課程培訓體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程培訓體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 商科應(yīng)用型；通用商科人才；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教學實踐；創(chuàng)業(yè)實訓課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0081?03

在本科教育中如何開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐，如何通過深化教育教學改革、摸索出具體的人才培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迎接中國特色的社會主義事業(yè)在更高層次和更廣領(lǐng)域直接面對全球技術(shù)、信息和資本市場的競爭和挑戰(zhàn)，是商科院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐者面臨的首要問題。近年我院通過融入商科人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)實訓課程群建設(shè)，探索出一條較為成功的路子。

一、創(chuàng)業(yè)實訓課程群建設(shè)的背景和人才培養(yǎng)定位

為了適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展及上海國際貿(mào)易中心建設(shè)對服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的新要求，我院依照上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)目標和本院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)―全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設(shè)項目的要求，學校積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入到商科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式改革，使學生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[1]的通用商科人才。

在我國高校中，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的環(huán)節(jié)多數(shù)以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目臨時性安排和短期社會實習實踐等形式開展，停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導(dǎo)層面，沒有一個融入人才培養(yǎng)體系的規(guī)范的課堂模式；而一些高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐中，缺乏清晰的課程體系層次，強調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑，創(chuàng)業(yè)教育中缺失實踐性特征。

在創(chuàng)業(yè)教育開展實踐中結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位，我們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊體系的建設(shè)完善是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重要實施載體，并應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系中，在課程組織及師資輔導(dǎo)等方面能形成科學有效的制度性安排，使創(chuàng)業(yè)教育成為真正的成為人才培養(yǎng)體系中有機的組成部分。我們借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育開展的先進經(jīng)驗，積極摸索學習，強化了三層次由淺入深，由面到點，倒金字塔結(jié)構(gòu)的收斂式創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育既包含針對全體的普及教育，又包含針對特定學生側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐實訓的重點教育，第一層次：普及性的創(chuàng)業(yè)教育，以講座形式開設(shè)；第二層次：滲透性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育，以專業(yè)課形式開設(shè)；第三層次：提高性的創(chuàng)業(yè)實踐能力教育，以實訓課和創(chuàng)業(yè)實踐形式開展。

二、創(chuàng)業(yè)實訓課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1. 中荷合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開展

作為我校創(chuàng)業(yè)教育課程體系第三層次實訓課程建設(shè)的重要內(nèi)容，2009年我校引入歐洲高校中非常活躍的模擬公司概念與鹿特丹商學院合作開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程，首期針對我校經(jīng)貿(mào)學院的國貿(mào)、國商和物流專業(yè)背景的學生開設(shè)，30名我校經(jīng)貿(mào)學院大學生通過運營與鹿特丹商學院學生共同在荷蘭注冊的模擬國際貿(mào)易公司，將經(jīng)貿(mào)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性指導(dǎo)實踐工作的應(yīng)用能力，使學生的專業(yè)知識得到鞏固、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和項目管理能力得到提升。

中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的創(chuàng)新式

的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和考核體系激發(fā)了了我校學生的強烈興趣，在隨后的2010年、2011年報名參加此課程的學生人數(shù)逐年遞增，學生模擬公司的業(yè)務(wù)范圍也從單純的國際貨物貿(mào)易擴展到了為海外企業(yè)作市場、管理咨詢等服務(wù)貿(mào)易范疇。

從2012年，按照我校全球通用商科人才培養(yǎng)本科專業(yè)建設(shè)項目的總體建設(shè)要求，中荷合作的《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程以提升大學生的通用商科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際交流合作能力和自學與管理能力為培養(yǎng)目標，課程授課對象擴展到了經(jīng)貿(mào)學院、金融學院和管理學院的所有專業(yè)學生。通過不同專業(yè)背景和不同國家文化的背景的學生參與到項目中，使得學生在國際化的商業(yè)文化環(huán)境和交叉學科的合作環(huán)境中專業(yè)知識得到鞏固、通用的商科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及國際合作能力得到提升。創(chuàng)業(yè)實訓課程有機的融入到商科人才培養(yǎng)體系中并成為重要的組成部分，并將創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)業(yè)知識傳授進一步向提升通用商科人才綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力延伸。

在教學中我們創(chuàng)新性地完善了教學內(nèi)容和方式、考核指標和師資建設(shè)，同時也推進了教材及其它基本文件的建設(shè)和課程延伸建設(shè)。

在課程運行中，我方學生每5人一組形成項目小組，與來自荷蘭鹿特丹商學院的學生小組配對，組建跨國創(chuàng)業(yè)團隊運營國際貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢。課程分為兩個階段，分別在兩個學期內(nèi)完成，課程總計4個學分。第一階段為市場調(diào)研和項目策劃書的編寫，兩校學生跨國創(chuàng)業(yè)團隊成員合作開展市場調(diào)研和產(chǎn)品調(diào)研，分別就營銷、財務(wù)、人力資源、物流運營等方面撰寫研究報告，完成《項目策劃書》并做演示匯報；第二階段為商業(yè)實戰(zhàn)，在此階段中，運營國際貿(mào)易公司學生創(chuàng)業(yè)團隊成員需共同出資（每人100歐元起），在荷蘭正式注冊實體公司；國際咨詢模擬公司則承接荷蘭企業(yè)的市場或管理的具體項目，為在真實環(huán)境下從事進出口貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢業(yè)務(wù)的實際商務(wù)演練，對其策劃書進行實施，就業(yè)務(wù)運行總體狀況和營銷、財務(wù)、人力資源分職能的績效進行匯報，項目結(jié)束時要提交年度業(yè)務(wù)總報告。

在實訓課程教學過程中，教師并非傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者，而是扮演項目導(dǎo)師的角色。課程教學采用學生主導(dǎo)模式，教師只是定期檢查其項目進度和進行必要的指導(dǎo)與答疑。課程的考核由學生之間的相互評分與指導(dǎo)教師的評分相結(jié)合，每周每個創(chuàng)業(yè)團隊都要向指導(dǎo)教師上交一周進程匯報，與項目策劃書和演示匯報一起構(gòu)成學生考核的主要依據(jù)，同時學生項目的定位、核心競爭力及團隊構(gòu)成和表現(xiàn)出來的主動性和創(chuàng)造性也是考核的重要內(nèi)容[2]。

通過課程學習，學生不但得到了創(chuàng)業(yè)實踐訓練，而且對自我特性有了更清醒的識別，并提升了英語水平、跨文化溝通能力、團隊合作能力等軟能力和獲得了全球化視野。

《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程團隊成員分別來自于金融管理學院、國際經(jīng)貿(mào)學院、工商管理學院、學位后培訓基地和鹿特丹商學院的教師，有著各自不同的專業(yè)背景和文化背景，這樣的團隊構(gòu)成對解決學生創(chuàng)業(yè)實訓過程中可能遇到的各類問題是非常有利的。但是創(chuàng)業(yè)教育對教師有著特別的要求，除了需要具備過硬的專業(yè)知識外，還必須了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和實踐技能，我們也非常重視給教師提供這方面的交流和培訓的機會。從課程建設(shè)至今，共7人才參加國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)師資培訓，極大的促進了創(chuàng)業(yè)師資隊伍的素質(zhì)建設(shè)，為我校其它創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和實訓課程的開設(shè)做了很好的人才鋪墊。同時課程教學團隊完成了從教學方案、教學大綱、多媒體課件到案例集以及指定相關(guān)參考書目的一整套教學資料和課件。

課程進入第二輪起，為使學生更好地體驗國際環(huán)境，增進跨文化溝通能力和拓展視野，中荷雙方組織了學生互訪。我校學生兩次赴荷蘭進行了為期2周的學習和考察活動，參加了相關(guān)課程講座的學習，參觀了鹿特丹商學院科技創(chuàng)新孵化基地、歐盟總部和荷蘭海牙議會，極大的開闊了國際視野。

2. 中、斯、美合作《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程的開設(shè)

提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是我校通用商科人才培養(yǎng)目標的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。 兩年前我校與斯洛文尼亞盧布爾雅那大學和美國雷鳥大學共同引進斯坦福教學模式開設(shè)的一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實戰(zhàn)項目《Design School》課程，學生以項目小組形式進行學習。2012年是第二輪運行，共招募26名學生，每3人或4人一組，與斯洛文尼亞和美國方面的各2名學生組成8人跨國項目團隊。課程教學模式采取以學生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)下的項目研究與方案設(shè)計。根據(jù)給定產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品并圍繞：第一，新的設(shè)計是否會得到消費者認同？第二，新的設(shè)計從技術(shù)角度而言是否可行？第三，新的設(shè)計從成本角度考慮是否具有經(jīng)濟實用性？等問題進行產(chǎn)業(yè)調(diào)研和產(chǎn)品研究[3]，并對產(chǎn)品設(shè)計提出改進性思路，最終形成商業(yè)計劃書。

這個項目不僅提升了大學們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，也提升了他們的在國際商業(yè)文化背景下運作具體項目的能力。

3. 其它創(chuàng)業(yè)實訓課程的建設(shè)

同時我校在商科人才培養(yǎng)目標的體系下積極開拓其它的國際合作的創(chuàng)業(yè)實訓項目，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使得更多的大學生在創(chuàng)業(yè)實訓課程中，國際化的商科人才素質(zhì)和能力都得到大幅提高，使他們成為具有真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的全球通用商科人才。

目前我校正在積極完善與美國Ithaca College合作的Business Idea Competition項目，開發(fā)與英國East London University共同開發(fā)的Global Scholars創(chuàng)業(yè)實訓項目等國際合作課程。參加Ithaca College項目的我校學生這樣評價合作項目“Business Idea Competition”：“真正授課只有10分鐘不到，甚至都沒有翻開教材，但是在實踐后結(jié)合老師的講解能醒悟自己缺少的一塊，然后老師會要求回去復(fù)習書本的某幾章節(jié)后完善小組的計劃，并且在預(yù)習指定新課時完成一項與已學和自學知識相結(jié)合的作業(yè)”。學生們在實踐中不僅完善了所學的知識，而且形成了積極的學習態(tài)度，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心所在。

三、創(chuàng)業(yè)實訓課程建設(shè)的創(chuàng)新點

1. 引入了中外合作實訓課程，摸索出了創(chuàng)新式的任務(wù)驅(qū)動教育與項目驅(qū)動教學模式

目前國內(nèi)高校學生創(chuàng)業(yè)的實訓類項目主要是創(chuàng)業(yè)大賽，但學生的創(chuàng)業(yè)計劃書只是為了參加比賽，比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)計劃書往往被束之高閣。而實訓課程在教學過程中，不僅重視對學生進行專業(yè)知識應(yīng)用技能的傳授與輔導(dǎo)，關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)計劃書的形成過程和質(zhì)量，更強調(diào)創(chuàng)業(yè)計劃書的實施，在真實環(huán)境下從事進出口貿(mào)易或國際商務(wù)咨詢業(yè)務(wù)的實際商務(wù)演練，這樣就形成了溝通第一課堂與第二課堂的教學模式；而且對于《創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》課程中的運作相對成熟的學生公司也被推薦至我校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地進行孵化，延伸了實訓課程的內(nèi)涵，使創(chuàng)業(yè)實訓課程不僅僅是門課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有可能成為商業(yè)實體的一個預(yù)孵化平臺；同時在整個教學組織過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學模式、在具體各個學生小組中采用項目驅(qū)動教學模式，創(chuàng)新式實踐了當今高等教育中大力推廣的教學模式。

2. 依托創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作平臺，引領(lǐng)學生參與國際化商務(wù)演練

借助我校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國際合作平臺所帶來的海外優(yōu)質(zhì)合作伙伴和教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上緊跟國際潮流和形勢變化，在創(chuàng)業(yè)教育的實施上走中外合作的道路，通過引進國外高校的先進創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系，而且使學生得以在一個真實的國際化團隊中親身體驗國際商務(wù)活動和創(chuàng)業(yè)過程。通過中外合作的創(chuàng)業(yè)實訓課程群的建設(shè)，從學生得以在國際化的氛圍中開展創(chuàng)業(yè)實訓，鍛煉了他們的跨文化溝通能力；并通過中外學生的互訪，使學生在課程實訓過程中得以走出國門，走入國際市場，對全球化商務(wù)環(huán)境中的挑戰(zhàn)有了更深刻的體會。同時為未來在國際化、開放環(huán)境下的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提前做好了準備。

參考文獻：

[1] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（5）：55-58.

第2篇：課程培訓體系建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］課程體系建設(shè)；職業(yè)（行業(yè)）標準；智能焊接技術(shù)

隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業(yè)機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標準相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。

一、建設(shè)目標

通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國際標準等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，逐步把機器人焊接相關(guān)標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設(shè)思路

通過對包括軌道交通、工程機械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機器人從業(yè)人員資格認證規(guī)范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內(nèi)外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標準》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內(nèi)容，重整課程項目，解決教學內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標準和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內(nèi)容，解決技能類課程建設(shè)問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設(shè)計培養(yǎng)學生工藝評定、工藝編制、質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學項目，解決技術(shù)類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實訓平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。

三、建設(shè)路徑與方法

1.對相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術(shù)技能人才的育訓并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標準貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設(shè)實際出發(fā)，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標準和行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國家職業(yè)技能標準》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標準融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學生，并結(jié)合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標準、國際標準進行專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質(zhì)量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結(jié)果，通過智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實際應(yīng)用提供借鑒。

四、建設(shè)成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)標準要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術(shù)類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發(fā)技術(shù)類課程，校企合作建設(shè)教學做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機構(gòu)、省市場監(jiān)督管理局認定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術(shù)培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構(gòu)，為企業(yè)進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應(yīng)用，為教學內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。

五、結(jié)語

智能焊接技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學中采用行動導(dǎo)向教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合組織教學，體現(xiàn)“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設(shè)備制造標準融入焊接專業(yè)課程建設(shè)的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.

第3篇：課程培訓體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學習、專業(yè)理論學習、專業(yè)技能模擬訓練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設(shè)計和安排教學活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標準的核心內(nèi)容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準是在《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關(guān)鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當程度上適應(yīng)了當前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計模式”是當前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學習過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學習過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國家職業(yè)標準是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)

國家職業(yè)標準是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標準中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程

一體化課程體系的建設(shè)是一項復(fù)雜而又嚴謹?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設(shè)等幾個環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學校教學的一體化課程及學習任務(wù)。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)一體化課程標準確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務(wù)、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調(diào)學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。

工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學習任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學習內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學習過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業(yè)知識。

3.建設(shè)一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學設(shè)計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業(yè)理論教師、實習教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握一體化教學的本質(zhì)特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業(yè)學習工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區(qū)和技能教學區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應(yīng)名副其實

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時，應(yīng)當涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個。

2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團隊是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設(shè)團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設(shè)是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學習環(huán)境的建設(shè)與學校的財力、場地及學生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。

第4篇：課程培訓體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 培訓 培訓體系 研發(fā)培訓

當今企業(yè)組織正處于巨變的時代，面臨來自全球的競爭壓力。同時，知識和資訊也呈爆炸式增長，全然改變了員工和企業(yè)以往賴以生存的世界。企業(yè)該如何應(yīng)對這些變化？毋庸置疑，提高企業(yè)和員工的學習能力，是在巨變中的企業(yè)獲勝的唯一途徑。

根據(jù)美國培訓與開發(fā)社會的統(tǒng)計，2007年，美國各級各類組織投入培訓的經(jīng)費超過了1260億美元。當前，國內(nèi)企業(yè)也加強了對員工培訓的投入，并且把企業(yè)培訓體系作為企業(yè)人力資源開發(fā)（HRD）的一個重要手段。對員工的培訓和培養(yǎng)，是企業(yè)的一種責任擔當。同時，企業(yè)也希望能把培訓資源作為一種有效投入，希望從培訓中獲取更多的效益。因此，企業(yè)需要構(gòu)建和完善自己的培訓系統(tǒng)，探索培訓的新理論和新方法，致力于提升培訓效果。

我從培訓理論的學習，結(jié)合實際工作的經(jīng)驗，試圖構(gòu)建一個新的研發(fā)培訓體系，最終目標是幫助部門建立一套行之有效的培訓系統(tǒng)，使培訓工作有組織有系統(tǒng)地進行到底。

我在《研發(fā)培訓體系的建設(shè)》一文中闡述了培訓體系建設(shè)的重要性并舉例羅列了某研發(fā)部門培訓現(xiàn)狀，現(xiàn)在從如何構(gòu)建建設(shè)理想的研發(fā)培訓體系再次展開論述。

3.建設(shè)理想的研發(fā)培訓體系

3.1研發(fā)人員的特點

務(wù)實，不喜歡特意張揚；有表現(xiàn)欲望，但是限于不善于表達；邏輯分析能力強，思維縝密，喜歡交流和探索技術(shù)性的問題。

3.2研發(fā)培訓體系建設(shè)堅持的原則

3.2.1階段性

同讀書升學一樣，研發(fā)人員的知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)道德等都可以分為不同的層次，逐級培訓以求提升得更快。所以，研發(fā)部門的培訓員，首先應(yīng)該先調(diào)查本部門專業(yè)技術(shù)人員的實際素質(zhì)水平，分階段的設(shè)計培訓課程，由淺及深、由基礎(chǔ)到復(fù)雜，通過逐級培訓提升員工素質(zhì)。

3.2.2系統(tǒng)性

研發(fā)人員的學習需要系統(tǒng)化，所以應(yīng)該根據(jù)本部門研發(fā)任務(wù)及部門戰(zhàn)略的發(fā)展的需要，結(jié)合崗位素質(zhì)的要求，遵循階段性的原則，系統(tǒng)地設(shè)計培訓課程，通過研發(fā)人員個體素質(zhì)的提高，達到提升整體研發(fā)水平的目的。

3.2.3主次性

研發(fā)人員的培訓是具有前瞻性的，是結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化等影響企業(yè)效益和發(fā)展前景的培訓課題來展開培訓活動的。整個培訓體系一定要力爭主次分明、突出重點。否則培訓體系的設(shè)計就是失敗的。

3.3研發(fā)培訓體系的組成要素

研發(fā)培訓體系是一組多要素組成的整體，不是單獨某個職能部門完成的，要建立合適的培訓體系，整合、優(yōu)化必要的要素。

3.3.1研發(fā)人員培養(yǎng)體系

3.3.1.1培訓方法設(shè)置的原則要有效，培訓的目的是改變學員的意識和行為，所以體驗式方法和通過對案例分析的領(lǐng)悟，兩種方式很有效，對于研發(fā)技術(shù)人員來說尤其如此；培訓方式可以很靈活，例如：發(fā)行培訓期刊；觸動學員心靈的培訓，例如：拓展培訓老師培養(yǎng)設(shè)想、新員工體驗式5S、案例培訓（重點在點評）等。

3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內(nèi)容需要評審、受控，知識需要管理；成立各教材開發(fā)小組。

3.3.1.3師資體系建設(shè)要有師資隊伍建設(shè)（發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激勵）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對應(yīng)；需要挖掘內(nèi)部資源的空間，充分利用內(nèi)部已有師資資源，建立合適的激勵機制，同時營造爭當講師的文化氛圍。

3.3.1.4培訓課程體系設(shè)計要點：（1）部門級課程體系框架圖及各培訓職責范圍內(nèi)員工（包含中級管理層）應(yīng)知應(yīng)會的課程設(shè)計；（2）課程設(shè)置應(yīng)以體驗式、員工參與性的課程為主。

3.3.2研發(fā)培訓保障體系

培訓保障的體系就是整合影響培訓有效性的因素：

（1）把培訓課程上升到知識管理的高度是對培訓持續(xù)性的堅持；

（2）參訓人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓效果的基礎(chǔ)；

（3）培訓內(nèi)容的針對性是培訓效果的保證；

（4）培訓的師資水平及培訓方法是培訓效果的決定性條件；

（5）培訓資源的準備是保證培訓效果的硬件條件；

（6）培訓操作流程及信息溝通是保證培訓信息暢通的必須手段；

（7）培訓后的檢驗鞏固應(yīng)用激勵機制，是前一個培訓的結(jié)束同時也是下一次培訓的開始，以此進行PDCA的循環(huán)。

整合了以上因素，才能保證研發(fā)培訓有可能運行。

3.3.3其他支持體系

研發(fā)培訓體系的良好運行還需要良好的企業(yè)文化來支撐，同時是建立在良好的組織能力體系之上。

企業(yè)文化對培訓不認同，那么培訓體系無從談起，更不用說研發(fā)培訓了。

企業(yè)文化良好，認同和支持培訓，但是如果沒有強有力的組織能力，同樣，培訓體系建設(shè)也是空談。

所以，只有整合了所有培訓涉及的因素，才能保證研發(fā)培訓這項工作有條不紊的運行下去。

本文通過對某研發(fā)部門培訓現(xiàn)狀及其存在問題的系統(tǒng)分析，顯示了某部門的培訓并沒有形成完整的培訓體系，甚至培訓制度都只流于形式而已，導(dǎo)致某部門的培訓不受領(lǐng)導(dǎo)重視，員工也沒有積極性參與其中。所以，培訓并沒有起到其應(yīng)有的作用，以致于一些人認為研發(fā)人員不需要培訓，或者研發(fā)人員的培訓沒有實際意義，培訓等于浪費時間或者業(yè)余休息等錯誤認識。

培訓不只是單一的課程組織活動，而是在系統(tǒng)的支持下，完成其特定的使命。從培訓需求調(diào)查到培訓計劃編制、從培訓的組織實施到培訓效果的評估，無一不體現(xiàn)其PDCA的循環(huán)性。從中既能很好地總結(jié)以前的經(jīng)驗和教訓，又能給下次培訓提供一個良好的開端。

綜上所述，新構(gòu)建的研發(fā)培訓體系更符合現(xiàn)代人力資源管理對人性的尊重，是符合目前研發(fā)人員培訓實際需要的體系。它具有強大的生命力，能夠有效地運用到實際中來，可以提高人力資源管理的效率，能夠?qū)崿F(xiàn)個人與組織互利及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的目的。

參考文獻：

［1］清華大學繼續(xù)教育學院.企業(yè)遠程培訓中心眾行管理顧問有限公司《企業(yè)培訓手冊》.機械工業(yè)出版社，2007.

［2］［美］克帕特里克著.譯者奚衛(wèi)華等.如何做好培訓評估―柯氏四級評估法.機械工業(yè)出版社，2007.

［3］劉超.企業(yè)如何建立培訓中心.機械工業(yè)出版社，1版.

［4］周文，談毅，方浩帆.培訓管理體系的建立.湖南科技出版社，2005.

［6］李燕萍.培訓與發(fā)展.北京大學出版社，2007.

［7］［英］加里?米切爾著（Garry Mitchell）.譯者郭鳴宇.陜西師范大學出版社，2008.

第5篇：課程培訓體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 商貿(mào)類專業(yè) 實驗實訓體系 建設(shè)

商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系是培養(yǎng)商貿(mào)類專業(yè)人才的重要支撐，但如何建設(shè)一個科學合理的商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系對高校來說始終是一個難點。本文結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院示范性高職院的建設(shè)，對商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系建設(shè)做出了一些探索性的研究和實踐。

一、實驗實訓體系建設(shè)的必要性

商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在七個方面：一是可以改善高職院校實驗實訓教學條件，為職業(yè)技能訓練服務(wù)；二是可以部分緩解高職院校大學生校外實習難問題；三是可以解決高職院校大學生技能證書培訓與考試問題；四是可以提供大學生職業(yè)技能競賽平臺；五是可以提供大學生創(chuàng)業(yè)磨練的平臺；六是可以提供教師專業(yè)科研實驗的平臺；七是可以提供高校為社會進行崗位職業(yè)培訓及技術(shù)服務(wù)的平臺。

二、實驗實訓體系目標定位

商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系的建設(shè)目標是為培養(yǎng)國家急需的商貿(mào)技術(shù)人才提供先進的、堅實的實驗實訓環(huán)境。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的目標定位是建成商貿(mào)技術(shù)綜合模擬實訓中心，同時建成江蘇省示范性商貿(mào)技術(shù)服務(wù)實訓基地。目標定位的內(nèi)涵：一是適用性，功能完備，滿足商貿(mào)類各專業(yè)課程實驗、專業(yè)實訓、技能考證、職業(yè)技能競賽、服務(wù)社會等需要；二是先進性，技術(shù)含量高，綜合實訓能力強，有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ蝗情_放性，面向兄弟院校、面向地方經(jīng)濟、面向社會；四是系統(tǒng)性，使國際貿(mào)易、商務(wù)英語、金融保險等相互補充、相互支撐的崗位技能模擬仿真實訓系統(tǒng)形成有機的整體，成為培養(yǎng)商貿(mào)類各專業(yè)核心能力和職業(yè)遷移能力的基石；五是經(jīng)濟性，設(shè)施性價比高，運行效率高。

三、實驗實訓體系總體建設(shè)思路

商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系建設(shè)采用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，在此基礎(chǔ)上建立符合各個專業(yè)要求的軟件平臺，并由此建設(shè)適合各個專業(yè)發(fā)展的課程實驗平臺，并整合成有機的整體。商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系建設(shè)按照循序漸進的教學規(guī)律，構(gòu)建多層次的實訓體系，滿足四個層次的實驗實訓教學：一是感性認識，為大學生提供認知環(huán)境；二是課程單元實驗；三是綜合實訓，即以項目為引導(dǎo)（或工作任務(wù)驅(qū)動）的整體實訓；四是一體化實訓，即以綜合項目為引導(dǎo)（或全流程工作任務(wù)驅(qū)動）的系統(tǒng)實訓，構(gòu)成“點―線―面”立體化的實踐教學體系。

四、實驗實訓體系主要內(nèi)容

圍繞目標定位和總體建設(shè)思路，商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系內(nèi)容對應(yīng)《商貿(mào)人才培養(yǎng)方案》中的實踐教學體系。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)類專業(yè)實驗實訓體系見圖所示。

圖 商貿(mào)類專業(yè)實驗實訓體系

商貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實訓。在進行綜合實訓前，學生必須完成系列課程實驗和單元實訓，在所有單元實訓的基礎(chǔ)上，把前面單一的技能串連起來，實施綜合實訓，給學生一個全面的、清晰的從事商貿(mào)活動的概念和技能。

五、實驗實訓體系所需軟件與設(shè)備

商貿(mào)技術(shù)實驗實訓體系所需要的軟件與設(shè)備要根據(jù)實驗實訓體系內(nèi)容科學配置，并對應(yīng)專業(yè)、課程和崗位。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)類專業(yè)實踐教學體系所需的關(guān)務(wù)系統(tǒng)軟件軟件對應(yīng)的專業(yè)有國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)和國際物流，對應(yīng)的課程有國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、劍橋商務(wù)英語、報關(guān)報檢實務(wù)和國際貨運。物流流通加工硬件設(shè)備對應(yīng)的職業(yè)崗位。見表

表 流通加工硬件設(shè)備與對應(yīng)的職業(yè)崗位

六、結(jié)論

通過上述商貿(mào)類專業(yè)實驗實訓體系的建設(shè)，商貿(mào)類專業(yè)實踐教學可以取得較好效果，具體體現(xiàn)在一是職業(yè)仿真性強；二是與崗位對接性好；三是師生互動性大；四是知識涉及面廣，培養(yǎng)的商貿(mào)類人才崗位技能強。

參考文獻：

[1]張春張露:高職院校會計實訓中心三維建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）

第6篇：課程培訓體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

自2002年以來，國務(wù)院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟社會持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿(mào)易組織，進出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強，對商貿(mào)類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學校都已經(jīng)意識創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開展課程體系建設(shè)的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設(shè)需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。

1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀評述

大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務(wù)專業(yè)始建于2001年，自專業(yè)設(shè)立以來，學校成立專業(yè)建設(shè)委員會，積極探索和研究國際商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)等各個方面的發(fā)展。2005年，國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立校內(nèi)實訓基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國際商務(wù)專業(yè)參加國家級精品課程共建共享課題建設(shè)，在課程體系建設(shè)上取得重大成績。大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務(wù)專業(yè)與2004年獲評省級示范專業(yè)，專業(yè)教師隊伍不斷增加，專業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。

2 研究國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的意義

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》要求，加快推進大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國家級示范學校國際商務(wù)重點專業(yè)建設(shè)，開展基于國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對企業(yè)人才需求模式調(diào)研開展國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究，形成適應(yīng)學生特點的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過對精品課程的開發(fā)、校本教材的編寫、實訓項目的設(shè)計、職業(yè)守則的編纂，建立以“國際商務(wù)業(yè)務(wù)員”等職業(yè)活動為主線的專業(yè)課程體系。

――適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、符合企業(yè)要求的專業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開展與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)，能夠更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實踐意義

――適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟帶，大連緊緊圍繞國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟增長迅猛。對外貿(mào)、制單、報關(guān)、報檢、航運、物流、保險等各類商務(wù)專業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設(shè)，為社會培養(yǎng)更加家具有崗位競爭力的技能型專業(yè)人才。

――適應(yīng)企業(yè)用人標準要求

為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強、職業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，提高學生就業(yè)競爭能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)目標

旨在研究國際商務(wù)人才需要，按照行業(yè)標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，提高大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務(wù)專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.2 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)主要研究內(nèi)容

3.2.1 調(diào)查國際商務(wù)相關(guān)行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報關(guān)報檢等）對中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標準，由國際商務(wù)教研室牽頭，聯(lián)合學校培訓部、實訓部，聘請企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學情又能與企業(yè)對接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟貿(mào)易學校國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設(shè)、校本教材編制、實訓項目開發(fā)、校企合作開發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設(shè)，形成包括調(diào)研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業(yè)準則、相關(guān)論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認為研究的重點內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相關(guān)配套的課程體系和實訓基地建設(shè)，開展項目教學，建設(shè)實訓項目；研究國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的可行性并建立相關(guān)機制。

3.3 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專業(yè)建設(shè)委員會和校企合作來實現(xiàn)，通過調(diào)研、專家參與建設(shè)的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進行教學改革是本課題要突破的難點之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點突破的問題之一。

――消除實踐教學和企業(yè)操作之間的時滯

校本教材的開發(fā)、精品課程的建設(shè)、教學方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業(yè)操作之間的時滯。國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容的完美對接。

專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新之處

――通過對國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的探討，將現(xiàn)有資源進行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關(guān)部門，開發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關(guān)課程設(shè)置和建設(shè)模式，并聯(lián)合相關(guān)部門解決可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻：

[1] 《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》2010版中國商務(wù)出版社，2010年

第7篇：課程培訓體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學改革；實驗教學體系；實驗方法

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛和深入，我國對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求明顯增加。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備較強的網(wǎng)絡(luò)實踐能力和解決問題的能力[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗作為培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)實踐能力的有效方式和途徑，它可以培養(yǎng)學生的動手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力[2]。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學逐漸受到高等院校特別是應(yīng)用型高校的普遍重視，開始研究計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學中存在的問題、如何進行網(wǎng)絡(luò)實驗教學改革[3-4]和如何建立完善的網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系[5-7]等內(nèi)容。

本文針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學中存在的問題，提出計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系的建設(shè)模型，以我校網(wǎng)絡(luò)實驗教學為例，對該模型的建設(shè)實施進行研究與探索。從初步的實踐情況來看，該建設(shè)模型的實施改善了我校的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境、提高了教師的實驗教學水平、完善了實驗內(nèi)容，使我校實驗教學形成了一個較為合理的體系，在培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)實踐能力方面發(fā)揮了重要作用。

1計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學存在的問題

目前計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學存在的主要問題有以下幾個方面[8-9]。

1) 網(wǎng)絡(luò)實驗教學的硬件環(huán)境不能滿足實驗要求。開設(shè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)實驗與硬件環(huán)境密切相關(guān)，很多高校由于經(jīng)費投入問題，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類和數(shù)量不足，很多實驗無法正常開出。如果采用模擬器來做，學生無法自己動手搭建實驗平臺，不能在真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中做實驗，因此，就無法真正鍛煉其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

2) 網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容設(shè)計不合理，實驗課時偏少。一直以來，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗主要是驗證性實驗，實驗內(nèi)容由各任課老師自行決定，實驗內(nèi)容隨意性大，不能形成實驗體系。實驗學時設(shè)置較少，課時數(shù)不能滿足開設(shè)綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新型實驗，因此很多時候，學生只做一些簡單的基本的實驗，無法達到培養(yǎng)能力的目的。

3) 實驗教師缺乏網(wǎng)絡(luò)實踐經(jīng)驗，教學水平不高。網(wǎng)絡(luò)實驗的特殊性，對實驗指導(dǎo)老師提出了更高的要求。實驗老師除了具備設(shè)計實驗的能力，還要對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、實驗平臺的搭建相當熟悉。很多老師缺乏網(wǎng)絡(luò)配置和管理大型網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗，沒有參與過大型網(wǎng)絡(luò)組建和管理，導(dǎo)致實驗中遇到的很多問題無法解決，影響了學生對做網(wǎng)絡(luò)實驗的信心。

當然，網(wǎng)絡(luò)實驗教學還存在其他方面的一些問題，比如實驗?zāi)Ｊ胶涂己朔椒ǖ牟缓侠硪矔绊憣W生做實驗的熱情。

2計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)模型

計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)是一個復(fù)雜的、綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到多個方面內(nèi)容。如何建設(shè)一個完善的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系，本文提出了一個綜合的計算機實驗教學體系建設(shè)模型，如圖1所示。

該模型是一個動態(tài)模型，涉及到網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)、實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗方法創(chuàng)新、實驗教師培訓等幾個要素，要素之間相互關(guān)聯(lián)，并接受學生的實踐檢驗和評價反饋，根據(jù)評價反饋進一步完善實驗教學體系。

網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)實驗的硬件環(huán)境。實驗內(nèi)容設(shè)計是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗體系建設(shè)的核心，實驗內(nèi)容設(shè)計要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，受開設(shè)的理論課程、實驗室硬件環(huán)境和教師實驗教學水平的制約。實驗教師培訓是計算機網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有不斷提高實驗教師的指導(dǎo)水平，才能設(shè)計更多的綜合型、創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)實驗，更好地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。實驗方法創(chuàng)新是實驗教學體系的重要內(nèi)容，指導(dǎo)教師只有不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力才能探索出好的實驗方法，但實驗方法的選擇有時會受到網(wǎng)絡(luò)實驗室條件的影響。

如果對該模型進行簡化，可以用數(shù)學公式表示，以此對建設(shè)效果做一些量化評價分析。假設(shè)將模型的各要素建設(shè)效果之間關(guān)系簡化為一種線性關(guān)系，則計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)效果可用公式1表示。

， (1)

其中， 是目標函數(shù)， ( )分別表示模型中的4個要素， 表示各要素建設(shè)效果函數(shù)。 ，各要素建設(shè)效果之間的重要性對比關(guān)系。

根據(jù)公式1，如果目標一定，根據(jù)輸入 與輸出 的比值關(guān)系，找出比值大的要素做重點投入，使的建設(shè)代價最小化。在體系建設(shè)投入不變的情況下，可以通過調(diào)整各要素的投入比例使目標函數(shù)最大化。

3建設(shè)模型的實踐

我校真正的計算機網(wǎng)絡(luò)教學體系建設(shè)是從2007年建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室開始的，在整個體系建設(shè)的過程中，基本遵從圖1的建設(shè)模型，每個建設(shè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過認真的研究與落實，注重網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容的設(shè)計，并在學生的反饋信息中不斷調(diào)整和完善。

3.1網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，不僅要考慮購置哪些實驗設(shè)備，還要對實驗室進行規(guī)劃布線，以方便實驗教學。我校從2007年開始，先后投入近百萬經(jīng)費，組建了計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室。實驗室配備了5組路由交換實驗設(shè)備，5組網(wǎng)絡(luò)安全實驗設(shè)備，2組無線實驗設(shè)備，2組IP語言通信實驗設(shè)備和一套實驗室管理系統(tǒng)，可供60名學生同時進行網(wǎng)絡(luò)實驗，基本滿足網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向?qū)W生的實驗需求。這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(H3C)的主要有：1臺LS-7502核心交換機、5臺RT-AR28-11接入路由服務(wù)器、15臺RT-MRS2020路由器、5臺LS-S3610三層交換機、15臺LS-E126兩層交換機、5臺NS-SecPath F100防火墻、1臺NS-SecPath V100 VPN網(wǎng)關(guān)、2臺EWP-WA1208E無線接入設(shè)備、1臺XE-200(含50用戶license)語音服務(wù)器等。

3.2實驗內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)開設(shè)理論課程、實驗教學目標、網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備條件和教師水平情況，設(shè)計適合我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生的網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容。實驗類型分為預(yù)備型實驗、單元型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗等幾種。

1) 預(yù)備型實驗。開設(shè)預(yù)備型實驗的目的是使學生盡快掌握實驗室的布線情況、各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能及基本配置命令，為后續(xù)實驗做準備。預(yù)備型實驗主要有：網(wǎng)絡(luò)實驗室與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認知、雙絞線線序標準與網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基本配置及命令使用、遠程登錄Telnet服務(wù)配置(可實現(xiàn)遠程配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備)。

2) 單元型實驗。按照不同實驗內(nèi)容，將實驗劃分為不同的單元，每個單元訓練學生某一方面的實踐能力?？偣苍O(shè)計了路由交換、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、IPv6實驗等4個實驗單元。路由交換實驗單元的實驗主要有：交換機端口配置(Trunk、Hybrid)、VLAN配置、STP配置、路由協(xié)議配置(靜態(tài)路由協(xié)議、RIP、OSPF、BGP)、廣域網(wǎng)協(xié)議配置(PPP、X.25、FR)；網(wǎng)絡(luò)安全實驗單元的實驗主要有：防火墻ACL配置、ASPF狀態(tài)檢測、VPN實驗(IPSEC實驗)；網(wǎng)絡(luò)管理實驗主要是使用網(wǎng)絡(luò)管理軟件(如SNMPc等)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基本管理功能的實驗；IPV6實驗單元的實驗主要有：IPv6的地址結(jié)構(gòu)、IPv4/IPv6雙協(xié)議棧技術(shù)、隧道技術(shù)等實驗。

3) 綜合型實驗。在完成單元型實驗后，開設(shè)一些綜合型實驗，使學生在單元實驗中技能得到綜合運用。綜合型實驗由老師提出需求，然后講解方案設(shè)計方法，給出一個拓撲結(jié)構(gòu)實例，讓學生完成整個網(wǎng)絡(luò)的實驗配置和測試。例如，老師給出一個如中小型企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計方案，讓學生完成配置和測試。

4) 創(chuàng)新型實驗。創(chuàng)新型實驗可以為理論基礎(chǔ)比較好、實踐能力比較強的同學開設(shè)。對這類實驗，老師只提出一個網(wǎng)絡(luò)的具體需求，要求學生自主完成設(shè)計方案、設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用。例如，要求學生做一個小型校園網(wǎng)的設(shè)計方案并實施。

對每種類型的實驗，以其中的一個實驗為例，給出一個實驗內(nèi)容的詳細設(shè)計過程，如表1所示。

3.3實驗方法創(chuàng)新

一個好的實驗方法可以讓實驗效果事半功倍，因此，我們要不斷探索好的實驗方法。具體做法是：在實驗安排上，以小組為單位，5～6個人一組，指定一個實踐能力強的學生做小組長，協(xié)調(diào)分工，帶領(lǐng)本組成員完成實驗，盡量做到所有成員都有操作機會。在實驗過程上，實驗開始前，指導(dǎo)老師首先講解與該實驗相關(guān)聯(lián)的理論知識、實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、難點與重點以及注意事項；實驗開始后，指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，將大家普遍存在的問題集中講解并做好記錄；每次實驗后，老師作整體總結(jié)點評，學生寫實驗心得體會，使學生從實驗中不斷積累經(jīng)驗，獲得更多的實驗技能。

3.4實驗教師培訓

實驗教師在承擔網(wǎng)絡(luò)實驗課之前進行適當培訓，熟悉實驗內(nèi)容和相關(guān)理論知識，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置命令和組網(wǎng)方式。培訓模式可以靈活多樣，可以請網(wǎng)絡(luò)實驗經(jīng)驗豐富的老師做現(xiàn)場培訓指導(dǎo)，也可以參加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商的系統(tǒng)化專業(yè)培訓。在實驗教師培訓方面，我們組織了多次培訓，例如，在網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)期間，設(shè)備供應(yīng)商派工程師到我校組織培訓，參加人員為所有可能參與實驗指導(dǎo)的老師；另外，我們還派兩名實驗老師參加H3C公司的網(wǎng)絡(luò)學院的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗培訓，這些培訓在很大程度上提高了教師的實驗教學水平。

4結(jié)語

結(jié)合我校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的實踐，本文分析了網(wǎng)絡(luò)實驗中存在的主要問題，提出了一個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系的建設(shè)模型。該模型考慮了實驗教學的多方面因素，對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學體系建設(shè)具有指導(dǎo)作用。從我校的實施情況看，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系建設(shè)對于提高我校實驗教學水平起到了重要的作用。今后，我們?nèi)詴粩嗵剿鲗嶒灲虒W方法、改革實驗教學內(nèi)容，使計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學體系更加完善，培養(yǎng)出高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才。

參考文獻：

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A Construction Model of the Computer Network Experiment Teaching System

GONG Yongwang, XU Xiufang, LIU Ying

(School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

第8篇：課程培訓體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 工作過程 典型工作任務(wù) 職業(yè)標準 實訓課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實訓課程體系建設(shè)研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發(fā)實訓課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們在護理專業(yè)的實訓課程體系建設(shè)中，開展了基于工作過程與職業(yè)標準融通的實訓課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護理工作崗位對護理專業(yè)人才的需求分析

衛(wèi)生部統(tǒng)計資料表明，2009年我國衛(wèi)生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫(yī)學教育規(guī)模，落實國家關(guān)于護士配備的相關(guān)標準，并作為醫(yī)院評價的重要指標，加強?？谱o士和社區(qū)護士培養(yǎng)，有助于改變我國醫(yī)護比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發(fā)展，教育教學質(zhì)量的提高帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。同時也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護理人員。

從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當前“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢，人才需求將出現(xiàn)一個高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護理工作過程與相應(yīng)的職業(yè)標準滲入到護理專業(yè)實訓課程體系中。

2 開發(fā)基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場需求為導(dǎo)向，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護理專業(yè)實訓課程體系建設(shè)過于注重結(jié)果形式，忽視過程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計過程，在課程設(shè)置方面，還是沒有突破傳統(tǒng)的學科框架，尤其是在課程教學內(nèi)容與工作任務(wù)過程的相關(guān)度低，實訓項目不能體現(xiàn)臨床實際工作情境等問題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學科體系格局。通過基于工作過程對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標準，在課程層面融合職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓，從而提升教育教學質(zhì)量。①

3 基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系開發(fā)思路

3.1 工作過程與典型崗位群分析

第9篇：課程培訓體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]任職教育 教材體系建設(shè)

任職教育院校是軍隊院校為部隊各級各類軍官勝任崗位職能而進行的教學活動。其教材體系建設(shè)是整個教學活動中的一項重要環(huán)節(jié),是教學建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工程,要求構(gòu)建能及時反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法,滿足教學需要的教材體系。本文就如何構(gòu)建和完善軍隊任職教育院校教材體系,教材建設(shè)工作中應(yīng)把握的原則以及具體措施提出了幾點思考。

一、任職教育院校教材體系建設(shè)工作的重要性

全軍十五次院校會議建立完善了以崗位任職教育為主體、任職教育與生長干部學歷教育相對分離的新型院校體系,經(jīng)過眾多軍事教育工作者的不斷探索,對任職教育院校教材作用及地位達成一定共識:軍隊任職教育教材是知識的載體,是教育思想、教學內(nèi)容的集中反映,是院校進行教學活動的基本保障條件,是提高培養(yǎng)對象所需能力和技能的重要依據(jù)。

教材體系建設(shè)是院校建設(shè)的一項基礎(chǔ)工程,是院校教學、科研水平及成果的重要反映,也是衡量院校辦學水平高低的重要標準之一。加強教材體系建設(shè),是深化教學改革,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,發(fā)展軍事教育事業(yè)的重要保證。

二、教材體系建設(shè)工作中需要把握的幾個原則

1.明確教材體系建設(shè)思路,搞好頂層設(shè)計

教材體系建設(shè)工作本著統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、保證質(zhì)量、突出特色、注重配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,搞好頂層設(shè)計,加強規(guī)劃建設(shè)。建議按“學科專業(yè)教材體系”建設(shè)思路,分為理論研究類、現(xiàn)實指導(dǎo)類、基本操作類,做好教材建設(shè)的頂層設(shè)計。

2.建立完善的教材管理機構(gòu),嚴把教材質(zhì)量關(guān)

為規(guī)范教材管理,院校要建立教材工作委員會其具體職責:審定學院教材建設(shè)規(guī)劃和年度編寫計劃;確定自編教材選題、評審編寫綱目;指導(dǎo)檢查教材工作中各項規(guī)章制度的落實;指導(dǎo)各學科教材(講義、案例、想定)研究及適用性評估;指導(dǎo)教材的選用;組織開展教材建設(shè)經(jīng)驗交流;組織推薦優(yōu)秀教材;確定教材的使用。實現(xiàn)專家把關(guān)、集體討論決策的管理模式,加強教材研究,促進院校提高教材質(zhì)量。

3.加強編寫與選用相結(jié)合,做好教材保障

成立院校教材編審專家組,指導(dǎo)院校自編教材建設(shè)。由學術(shù)水平較高、具有豐富教材編寫經(jīng)驗的專家組成教材編審專家?guī)?專家組成員根據(jù)教材編審需要從教材編審專家?guī)熘绣噙x。在教材編寫、教材體系建設(shè)上,嚴格落實教材管理制度,實現(xiàn)基本教材、輔助教材、案例、想定教材齊全配套,其內(nèi)容要及時反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法,逐步形成適應(yīng)本學院發(fā)展具有學院特色的教材保障體系。

三、具體措施

院校教材建設(shè)始終要以學科專業(yè)建設(shè)為龍頭,以提高教學質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才為目標,結(jié)合院校實際,本著立足當前、著眼未來、總體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計的建設(shè)思路,使教材建設(shè)質(zhì)量和水平穩(wěn)步提高。

1.科學論證,統(tǒng)籌規(guī)劃

制定好教材建設(shè)規(guī)劃,是做好教材建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)?？茖W規(guī)劃、準確定位,是教材體系建設(shè)的關(guān)鍵。首先,要明確教材建設(shè)的指導(dǎo)思想。教材建設(shè)要緊跟我軍人才建設(shè)和未來作戰(zhàn)需要,適應(yīng)軍隊院校教學改革的總體趨勢,以提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標為目的。其次,要深入研究人才培養(yǎng)方案和課程標準。人才培養(yǎng)方案和課程標準是教材體系建設(shè)的前提,而教材建設(shè)則是人才培養(yǎng)方案和課程標準的具體體現(xiàn)。要深人研究人才培養(yǎng)方案和課程標準,加強教材體系建設(shè)。第三,要按階段規(guī)劃教材建設(shè)任務(wù)。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行,在做好體系設(shè)計、明確建設(shè)目標、理清相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,分清主次,逐步建立聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)合理的教材體系。

2.制定目標,明確任務(wù)

教材作為知識載體,具有特定的服務(wù)對象。教材建設(shè)要依據(jù)院校教學培訓計劃,堅持與院校辦學特色、課程特色相統(tǒng)一。在教材建設(shè)過程中,首先,應(yīng)根據(jù)院校承訓任務(wù)特點,制定符合本院校承訓任務(wù)需要的教材建設(shè)目標,建立符合本院校教學特點的教材體系。其次,加強院校特色教材建設(shè),以特色求生存,以特色求發(fā)展,逐步建立全面反映各學科專業(yè)高新技術(shù)成果的、適合院校教學需要的、科學的教材體系。第三,要針對不同層次的教學對象,確定不同內(nèi)容的教材建設(shè)標準,充分體現(xiàn)教材的層次性。

3.加強和完善教材制度建設(shè)

要實現(xiàn)教材建設(shè)目標、提高教材質(zhì)量,就要制定完善的制度。首先,要抓好教材的編寫和審定環(huán)節(jié)。在編寫環(huán)節(jié),要嚴格選擇編寫人員,明確編寫要求,按照教材編寫的基本規(guī)律,扎扎實實地做好編寫工作。在審定環(huán)節(jié),要嚴格執(zhí)行審定程序,進行逐級審查和把關(guān),發(fā)揮好教材委員會的作用。其次,要加強教材編寫隊伍建設(shè)。教材質(zhì)量在很大程度上取決于編寫人員的素質(zhì)水平,因此,組成高水平編寫隊伍至關(guān)重要。教材編寫人員不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識,以及較寬的知識面、較高的學術(shù)水平和較好的文字表達能力,還要具備消化吸收新知識、新科技的能力。同時要特別重視人才梯隊的配備,既要選拔一批學術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富的老教員、老專家領(lǐng)銜帶隊,又要吸收一些年輕人參加,必要時還可吸收部隊相關(guān)人員參加,建立多層次人才編寫隊伍,確保教材編寫工作的實用性和連續(xù)性以及編寫隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

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