā)適切的生命健康安全課程。如:心里導航、青春期教育、校外生命校外實踐課程、健康安全技能寶典課程，并配備了專門生命健康安全體驗教室。心里導航課程。我校做過一次大樣本的調研結果顯示：隨遷子女融入的障礙主要表現(xiàn)在四個方面，一是行為習慣；二是學習基礎；三是家庭教育；四是心理。在這諸多融入障礙問題中，我們認為最核心的是心理融入障礙，其突出的表現(xiàn)就是學生自信心不足，與他人溝通交流不暢，學習內部動機不強等。為此，我校自主開發(fā)的以《心理導航》為題，跨4個年級的校本教材作為必修課程在全校各年級開設，并且在《心理導航》項目研究基礎上，著手研發(fā)《生存寶典》課程，包括啟動與之相匹配的“觸摸上海”文化體驗教室等硬件建設，旨在將我?！靶睦砣谌搿闭n題研究向縱深推進，進一步增強進城務工人員隨遷子女自尊自信自強的主人公意識，提升他們融入學校、融入社區(qū)、融入社會大文化情境的生存與發(fā)展能力。通過課程的開設，學生已逐步從自卑走向自信，從陰霾走向陽光。健康安全技能寶典課程。我校為區(qū)健康安全聯(lián)盟校，為了促進隨遷子女的健康安全意識，我們建造了生命安全健康體驗室，并逐步開發(fā)針對學生實情的安全課程如：消防安全體驗課程，交通安全體驗課程，居家安全體驗課程以及紅十字和民防教育課程。期待通過這些課程能引導學生樹立生命健康安全意識，并通過學生影響父母，真正做到雙管齊下，確保學生生命安全。

五、理想信念類課程

第4篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞:高職教育;項目教學;工作過程

在當前國家示范性高職院校建設的熱潮中,以基于工作過程系統(tǒng)化教學設計理論為指導的課程改革和建設,已經(jīng)取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學實施層面,還存在缺少范例,任課教師經(jīng)驗不足等導致課程教學執(zhí)行情況不夠理想的問題。項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,以多樣化的解決任務的策略展示學習成果,在高職教育教學實踐中取得了良好的應用效果。本文以我院計算機應用技術重點專業(yè)的網(wǎng)頁設計與制作課程教學為例,探討項目教學的設計與實施中的一些做法和體會。

1項目概述

1.1項目背景

2008年12月底,中國高等教育學會、國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會在北京舉辦“百所名高職、百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設兩周年專業(yè)改革成果展示會(簡稱“雙百”論壇)。會議主題是舉校企合作旗,百家知名企業(yè)同繪強國景;走工學結合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會議宣傳的需要,保證會議信息及時,向社會公眾展示示范院校建設兩周年來的豐碩成果,需要設計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁,并在會議期間進行信息的實時與網(wǎng)頁維護工作。

我院作為國家首批28所示范校建設單位之一,承擔完成中央財政支持的“會議專題網(wǎng)頁設計與維護”項目,由計算機應用技術專業(yè)承擔該項目的具體實施工作,同時將該項目作為網(wǎng)頁設計與制作課程的教學項目。

1.2項目管理

1) 硬件環(huán)境。能夠連接互聯(lián)網(wǎng);一臺服務器,可直接使用PC機(教師機);若干臺客戶機,選用主流PC機即可。

2) 軟件環(huán)境。開發(fā)環(huán)境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環(huán)境采用IIS服務器、IE瀏覽器;項目管理工具采用Microsoft Project。

3) 項目文檔。為保證項目順利實施并規(guī)范項目管理,項目組需完成并維護如下文檔。

(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊、Photo- shop使用手冊、Flash使用手冊。

(2) 項目管理類文檔:項目計劃書、功能說明書、維護手冊、團隊管理規(guī)范。

(3) 教學類文檔:教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環(huán)境實施參考手冊。

4) 角色職責。為順利完成項目任務,采用分組實施,成立項目組,其中產(chǎn)品經(jīng)理1名,項目經(jīng)理1名,成員4名。

(1) 產(chǎn)品經(jīng)理:收集、分析客戶和業(yè)務需求,并區(qū)分其優(yōu)先級;定義并維護項目的業(yè)務正確性;推動項目和解決問題的遠景目標;負責客戶期望值和溝通。

(2) 項目經(jīng)理:兼任指導教師;負責監(jiān)督、控制項目進度和工作質量;協(xié)調在項目進行中出現(xiàn)的各種問題;確認、驗收項目各階段的工作成果;指導實訓學生完成各項任務。

(3) 項目成員:由實訓學生組成,在指導教師帶領下,完成分配的各項具體任務。

2項目目標

2.1產(chǎn)品目標

1) 設計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁;

2) 滿足“雙百”論壇會議宣傳需要,維護及時,保證會議全程信息。

2.2教學目標

通過“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁的設計與維護,培養(yǎng)學生獨立進行首頁布局、欄目設置、色彩搭配的設計等能力,培養(yǎng)新聞類網(wǎng)頁的與維護能力,使學生在實際項目實施中養(yǎng)成團隊協(xié)作、認真負責的良好職業(yè)習慣。

3項目內容

會議專題網(wǎng)頁設計與維護項目共分為五個階段(見表1)。主要內容包括:網(wǎng)站結構(欄目設置)、會議標志設計、首頁設計、二級頁面設計、圖文混排效果設計、多媒體應用(音樂、動畫)。

4項目教學實施

4.1教學組織與過程

課程的教學內容根據(jù)項目的五個階段劃分為五部分。其中教學重點是第一、二、三階段,教學難點是第二階段(策劃設計階段)。根據(jù)課程項目教學的需要,將學生分為若干小組,每個小組3～5人,教學過程如圖1所示。

1) 制定文檔,明確任務。指導教師(項目經(jīng)理)承接任務,起草Dreamweaver使用手冊、Photoshop使用手冊、Flash使用手冊等工具類文檔;起草項目計劃書、團隊管理規(guī)范;編制教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環(huán)境實施參考手冊等教學類文件。

2) 閱讀任務文檔。在項目啟動前,學生準備項目相關內容,搜索、查詢項目相關知識;閱讀項目計劃書、學生參考手冊、團隊管理規(guī)范及相關工具類文檔;熟悉項目內容及應用環(huán)境。

3) 安排任務。指導教師(項目經(jīng)理)根據(jù)需要對項目任務進行劃分,形成任務書(如圖2所示),下發(fā)給相關學生,并同時提供功能說明書。

同時,指導老師還要維護學生任務列表(表2),明確任務進度控制。

4) 明確任務要求,形成解決方案。學生按照劃分的任務列表,明確本人工作任務詳細要求;針對任務清單中的每項要求,形成切實可行的解決方案。初步填寫任務報告書(如圖3所示)。

5) 創(chuàng)建參考樣例,列出實施步驟。為了保證項目按時完成及完成質量,指導教師(項目經(jīng)理)要為每一個任務創(chuàng)建一個參考樣例,列出詳細的實施步驟并預留合適的修改時間和空間,允許學生在樣例的基礎上有創(chuàng)意、有突破、有改進。

6) 完成任務,測試提交。學生根據(jù)確認的工作任務,按照詳細的實施步驟獨立完成任務書所列各項任務;并對每項任務進行測試,填寫測試報告;修改完善后提交工作成果。

7) 確認、驗收階段工作成果。指導教師按照學生提交的工作成果,參照項目進度計劃,根據(jù)項目的實際需要,確認、驗收學生的階段工作成果,并給出評價。

4.2教學方法與手段

項目與課程教學緊密結合,采用任務驅動教學法。在實施過程中,需要注意兩點:

一是要區(qū)分任務和問題。傳統(tǒng)的任務教學法,一般是按照提出任務、嘗試完成任務、提出問題、解決問題等順序來組織教學。由于本項目的真實性,每一個任務之間具有嚴密的連續(xù)性和邏輯性,因此教師在教學中要將任務完成與問題解決統(tǒng)一起來,強調按時完成任務。對于涉及的技術問題,則在項目結束后,教師預留充足的時間進行項目總結和專題講解。

二是要注意任務的時效性。通過嚴格的進度控制及預案保證每個任務按時完成。在教學中,對于部分小組或學生可能無法按照進度完成任務的情況,任課教師要及時為學生提供指導給出解決辦法。

另外,在項目實施過程中,指導教師應提供完整的任務清單、操作手冊、技術文檔等供學生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網(wǎng)絡等技術手段實時指導學生完成任務。

5項目教學效果

5.1實訓學生評價

項目實施過程中,實訓學生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項目實訓總結報告,總結項目實訓過程中的收獲、經(jīng)驗與教訓,對學習的效果進行自我評價。

項目總結報告主要包括實訓目標、實訓時間、實訓內容、實訓記錄、實訓總結、自我評價、不足與改進等。

5.2合作企業(yè)評價

通過合作企業(yè)的全程參與,對學生在項目實施過程中的知識應用、解決問題的能力、工作的態(tài)度等表現(xiàn)進行綜合評價,對采取的教學方式、教學方法與手段以及考核方式進行綜合評價。合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理和工程師在課程結束后,認為在教學過程中直接引入實際項目的做法值得推廣,尤其是在分組教學、基于任務清單組織教學等方面,培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、質量控制意識、進度控制意識。

6結語

“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁設計與維護項目的教學設計方案具有兩個重要的特征:一是作為正式的網(wǎng)頁,具有真實產(chǎn)品的目的性、商業(yè)性和時效性;

二是作為實訓教學項目,具有教學的完整性、訓練性和可操作性。通過項目教學實施,教學成果也被“雙百”論壇會議舉辦方采用,并被中國高等教育學會、國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會授予“最佳服務(實訓)效果獎”。希望本文的研究對于推動高職教育教學改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參考文獻:

[1] 全成斌,楊士強,趙有健. 計算機工程實踐教學的改革與探索[J]. 計算機教育,2008(4):100-102.

[2] 徐涵. 行為導向教學中的教師角色轉換[J]. 中國職業(yè)技術教育,2006(4):10-12.

[3] 楊立峰,吳延昌. 高職院校課程標準制訂的思路與內容[J]. 計算機教育,2008(19):123-126.

[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術教育,2007(4):9-11.

Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course

WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling

(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)

第5篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞：工作過程；工作任務；C#程序設計；教學情境

中圖分類號：G433 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0171-02

0 引言

《C#程序設計》是微軟.NET平臺下面向對象的程序設計技術，是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)技能課，是學生.NET就業(yè)方向的重要課程，在軟件技術專業(yè)課程體系中占有重要地位，其建設情況直接影響到軟件專業(yè)的建設質量。根據(jù)“工學結合、能力本位”的專業(yè)建設思路，以及軟件技術專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，筆者按照基于工作過程的課程開發(fā)思路，結合高職學生特點，對該課程進行開發(fā)建設，使學生對知識的構建過程和在工作過程中的行動實現(xiàn)融合，從而能夠更加有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1 課程設計思路

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。基于工作過程的課程開發(fā)基本理論是在德國雙元制教學模式的基礎上產(chǎn)生的，是德國 “以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法（BAG）”的中國化?；诠ぷ鬟^程的課程設計強調學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程方案的出發(fā)點和落腳點都是工作過程。課程設計的核心內容首先是“典型工作任務”分析，然后分解為若干個學習領域，最后在類似于實際工作場景的學習情境中以課業(yè)的形式實現(xiàn)。因此，該課程在課程知識總量不變的情況下，按工作過程對知識進行重組，確定典型的工作任務，構建合適的學習情境。

2 典型工作任務確定

根據(jù)軟件技術專業(yè)對應的崗位及崗位群，由專業(yè)教師和企業(yè)共同完成對工作任務分析，在此基礎上，篩選出典型工作任務，這項工作主要分為兩步：

（1）企業(yè)“工作任務”調研。通過邀請企業(yè)、行業(yè)專家座談，收集不同類型軟件企業(yè)的實際工作任務；認真分析軟件技術專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位需要的知識、能力和素質要求，課程開發(fā)人員與企業(yè)、行業(yè)專家一起探討人才培養(yǎng)方案的合理性、適用性和可操作性；確定軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，確定本學習領域所對應.NET 程序員崗位的職業(yè)能力要求，主要包括具備開發(fā)工具使用能力、面向對象編程能力、Windows界面設計能力、C#語言使用能力、數(shù)據(jù)庫操作能力、文件操作能力、閱讀程序設計文檔的能力和.NET 程序員的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）確定典型工作任務。根據(jù)工作崗位的工作過程和生產(chǎn)流程，對企業(yè)工作任務進行分析，立足于“工作過程”，確定本學習領域的典型工作任務，包括開發(fā)面向對象的應用程序、開發(fā)文件讀寫程序、開發(fā) Windows 圖形界面程序、開發(fā)數(shù)據(jù)庫訪問程序等內容。

3 基于工作過程的教學內容設置

本課程教學內容根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要以及完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以典型工作任務來確定，非所有的職業(yè)活動或真實的工作任務都適合教學。對職業(yè)活動或真實的工作任務進行分析，得出職業(yè)崗位工作過程、工作手段和工作方法，并對這些任務進行再加工，遵循由低級到高級、由簡單到復雜的認知規(guī)律，設計適合于學生學習的教學內容。本課程按照.NET程序員崗位和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于程序員工作過程，針對不同工作環(huán)節(jié)應該具備的職業(yè)能力來進行相應內容的設置。

內容設置情況如圖1所示。

4 學習情境設計

在典型工作任務分析的基礎上，歸納行動領域，并實現(xiàn)向學習領域的轉換，構建出課程學習情境。學習情境是學習領域課程方案的組成要素，是課程方案的具體化。通過學習情境的構建，學生既可以學到該學習領域的理論知識，又可以鍛煉綜合職業(yè)能力。在學習情境的構建中，要考慮以下兩個方面：一是每個學習情境對應一個相對完整的工作過程；二是各學習情境之間滿足由簡單到復雜的認知學習規(guī)律。

通過將企業(yè).NET程序員崗位中的工作任務轉化為學習性任務，遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的規(guī)律，從典型的工作任務中提煉設計了5個學習情境和22個工作任務，在基于工作過程的教學中穿插基本技能訓練來組織學習，以完成各工作任務為目標，使學習內容既符合軟件開發(fā)實際，又能充分結合教學內容需要。學生通過完成典型工作任務，既掌握課程的相關知識，又培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

5個學習情境：情境一主要是讓學生對開發(fā)環(huán)境有一個全面的接觸和認識；情境二、情景三是通過小型的工作任務來完成對C#基礎知識的了解，情境四則通過相對綜合的任務將Windows窗口編程和文件讀寫操作進行綜合運用，讓學生既能體會到“完成工作”的樂趣，同時涵蓋了所有的知識點；情境五則是一個數(shù)據(jù)庫開發(fā)系統(tǒng)的設計，設計流程完全依照軟件公司開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的工作過程。由此可以看出，基于工作過程的課程與傳統(tǒng)的學科課程包含的知識總量是一樣的，只是基于工作過程的課程更符合職業(yè)學習的規(guī)律。學習情境設計如表1所示。

C#程序設計是一門實踐性很強的課程，而實踐教學也存在實踐認知規(guī)律，只有將實踐認知規(guī)律與教學內容有機結合，才能使學生在循序漸進的學習中達到觸類旁通的目的，從而提高教學效率。在教學過程中，教師引用了多種教學方法，形成了以行動導向為基礎、以項目引導和任務驅動為手段、以基于工作過程為教法的教學模式。在設計該課程時，還充分考慮了程序員應具備的誠信執(zhí)業(yè)能力、團隊合作能力、實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、終身學習能力的培養(yǎng)，以適應不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境對程序開發(fā)專業(yè)人才的需求。

5 結語

基于工作過程的課程設計是高等職業(yè)院校課程設計的發(fā)展方向，其以工作過程為引領，以工作任務為驅動，按照程序員工作崗位行動領域設計學習領域，注重了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。當學生完成相應的工作任務時，即具備了零距離完成程序員崗位工作任務的能力，培養(yǎng)了學生的分析能力、動手能力、團結協(xié)作能力，提高了課程教學質量。

參考文獻：

[1] 章慧云，黃曉偉，章建群.基于工作過程的計算機應用與維修開發(fā)實踐[J].煤炭技術，2011（4）.

[2] 馬斌，馮明卿，張旭芳.基于工作過程的程序設計類課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2010（14）.

[3] 蒲 萍，鄭倫卉，肖永莉.基于工作過程的會計實務課程改革探討[J].財會通訊，2011（3）.

第6篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞：八年級歷史；活動課程；設計與實施

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-071-1為實現(xiàn)真正的素質教育，全面提高學校八年級歷史學科教育教學質量，在不斷探索提高課堂教學的有效性的同時，需要根據(jù)學校生源情況、學校未來發(fā)展需要以及著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)作性人格特征的學生的需要，設計規(guī)劃八年級歷史公民教育活動課程。

八年級抗戰(zhàn)史的學習，為筆者提供了一個活動創(chuàng)設契機，新的《歷史課程標準》要求學生在學戰(zhàn)史時“進一步培養(yǎng)熱愛和平、關愛人類的正義感和崇高情操；進一步認識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經(jīng)驗的總結中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性；進一步弘揚世界人民在世界反法西斯戰(zhàn)爭中表現(xiàn)的愛國主義，國際主義和不畏強敵、百折不撓、不怕犧牲的獻身精神，為維護世界和平的神圣事業(yè)進行不懈努力。”結合南京地方史，筆者逐步開展以“”為主要內容的系列教育活動：結合“國旗下講話”、班會課等營造探究氛圍；組織學生探訪集體屠殺地點；探訪幸存者；開展歷史知識競賽；邀請南京師范大學著名教授經(jīng)盛鴻老師開設以為主題的知識講座；開展圖文并茂的歷史小報評比；“中學生歷史劇創(chuàng)作與表演大賽”……以為中心形成12.13主題教育系列活動課程。歷史公民教育活動課程日益體現(xiàn)出目的明確、系列化、不斷走向精品化的特點，成為學校八年級課程體系中的一大亮點。

一、八年級歷史活動課程的設計與實施

八年級歷史公民教育活動課程實施分準備階段、成果展示階段、總結階段。

（一）準備階段

1.嚴密規(guī)劃：凡事預則立，必須重視計劃性。9月新學期開始之際筆者就開始規(guī)劃本學年本學段的歷史公民教育活動課程。

2.活動的宣傳與發(fā)動。規(guī)劃制定后在各班進行宣傳，張貼活動設計方案；利用運動會、期中考試、秋游等空余時間組織學生進行充分的準備。學生的個性特長得以彰顯，自行制作宣傳海報，自我學習與創(chuàng)作，自行組織表演……在整個過程中班級同學團結協(xié)作，各學科知識綜合運用，各種能力得到鍛煉提升，學習歷史的氛圍逐步形成，探究歷史的激情興趣噴涌而出。

3.制定標準，進行預賽。歷史小報先進行班級選拔，必須緊密貼合12.13主題活動的主題，圖文并茂，注重形象直觀性與反思性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

歷史知識競賽班級在平時教學與測試中進行選拔由班級推薦5人參加年級的決賽。

歷史劇的創(chuàng)作與表演：劇本創(chuàng)作要立足歷史，帶有一定的公民教育，將歷史劇的創(chuàng)作表演與學習內容緊密結合。鼓勵創(chuàng)新，如加入一些改編的情節(jié)和現(xiàn)實的諷喻等，尤其可反映90后一代的困惑與心聲，但不可流于荒誕。評價標準涉及主題、表演、創(chuàng)新性、道具準備、感染力（現(xiàn)場互動氣氛）、時間的把握等等方面。

（二）成果展示階段

歷史小報評選優(yōu)秀者制作成展板學校櫥窗展示；歷史知識競賽決賽中評選優(yōu)秀者予以表彰；歷史劇創(chuàng)作表演大賽以晚會匯報演出的形式舉行決賽，評選出優(yōu)秀者以及最佳表演者進行現(xiàn)場表彰；學科講座根據(jù)學生需要探究的問題邀請專家開設。

（三）總結階段

由于歷史學科活動的延續(xù)性，筆者特別重視多方面的總結工作，通?？偨Y分參與學生層面、觀看者層面、整個活動過程性總結等等。學生的總結側重于他們的體會感想，最觸動他們內心的地方。其中歷史劇創(chuàng)作表演大賽最引人注目，留下的印象自然最深刻。

二、對八年級歷史活動課程的思考

1.學生期待這樣的學科活動性課程。每次活動后筆者都感動甚至欽佩的是學生：每一個孩子都是單純與激情化身的天使，某班同學為了排練倒地的鏡頭而頭部受傷縫針；某班的同學數(shù)易其稿，手寫的稿子密密麻麻幾十張；某班同學全身心投入角色，流下了真實的眼淚……這些只是所有孩子們熱情和智慧的一個縮影。

2.活動性課程促進了學生的成長?；顒又姓宫F(xiàn)了學生的智慧，鍛煉了學生的合作、協(xié)調與交流等諸多能力，這在學科課堂教學上是學不到的，給我們老師帶來了強烈的震撼！在這樣的“活動課程”中學生的成長超乎我們的期待與想象！增強了集體榮譽感和愛國主義情操。

第7篇：德育課程設計與實施范文

關鍵詞：展示設計；教學改革；案例教學；項目工程

《展示設計》課程是藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在國內各高校藝術設計專業(yè)教學中占有非常重要的地位。我院于1999年開設《展示設計》課程以來，已有十余年的時間。藝術設計學科發(fā)展的前沿性與特殊性，決定了展示設計知識理論的更新速度越來越快，學科間的交叉也越來越多，因此，對該課程的教學內容、教學方法、教學手段等進行重點改革建設是必不可少的，是提高教學質量、進行更深一步教學建設的必由之路。

一、《展示設計》課程的定位與目標

在當今展示設計發(fā)展過程中，不同學科和領域與展示設計相交融，對展示設計的發(fā)展起到了推動和豐富的作用，體現(xiàn)了強烈的時代特點。展示設計教學目標主要應該把握兩個方向：一是系統(tǒng)地學習展示設計的一般理論和設計方法，也就是通常所說的尊重和應用傳統(tǒng)，從中把握展示設計的一般規(guī)律；二是準確把握當今設計新動向、設計新思潮、社會需求等，積極、及時、準確地吸取相關學科發(fā)展的新成果，確保展示設計課程的時代性。因此，在教學中不僅重視基礎理論的教學，更要強調理論與實踐的結合，強調展示的新方法、新材料、新工藝的運用，使學生真正做到學有所成、學有所用。

二、《展示設計》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是2008北京奧運會和2010年上海世博會的相續(xù)舉辦，國內市場更加國際化，市場和社會對展示設計專業(yè)有了新的要求。如何使學生適應新形勢的要求，挑戰(zhàn)和把握機遇，已成為展示設計課程教學必須思考的問題。

（一）依據(jù)教材內容，教學重點不突出

教材內容較為全面，教師往往依據(jù)教材內容講授知識點，造成了很多知識的不必要重復。例如，展示空間設計部分，在《室內設計初步》課程中已經(jīng)學習了室內空間的系統(tǒng)知識，其中就包括展示設計的空間部分。

（二）學生實踐有一定的局限性，導致理論與實踐的脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學模式只注重設計及制作方案的能力，對于展示設計的材料、 施工工藝等方面的教學都得不到重視。展示設計是一個相對復雜的設計系統(tǒng)，從概念到方案，從方案到施工，從平面到空間，從裝飾到陳設，每個環(huán)節(jié)都要接觸不同的內容。由于學校與企業(yè)聯(lián)系甚少，學生對理論知識缺乏具象的認知，因此對理論知識理解模糊，大部分學生在四年的學習中普遍存在缺乏實際案例的設計與施工經(jīng)歷。

（三）學生的個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在展示設計項目中，由于牽涉項目多、分工細，需要多人、多部門合作，因此訓練學生團隊協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業(yè)往往由個人單獨完成，同學間協(xié)作不夠，缺乏團隊精神。

（四）學生的設計表達能力欠佳

效果圖表達真實感不夠，空間比例不協(xié)調，施工圖圖紙表達不夠規(guī)范，不能掌握編寫設計說明的方法，版式設計不美觀，展板及文本的編排形式及內容不明確，不知道如何介紹自己的設計方案，如何與甲方溝通，甚至忽視溝通的重要性。

（五）考核方法單一，學生作業(yè)多為應付

在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的評價往往僅依靠一張試卷或幾張作業(yè)，主要考查學生作業(yè)的最后效果，缺乏對過程的監(jiān)督，學生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時倉促完成，質量不高，學生的能力也未能充分發(fā)掘。

三、《展示設計》課程教學改革的實踐與方法

（一）明確課程定位

本課程以理論知識介紹為基礎，具備基本的設計實踐能力為目標。具體來說就是懂得展示設計的基本概念，懂得展示設計的一般規(guī)律及設計方法，能在規(guī)定時間內完成一個項目設計，注重培養(yǎng)學生的實踐職業(yè)能力。

（二）劃定課程內容的側重點

依據(jù)時展、社會需求以及就業(yè)后面臨的工作方向，劃定課程內容的側重點。例如，以最為常見的商業(yè)展示為主要專題教學，由淺入深、分層次、分階段的進行教學。達到以點帶面，重點突出的教學目標。

（三）推行“案例教學法”，突出培養(yǎng)學生的實踐能力

單純的課堂理論教學不能提高學生的學習興趣和積極性，也不能讓學生對展示設計有真正的實踐體會，更加缺乏職業(yè)能力。在課程中增加案例教學，帶領學生走進設計室、項目工地，體會真實的展示設計環(huán)境，感受空間、認識材料與施工工藝，提高學生的學習興趣。具體措施如下：

1.建立設計工作室

設計工作室以學科專業(yè)的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，以設計方案與施工為目的，由具備一定研究、設計、實踐經(jīng)驗的教師組成專業(yè)工作室教學團隊，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會需求進入專業(yè)工作室學習，學生全程直接參與設計與施工，充分利用教學資源開展教學活動。

2.構建以“工程項目”為基礎的教學框架

為了能讓學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環(huán)節(jié)，在教學中，教師就項目中的每一個環(huán)節(jié)讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。

根據(jù)工程項目設計的需要，學生應學習掌握以下內容與步驟:

（1）設計任務書的解讀與分析，與甲方面對面的交流、溝通能力。

（2）對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。

（3）在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創(chuàng)意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的創(chuàng)意構思。

（4）在創(chuàng)意構思成熟后，運用圖形語言，繪制草圖，將創(chuàng)意構思視覺化表達，根據(jù)需要制作模型或實物小樣，經(jīng)過反復討論、評價，形成最后的設計方案。

（5）根據(jù)國家相關制度法規(guī)，對設計方案預算報價。

（6）利用三維設計軟件對設計方案模擬表達，供方案講解使用。

（7）設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。

（8）配合施工單位、協(xié)助監(jiān)理公司和甲方對整個施工過程進行有效監(jiān)督，選定各種材料的樣式、質感和色彩。

3.以“現(xiàn)場實踐”為教學手段

教師帶領進行現(xiàn)場實踐，結合教學內容，進行材料及施工工藝的現(xiàn)場講解與點評，指導學生進行材料設計和施工訓練。

（四）考核方法的轉變

在考核模式的改革上，改變單一的考核模式。根據(jù)展示設計的實際能力要求和教學目的，結合學生學習的實際情況，采取過程性考核考試形式，注重平時表現(xiàn)、思考和平時作業(yè)完成情況。考核內容和方式以全面進行學生綜合素質的考核為目的，注重學生的創(chuàng)新思維能力，設計表達能力與實踐職業(yè)能力。

四、結束語

近兩年的教學中，我們一直在積極開展教學方法的探討和研究，不斷提出新的適合學生特點的教學方法。我們把課程改革內容付諸于教學實踐，遵循以學生為主體的設計教學原則設計，變以“教”為中心為以“學”為中心。由于課程內容更精簡更接近實際，教學方法更易于學生接受，實踐證明這些改革方法是行之有效的。當然，這些措施仍然需要改進，教學改革的探索仍在繼續(xù)。

參考文獻:

[1]凌士義.展示設計[M].鄭州:河南科學技術出版社，2006.

[2]王宏建.藝術概論[M].北京:文化藝術出版社，2000.

第8篇：德育課程設計與實施范文

【關鍵詞】“物流設施與設備”課程標準；教學實踐；教學質量

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0052-02

【作者簡介】1.張廣敬，江蘇省徐州經(jīng)貿高等職業(yè)技術學校（江蘇徐州，221004）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學、供應鏈管理、物流管理；2.張夢瑤，江蘇省徐州經(jīng)貿高等職業(yè)技術學校（江蘇徐州，221004）教師，助理講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學、工商管理。

課程標準是實施專業(yè)培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的基本教學指導文件，開發(fā)中職物流服務與管理專業(yè)核心課程的課程標準對于明確課程目標、選擇課程內容、制訂課程實施方案、規(guī)范教學過程、指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。

一、“物流設施與設備”教學設計和實踐分析

表1（見下頁）是筆者根據(jù)修訂的“物流設施與設備”課程標準進行的一次實訓課教學的教學設計。

從該教學設計不難看出，教者以新課標的理念為指導，試圖通過現(xiàn)場教學、情境教學、討論性學習等多種教學方式方法，將手動液壓搬運車和手動液壓堆高車綜合操作技能、技巧和使用注意事項等有機組合起來，不僅真正實踐了“做中學、學中做”的思想，發(fā)揮了學生學習的主體作用，而且采用多元評價模式，將專業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度、合作精神、學習過程和學習結果等因素進行了綜合考查。

二、課程標準的開發(fā)效果

（一）提高了學生的學習興趣

第一，新課標在物流設施與設備整體結構的把握上，一方面要根據(jù)學生的認知規(guī)律將所有的知識分為三大模塊：一是整體認知（對應項目一）；二是功能性設施與設備應用（對應項目二到項目九）；三是設備的維護和管理（對應項目十）。另一方面，在功能性設施與設備方面，根據(jù)物流的功能分為運輸、裝卸搬運、配送、流通加工、物流信息、倉儲等幾個項目。這種設計不僅符合學生的認知規(guī)律，而且與物流的功能相對應，便于學生更加完整和系統(tǒng)地掌握物流設施與設備方面的相關技能和知識，有利于提高W生的學習興趣。

第二，新課標在內容和要求的把握方面更加注重學生“應知應會”的要求，提高了學生學習的興趣。以往，有的學校在物流設備的教學中過多強調設備的技術性能和參數(shù)。比如：在講到汽車的結構時，過多強調對發(fā)動機的原理和性能、輪船的性能以及起重設備的繩索補償原理等內容的講解，不僅難以提高學生的學習興趣，也背離了物流服務與管理專業(yè)中職學生的培養(yǎng)目標。

第三，新課標注重學生實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育本質上應該是面向專業(yè)崗位開展的就業(yè)教育，學生不通過大量的校內外實踐和鍛煉很難滿足社會的需要。基于此，新課標的五條教學建議中有四條涉及實踐性教學。通過這種設計，一方面強化了學生動手能力，另一方面調動了學生學習的積極性。

（二）提升了學生的實踐能力

近幾年，各職業(yè)院校開始投入資金進行物流專業(yè)實踐開發(fā)，但信息時代各方面更新都比較快，僅按照“物流設施和設備”課程進行實訓器材引進，已不能滿足當今社會的實踐需求。另外，對于一些學校而言，該課程教學實踐基地的建設比較困難，無法為學生提供將學習和工作緊密結合的場所，也就很難發(fā)揮實踐課程的教學作用。新課程標準的開發(fā)結合當下物流市場人才的需求、現(xiàn)代職教教學理念以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的實際，提出了數(shù)字化教學資源開發(fā)和網(wǎng)絡化教學的建議，在保證進行實踐性教學的同時，解決了資金不足、場地不夠等問題，有利于物流專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮課程標準對“物流設施與設備”教學的作用

（一）樹立正確的教學觀念

教師作為學生學習的引導者，只有提高自身素質才能從根本上提高教學質量。這就需要教師自身樹立正確的教學觀念，認真領會課程標準的教學理念，在傳授知識的過程中，將教學觀念合理化、實踐化。如果教師的教學觀念不強，缺少足夠的經(jīng)驗，往往不利于學生對知識的學習，影響教學效率。

（二）加強工學結合

開發(fā)“物流設施與設備”課程標準的根本目的在于滿足專業(yè)崗位的需求。因此，在課程標準的實施過程中，為實現(xiàn)高職院校的區(qū)域服務目標，應該針對物流管理崗位需求，以職業(yè)資格標準為基礎，與物流企業(yè)進行交流，實現(xiàn)生產(chǎn)和學習的良好合作。

（三）優(yōu)化教學條件

如今高職院校的設備條件，很少能符合教學標準。一方面由于資金匱乏，另一方面也因為校領導不重視，學生實踐變得越來越困難。因此，學校必須優(yōu)化條件為學生提供校外實際訓練場所和校內模擬倉庫。對于產(chǎn)品的出庫、入庫或庫存商品的存儲和配送等內容，要能夠結合專業(yè)知識，采用演示等方式，提高學生的實踐能力。唯有優(yōu)化學校的教學條件，才能使課程標準在“物流設施與設備”教學中發(fā)揮最佳效用。

第9篇：德育課程設計與實施范文

【關鍵詞】物流管理；第三方物流；實踐課程；教學模式

第三方物流隨著物流業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，是物流專業(yè)化的重要形式。物流業(yè)發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)第三方物流，而且第三方物流的占有率與物流產(chǎn)業(yè)的水平之間有著非常緊密的關系。第三方物流知識因此也成為各類高職院校物流管理專業(yè)的必修內容，特別是針對實踐類的課程更是如此。開設這類實踐課程的目的在于充分了解第三方物流的原理、操作，使學生掌握現(xiàn)代第三方物流管理的理論、發(fā)展趨勢以及西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，提高學生的理論素養(yǎng)和實務操作能力。為此，實踐教學設計水平的提高必須做到與時俱進?，F(xiàn)結合我校的第三方物流實訓平臺對該類課程進行規(guī)劃設計。

本文以北京絡捷斯特科技有限公司開發(fā)的第三方物流系統(tǒng)作為設計背景，模擬第三方物流公司在物流運作全過程中的所有步驟。以期學生通過實踐充分了解第三方物流企業(yè)運作的業(yè)務需求和特點及其核心運作和管理的目標——三流（物流、資金流、信息流）及其資源的調配與整合。

1.實訓內容簡介

模擬從物流信息系統(tǒng)初始化到整個物流業(yè)務活動結束的過程中，企業(yè)信息系統(tǒng)操作人員所進行的操作。主要包括下列幾類崗位和系統(tǒng)模塊，總計安排116　課時。

基礎信息管理——系統(tǒng)管理員需進行系統(tǒng)初始化工作，在系統(tǒng)中輸入企業(yè)的基礎資料，包括站點、人員、車輛、庫房、設備等信息。

客戶管理商務人員——物流企業(yè)的商務部門主要負責項目客戶的開發(fā)、談判、簽約和信息維護，要實現(xiàn)信息化，需在系統(tǒng)中維護客戶合同信息、貨品信息、計費標準應等。

供應商管理——分供方管理人員在系統(tǒng)中錄入并維護分供方的信息；比如，車輛人員等

訂單管理——客服人員在第三方物流系統(tǒng)中將訂單管理作為一個單獨模塊。主要負責運營過程中與客戶的溝通，接受客戶指令轉化為作業(yè)計劃單，接受客戶查詢，處理突發(fā)事件等。

倉儲作業(yè)管理——倉儲管理員在系統(tǒng)中為每單作業(yè)計劃（包括出庫、入庫、移庫、盤點等）指定儲位、作業(yè)設備和人力，以便指令人力進行準確操作，并在操作完成后向系統(tǒng)反饋實際操作結果。

運輸管理和配送管理——運輸和配送人員針對每筆運單指令，合理安排路由和運力，以求高效的完成運輸和配送作業(yè)。同時信息管理員則應對運單進行簽收、查詢等，有時還需接受客戶的查詢。

商務結算——財務人員要審核服務合同中的價格條款，確認客戶的計費標準，在運營中則需定期生成應收應付，統(tǒng)計作業(yè)量等。

綜合實訓——學生扮演不同的角色進行實訓練習。在實訓基地中將實訓崗位設為：客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、調度員、駕駛員等。

2.實訓目標

該實訓設計主要以國內外大型第三方物流企業(yè)的JIT配送模式為核心模型，突出3PL企業(yè)面向其大型公司在采購物流、生產(chǎn)物流、銷售物流等領域的服務模式。按照國際標準定義業(yè)務規(guī)范和操作流程，可以通過角色的定制分配，模擬商務管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、統(tǒng)計報表、商務結算、全球客戶服務等核心業(yè)務環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程，讓學生進行充分練習從客戶需求、商務解析、貨物入庫、在庫、出庫、配送作業(yè)操作、車輛調度處理等流程的實際演練，理解物流各個環(huán)節(jié)的操作原理和邏輯關系。通過每個業(yè)務環(huán)節(jié)的過程演示，以加深用戶對物流管理流程、系統(tǒng)設計思想和企業(yè)業(yè)務模式的理解。通過第三方物流的實訓練習，學生可以理解第三方物流公司的操作流程，熟練掌握第三方物流公司的業(yè)務操作方法。通過實訓演練，使第三方物流企業(yè)員工和物流專業(yè)學生能夠了解企業(yè)的各種資源和整個運輸、倉儲過程，實現(xiàn)對企業(yè)的物流、資金流和信息流的全面集成和統(tǒng)一管理。

3.實訓系統(tǒng)功能

第三方物流系統(tǒng)是根據(jù)第三方物流企業(yè)實際的業(yè)務需求和特點，圍繞三流（物流、資金流、信息流）運作的，其資源的調配與整合是該系統(tǒng)的核心運作和管理目標。通過第三方物流軟件信息系統(tǒng)的應用，將物流網(wǎng)絡與資源進行高效整合，實現(xiàn)信息流的高速與準確傳遞，保證企業(yè)快速反應與處理能力，利用資金流的管理與控制，提供系統(tǒng)內在推動力并提供經(jīng)營分析和考核數(shù)據(jù)，通過分析與監(jiān)控工具結合管理方法為物流體系資源配備提出依據(jù)并保證體系良性運作。第三方物流系統(tǒng)主要功能包括基礎信息管理、訂單管理、倉儲管理、運輸管理、商務結算管理、統(tǒng)計分析管理、客戶網(wǎng)上服務管理。綜合實現(xiàn)并能夠滿足整個第三方物流各個執(zhí)行環(huán)節(jié)的業(yè)務運作和管理決策的需要，各系統(tǒng)能獨立使用，又能集成使用。

第三方物流系統(tǒng)的各個子模塊：

4.第三方物流實訓課程設計

課程設計總體思路：本課程應包括第三方物流企業(yè)的物流服務項目，包括訂單處理、出入庫作業(yè)、倉儲管理、運輸配送作業(yè)。讓學生掌握第三方物流企業(yè)的一般經(jīng)營方式和服務內容。從訂單的接收開始，以實物流程為主線，兼顧資金流和信息流的處理，使系統(tǒng)使用者明晰的理清整個第三方物流企業(yè)的流程。

5.實訓技能崗位設置

6.課時和內容安排

總課時為116課時，分兩個階段進行。第一階段，單個業(yè)務的模擬；第二階段，讓學生扮演不同的角色，進行整個第三方物流企業(yè)業(yè)務流程的實訓。

第一階段：學生以個人為單位，對第三方物流企業(yè)的各個業(yè)務模塊進行模擬。了解系統(tǒng)的功能、構成及其之間的關系，進行實際操作練習。

第二階段：將實訓學生分組，并分配不同角色模擬第三方物流公司的業(yè)務運作，如在實訓基地中，實訓崗位可設為：系統(tǒng)管理員、客服（訂單錄入）、理貨員、搬運工、保管員、分揀員、補貨員、包裝員、加工員、運輸配送調度員、駕駛員。

課時安排一覽表：

7.考核、評價

根據(jù)第三方物流公司的管理要求。從以下幾個方面對學生的學習過程及結果進行評價。1、項目規(guī)劃過程。2、實施過程；　3、是否具有很強的工作責任心和敬業(yè)精神，　對工作認真踏實，　一絲不茍；　采取的方法：自評、互評、教師評相結合的方法。并選出完成任務最佳者，　并對能提出最佳方案者給予加分表揚。

8.實訓總結

必要的實訓總結，有利于改正學習中出現(xiàn)的問題，同時也利于發(fā)現(xiàn)教學弊端，提升教學能力和理論水平。主要應包括實訓題目、實訓過程描述、問題描述、解決方法描述等必要內容。

【參考文獻】

[1]管紅波.基于實踐的物流實訓課程設計[J].物流工程與管理，2011（11）.

[2]劉曉晶，吳海燕.案例教學法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008（3）.

[3]丁紅英.淺談“任務驅動式教學法”在高職實訓教學中的應用[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（11）.