語文評課稿精選(九篇)

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第1篇：語文評課稿范文

1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀，

了解語文本體目標是什么

2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

3、課堂練習的設計要目標明確，

有針對性（或者針對語文知識，

或者針對句子內容的了解、句式的模仿）

葉老師意見和建議：

1、2-4段每一段的結構都是總-分，

第一句總起句概括了下面內容的意思。

教師應該要幫助學生領會到這一點，

對這種段落結構有所了解。

2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。

比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

讓學生讀準字音，讀通句子。

第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。

也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。

第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。

再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。

第三步進行仿寫：

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________?！?/p>

后面的仿寫可以根據(jù)學生情況進行適當提高。

徐老師談三年級語文教學

中段語文教學中，

記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點

1、學字

通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，

既可以檢測學生是否讀準字音，

也可以了解學生的現(xiàn)有水平。

2、學詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，

讓學生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。

或者創(chuàng)造語境，

也可以設計一些語境，

幫助讓學生了解掌握。

3、學句

第一步可以先讓學生通過交流，

解讀這句話的意思。

如：“它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱?！弊寣W生說說在講什么？有

的會說是講“銀杏樹葉子”，

有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。

也可以圍繞“五彩繽紛”

讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”

第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。

第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，

讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，

“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，

“橙黃色”給果樹？

注意搭配的習慣性和科學性。

第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，

從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

（1） 仿寫環(huán)節(jié)，也應該由易到難，

第一步先讓學生完成

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________?！?/p>

后面的仿寫可以根據(jù)學生情況進行適當提高。

4、學段

以第二段句子為例，

請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

第2篇：語文評課稿范文

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

第3篇：語文評課稿范文

關鍵詞： 提問評價激趣

【中圖分類號】 G633

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評價直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著整個語文教學活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”的原則。同時有了好的提問也需要相應的評價行為，只有二者合理配合，才能達到一節(jié)課教與學的統(tǒng)一。

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形?！墩Z文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2、層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾入手。

3、和諧性與計劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。3、暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

4、深挖激趣法

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。

四、教師對于學生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標準，有許多問題的答案不應要求有統(tǒng)一的標準，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，落實素質教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”有的學生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥?。”其實這兩種說法都是有道理的，教師不應徹底否定哪一種觀點。

對于學生回答的問題教師進行評析總結的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎上，加以委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。同時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的?不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評價，相信學生的課堂參與度會越來越高。

參考文獻：

1、陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》 首都師范大學出版社2004

2、陳冀平 《語文教學與學業(yè)評價》 廣東教育出版社 2005

第4篇：語文評課稿范文

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0058—01

一、在創(chuàng)新實踐中提高選修課實施水平

1.準確定位，提高認識。促進人的發(fā)展是選修課的基點，也是選修課的終點。而選修課程要關注的，不只是學習知識，也不只是訓練能力，更重要的是豐富學生心靈、完善學生人格。選修課的責任就在于豐富學生的閱歷，增長學生的見識，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的思維品質和能力。因此高中語文選修課應該實現(xiàn)獨立的課程價值和教育目標，不能淪為必修課的附庸或高考訓練課。

2.合理選課，創(chuàng)新安排。根據(jù)“甘肅省選修Ⅰ指導意見”和學校實際，我們選擇了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》、《語言文字應用》和《先秦諸子選讀》4個模塊。

為了充分實現(xiàn)選修課的課程功能，最大限度地促進教師專業(yè)成長和學生個性化發(fā)展需求，我們在選修課課程安排順序上進行了探索嘗試。文言文是學生學習的難點，“古代詩歌散文”和“先秦諸子選讀”皆為古代詩文，內容豐富，思想廣博，背誦量大，為此我們改變一個模塊一個學段的常規(guī)安排，將這兩個模塊分別安排一個學期，教學過程中穿插其他兩個選修模塊，體現(xiàn)了優(yōu)化組合、追求實效的特點。

為了解決“被選修”、不能真正實現(xiàn)選修課“走班制”的現(xiàn)狀，我們在選定的4個模塊之外，指導學生根據(jù)自己的興趣愛好，再選擇3個模塊作為自修內容，每周安排兩節(jié)課供學生自主學習，合作探究，并要求認真精選做好研修作業(yè)。

3.指導學法，因“材”施教。選修課的教學應注重學生學習方式方法的指導，為切實踐行課改理念，我們合理運用課改經驗，把課堂真正變成學生的學堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學中注意營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，引導學生自主、個性化地閱讀文本，引導學生將生活經驗與文本及作者思想情感全方位多層次地碰撞交流，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

選修課程的不同模塊差異較大，學習策略也應有所不同。像《中國古代詩歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》這兩個模塊，都是文言文文本，教師不能大包大攬，應指導學生使用工具書自行解決字詞，在整體理解的基礎上精心設置問題，引導學生重視作品形象的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生個性化創(chuàng)造性地建構文本意義?！锻鈬≌f欣賞》側重于學生鑒賞能力的培養(yǎng)以及向知識和能力的縱深方面進行探索和研究。教學中可借助必修課學習的小說鑒賞方法和技巧引導學生對外國小說進行自主合作探究式學習?！墩Z言文字應用》是專門講授漢語語言文字知識和應用的，意在引導學生正確使用祖國的語言文字，應用性是其鮮明的特色。教師要引導學生積極參與語言實踐活動，“注意尋求與課程內容相適應的教學方法”，變“告訴式”為“參與式”。

二、在科學評價中促進學生全面發(fā)展

1.強調綜合，引領學生激情參與。各班建立語文選修課評價小組，由學生擔任組長，語文教師負責指導督促。評價中，根據(jù)選修模塊的特點和要求，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評與他人評價相結合，將評價貫穿于語文學習的全過程。評價項目包括修習課時、學習表現(xiàn)、作業(yè)情況和模塊測試4個板塊。模塊測試試題命制時體現(xiàn)“學什么考什么”，力避簡單套用高考題的功利化做法。

2.探索創(chuàng)新，拓寬模塊評價方式

（1）讀書交流評價法。在“外國小說欣賞”、“先秦諸子選讀”等模塊評價中，指導學生課外閱讀經典名著等優(yōu)秀讀物，定期舉行讀書交流活動，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

（2）詩文朗誦評價法。在“中國古代詩歌散文欣賞”等系列模塊評價中，通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，舉辦詩歌散文朗誦會，引導學生在誦讀中體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

（3）演講辯論評價法。在“語言文字應用”等模塊評價中，舉辦演講、辯論比賽等口語表達活動，引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質，提高思維能力和口語表達能力。

第5篇：語文評課稿范文

[關鍵詞]小學語文課堂 高質量評價 策略

一、新時期小學語文“課堂評價”的內涵

評價，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。

課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。它是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展” 的評價原則。評價因為及時，所以能夠使學生的印象更深，產生趁熱打鐵的效應。

課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言語點評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的某個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果要明顯得多。

小學語文的教學中如何運用高質量評價也是衡量語文教師教育教學水平的一把尺子。 要使評價發(fā)揮監(jiān)控和導向作用，達到預期的目的，教師必須有民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，要密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調控能力，能根據(jù)教學內容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。

二、小學語文教學中運用高質量評價的原則和策略

《語文課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

在小學語文的教學實施過程中，應遵循學生主體性原則、評價的針對性原則、藝術性原則、真實性和多元性原則。

1.小學語文課堂的運用評價的原則

語言真誠。教師的評價性語言必須是發(fā)自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評價應注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予學生褒獎。

評價須因人而異，注意縱向差異，并關注橫向差別。評價應根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

評價應導向正確，彰顯人文性?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”課堂上，教師在采用激勵性的評價語言讓學生敢說、樂說的同時，更應關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導向性評價語言，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

2.小學語文課堂的運用評價的策略

對此，結合本人多年的一線教學體會和當前評價內涵的思考，提出幾點思路和策略：

淡化心理定勢。在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

針對個性進行選擇。不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。

把握激勵時機。及時地進行激勵性評價，引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評價，就是指教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

角度評價

多角度評價。“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價?！墩Z文課程標準（實驗稿）》[1]指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價?！?/p>

三、結論

課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。小學語文成功的課堂評價，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。在 “促進學生發(fā)展”的課堂教學評價的價值取向的前提下，小學語文課堂中，從直面學生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學生的個體差異、注重發(fā)揮學生的主體地位、重視對學生學習過程的評價、加強評價的導向激勵功能等方面入手，提升課堂教學評價的生命價值內涵。以發(fā)展性、人本性、過程性、差異性、評導結合等評價原則為基點，準確把握方向，切實高效地實施評價。并從生命視野中課堂教學評價存在的問題入手，嘗試從評價內容、評價方式、評價語言三個方面進行積極的實踐探索，努力尋求小學語文課堂教學評價的有效策略。 促進學生的生命成長，課堂評價擁有獨特的資源，也責無旁貸，教師應直面生命，研究生命成長，讓每一位學生都能在課堂教學評價中盡享生命的美好、成長的幸福！

[參考文獻]

[1]常汝吉.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000.

[3]高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全世界人民球教育展望，2001.

第6篇：語文評課稿范文

一、客觀評判，鼓勵引導

課堂教學中，對學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、探究過程、思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面，教師要及時給予實事求是的動態(tài)生成性評價。

我組織學生品讀《孔雀東南飛》“十三能織素”這一段時向學生提問，本段用了什么手法，寫出了劉蘭芝的什么性格特點？有個學生回答，本段寫出了劉蘭芝果敢剛強，這從“妾不堪驅使，……及時相遣歸”可知道。我及時肯定了學生的答案，緊接著讓他作具體分析。他解釋不了并承認是從參考資料上看到的答案，真正的原因說不清楚，引起全班哄堂大笑。對此，我首先肯定他能實事求是，然后我就這個問題進行詳細講解，并在最后向學生指出，資料是告訴我們答案，但我們更要以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待，凡事多問幾個為什么，就會有收獲。這樣，教師評價的態(tài)度誠懇，評價內容較有針對性，既鼓勵又糾偏，既授“魚”又授“漁”，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生的自信心，使學生明確學習的方法。

二、點撥啟迪，激活思維

課堂評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在組織學生品讀《荷唐月色》中寫《采蓮賦》那一段的教學片斷中，我深刻體會了教師的動態(tài)生成性評價對點撥啟迪和激活學生思維的關鍵作用。課堂上，我首先向學生提出舊教材刪掉《采蓮賦》這一段應不應該的問題。學生明顯受思維定勢影響，認為教材修訂補上了一定是正確的，異口同聲地回答：“不應該刪！”這時，我抓住學生的習慣性思維，點評、啟迪和引導并用，教育學生不能迷信教材，并故意提出相反看法。學生紛紛表示驚訝和疑惑。接著，趁熱打鐵，正話反說，我又故意提出“因為這一節(jié)與全文的中心并不太吻合”的觀點，進一步點燃學生思維火花，使學生們思維更加活躍。我接著引導學生說：“看來大家有較大的分歧，那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?！鼻擅畹匕褜W生思維逐步引向探究作者的思想感情。學生各抒己見，有認為是一種喜悅、詳和的感情，也有認為是一種惆悵的心情。這樣，學生思維又出現(xiàn)了一個關鍵節(jié)點，我再次故作不解：“這就怪了！剛才同學們說的好像都是對的，都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”這一及時巧妙點評，又一次起到了“一石激起千層浪”的效果，經過思考討論，有的學生認為：“不矛盾，因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅，但最終他還是沒有擺脫煩惱?！庇械膶W生認為：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱?！?/p>

學生已逐步走進作者的內心世界了，于是，我抓住時機更深一層地推進：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”學生進一步思考討論，終于明白：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。這令我到底惦著江南了?！?/p>

第7篇：語文評課稿范文

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，

③ 看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度。

第8篇：語文評課稿范文

題記：

培養(yǎng)學生思維能力是課堂教學永恒的主題。要打造精彩課堂，教師就要在調動學生思維活動的自主性上下功夫，組織學生積極參與，引導學生自行發(fā)現(xiàn)，促進學生的思維活動層層深入。

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認識形式。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。那么，當課堂上遇到思維卡殼，該怎么辦呢？下面就《牛郎織女》一課予以探討。

【案例片斷】

師：你覺得王母娘娘是個怎樣的人？認真地讀一讀課文，再細細地“梳理”一下事情的過程，說說你是從哪兒看出來的。

生1：我覺得王母娘娘非常狠。我從她狠狠地一推兩個孩子看出來。小孩子又沒有罪。

師：是啊，王母娘娘是這兩個孩子的祖母。孩子是無辜的，可她對這兩個孩子多狠哪！

生2：王母娘娘真狠毒。我是從“拽”這個詞看出來的，“拽”這個動作一般很粗暴，不會用在自己所愛的親人身人，可見王母娘娘對織女一點親情也不念了。

師：她還把織女當外孫女看待嗎？不，織女此刻就好像成了她的敵人、罪人！

生3：我覺得王母娘娘是個詭計多端的人，我是從她趁牛郎不在家時才去抓織女的看出來的。（建議該生讀出自己的理解）

生4：我覺得王母娘娘是個沒有修養(yǎng)、不懂禮貌的人，我是從她“闖”進牛郎的家看出來的。

生5：我覺得王母娘娘簡直是鐵石心腸，因為她拔下玉簪一劃，劃出了一條天河，將牛郎織女永遠隔在了銀河的兩岸。

師：這是怎樣的一劃?。⊥跄改锬镞@一劃，劃斷了什么？（體會“劃”字的妙用）

（班里學生獨立思考了一會兒，無人舉手）

（師眼含鼓勵，掃視了全班）

生6：劃斷了――她與織女的――親戚關系。

師：對！（加以肯定并趁勢追問）還劃斷了什么？

（班里頓時陷入一片靜默）

師（笑著放慢語速繼續(xù)鼓勵）：同學們，大膽點，說錯了也沒關系，課堂就是出錯的地方，大家再讀讀課文，老師相信你們一定能答出來，我等你們一分鐘。

（約一分鐘后）

生7：還劃斷了牛郎和織女的感情！

師追問：牛郎和織女的感情劃得斷嗎？課文是這樣寫的嗎？

生8：劃不斷。劃斷的是牛郎織女一家人，他們不能在一起，但他們的心是連在一起的。

生9：我認為還劃碎了我們這些讀者的心。王母娘娘太自私了，不顧牛郎一家人的感受。簡直是冷血動物，她的心也是石頭做的，太冷酷、太絕情了，硬是將美滿幸福的一家人分開了。

師（點頭頷首并豎起大拇指）：你真厲害，老師想說的話都被你說完了！你們和老師想的一樣一樣兒！（眾生笑）那你能不能讀得也這么好？（學生有感情地朗讀）

…… ……

【分析與對策】

在以上片斷中，我深入挖掘文本中的關鍵字，以字帶詞，以詞帶句，通過圈、畫、讀，讓學生從“字面”上初步體會王母娘娘的“心狠手辣、無情無義”。正當師生對話興味盎然時，我抓住最關鍵的一個“劃”字我向學生“拋”出了一個新問題“王母娘娘這一劃，劃斷了什么？”學生獨立思考一段時間之后，開始交流。有學生回答：“劃斷了她與織女的親戚關系”。我加以肯定并趁勢追問：“那劃不斷的是什么？”此時，班里陷入一片靜默，這時學生的思維便遭遇了“瓶頸”。

為什么學生的思維會卡殼？原來，小學生的思維發(fā)展有著自己的獨特性。在整個小學階段，他們的思維雖然有了抽象的成分，但尚不能自覺地調節(jié)、控制自己的思維過程，可以說仍然是以具體形象思維為主，一旦遇到一些抽象的概念，他們就難以運用概念、判斷、推理去進行思考。所以，當我提出“劃不斷的是什么”的問題時，學生才會出現(xiàn)上述思維卡殼的現(xiàn)象。另外，思維的惰性也是導致思維“瓶頸”出現(xiàn)的原因之一，當他們遇到頗有難度的問題時，一部分孩子為了避免因回答錯誤而自信心和自尊心受到傷害，本能地“回避”此類問題，導致了問題得不到很好的解決。

面對上述狀況，我采用了如下的教學策略：

策略一：巧用激勵，迸發(fā)思維欲望。課堂上教師的激勵是對學生學習心態(tài)進行調控的“靈丹妙藥”。特別是在學生思維卡殼時，通過期待、移情、信任、激勵的效應，通過給自信、給方法、給情感等策略，可以使學生一次次體驗成功的喜悅，保持良好的思維狀態(tài)。我微笑著鼓勵學生說：“同學們，大膽點，說錯了也沒關系，課堂就是出錯的地方，老師相信你們一定能答出來，我等你們一分鐘。”等一分鐘，是一種藝術，即使一時“啟而不發(fā)”、“調而不動”，也要耐心等待。這是對學生思維積極性和自尊心的保護。在約60次“嘀嗒”中，終于爆出了思維的火花：學生說得很精彩。因此，教師在調動學生的思維時，往往會在某些問題上“卡殼”。此時，教師要善于用睿智去激發(fā)他們一絲一毫的表達欲望，保護他們一閃一爍的思考靈點，點亮他們一星一點的思維火花。

第9篇：語文評課稿范文

關鍵詞： 高二語文 真實性評價 評價模式

本文將傳統(tǒng)的高中語文課堂與真實性評價的課堂做對比，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，指出傳統(tǒng)課堂的缺陷，針對現(xiàn)代化的學生實驗真實性評價的課堂，力圖讓學生在真實性評價的課堂上體驗新的學習方法，提高學生學習興趣，提高教學質量，并從中提出對于真實性評價的措施和策略。

一、高二語文課堂評價現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的高二語文評價課堂上，主要存在的是課堂即時評價，意思就是語文教師在課堂上對于學生的行為和學習做出即時點評和評價，這就帶有很大的主觀性色彩，教師有時候無法正確對學生進行評價，造成激勵評價的缺失，以下就是一些語文課堂評價的問題。

（一）忽視過程評價

教師和學生在共同進行課堂交流時，是作為一種教和學的過程，在這一過程中，教師在給出學生一定的評價時，沒有遵循課堂體驗的原則，未從學生主體性出發(fā)，考慮學生的心理過程和感受，給出學生中肯和正確的評價，造成忽視過程評價，對學生造成傷害。

（二）忽視個體差異

教師在課堂教授知識的過程中，忽視個體差異性，學生參差不齊，教師經常將學生作為一個統(tǒng)一體，一蹴而就，忽視學生個體性，學生的思維和學習進度和理解能力不同，教師在這個方面應該注意。

（三）忽視學生變化

教師在課堂上給出即時評價以后，沒有考慮學生主體感受，就會造成對學生的輕視，學生在行為上和心理上做出一定變化，而教師忽略了學生的這種變化，就會導致學生學習的興趣喪失和學習成績下降。

二、高二語文課堂真實性評價的探究

根據(jù)傳統(tǒng)的即時性評價之后，我們找到了即時性評價所存在的一些問題，并根據(jù)真實性評價的特點對課堂做出調整，但是在實施過程中我們不免會遇到很多問題，教師和學生的共同轉變及開展的復雜性，但是我們仍然要學習真實性評價優(yōu)秀的地方，以下就是一些在高二語文課堂中真實性評價的實踐。

（一）言語真實

教師在進行真實性評價的課堂上，要注重自己的語言盡量真實，客觀地對學生作出評價，比如在學習《雷雨》這篇文章時，教師就可以根據(jù)不同的學生性格讓學生情景再現(xiàn)，還原各個角色的語言，讓學生在這種情景中體會學習的樂趣，同時感受角色之間的心理變化，更好地理解課文，同時教師在這一過程中給予學生評價和鼓勵，將會讓學生樹立一定的自信心，在之后的課堂上勇于挑戰(zhàn)自己，勇于發(fā)言，這就是真實性評價中語言真實的作用。

（二）邏輯真實

不論在什么課堂上，都要講究邏輯，不僅數(shù)學，對于語文課程同樣要注重邏輯的真實。比如說我們在學習文言文《琵琶行》時，就要以邏輯思維分析這篇文章，同時將文章條理地劃分為幾部分，分開講解，在此基礎上再分析這幾部分之間的邏輯關系，從而把握全文，這樣就會加深對于這篇文章的印象，更好地分析清楚其所表達的主旨及情感的變化問題，這就是我們真實性評價中的邏輯真實。

（三）情感真實

教師和學生在課堂交流過程中，要注重情感的交流和碰撞，對于師生的關系要注重情感的真實。比如說在學習馬丁?路德?金的《我有一個夢想》時，不僅是分析當時的環(huán)境及社會狀況，感受作者的真實夢想，教師在講課的過程中，還要注重引導學生樹立自己的夢想，進行真實的情感交流，不僅是作為一名教師傳授知識，更是作為一名朋友與他們進行情感交流，作為他們夢想的引導者和督促者，幫助他們完成和實現(xiàn)自己的夢想上打好基礎。

（四）工具的使用

在課堂上，不僅有書本這一類東西，現(xiàn)代化社會，我們利用多媒體技術為學生演繹了很多抽象化的東西作為形象化的東西，幫助學生加深理解。我們可以借助其他工具，展開課堂討論和交流，比如說錄音機、錄像機和成果展示卡片，將課堂記錄下來，這也是真實性評價的課堂的一部分。

三、結語

真實性評價的課堂探究，分別從言語、邏輯、情感等方面進行了探索和交流，同樣是教師在課堂上應該注重的問題，也是相比于傳統(tǒng)的課堂不同的地方，通過真實性的評價，將會讓高二語文課堂變得富有生機和活力，同時能夠提高學生的學習興趣，幫助學生提高學習成績的同時，情感得到很好的釋放，讓他們健康成長的同時，促進他們全面發(fā)展。

參考文獻：