大學管理學學習經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵字：挑戰(zhàn)杯 管理機制 競賽

【中圖分類號】G644

1.引言

“挑戰(zhàn)杯”大學生系列競賽為高等院校提升學生實踐能力的一種有效途徑所具有的重大戰(zhàn)略意義和教育價值，已被高校廣泛關注和普遍認同[1]。有效開展“挑戰(zhàn)杯”大學生系列競賽關系到學校、院系、教師、學生等多方面的工作，不是哪一個部門單獨所能解決的，是一個涉及到學校各個部門、各級領導、廣大教職員工和全體學生的系統(tǒng)工程。因此，高校內(nèi)部建立以共青團為核心，以各院系分團委為基礎，以領導、教師和學生為主體的，科學的、全方位和全過程的競賽鼓勵機制是非常必要的，是培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證[2]。這樣的保障監(jiān)控體系應由競賽保障系統(tǒng)、競賽管理組織系統(tǒng)、教師、學生評價與反饋系統(tǒng)和競賽工作量監(jiān)控反饋系統(tǒng)四個系統(tǒng)構(gòu)成。

2.有效的管理機制

2.1 完善競賽保障系統(tǒng)，規(guī)范競賽管理

競賽保障系統(tǒng)是指學校對競賽提供全面、完善保障，包括對競賽管理及組部門機制及制度上的保障，對指導教師評優(yōu)、評職稱及獎勵的保障，以及對參賽學生榮譽、獎勵保障等內(nèi)容，同時建立競賽評委專家?guī)?，專家包括校?nèi)教師及校外資深人士，為競賽的指導工作提供保障。學校的保障系統(tǒng)應以培養(yǎng)應用型人才為目標，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，建立嚴格、科學、規(guī)范的競賽保障系統(tǒng)是做好比賽的前提，更是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎。我校在長期的競賽管理過程中，重視競賽保障系統(tǒng)，研究制定了相關文件，在制度建設上，制定和實施了一整套比較完善的、科學的教學管理制度和行之有效的管理體系，有效的調(diào)動了各院系、指導教師、參賽學生的積極性，使學校的競賽運行做到“有章可循、有章必循、獎賞分明、措施到位、管理有序”，為學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了制度的保證。

2.2 健全管理組織系統(tǒng)，完善管理機制

高校內(nèi)部建立以共青團為核心，以各院系分團委為基礎，以領導、教師和學生為主體的，科學的、全方位和全過程的競賽管理組織系統(tǒng)是非常必要的。這一系統(tǒng)要通過“團委-各院系分團委-指導教師-參賽學生”這一四級管理模式來運行。自我校2003年參賽以來，根據(jù)競賽過程中的情況，進一步強化和完善了校級組織管理機制，建立了院系分團委協(xié)助管理機構(gòu)，首先能夠發(fā)揮基層團學組織教師的優(yōu)勢，依托大學生科技活動骨干隊伍，通過開展群眾性的創(chuàng)新活動，擴大學生創(chuàng)新實踐的參與面；通過監(jiān)控學生思想變化，給予學生更多的引導，糾正一些錯誤的想法[3]；通過組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動，為廣大同學提供機會、搭建舞臺，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 完善競賽評價與反饋系統(tǒng)，強化人才培養(yǎng)

競賽評價與反饋系統(tǒng)工作的實施，一般是通過分團委、教師和學生評價來實現(xiàn)的。在備賽過程中，分團委以學生的主體，因材施教，根據(jù)項目內(nèi)容及學生具體情況，加之教師和學生的評價與反饋，形成高效的合作團隊，及時發(fā)現(xiàn)做實驗、搞研究、做調(diào)研、開展具體工作中的問題，并通過反饋及時得以解決。在競賽后，指導教師和學生，通過系統(tǒng)將備賽中的不足之處進行評價，并反饋到試驗進度中，使得學生和教師在項目的深度和廣度上開展累進及交叉研究，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。

2.4 完善競賽監(jiān)控系統(tǒng)，強化監(jiān)控質(zhì)量

在完善評價與反饋機制的同時，我校仍需要建立完善的競賽監(jiān)控系統(tǒng)。一是從專家?guī)熘羞x拔優(yōu)秀專家組成獨立的監(jiān)控和考核機構(gòu)，通過學生答辯、審查材料、與專業(yè)教師聯(lián)合研究對策等過程中發(fā)現(xiàn)的問題并定期以總結(jié)會的形式召集學生進行培訓，及時反饋檢查信息，使競賽保障監(jiān)控系統(tǒng)形成閉合回路。二是對新接手的分團委書記進行有效的培訓和指導，使其盡快步入角色，及時監(jiān)控其存在的問題，在備賽過程中采取特殊的關注。

3.針對性的完善措施

3.1 在實施過程中，應探索并建立以問題和項目為核心的管理機制，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐改革，通過問卷調(diào)查、座談、研討等方式，收集歸納教師和學生反饋的意見，研究出競賽管理中待解決問題，實現(xiàn)管理機制的有效運用[4]。通過建立專家?guī)?，遴選出熟悉和熱愛學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的教師參與并指導學生，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變學生動手實踐能力不強、創(chuàng)業(yè)意識淡薄的現(xiàn)狀，形成創(chuàng)新的氛圍，建設創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 突出監(jiān)控特色，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與項目研究、開發(fā)、實踐的有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)和公司的有效銜接，積極推進項目的成果轉(zhuǎn)化、推薦參與項目研究的優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)學生就業(yè)與企業(yè)吸納優(yōu)秀員工的雙贏。

3.3 建立完善的管理體系需要學校領導的高度重視、二級院系的大力支持、指導教師積極配合，全面實施管理機制團委和二級院系分團委是關鍵，形成以團委為總體協(xié)調(diào)，二級院系分團委逐項實施的管理體系，突出管理的獨立性和集中性，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的個性化發(fā)展，注重人文素質(zhì)與團隊精神培養(yǎng)，逐漸完善優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 馬建榮，李鳳.構(gòu)建學科競賽“四化”長效機制，提高學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.現(xiàn)代教育技術(shù)[J].2011.12.

[2] 金宏妍.共青團參與大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增權(quán)模式[J].教育教學論壇.2012年10期.

[3] 韓鵬 陳克安等. 大學生科技創(chuàng)新科技活動組織與管理模式探索[J]. Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 6） 2010.

[4] 姜揚.高校大學生科研管理有效機制探析[J]. 北京印刷學院學報，2009，17（5）.

基金項目：沈陽化工大學2013年教育教學研究基金C類項目；

作者簡介：張?。?982-），男，遼寧人，沈陽化工大學團委干事，講師，主要研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織與管理。

第2篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

在知識性和控制性上的交互作用顯著。第二，不同性別和城鄉(xiāng)來源在心理一致感總分和意義感上存在交互作用。第三，大學生家庭環(huán)境和心理一致感相關顯著。

【關鍵詞】大學生；家庭環(huán)境；心理一致感

【中圖分類號】G710

1引言

在過去多年的大學新生心理建檔、新生心理訪談和日常的心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的心理問題來源于他們的原生家庭，如來源于家庭經(jīng)濟狀況、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、父母的養(yǎng)育方式等，這些因素是影響學生生理、心理以及個性的發(fā)展和人格形成的重要部分。

心理一致感是個體內(nèi)部的一種相對比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是個體的總體心理傾向性，影響著個體對生活總體認識、判斷和感知，其形成和一個人的經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，綜合體現(xiàn)在個體應對內(nèi)外環(huán)境應激、發(fā)掘自身資源以及對生活的總體感知1。心理一致感的研究基本證實個體在兒童青少年時期的發(fā)展最快，個體的成長環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境對這一心理傾向必然有著深刻影響，而國內(nèi)關于家庭環(huán)境和心理一致感的研究，基本上處于空白。研究家庭環(huán)境和心理一致感之間的關系，探求有益于大學生健康保持的影響因素，積極評估內(nèi)外界環(huán)境的應激，提高大學生的心理一致感水平，從而提高其心理健康水平。

2研究方法

2.1研究對象

本研究選取4省市9所高校的在校本科生，兼顧不同專業(yè)、性別、年級，隨機整群抽取，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1148份，其中有效問卷1052份，問卷有效率為87.67%。

2.2研究工具

2.2.1個人基本情況調(diào)查表

大學生研究對象的基本情況調(diào)查包括年級、性別、城鄉(xiāng)來源、是否獨生和專業(yè)等基本情況。

2.2.2心理一致感問卷

本研究采用的是Antonovsky開發(fā)的13個項目的心理一致感問卷，其中4個測量意義性，5個測量可理解性，4個測量可控制性。

2.2.3家庭環(huán)境量表

采用家庭環(huán)境量表中文第三版（FES-CV-Ⅲ），共有90道是非題。此量表包含10個分量表，但由于獨立性、情感表達和道德宗教觀三個分量表的內(nèi)部一致性較差，因此在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，只使用了其余7個分量表，共63個題目。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)使用Spss16.0進行處理，主要的統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計，單因素和多因素方差分析，相關分析。

3研究結(jié)果

3.1大學生家庭環(huán)境的特點

3.1.1不同性別、是否獨生和城鄉(xiāng)來源大學生家庭環(huán)境的差異

研究結(jié)果顯示出，不同性別的大學生，在家庭環(huán)境的矛盾性、知識性、娛樂性、組織性和控制性上有顯著差異。來自城鎮(zhèn)的大學生在娛樂性和控制性方面顯著高于來自農(nóng)村的大學生，在成功性方面低于來自農(nóng)村的大學生。性別和是否獨生對娛樂性的交互作用顯著，性別和城鄉(xiāng)來源對知識性和控制互作用顯著。

3.2大學生心理一致感的差異狀況

3.2.1不同性別、是否獨生和城鄉(xiāng)來源大學生心理一致感的差異研究

研究顯示出，性別對可理解感和心理一致感總分的主效應顯著，男生的心理一致感水平高于女生，而且在可理解感維度上顯著高于女生；性別和城鄉(xiāng)來源對意義感和心理一致感總分存在交互作用。

3.3大學生家庭環(huán)境、心理一致感的關系

3.3.1大學生家庭環(huán)境、心理一致感的關系研究

將大學生的家庭環(huán)境的各因子與心理一致感的各因子及總分之間進行相關研究，結(jié)果顯示出，家庭環(huán)境的親密度、知識性、娛樂性、組織性和心理一致感總分及各維度之間存在顯著正相關，矛盾性和心理一致感及各因子存在十分顯著負相關。

3.4.2心理一致感對家庭環(huán)境的回歸分析

由家庭環(huán)境和心理一致感的相關分析可知，家庭環(huán)境各維度中除了控制性維度外其余各維度與心理一致感呈顯著相關，其中矛盾性與心理一致感呈顯著負相關，其余因子與心理一致感呈顯著正相關?，F(xiàn)在以家庭環(huán)境中各維度為預測變量，心理一致感為因變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示出，家庭環(huán)境中的四個因子（親密度、知識性、組織性、矛盾性）對心理一致感的預測力較好，能夠解釋心理一致感總變異的27.6%。

4討論與分析

4.1不同性別、是否獨生和城鄉(xiāng)來源大學生家庭環(huán)境的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，除親密度外，性別對家庭環(huán)境的其他因子的主效應顯著。知識性、娛樂性在是否獨生上主效應顯著，城鄉(xiāng)來源對成功性、娛樂性和控制性的主效應顯著，性別和是否獨生上交互作用顯著，知識性和控制性在性別和城鄉(xiāng)來源上交互作用顯著。

4.2不同性別、是否獨生和城鄉(xiāng)來源的大學生心理一致感差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學生心理一致感和可理解感水平在性別上主效應顯著，性別和城鄉(xiāng)來源在意義感和心理一致感總分上交互作用顯著?？赡苡捎谀行院团栽诔砷L過程中，由于生理、文化和社會因素的影響，被給予不同的養(yǎng)育方式和期望，男女兩性的差異承載著更多的文化底蘊和社會機制2。男性在成長過程中所形成的個性品質(zhì)大多包括性格倔強、理智的情感以及對競爭和刺激的偏愛，而女性則是比較溫柔，情感豐富。3。

4.3大學生家庭環(huán)境、心理一致感的關系研究

對大學生家庭環(huán)境和心理一致感進行相關分析，結(jié)果顯示，家庭環(huán)境中矛盾性與心理一致感顯著負相關，其余各維度除控制性因子外，成功性、知識性、親密度、親密度、組織性和心理一致感顯著正相關，矛盾性與心理一致感存在顯著負相關。

以前研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的親密性和組織性對大學生的社會支持有正向預測作用4，個體在家庭中對親密度和組織性的感受越多，對外界社會支持也會有越多的感受。本研究也認為，家庭環(huán)境融洽和諧的學生和父母以及家庭成員間有著更多的交流，同時感受到父母很多的關愛，使得在生活中感受更多積極面，父母注重家庭成員對知識和世界的探索和學習精神，感受到來自家庭和外界的支持越多，個體對周圍世界的感受和理解更傾向于積極，心理一致感水平也就越高5。

5參考文獻

1Antonovsky，A.Thesenseofcoherence.Anhistoricalandfutureperspective[J].IsraelJournalofMedicalScience，1996，32：170-178.

2方剛.性別心理[M]，安徽教育出版社，2010.5：24.

3朱麗亞?T伍德.著.性別化的人生―傳播、性別與文化[M].徐俊、尚文鵬譯.暨南大學出版社，2005：118-125.

第3篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

【關鍵詞】大學生；自我管理；有效途徑

一、大學生自我管理內(nèi)涵

大學生自我管理就是指大學生個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。在自我管理過程中，每個人既是管理者又是執(zhí)行者。自我管理的核心就是自己對自己的管理。

二、大學生自我管理現(xiàn)狀

當代的大學生來自于90后的一代，90后性格有其獨特的特點。如：張揚膽大，桀驁不馴，敢于挑戰(zhàn)，自我意識強烈等。但是，在90后大學生群體，我們發(fā)現(xiàn)，他們同樣缺乏自我管理。大學生自我管理的現(xiàn)狀有以下幾點表現(xiàn)：

1、缺乏明確的目標

高中時期，學生都有一個相當明確的目標：考高分進入一個好大學。進入大學之后，這個清晰的目標突然沒有了， 大學生往往容易處于迷茫的狀態(tài)，無論學習或生活都缺少一個明確的目標，或者說學習和生活很難圍著一個中心展開，想法可能特別多但是無法堅持執(zhí)行。顯而易見，缺乏明確的目標，長期下來使得大學生容易出現(xiàn)一種消極的狀態(tài)，得過且過，懶散的對待生活和學習。

2、缺乏時間、計劃管理

大學生缺乏時間、計劃管理有以下幾種表現(xiàn)：第一種，把大部分的時間花在了睡覺，游戲，上網(wǎng)，電視上面。第二種，沒有培養(yǎng)制定計劃的習慣，或是并不善于根據(jù)自己的情況安排好計劃，或是安排好計劃卻不能堅持執(zhí)行，很多大學生緊緊滿足于計劃停留在紙上或腦海中。第三種，空忙。有的大學生表面看起來似乎很忙碌，但具體他也說不出來到底干了些什么事情，沒有明確的計劃，生活和學習呈現(xiàn)紊亂的狀態(tài)?？偠灾?，大學生執(zhí)行能力弱，自我約束能力較差，時間管理能力較低。

3、心理脆弱、抗挫折能力低

獨生子女是當代大學生主體，心理承受能力較弱，遇到困難，面臨挫折，面對壓力時容易產(chǎn)生自怨自艾、自暴自棄、自我否定等消極心理。

4、生活方式不健康，身體機能下降

遠離了父母，大學生脫離了父母的管束，養(yǎng)成了種種不良的生活習慣，如：作息紊亂，吃飯不定時、睡懶覺、經(jīng)常熬夜、抽煙、酗酒、長時間不運動，導致身體素質(zhì)下降，引起亞健康。

三、影響大學生缺乏自我管理的主要因素

1、傳統(tǒng)的教育方式

首先，在家庭教育上，中國的父母缺乏培養(yǎng)子女自我管理的意識。孩子的自我管理沒有得到父母足夠的重視，認為學生最重要任務就是學習，其他的事情都不是那么重要。父母對孩子的自我管理也沒有給予足夠的信任，懷疑孩子獨立處理問題的能力。中國的父母習慣于主動的去解決子女遇到的問題，習慣于安排子女的人生，往往忽略了對于子女獨立思考問題的能力、自己解決的問題、自我管理能力的培養(yǎng)，導致子女普遍存在一些問題，如：依賴性強、獨立意識差、團隊意識薄弱、心理脆弱、抗挫折能力低等。其次，國內(nèi)固有的填鴨式學習方式，沒有形成學生自主的意識。我國目前的高考制度，依舊是應試教育的制度。因此，學校教育在理念上、教學環(huán)節(jié)中上基本采取的是填鴨式教學方式，教師側(cè)重于知識的灌輸，缺乏獨立人格教育；學生則以服從教育為主，缺乏獨立思考問題，獨立解決問題等能力的培養(yǎng)。

2、大學生自身的主觀因素

大學生自我管理參與程度不高。大學生對于自我管理的重要性沒有足夠的重視。無論是在家庭環(huán)境還是校園環(huán)境學生都是被動的接受管理，長期以來家長的管理、學校的教育使得大學生產(chǎn)生了很強的依賴心理，他們沒有想到的事情自然有人為他們打算，他們解決不了的問題師長也會為他們處理，大學生自己自然不用考慮太多，可以置身于管理之外。

四、加強大學生自我管理的有效途徑

1、提升自我管理建立在正確認識自己的基礎之上

有許多大學生對于自己的人生是迷茫的，不知道自己喜歡什么，不知道自己擅長什么。大學很重要的一件事情就是認識自己，弄清楚自己想成為一個什么樣的人，而且特別要知道自己的興趣在哪里，天賦在哪里。怎么樣才能找到自己的興趣和天賦呢？多嘗試，多去嘗試那些自己有可能感興趣的事情。無論是選修課程還是參加社團或者是假期工作或者去網(wǎng)上求知都是可以的。但是重點是要給自己分配時間努力的去找到自己的興趣和天賦可能存在的地方。在認識自我的基礎上，樹立一個明確的目標，合理的安排時間使得大學生活過的充實而又有意義，最終達到自己的目標。

2、更新教育管理理念刻不容緩

無論是家庭教育還是學校教育都應該認識到大學生的主體地位，充分認識到大學生的主體價值，重視大學生的自主意識，創(chuàng)造條件幫助大學生挖掘自我管理的潛在能力，幫助大學生提升自我管理的能力。

3、強化大學生獨立自主意識是重中之重

家長和學校應該轉(zhuǎn)變觀念，強化培養(yǎng)大學生自我管理的意識，提升學生的主體地位。更重要的，大學生也要有自我管理意識，做好從“被動服從管理”到“主動自主管理”的角色轉(zhuǎn)化。學生要積極主動地學習如何安排自己的生活、如何自主學習、如何調(diào)節(jié)自己的情緒，如何管理自己的身體，如何與不同的人相處，培養(yǎng)自己的自主生活和自我管理的能力。

五、結(jié)語

大學時期是銜接社會生活的重要階段，也是個人認識自我，鍛煉，提高個人自我管理的重要時期，大學生的職業(yè)核心能力尤其是自我管理能力應該引起學生、家長、學校的共同的關注與重視。

【參考文獻】

[1]譚艷芳.論高校加強當代大學生自我管理的措施[J].中國成人教育， 2009（2）.

[2]李滿林.大學生自我管理探析[J].浙江教育學院學報，2007（3）.

第4篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞：高校；科研經(jīng)費；精細化管理

中圖分類號：G647.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-03

近十幾年來，我們國家不管是國家財政科技投入，還是全社會的研究投入都呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，2012年全社會研究與試驗發(fā)展經(jīng)費投入首次突破萬億元人民幣大關，經(jīng)費投入總量位居世界第三。在國家科技投入大幅增長的大背景下，高校承擔的科研項目和籌措的科研經(jīng)費呈現(xiàn)大幅增長的趨勢，科研經(jīng)費已成為高校經(jīng)費的重要來源。但是與此同時，中國科協(xié)的一次調(diào)查顯示：科研資金用于項目本身僅占40%左右。十以來，中央巡視組已開展多輪巡視，涉及科技部、中科院、中國人民大學、復旦大學四個科研相關單位。中央巡視組反饋的科研經(jīng)費管理問題顯示：中國人民大學存在科研經(jīng)費管理不規(guī)范問題，復旦大學科研經(jīng)費管理使用混亂，違規(guī)現(xiàn)象突出，存在腐敗風險。2014年，科技部在國科發(fā)財〔2014〕200號文中點名通報四起違反科研經(jīng)費管理規(guī)定典型問題，其中，北京郵電大學科研經(jīng)費使用不規(guī)范，具體包括科研經(jīng)費管理和使用存在勞務費和專家咨詢費發(fā)放不規(guī)范且金額較大、以虛假火車票報銷差旅費、以零余額賬戶串戶使用資金、關聯(lián)交易等問題。

高?？蒲薪?jīng)費管理中暴露出的問題越來越多，不僅嚴重影響了正常的科研工作，而且引起了社會對高校科研經(jīng)費管理和使用效益的廣泛關注。因此，如何實現(xiàn)科研經(jīng)費管理的科學化精細化，保證科研項目的順利實施和科研工作的健康發(fā)展，已成為高校面臨的一個刻不容緩的問題。

一、精細化管理的內(nèi)涵

精細化管理是一種理念，一種認真的態(tài)度，一種精益求精的文化。它是社會分工精細化、以及服務質(zhì)量精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。財政部《關于推進財政科學化精細化管理的指導意見》第2條指出：“財政精細化管理，是指樹立精益思想和治理理念，運用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)，建立健全工作規(guī)范、責任制度和評價機制，明確職責分工，完善崗責體系，加強協(xié)調(diào)配合，按照精確、細致、深入的要求實施管理，避免大而化之粗放式的管理，抓住管理的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地采取措施，增強執(zhí)行力，不斷提高財政管理的效能?！?/p>

根據(jù)財政部的指導意見，在管理實踐中要作到精細化管理，首先就要結(jié)合本單位的現(xiàn)狀，按照“精細”的思路，找準關鍵問題、薄弱環(huán)節(jié)；其次，就是要建立專業(yè)化的崗位職責體系，落實管理責任，將管理責任具體化、明確化；第三，推進精細化管理要分階段進行，每階段性完成一個體系，便實施運轉(zhuǎn)、完善一個體系，并牽動修改相關體系，只有這樣才能最終整合全部體系，實現(xiàn)精細管理工程在單位發(fā)展中的功能、效果和作用。

二、高校科研經(jīng)費管理的薄弱環(huán)節(jié)

（一）對科研經(jīng)費認識不統(tǒng)一，嚴格報銷管理不被理解

現(xiàn)有的科研經(jīng)費支出管理制度往往只限定在對科研活動過程中實際支出的確認上，如資料費、數(shù)據(jù)采集費、差旅與會議費、設備費、材料費、專家咨詢費和無工資性收入者的勞務費等，但不允許有工資性收入的科研人員從科研經(jīng)費中獲得勞動補償。對科研經(jīng)費管理的這一制度規(guī)定，目前爭議比較大，不同的認識直接導致了經(jīng)費報銷環(huán)節(jié)的矛盾。

有人認為這一制度規(guī)定是制度設計上的缺失。因為從經(jīng)濟人假設理論來講，科研人員支付了勞動，必然有索取相應勞動報酬的動因，否財，就很可能通過非正常途徑獲取勞動補償。于是，在科研經(jīng)費使用過程中便出現(xiàn)了一些與科研相關性不大、不合理但合乎報銷制度要求的票據(jù)，而且這種現(xiàn)象往往還能得到相當程度的理解。但是，作為經(jīng)費使用監(jiān)管部門的財務處，所處的經(jīng)費報銷環(huán)節(jié)往往是防范科研經(jīng)費使用不規(guī)范和科研經(jīng)費腐敗風險的最后一道屏障，不管制度設計是否確實存在缺失，出于職業(yè)習慣，考慮更多的還是程序執(zhí)行的合規(guī)性和經(jīng)費支出的合理性。因此，財務部門在報銷環(huán)節(jié)的嚴格管理與科研人員合法但不合理的票據(jù)報銷要求之間便存在難以調(diào)和的矛盾，以至于有部分科研人員不僅不了解科研經(jīng)費管理政策和財務制度，而且對財務部門的管理和服務存有很大的偏見，認為只要過了財務處這一關，把錢報出來就行了，而不管報銷的票據(jù)是不是經(jīng)得起檢查，這就給科研人員自己埋下了財務隱患。

（二）政策不落地，科研經(jīng)費監(jiān)管難度大

按照國家有關規(guī)定，高校應建立分級管理體制，合理確定科研、財務、人事、資產(chǎn)、審計、監(jiān)察等部門的責任和權(quán)限，明確院系監(jiān)管責任，完善內(nèi)部控制和監(jiān)督約束機制。但是實際上，很多高校或者沒有相關規(guī)定和措施，或者雖然有規(guī)定，但難以落實到位，導致在科研經(jīng)費使用過程中各管理部門難以形成各司其職、齊抓共管的局面，財務監(jiān)管難度比較大。例如，高校對商品和服務采購一般都有額度規(guī)定，在額度以上的需要納入政府采購或資產(chǎn)管理部門集中采購，額度以下的由項目負責人自行采購，但對于如何甄別和防范化整為零、刻意規(guī)避政府采購或集中采購的業(yè)務卻沒足夠指引，也沒建立規(guī)范的出入庫制度以確保采購的真實性，這就給財務部門的審核帶來了極大的難題；有些高校審計部門沒有按規(guī)定定期或不定期地對高?？蒲薪?jīng)費的使用情況等進行監(jiān)督檢查，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題并盡早在校內(nèi)得到解決；在科研項目課題制下，項目負責人掌握課題經(jīng)費的支出管理大權(quán)，院系如何落實監(jiān)管責任也是一個難題。

（三）科研經(jīng)費管理工作任務重，專職財務人員少

隨著國家和社會對科研投入力度不斷加大，高校科研項目累計立項數(shù)目不斷增長，而且單個科研項目的經(jīng)費少則幾十萬元，大則幾百萬元甚至上千萬元?？蒲幸?guī)模上億甚至上百億的高校比比皆是，今非昔比，而且按照《國務院關于改進加強中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（國發(fā)〔2014〕11 號）文件要求，對于從中央財政以外渠道獲得的項目資金，按照國家有關財務會計制度規(guī)定以及相關資金提供方的具體要求管理和使用，即不同來源的科研經(jīng)費管理要求不一樣，一種經(jīng)費一個制度。因此，科研經(jīng)費管理已成為一個復雜的工程。但是相對于繁重的科研經(jīng)費管理任務而言，限于人員編制，高校專門從事科研經(jīng)費管理工作的財務人員普遍偏少甚至沒有，以致無法及時充分了解、掌握相關經(jīng)費管理規(guī)定，往往只能提供經(jīng)費報銷和信息查詢等基本服務，難以為科研人員提供從項目立項預算編制、中期檢查到項目驗收結(jié)題財務決算等全過程的專業(yè)化管理和服務。

（四）傳統(tǒng)報銷手段落后，科研經(jīng)費報銷困難

當前科研經(jīng)費管理基本實行項目負責人負責制，即項目負責人掌握課題經(jīng)費的使用支出管理大權(quán)。高校傳統(tǒng)的報賬模式，是項目組支出經(jīng)費取得票據(jù)交由項目負責人簽字確認后，報送財務處并現(xiàn)場排隊等候報銷。財務處根據(jù)遞交的報銷單據(jù)手工逐張審核、計算匯總，然后錄入電腦，打印記賬憑證交經(jīng)辦人簽字確認，再交財務復核人員復核后交出納最終付款。在這種報賬模式下，由于每日報銷的財務單據(jù)數(shù)量非常龐大，專職財務人員又少，因此科研經(jīng)費報銷變成了一件非常耗時的工作。而且，科研人員是科研工作的專家，但缺少票據(jù)的基本常識，對科研經(jīng)費管理規(guī)定和財務制度、學校辦事流程也不太了解，因此經(jīng)常出現(xiàn)因票據(jù)不符合財務規(guī)定，或不符項目預算開支范圍，或沒按要求履行必要的審批手續(xù)而無法成功報賬，從而產(chǎn)生了科研經(jīng)費報銷困難的問題。

三、華南師范大學探索科研經(jīng)費精細化管理的路徑

針對科研經(jīng)費管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，華南師范大學結(jié)合本單位的實際情況，有計劃、分步驟地推進精細化管理，力求使國家的科研經(jīng)費管理政策實實在在落地。

（一）分級管理責任落實到位

根據(jù)國家科研經(jīng)費管理政策和教育部文件精神，學校制定了專門的科研經(jīng)費管理辦法和實施細則，明確了管理責任和流程。分級管理責任的落實主要包括兩個層面，一個是學校層面管理職責的界定，一個是財務部門內(nèi)部管理職責的劃分。

在學校層面，針對科研經(jīng)費，學校專門制定并下發(fā)了科研經(jīng)費管理辦法，明確規(guī)定學校領導的領導責任，清楚界定了科研、財務、資產(chǎn)、審計、監(jiān)察等部門的責任和權(quán)限，而且也進一步明確規(guī)定了院系對單位科研經(jīng)費的使用負監(jiān)管責任。

在財務部門內(nèi)部，成立了專門科室，負責科研經(jīng)費管理政策宣傳，集中提供從科研經(jīng)費到賬確認、科研經(jīng)費代碼設置、科研經(jīng)費預算指標下?lián)?、計提管理費、代扣稅款、科研經(jīng)費報銷，以及最后的科研項目財務報表預審、配合科研項目審計檢查等全過程的管理和服務。

管理責任界定清楚了，精細化管理工作的推進便有了一個堅實的基礎。

（二）推行科研經(jīng)費秘書制度

學校建立了科研經(jīng)費秘書制度，由科研經(jīng)費秘書協(xié)助項目負責人辦理從科研項目經(jīng)費的到賬確認、經(jīng)費代碼的開設申請、開具發(fā)票、預審科研項目經(jīng)費報銷單據(jù)、履行審批程序后報送財務處審核報銷以及科研項目預、決算的預審等全過程服務，除此之外，財務部門不再受理其他人包括學生辦理相關業(yè)務。科研經(jīng)費秘書人選由院系提出，經(jīng)學?？蒲泻拓攧詹块T聯(lián)合培訓并考核合格后確定為各二級單位的專職科研經(jīng)費秘書。科研經(jīng)費秘書制度主要解決兩個方面的問題：

首先，解決院系如何履行對本單位科研經(jīng)費使用的監(jiān)管責任問題。從制度安排上來講，科研經(jīng)費管理秘書不是簡單地協(xié)助科研項目組成員預審報銷單據(jù)這么簡單，他們其實是代表學院，對本單位科研經(jīng)費是否合法合理使用實施監(jiān)管，如發(fā)現(xiàn)問題應及時向本單位主管領導反映，以便及時糾正。這樣，院系對本單位科研經(jīng)費的管理便有了一個有力的抓手，院系對本單位科研經(jīng)費使用負監(jiān)管責任的規(guī)定也就不會成為一句空話。

其次，解決科研經(jīng)費報銷困難的問題?？蒲薪?jīng)費管理秘書經(jīng)過培訓后，比一般的報賬人員更了解科研經(jīng)費政策和財務制度，也更熟悉辦事流程，能為科研人員提供更細致、更個性化的服務，協(xié)助科研人員合理合法使用經(jīng)費規(guī)避財務風險，彌補財務部門人員不足造成的服務短板，使科研人員能放心地全身心專注于科研工作。事實上，從運行效果來看，經(jīng)科研經(jīng)費管理秘書預審的票據(jù)的合規(guī)性和準確性相對比較高，因此一次成功報賬的概率能得到明顯的提高，大大緩解了科研經(jīng)費報銷困難的問題。

（三）用信息化技術(shù)促進流程改造

在傳統(tǒng)報銷手段下，單據(jù)要手工填寫、報賬要排隊等候、單據(jù)要手工審核，而且每日的現(xiàn)金收支量大。這種現(xiàn)狀既不符合現(xiàn)金管理規(guī)定，而且流程繁瑣、報賬效率低下，因此，除了管理機制的完善，還必須依靠信息技術(shù)的及時升級更新，促進流程改造。

1.實行網(wǎng)上銀行支付

借助高校與開戶銀行之間的直聯(lián)系統(tǒng)，華南師范大學用網(wǎng)上銀行支付代替了高校傳統(tǒng)的現(xiàn)金支付手段，實現(xiàn)對資金收支業(yè)務直接進行電子貨幣轉(zhuǎn)賬，改變了傳統(tǒng)的現(xiàn)金收付會計業(yè)務處理流程，最大限度減少了現(xiàn)金的流動，進而減少了現(xiàn)金保管的成本和風險，有利于強化內(nèi)部控制效果。與此同時，實行網(wǎng)上銀行支付方式也大大緩解了出納人員繁重的現(xiàn)金收付工作壓力，促進了財務人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了工作效率。

2.推行網(wǎng)上預約報賬

如何幫助科研經(jīng)費秘書履行職責，使科研經(jīng)費秘書制度具可操性，是必須考慮的問題。如果延用傳統(tǒng)的報賬模式，要求科研經(jīng)費秘書在財務部門現(xiàn)場排隊輪候，不要說現(xiàn)在大部分科研經(jīng)費秘書是兼職的，就算是專職的科研經(jīng)費秘書恐怕也耗不起這個時間。但是如果不要求現(xiàn)場等候報賬，那么科研經(jīng)費秘書如何與科研項目負責人辦理單據(jù)交接，又如何與財務部門辦理交接手續(xù)，在實際操作中會存在一系列的問題。因此要落實科研經(jīng)費秘書制度，推行網(wǎng)上預約報賬勢在必行。

首先，網(wǎng)上預約報賬由項目負責人或其授權(quán)指定的報賬人員通過個人用戶名和密碼登錄網(wǎng)上報賬系統(tǒng)，在線錄入報銷業(yè)務內(nèi)容和付款信息，然后在線提交、傳送到財務賬務處理系統(tǒng)。這樣，既能有效規(guī)避手工操作條件下容易假冒簽名的風險，留下在線操作痕跡，便于劃分責任，也能將原來單據(jù)由審核人員集中錄入的方式改由報賬人員在網(wǎng)上分散錄入，財務人員只需審核和修改，從而顯著減少財務人員錄入憑證的工作量。

其次，科研人員在網(wǎng)上預約報賬系統(tǒng)上按指引操作提交報銷業(yè)務后，能自動生成單據(jù)，不再需要手工填寫，提高了填寫的規(guī)范性和準確性，有利于報銷效率的提高。

第三，在網(wǎng)上預約報賬系統(tǒng)自動生成的單據(jù)帶有業(yè)務流水號，通過財務處接單系統(tǒng)的掃描，可以為報銷單據(jù)的交接數(shù)量和交接時間提供交接憑證，實現(xiàn)不等候報賬，從而大大減少財務人員和報賬人員“面對面”的時間。

3.在項目管理基礎上實行額度控制

原來的科研經(jīng)費雖然實行了項目管理，但是項目信息中一般不反映科研項目預算和經(jīng)費管理要求，因此科研人員不按預算要求使用經(jīng)費的情況時有發(fā)生。后來為了管理的方便，部分高校在項目代碼下增加子代碼以反映預算要求，但是這種方法工作量比較大，而且在目前“一經(jīng)費一制度”的情況下，子代碼所包含的預算要求和開支范圍很難被所有財務人員和科研人員所掌握，因此實行起來，預算執(zhí)行效果并不太理想。執(zhí)行科研經(jīng)費秘書制度后，在原來的項目管理條件下，報銷單據(jù)設計中只有項目代碼但沒有項目名稱，大多數(shù)項目代碼也沒設子代碼，而科研經(jīng)費秘書又掌握不到本單位項目負責人的項目信息，因此要求科研經(jīng)費秘書根據(jù)項目預算和開支范圍進行預審，從操作上來說也無法做到。為此，財務部門在原來的項目管理基礎上實行了額度控制，將科研項目預算和開支范圍通過信息化的手段固化下來，這樣，科研人員在網(wǎng)上申報報銷業(yè)務時就能實時掌握項目經(jīng)費的余額、支出范圍和預算執(zhí)行情況。與此同時，額度控制也使一般財務人員的審核工作重點放到了審核經(jīng)濟業(yè)務真實、票據(jù)合法、程序合規(guī)、內(nèi)容歸類和計算準確上，從而大大簡化了他們的工作要求，而且也使科研經(jīng)費秘書的預審具有了可操作性。

四、結(jié)束語

高?？蒲薪?jīng)費精細化管理是一項長期而艱難的任務，必須持續(xù)地努力探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新。既要適應新形勢下國家對科研經(jīng)費管理的要求，又要立足高校自身的實際情況，確定不同階段科研經(jīng)費管理的目標和工作重點，不斷提高科研經(jīng)費精細化管理水平。

參考文獻：

第5篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞：鼻咽腫瘤；經(jīng)導管動脈內(nèi)介入治療； 血管介入鼻出血；

在鼻咽癌放療之后，鼻后區(qū)出血的情況是非常難處理的。目前經(jīng)導管介入治療鼻咽癌放療后大出血的相關文獻還不是很多，因此，本文就對這一方面進行了總結(jié)與分析。

一、資料與方法

（一）資料

選擇醫(yī)院2008年1月～2012年12月的50例鼻咽癌放療出血患者，其中男性有28例，女性22例，年齡32～49歲，平均年齡43歲。鼻咽癌治療時間大約為4個月～6年。所有患者進行鼻咽部CT檢查，全部患者在進行檢查后確認為鼻腔填塞或水囊壓迫止血或激光燒灼止血等治療后仍不能止血而行急診介入治療。

（二）方法

采用Seldinger技術(shù)，穿刺經(jīng)過皮右股動脈，然后插管，進行雙側(cè)頸內(nèi)動脈以及頸外動脈造影，主要采用4FCobra 導管或者采用多用途導管。在造影以后，我們可以觀察到出血的位置，然后在制定治療方案。治療的方式為： 10例彈簧鋼圈加明膠海綿栓塞上頜動脈；8例單純鋼圈栓塞雙上頜動脈； 5例雙上頜動脈鋼圈加明膠海綿栓塞， 12例雙上頜動脈及右面動脈彈簧鋼圈及明膠海綿栓塞； 2例頸內(nèi)動脈帶膜支架封閉假性動脈瘤出血；8例單純可脫球囊栓塞頸內(nèi)動例；20例雙上頜動脈PVA 顆粒加右上頜動脈彈簧鋼圈栓塞；5例左頸內(nèi)動脈可脫球囊栓塞。

二、結(jié)果

50例患者中，43例患者生命維持正常。在進行介入治療之后的第二天、第五天、第八天、第二十天，患者的鼻腔再次大出血死亡的各為2例，第三十六天患者由于全身衰竭，局部受到感染出現(xiàn)死亡的患者為2例。

造影所見現(xiàn)象：進行動脈造影以后，其中有2例患者雙上頜動脈出血；5例患者雙上頜動脈出血加左頸內(nèi)動脈出血；8例患者雙上頜動脈出血加右頸內(nèi)動脈出血者； 2例患者左上頜動脈出血加左頸內(nèi)動脈出血者； 1例患者右上頜動脈出血； 3例單純左或右頸內(nèi)動脈出血。

介入治療以后，有2例患者出現(xiàn)復視現(xiàn)象；1例患者出現(xiàn)右側(cè)肢體肌力較差現(xiàn)象；有1例患者出現(xiàn)雙側(cè)面頜部隱痛、張嘴困難、局部麻木現(xiàn)象，在治療以后，病癥基本消失。

三、討論

（1）鼻咽癌出血經(jīng)動脈介入治療的解剖學基礎

在鼻前庭的動脈在供血上市非常復雜的，一方面有頸外動脈的分支供血，另一方面還有境內(nèi)動脈的供血。前者主要通過頜內(nèi)動脈和面動脈大面積供血。鼻前庭供應主要是眼動脈主要通過前后篩額動脈供血。鼻前庭的主要供血動脈為蝶腭動脈和分支、中支。蝶腭動脈是鼻部的一個主要供血動脈，也是上頜動脈的終末支。如果患者的鼻出血現(xiàn)象比較嚴重，采用非手術(shù)治療沒有治療效果，我們就采用栓塞這一動脈，會取得良好效果。

（2）頸外動脈造影所見與介入治療

鼻咽部的動脈主要依靠上頜動脈達到供血的目的，因此，在治療的時候應該重點對上頜動脈進行觀察。一旦出現(xiàn)上頜動脈出血的現(xiàn)象，不管是單側(cè)還是雙側(cè)出血都要采用栓塞，防止一側(cè)栓塞上頜動脈后，另一側(cè)也出現(xiàn)出血現(xiàn)象。通常情況下，在上頜動脈造影中，小血管雖然比較多，但是發(fā)現(xiàn)的出血點卻非常少。根據(jù)患者的病史，在患者的上頜動脈上也要進行栓塞。因為在解剖上存在困難，因此，使用4F多用途導管比較難以穿過上頜動脈的動脈分叉處，因此我們可以采用同軸導管技術(shù)，將SP微導管插入上頜動脈中。當患者鼻出血的時候，采用栓塞治療技術(shù)，單純的明膠海綿比較容易導致血管再通，PVA顆粒由于直徑比較小，所以很容易通過血管，但是可能引起誤栓塞，因此，我們采用1mm的明膠海綿顆粒與彈簧鋼圈一起進行栓塞。

（3）介入治療后并發(fā)癥與死亡原因分析

我國對于經(jīng)導管動脈內(nèi)介入治療難治性鼻咽癌已經(jīng)有很多研究文獻。例如在張希全的《選擇性動脈造影診斷和栓塞治療嚴重鼻腔大出血》中，很大部分的患者出現(xiàn)面癱、張口困難、頭痛的現(xiàn)象，在本次研究中也有5例患者有類似的現(xiàn)象，引起這些現(xiàn)象的主要原因在于暫時性缺血。另外，鼻咽癌放療可能會造成放射性神經(jīng)的損傷，在后組腦神經(jīng)是比較容易出現(xiàn)這一情況，特別是在舌下神經(jīng)、舌炎神經(jīng)等地方非常多見。而動脈栓塞，容易出現(xiàn)缺血，對顱腦神經(jīng)更加重了損傷。有的患者出現(xiàn)復視、肌無力等癥狀，他們都是由于行頸內(nèi)動脈栓塞引起的癥狀，主要原因在于，患者盡管可以通過良好的腦動脈環(huán)供應，但是在側(cè)眼動脈和腦組織地方容易出現(xiàn)缺血現(xiàn)象，在及時治療后可以改善這一情況。

在手術(shù)后第二天到第二十天中，有8例患者突然大出血導致死亡，占患者總數(shù)的20%，由此可見，患這一類病癥的死亡率是比較高的。它的治療效果與高血壓、一般外傷、自發(fā)性鼻出血、鼻咽血管纖維瘤等相比，治療效果更差，鼻出血動脈的栓塞情況也更嚴重。主要原因在于，一是腫瘤的破壞，二是放射療法對頸內(nèi)外動脈的損傷，都有可能會導致止血的困難。

參考文獻：

[1] Low YM， Goh YH . Endovascular treatment of epistaxis in patientsirradiated for nasopharyngeal carcinoma [ J] . Clin Otolaryngol Sci，2003， 28（3）： 244-7.

第6篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞：管理學 教學改革 案例教學

高校培養(yǎng)目標，必須與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相適應。目前，面對全球經(jīng)濟一體化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由外延式投資主導型向內(nèi)涵式管理主導型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。管理學作為一門基礎課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎作用顯而易見，提高管理學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。本文擬從管理學的性質(zhì)和教學目的出發(fā)，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、管理學的性質(zhì)和教學目的

管理學課程是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學習管理學課程的學生而言，通過課程教學，應達到以下教學目的：

1.建立有關管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識框架體系，尤其是管理專業(yè)的學生，通過管理學知識的學習，將為今后各門專業(yè)課程的學習奠定學科基礎。

2.培養(yǎng)最基礎的管理思維模式、具備管理理論與實踐結(jié)合的能力。

管理學不僅僅是一門理論基礎課，更是一門實踐性很強的科學，在管理學中沒有放之四海而皆準的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實踐環(huán)境中才能學會管理學知識的應用。在現(xiàn)實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學生通常對管理學知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學習，應達到使大部分學生學會用科學的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。

二、目前管理學課程教學中存在的問題

近年來，各個高校普遍重視管理學科的研究，許多經(jīng)濟管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學的教學也取得了長足的進步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設缺乏專業(yè)針對性。

管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，在專業(yè)知識框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各異，對課程體系的設置要求必然存在差別，因此，管理學課程在不同專業(yè)課程設置中的地位和作用應該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，所以無論從課時分配、教學內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。因材施教，符合各專業(yè)特點對管理學課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學課程的開設上缺乏專業(yè)的針對性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標很好地配套。

2.教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質(zhì)和學習目的認識不清晰，缺乏學習興趣。

通常管理學課程都在大學一年級或者二年級開設，學生對專業(yè)認識少。在管理學課程開設之初，教師應引導學生清楚地認識課程的性質(zhì)，學習該課程應該達到的教學目的，管理學課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔?，使學生了解管理學知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生缺乏興趣，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3. 案例教學的效果不夠理想。

目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學的效果不甚理想。

首先，適合本科教學的案例缺乏，導致案例教學的效果難以體現(xiàn)。在案例教學中，全國各院校普遍引用了哈佛大學商學院的教學模式，但哈佛的案例均來自教師和學生的生產(chǎn)實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學生沒有實踐工作經(jīng)驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。

其次，教師和學生都對案例教學不太適應。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對企業(yè)管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求；另一方面，本科學生大多是在應試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學中，但因為對企業(yè)實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學過程中理論與實踐結(jié)合不夠緊密。

管理學是一門實踐性很強的課程，學習的目的關鍵在于理論與實踐的結(jié)合，教會學生運用管理學的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授管理理論為主，這種教學模式明顯造成了理論與實踐脫節(jié)，學生參與感不強、學習積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標準來組織課堂教學，對于課程內(nèi)容和教學方法缺乏認真細致的考慮和設計，在學生看來缺乏生動性，不能吸引學生學習和參與的積極性。

其次，部分教師對素質(zhì)教育條件下高校學生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認識，仍然按照以往的標準來進行教學，過高地估計了學生的自覺性和學習能力，而沒有從現(xiàn)實條件出發(fā)思考提高教學質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調(diào)科研。雖然多年來對教師的考核包含教學和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時，在教學工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對質(zhì)量的評價很難進行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關注更多，因此也導致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學課程教學改革措施探討

1.管理學課程教學應與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對專業(yè)特點因材施教。

目前在我國高校的專業(yè)設置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實的理論基礎、實踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強調(diào)培養(yǎng)具有較強操作能力、能直接服務于生產(chǎn)、建設第一線的應用型、技術(shù)型的人才。對于不同專業(yè)的學生而言，盡管在其專業(yè)課程設置中都安排有管理學課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學生所學的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標，使管理學的教學目標定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標定位保持一致，突出不同專業(yè)對于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強課程教學初期的引導，強調(diào)學習管理學的重要性，以調(diào)動學生學習積極性。

大多數(shù)本科生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內(nèi)容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現(xiàn)實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法、工作、學習、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。在一開始就強調(diào)管理學課程學習的重要性，有助于激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學習管理學課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學知識。例如，結(jié)合學生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，結(jié)合學生組織各類活動編寫“學生會活動沒有搞好原因何在”，結(jié)合學生大學學習計劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學生所在院校特點的案例，由于學生和教師對于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學方式，豐富實踐性教學環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結(jié)合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法等多種形式，豐富課堂實踐教學環(huán)境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調(diào)研活動、布置學生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學生參與其中。當然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結(jié)論以及學生網(wǎng)上了解的相關感受必須進行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。

其次，加強與社會合作辦學。在課程教學中，教師可結(jié)合學生專業(yè)特點邀請企業(yè)管理人員進行演講，例如針對工商管理專業(yè)學生可以邀請企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實施中遇到的問題進行講解，邀請企業(yè)負責生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗和問題；針對市場營銷專業(yè)學生可以邀請企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經(jīng)驗；針對人力資源管理專業(yè)學生可以邀請企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應的管理措施等。讓學生通過與實際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而使學生可以借他山之石。

另外，為開拓學生視野，了解企業(yè)實踐，可以帶領學生去企業(yè)參觀，讓學生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實際工作的氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養(yǎng)學生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學方法，不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而為今后的學習生活奠定基礎。

5. 鼓勵教師加強教學法研究，采用多樣化教學方式，提高教學生動性。

在管理學課程教學過程中，應鼓勵教師注重根據(jù)本科生的特點，加強教學法研究的力度，各學校要制定相應的措施提高教師進行教學法研究的積極性，在教學工作中投入更多的時間和精力。

參考文獻：

［1］蔡根女.關于《管理學原理》教學改革與創(chuàng)新的思考［J］.華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2001第2期，第85-88頁.

［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學》課程教學改革探討［J］.南昌高專學報，2005年第5期，第73-76頁.

第7篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞 案例教學 管理學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

管理學作為經(jīng)管類專業(yè)學生大學期間要學習的專業(yè)基礎課，對于豐富學生的專業(yè)知識架構(gòu)、培養(yǎng)學生的社會實踐能力具有重要的作用。管理學作為專業(yè)基礎課，其內(nèi)容可謂是“包羅萬象”，如何提升管理學課程的教學質(zhì)量和教學效果是很多管理學任課教師面臨的一個實際問題。從課程的內(nèi)容和性質(zhì)來看，管理學的學習過程明顯不同于高中時期的數(shù)、理、化等課程的學習，管理學課程要求學生在學習過程中要有發(fā)散的思維，正所謂“管理在學更在悟”。因此，在管理學的學習過程中，只掌握課本上的相關理論，即使能夠做到“倒背如流”，可有時也是不夠的。在此背景下，最早產(chǎn)生于美國哈佛商學院的案例教學模式對于培養(yǎng)學生的實踐能力、提升課堂教學效果發(fā)揮了不可代替的作用。但由于種種約束，管理學教學中的案例教學也不能保證取得好的教學效果，到底有哪些原因制約著管理學教學效果的提升呢？本文試圖對這一問題進行理論分析，并提出相應的對策，因為這對于提升包括管理學在內(nèi)的管理類課程的教學質(zhì)量和教學效果具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 案例教學在管理學教學中存在的問題

近年來，筆者一直擔任管理學課程的教學工作，在實際的教學工作中本人注重包括案例教學在內(nèi)的教學方法的總結(jié)，并且注重向教學經(jīng)驗豐富、教學效果的教師不斷學習。在外出參加教學研討會、學術(shù)會議期間也找機會同其他高校講授管理類課程的任課教師進行交流，分析了案例教學在管理學教學過程中容易出現(xiàn)的問題，現(xiàn)作如下的總結(jié)和歸納。

1.1 教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏

自從我國從1999年高校開始持續(xù)擴招以來，隨著高校學生人數(shù)的激增，教師的數(shù)量也就“水漲船高”。經(jīng)管類專業(yè)的辦學門檻較低，很多學校的專業(yè)目錄中都可以見到經(jīng)管類專業(yè)的身影，管理學課程的開設也就成為了一個必然的現(xiàn)實選擇。但學校的年輕教師不僅缺乏教學經(jīng)驗，對于企業(yè)的從業(yè)或?qū)嵺`經(jīng)驗更是“望塵莫及”。在管理學教學過程中，教師會努力通過一些案例來論述理論知識，但是相關的案例往往是在互聯(lián)網(wǎng)上找到的案例資源，有些案例也不完整。并且一些教師所用的案例比較“久遠”，很難引起學生濃厚的討論和學習興趣。這種“校門到校門”的教師比起經(jīng)常到企業(yè)進行實踐、培訓或咨詢的教師，在對案例的獲取、思考等方面確實是有一些差距的。

1.2 學生案例學習的主動性不強

學生積極的案例討論參與對于提升案例教學，乃至整個課程課堂教學質(zhì)量具有重要的推動作用。正如蘇格拉底所言，學習是學生自我發(fā)現(xiàn)的過程，而教師不過是助產(chǎn)婆。如果學生的案例學習主動性不強，勢必會影響整個案例教學和管理學課程的學習效果。但在實際的教學工作中，有時會經(jīng)常聽到一些教師抱怨學生的案例學習主動性不強。與其積極討論和思考，有些學生更愿意選擇“灌輸式”的學習方式。能否提升學生案例學習的主動性，直接影響了案例教學在包括管理學在內(nèi)的管理類課程的教學效果。

1.3 案例內(nèi)容的整體性和連續(xù)性不強

在所有課程的案例教學過程中，能否實現(xiàn)案例內(nèi)容的完整性和連續(xù)性顯得尤為重要。通過與一些任課教師和已經(jīng)學過管理學課程的學生交流得知，有些老師在上課過程中所應用的案例往往篇幅較小，有的甚至1～2頁的幻燈片內(nèi)容就陳述完畢，缺乏必要的背景介紹和詳細的案例資料。準確地來講，這不能稱之為案例，只能稱其為小的例子。案例教學往往需要大學的管理學院或商學院等投入必要的人力、物力等來建設案例庫，有時還需要對案例主體的持續(xù)跟蹤研究，以此來進一步豐富案例資源。如果能夠加強與本土或本地一些企業(yè)的聯(lián)系，不僅對于豐富本土化的案例資源發(fā)揮重要的作用，而且對于提升任課教師的企業(yè)實踐也具有積極的推進作用。

1.4 案例教學的控制體系不規(guī)范

案例教學模式的產(chǎn)生從出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)將近100年，這種教學模式強調(diào)學生在案例的探討和學習過程中掌握理論知識，通過理論所學學生又能夠?qū)Π咐黧w提出一些建設性的意見。鑒于這種教學模式在管理類課程教學過程中發(fā)揮的重要作用，我國高校也逐漸意識到了案例教學在管理類課程中獨特的魅力，紛紛重視案例教學。但是令人遺憾的是，并沒有形成比較規(guī)范的控制體系，缺乏有效的控制標準，教師在實際的案例教學過程中有時缺乏統(tǒng)籌全局的能力，難以給予必要的知識引導，從而導致了案例教學在管理學課教學中沒能取得較好的效果。

1.5 案例教學所需的基礎設施較薄弱

為了在案例教學過程中取得良好的氣氛和教學效果，必要的硬件設備投入就顯得至關重要。但目前，我國很多大學隨著學生人數(shù)的激增，對于一些基礎課而言，往往都是大班授課，影響了課堂教學，尤其是案例教學的效果。另外，一些高校對案例教學沒有給予足夠的重視，在案例教學方面的投入力度并不大，案例教學所需的教室和相配套的硬件設備有些缺乏，在一定程度上會大大影響學生案例討論和學習的感受，這勢必會影響案例教學的實際效果。

2 解決上述問題的相關對策建議

2.1 創(chuàng)造機會提升教師的企業(yè)實踐能力

盡管目前國內(nèi)大學中很多教師的教學任務比較繁重，科研壓力較大，但還是要創(chuàng)造機會，使得包括管理學在內(nèi)的管理類課程的教師走近企業(yè)，增加企業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力，因為這不僅有利于教師豐富上課內(nèi)容、充實案例素材，而且對于教師挖掘科研課題、提升科研能力和科研成果的實踐價值也具有重要的作用。①要想走近企業(yè)，需要學?；蚬芾韺W院、商學院等和教師個人的共同努力，學?；蚬芾韺W院、商學院等通過官方聯(lián)系為教師走近企業(yè)開辟渠道；教師個人也要積極同企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)這個大學堂中汲取營養(yǎng)，當然，這在一定程度上還是需要管理學院、商學院等為教師適當?shù)亻_綠燈。

2.2 努力提升學生的學習主動性

教師要讓學生意識到案例學習的優(yōu)勢，并且要讓學生感覺到在案例討論和案例學習過程中各方面綜合能力能夠得到更好的培養(yǎng)。提升學生案例學習的主動性可能與很多因素有關，包括學?；蚨墝W院的學風建設等都會影響學生案例學習的主動性。但教師在二級學院的支持下，還是可以“有所作為”的，比如可以通過如下方式提升學生案例學習的主動性。一是預先找高年級專業(yè)成績優(yōu)良、語言表達、邏輯思維能力強的學生組成一個四人小組，給學生做一個案例學習和討論的展示，在告訴學生如何進行案例學習的同時，也能夠起到榜樣的作用；二是可以考慮以競賽的形式組織案例學習和討論，并要找到此方面的專業(yè)教師或企業(yè)界人士進行點評，使得管理學案例學習的形式更加靈活，這些方式對于提升學生的學習主動性都會產(chǎn)生積極作用。

2.3 增強案例的整體性和連續(xù)性

好的案例會給學生一個耳目一新的感覺。為了形成好的案例素材，案例的整體性和連續(xù)性就顯得至關重要。這就需要管理學院、商學院等二級教學單位要投入必要的人力、物力和財力等資源，努力提升案例素材的質(zhì)量，避免同一個“古老”的案例總是被“老生常談”。另外，有條件的二級單位最好進行案例庫建設，挖掘身邊的案例資源，增強學生對案例素材及案例教學的認同感，這也有利于提升案例教學在管理學課程中的教學效果。

2.4 強化對案例教學的過程控制

為了避免在案例教學過程中產(chǎn)生無序狀態(tài)，影響案例教學的實際效果，對案例教學的過程控制就顯得尤為重要。首先，對案例討論的分組人數(shù)要進行控制，按照現(xiàn)行經(jīng)驗，以每組5～8人為宜，確定組長和組員；其次，對篇幅較大的案例，一定要讓學生在課前有比較充裕的時間加以熟悉，為課堂交流討論做好充足的準備工作；再次，任課教師在案例教學過程中要做好引領工作，控制好全局；最后，控制好案例討論的整體時間安排，提高案例教學的質(zhì)量和效率。

2.5 加大對案例教學所需的硬件和軟件的投入

為了確保案例教學取得較好的效果，學?；蛘呦嚓P部門一定要注意硬件和軟件的投入，為提升案例教學效果創(chuàng)造必要的條件。學?；蛘吖芾韺W院、商學院等可設置一些案例教學所需的專用教室，比如放置了“圓桌形”、“矩形”、“六邊形”等桌椅和一些包括投影、活動掛布、麥克風等在內(nèi)的多媒體設備的教室，這些都能夠為獲取好的案例教學效果奠定重要的硬件基礎。②與此同時，對于市場上已有的管理決策等方面的軟件，也可以考慮購買或自行開發(fā)，進一步為包括決策模擬等在內(nèi)的案例討論的順利實施提供軟件保證。

3 結(jié)論

案例教學在提升管理類課程的實際教學效果、培養(yǎng)學生的社會實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用，如何提升案例教學的效果也是一個常青的話題。管理學相關的案例庫建設需要學?；蛘吖芾韺W院、商學院等二級教學單位的持續(xù)投入，如何獲取好的案例教學效果也值得任課教師之間不斷進行交流和討論。本文對案例教學在管理學教學中的問題進行了分析，并提出了相應的對策，旨在為任課教師更好地開展管理學案例教學、提升課堂教學效果提供一個參考。

注釋

第8篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學課程；教學改革；方法融合

管理學是普通高校經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎課，是學生學習后續(xù)課程的基礎。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術(shù)性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設和加強課程教學方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進管理學教學“再改革”

管理學課程在高校教學設置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數(shù)時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關于職業(yè)教育長久以來的片面性認識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對國家提出的高校應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學生從課堂的被動接受轉(zhuǎn)為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。

二、管理學教學的現(xiàn)狀及問題

進入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過?！背蔀榈厍蚯臧l(fā)展的又一難題，專家學者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時，國內(nèi)普通高校管理學教學仍以理論教學為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學中存在諸多問題。

（一）管理學教學內(nèi)容理論性較強，不適應社會實踐型人才培養(yǎng)的需要

國內(nèi)高校使用的管理學教材多是翻譯國外早期管理學的相關著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設計嚴肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設置多而冗長，語言過于學術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學生深入閱讀。在國外，從事管理學相關課程講授的專家學者，大多都有在企業(yè)和政府相關部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進，大學畢業(yè)后或是獲得相關學位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導致給予學生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學不夠深人、全面，進而影響管理學教學的實際效果。

（二）管理學教學方法相對單一，學生的課堂學習動力不足

著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學術(shù)價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達出來。[2]在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內(nèi)重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學生大多存在著文化基礎知識相對較差、理論學習積極性不高、自學能力不強、學習動力不足、課堂紀律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學法、問題式教學法、討論式教學法和涂鴉式教學法等相結(jié)合，培養(yǎng)學生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習慣，吸引學生參與到方法多變的教學過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導學生掌握科學的方法論，學會學習和思考。[3]

（三）管理學教學模式過于形式化，教學功能比較單一

高校管理學教學中，現(xiàn)行的教學模式由于過多的強調(diào)學科的完整性，沒有把管理實踐放在導向地位來組織教學，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學中，管理學的課程設置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對不足。許多高校的管理學教學中并沒有設定實訓課，即便是設置了實訓課，實訓課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓課的開設本是為了充分調(diào)動學生參與教學，但是由于教師對實訓課的內(nèi)容與教學目的認識不足，實訓課不僅不能充分調(diào)動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。

三、完善管理學教學改革的途徑

伴隨人類文明的進步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學任務、教學目的和教學內(nèi)容的適時更新，轉(zhuǎn)變教師與學生之間曾經(jīng)的階層關系為民主教育關系。

（一）注重管理學實踐教學內(nèi)容的學習

管理學的課堂教學理論仍然是當前教學的重要方面，要增加教材外的教學信息量，注重更新一些與管理學相關的實事信息。在精簡理論教學內(nèi)容的基礎上，加重課堂實踐教學內(nèi)容的演示，給學生傳達更多實踐教學的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生到企業(yè)的相關崗位實習、實訓以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學生授課或做有關管理學知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學生探討并加以分析，加深學生對理論知識的理解。

（二）加強各種學習方法在管理學教學中的融合作用

以課堂為依托，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性，組織學生討論。給學生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學生的團隊精神和自主精神，并引入團隊競爭機制，取得良好的教學效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。

（三）注重教學團隊建設，適時更新教學模式

教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應該注重教學模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學教學發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設要求為基準，進一步梳理課程的教學結(jié)構(gòu)，完善和增補各類教學資料，總結(jié)教學改革與課程建設的經(jīng)驗，注重管理學教學團隊建設和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學生配以導師的目標，導師能夠和學生充分的溝通，及時了解學生在學習中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學生的相關要求，利用掌握的信息適時調(diào)整我們的教學方法和工作思路。

四、結(jié)語

綜上所述，管理學的教學應該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學中要及時總結(jié)經(jīng)驗，注重理論和實際的結(jié)合。學生是我們教學管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學生的反饋意見，及時補充教學內(nèi)容。加強與教學管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學的特點，更新教學方法和教學思路，不斷開拓進取，在實踐中得到提高與發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：大學管理學學習經(jīng)驗范文

關鍵詞：旅游專業(yè)；課程設置；培養(yǎng)目標；工作經(jīng)驗

通過細心閱讀相關文獻與本人在本科學習當中所感受到的相關問題，可以大致了解到旅游專業(yè)不論是在課程培養(yǎng)，亦是課程安排，課程計劃，都存在著顯而易見的問題，而本文主要從旅游專業(yè)的課程設置問題入手，通過對國內(nèi)外的旅游專業(yè)課程設置的比較，進而反映國內(nèi)整個旅游專業(yè)的整體概況。

一.國外旅游專業(yè)的課程設置特點分析

（一）瑞士旅游專業(yè)的課程設置

培養(yǎng)目標：瑞士的洛桑酒店管理學院是提倡管理理論、實際服務、操作技能并重的綜合學府。其更強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊精神和領導能力，以培養(yǎng)具有國際意識、能進入國際市場競爭，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)代旅游業(yè)跨國的高素質(zhì)人才為目標。

課程設置：瑞士旅游專業(yè)的課程設置針對性比較強，課程內(nèi)容細致具體，尤其設置了輔助學生未來自我實現(xiàn)的“個人發(fā)展”課程。課程的設置則是關注學習者個人職業(yè)需求的發(fā)展，課程緊緊圍繞學習者的實踐經(jīng)驗和實踐需求。以此通過學習可以使學生靈活的掌握自己感興趣專業(yè)以及滿足專業(yè)就業(yè)的需要。

（二）美國旅游專業(yè)課程設置

培養(yǎng)目標：美國旅游專業(yè)的大學更加側(cè)重于對學生的管理，以及對學生科研能力的培養(yǎng)。

課程設置：美國院校主要的基礎專業(yè)課程大致有：旅游學、旅店管理、交通管理、旅行社管理、營銷學等課程。其特點為：強調(diào)學生科學、人文素質(zhì)的培養(yǎng)及經(jīng)濟學、管理學、心理學、金融等方面理論基礎的夯實；重視學生應用能力、適應能力的培養(yǎng)；選修課課程所占課時多，涉及的知識領域廣泛。美國康奈爾大學的旅館管理學院這里是全美首屈一指的。

（三）日本旅游專業(yè)的課程設置

培養(yǎng)目標：日本旅游學科把具有綜合技能的旅游專門人才成為各國旅游教育專業(yè)人員作為奮斗的目標。

課程設置：課程設計的特點是在讓學生實現(xiàn)階段性學習的同時，為學生提供旅游文化、旅游規(guī)劃和旅游經(jīng)營三個模塊課程，使學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和就職方向選擇喜愛的學習課程?？傮w來看，日本旅游學科的設置比較強調(diào)基礎性和寬口徑，并與學生將來的就業(yè)方向相結(jié)合。

二.國內(nèi)旅游專業(yè)課程設置存在的問題

（1）理論課時所占比重大

理論課時比重大，實踐課如同虛設。

（2）課程設置缺乏專業(yè)特色

當今高校的旅游專業(yè)課程體現(xiàn)“以旅游學為本，以經(jīng)濟學為綱，以管理學為用”的旅游學科特點。因此大多數(shù)高校都是在旅游學、飯店學、旅行社學等模塊設置課程，并且設置的課程也大多都是基礎性的理論課程，及其缺乏本土地方特色的教學案例以及創(chuàng)新，為此跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，這也是現(xiàn)行課程中的詬病。

以上兩點也不能充分體現(xiàn)國內(nèi)的課程設置的缺點，還有待后來人發(fā)現(xiàn)。

三.國外旅游專業(yè)的課程設置對我們的啟示

（一）立足本專業(yè)特點，以確定培養(yǎng)目標

各方面可以學習國外的經(jīng)驗，如瑞士洛桑酒店管理學校國際接待業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：國際接待業(yè)，尤其是世界一流的酒店、餐館和連銷飯店培養(yǎng)高層管理者。休斯敦大學則定位于為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物。以上都是我們國內(nèi)各大旅游院校應該借鑒的。有一定宏偉的培育目標才會有國內(nèi)旅游研究的良好的課程設置，進而創(chuàng)造出旅游業(yè)美好的一天。

（二）重視學生實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗

學生就業(yè)多元化雖說與學生在校所學的知識有很大的聯(lián)系，但同時也說明與學校的課程設置和用人單位的需求相銜接有一定的關系。因此在課程安排上，旅游院校要時刻與學生的就業(yè)去向相結(jié)合，這樣畢業(yè)生的就業(yè)率才會有所提高。所以旅游專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)揮才干的地方不單單只停留在校內(nèi)那狹小的空間上，而是更加注重對旅游人才的實戰(zhàn)經(jīng)歷，至此旅游人才才會在旅游業(yè)以外的其他領域也會有所作為。

（三）注重旅游教材的更新和創(chuàng)新

旅游專業(yè)的課程是必須要注重質(zhì)量品質(zhì)的，并且要跟上時代前進的步伐。一定要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來改革教材，并推出高質(zhì)量的教材體系。如美國課程理論家曾對美國 110 所四年制的學院的課程做了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些學院每年要淘汰5% 的舊課程，增加 9%新課程，這一點也應該向國外學習。

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