化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。在具體教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作討論等不同形式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。其次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以借助儀器設(shè)備的制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)器材的自制活動(dòng)，以及對(duì)現(xiàn)有器材進(jìn)行組裝、改進(jìn)和調(diào)整，讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)原理與實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理。如“氨氣的性質(zhì)”在高中化學(xué)中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教材用三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了氨氣極易溶于水、水溶液成堿性和能與酸反應(yīng)的三個(gè)性質(zhì)，但實(shí)驗(yàn)中存在著以下的缺陷：前期制備氨氣的過(guò)程復(fù)雜，而且排空氣法收集氨時(shí)容易擴(kuò)散到空氣中，造成空氣污染，預(yù)先準(zhǔn)備好的氨氣往往會(huì)出現(xiàn)泄漏、潮濕等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想，實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3中的濃氨水露置在空氣中，也造成空氣污染，不符合綠色化學(xué)的理念，影響健康。因此通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置，把三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起做可以避免上面的缺陷。

實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)如圖1。具體操作如下：進(jìn)行氣密性檢查后在燒瓶1的底部加入一些固體氫氧化鈉，在針頭處換上裝有濃氨水的針筒，在燒杯1處放PH試紙（紅色石蕊試紙）后，慢慢的把濃氨水注入燒瓶1中，通過(guò)向下排空氣法收集氨氣，若PH試紙變（紅色石蕊試紙）藍(lán)色了（實(shí)驗(yàn)2），說(shuō)明氨氣已經(jīng)收集滿了。然后在燒杯2中滴入酚酞，關(guān)閉止水夾2和止水夾3，把針筒內(nèi)的水打入燒瓶2內(nèi)，同時(shí)打開(kāi)止水夾1，燒杯2中的水迅速上升，在燒瓶2中的尖嘴導(dǎo)管上出現(xiàn)紅色的噴泉現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)1）。最后等噴泉結(jié)束后，在燒瓶1上口的針頭處換上裝有濃鹽酸的針筒，把濃鹽酸打入燒瓶1內(nèi)，出現(xiàn)大量白煙（實(shí)驗(yàn)3）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先實(shí)現(xiàn)了氨氣的制備、收集和物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的一體化處理，使實(shí)驗(yàn)成功率，可信度更高，讓學(xué)生更真實(shí)地去體驗(yàn)理解氨氣的性質(zhì)；同時(shí)操作輕松快捷，現(xiàn)象明顯，課堂耗時(shí)短，非常適合做演示實(shí)驗(yàn)；而且兩個(gè)燒瓶一紅一白，有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，很好地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。最重要的避免了氨氣進(jìn)入空氣中，環(huán)保無(wú)污染，體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

”在本案例中，首先通過(guò)操作復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考如何簡(jiǎn)化，通過(guò)合作討論，互通信息，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)理解上的“信息溝”差距，達(dá)到共同思考共同提高的目的；其次根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果和教師引導(dǎo)的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改裝，讓學(xué)生更直觀地把思考和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，有效強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)思考方式改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的自覺(jué)轉(zhuǎn)變，更重要的是通過(guò)改裝，讓學(xué)生明白技能創(chuàng)新和實(shí)踐方法的真正意義所在；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，良好的實(shí)驗(yàn)興趣是形成良好的科學(xué)品質(zhì)的前提。有了良好的科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)的提高是指日可待的事情了。

2利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)上的人文素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)研究人員為之付出了艱辛努力，他們的介紹化學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、研究方法、成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持實(shí)踐、百折不擾的科學(xué)精神，既能向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，又可讓他們明白化學(xué)并不枯燥呆板，而是一門(mén)不斷發(fā)展的生動(dòng)有趣的學(xué)科。因此，傅鷹教授認(rèn)為化學(xué)史教育是很有必要的，他認(rèn)為“化學(xué)史給人以智慧?！比缭趯W(xué)習(xí)元素周期表知識(shí)時(shí)，可介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)史：1862年尚古多的“螺旋圖”1864年邁爾的“六元素表”1869年門(mén)捷列夫化學(xué)元素周期律的確立，把化學(xué)元素納入了一個(gè)完整的體系，使化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)化的階段。從以上的故事中我們可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：科學(xué)和真理是人們?cè)诓粩嘧非蠛吞剿髦兄饾u呈現(xiàn)的，許多科學(xué)家始終堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，獲得了一個(gè)又一個(gè)的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些史實(shí)的感受，使學(xué)生體會(huì)人類(lèi)在追求真理的道路之曲折艱辛，但只要孜孜不倦的不懈努力終會(huì)結(jié)出累累碩果。

講到科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，人們往往會(huì)有一種誤解：認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是做實(shí)驗(yàn)或通過(guò)研究得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)、研究的確是有關(guān)科學(xué)的方面，但絕不是全部。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)、研究是進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段和方法，科學(xué)家進(jìn)行研究的過(guò)程實(shí)際上就是科學(xué)素養(yǎng)和探索精神的體現(xiàn)。而這個(gè)研究過(guò)程和體現(xiàn)的素養(yǎng)和精神其實(shí)就是人文素養(yǎng)的一個(gè)方面。案例中的“元素周期表”知識(shí)，表面上看來(lái)是一個(gè)記憶性的知識(shí)，但它的發(fā)展完善歷程卻能體現(xiàn)出科學(xué)家的素養(yǎng)和精神，因此可以認(rèn)為是科學(xué)方面的人文精神，而這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言又是不可或缺的。

第2篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān) 鍵 詞：設(shè)計(jì)史教師 文化素養(yǎng) 作用

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程，在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要的地位。設(shè)計(jì)史課程不僅為藝術(shù)學(xué)其他課程的教學(xué)提供理論上的支撐，同時(shí)也為其他課程的學(xué)習(xí)作了非常重要的文化知識(shí)的鋪墊。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)史所體現(xiàn)的多學(xué)科交織的特點(diǎn)、部分與整體的關(guān)系、研究理論與方法的“多元性”與“開(kāi)放性”等問(wèn)題，卻沒(méi)有引起足夠的重視。這些問(wèn)題的存在具有多方面的原因，其中設(shè)計(jì)史教師的文化素養(yǎng)在教學(xué)中的作用問(wèn)題，仍然值得探討。

一

設(shè)計(jì)史教師較高的文化素養(yǎng)有利于對(duì)設(shè)計(jì)史教材的整體把握。設(shè)計(jì)史課程的特點(diǎn)首先應(yīng)該是歷史，歷史學(xué)的素養(yǎng)在設(shè)計(jì)史教學(xué)中具有舉足輕重的作用，因此，歷史的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)和研究具有指導(dǎo)作用。古代設(shè)計(jì)的發(fā)展史與古代歷史的發(fā)展演變的線索、脈絡(luò)基本上是一致的，盡管設(shè)計(jì)的發(fā)展不以社會(huì)性質(zhì)的變遷和社會(huì)變革為依據(jù)，但是影響設(shè)計(jì)發(fā)展的決定作用應(yīng)該是生產(chǎn)力水平的發(fā)展和變化。歷史上的社會(huì)變遷和人口遷移對(duì)設(shè)計(jì)的影響也可以從歷史的角度來(lái)考察。

從社會(huì)和文化的角度介紹設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史條件，對(duì)于正確理解設(shè)計(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與源泉是十分必要的。設(shè)計(jì)發(fā)展史同這一時(shí)期政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相關(guān)的。wwW.133229.cOm相反，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的迭起、設(shè)計(jì)探索的推進(jìn)，與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的演進(jìn)是分不開(kāi)的。阿伯特·博姆認(rèn)為：“傳統(tǒng)的藝術(shù)史把物象孤立起來(lái)研究，把它作為幾乎獨(dú)立存在的現(xiàn)象來(lái)對(duì)待。而社會(huì)藝術(shù)史在探索把藝術(shù)家和藝術(shù)作品置于廣泛的、歷史的和經(jīng)濟(jì)的背景中來(lái)研究?！雹僖虼?，具有社會(huì)歷史學(xué)的理論素養(yǎng)，就可以對(duì)設(shè)計(jì)史的內(nèi)容進(jìn)行高度綜合和概括，進(jìn)而在宏觀方面對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行把握。

二

設(shè)計(jì)史教師較高的文化素養(yǎng)有利于對(duì)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)作品的時(shí)代特征進(jìn)行正確的闡釋和評(píng)價(jià)。對(duì)傳統(tǒng)文物藝術(shù)品及物質(zhì)文化的學(xué)習(xí)和研究不僅僅是教學(xué)過(guò)程中的背景知識(shí)，而且還是準(zhǔn)確理解和闡釋設(shè)計(jì)史有關(guān)問(wèn)題的必要知識(shí)。藝術(shù)教育家艾迪斯和埃里克森認(rèn)為：“有些藝術(shù)教員不單向?qū)W生展示歷代的藝術(shù)作品……把孤立的畫(huà)家及作品和時(shí)代、地域聯(lián)系起來(lái)，這樣理解藝術(shù)史就有了基礎(chǔ)?！雹跉w根到底，藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過(guò)藝術(shù)與科學(xué)共同的合成手段，創(chuàng)造著人們的全新生活，其中體現(xiàn)的就是一種文化。

中國(guó)古代的藝術(shù)設(shè)計(jì)與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征密切相關(guān)。夏商周的禮制性設(shè)計(jì)藝術(shù)，政治和經(jīng)濟(jì)方面的關(guān)系是其設(shè)計(jì)的內(nèi)在根源。中國(guó)古代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展變化在許多歷史時(shí)期都和周邊少數(shù)民族入主中原后的統(tǒng)治有關(guān)，形成了多個(gè)時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元交融的時(shí)代特色。這種文化上的多元性特征對(duì)當(dāng)時(shí)手工業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

在設(shè)計(jì)史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)史中的多種文化因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，才能完整而透徹地闡釋影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的深層次的時(shí)代背景和文化原因，學(xué)生才能在一個(gè)較高的層面上理解當(dāng)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)史教師文化品位的高低是決定設(shè)計(jì)史課程教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素之一。

三

設(shè)計(jì)史教師較高的文化素養(yǎng)有利于設(shè)計(jì)史文獻(xiàn)史料和設(shè)計(jì)史術(shù)語(yǔ)的正確解讀。在教學(xué)和研究中，設(shè)計(jì)史課程也要使用多種學(xué)科的教學(xué)手段和研究方法。

中國(guó)古代設(shè)計(jì)史的內(nèi)容和材料大多為考古出土的藝術(shù)品，對(duì)考古藝術(shù)品的研究離不開(kāi)文獻(xiàn)史料，設(shè)計(jì)史學(xué)與考古學(xué)和歷史文獻(xiàn)學(xué)具有直接的連帶關(guān)系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，美術(shù)考古學(xué)所研究的內(nèi)容有相當(dāng)?shù)牟糠峙c設(shè)計(jì)史研究的內(nèi)容相重合，其對(duì)新興的設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)與研究的參照作用不言而喻。

對(duì)設(shè)計(jì)史的研究離不開(kāi)文獻(xiàn)史料，而對(duì)文獻(xiàn)史料的準(zhǔn)確理解又需要?dú)v史文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以，歷史文獻(xiàn)學(xué)對(duì)中國(guó)古代設(shè)計(jì)史的研究與教學(xué)就顯得非常重要。在設(shè)計(jì)史教學(xué)和研究中經(jīng)常會(huì)遇到很多難以解讀的史料。因此，設(shè)計(jì)史教師加強(qiáng)歷史文獻(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

此外，在設(shè)計(jì)史教學(xué)中還會(huì)遇到很多考古學(xué)、古生物學(xué)、神話學(xué)及歷史文獻(xiàn)學(xué)等學(xué)科的專有名詞和術(shù)語(yǔ)，對(duì)這些專有名詞和術(shù)語(yǔ)的解釋，關(guān)系到學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史內(nèi)容的正確理解和教師教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。鑒于此，對(duì)多學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，是設(shè)計(jì)史教師應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任。

四

設(shè)計(jì)史教師較高的文化素養(yǎng)有利于對(duì)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)觀念的理論概括與升華。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括多方面的內(nèi)容，既涉及材料、技術(shù)，又涉及方法、觀念；既是藝術(shù)，又是科學(xué)；既有人文學(xué)科的屬性，又與自然科學(xué)相關(guān)；既有實(shí)用功能的限定，又有審美的心理的要求；既有文化的傳承，又要求創(chuàng)新。因此，如何對(duì)以往的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行概括與提煉，關(guān)系到在教學(xué)中能否達(dá)到因材施教、深入淺出的良好教學(xué)效果。

對(duì)設(shè)計(jì)思想和觀念的理論概括與升華，教師必須掌握和了解哲學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科知識(shí)。陳樂(lè)民先生說(shuō)：“任何學(xué)問(wèn)就像剝筍一樣，一層一層地剝下去，剝到核心，是哲學(xué)?！雹酆谄潬枴た低舱f(shuō)過(guò)：“雖然對(duì)于設(shè)計(jì)史不同領(lǐng)域的劃分反映了設(shè)計(jì)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)踐和理論中，各個(gè)領(lǐng)域之間都存在著很多聯(lián)系?！雹茉趯?duì)待歷史文化與藝術(shù)傳統(tǒng)上，不能采取斷章取義的態(tài)度，應(yīng)該從一個(gè)更為廣闊的視角加以概括和把握。

綜上所述，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與教師的文化素養(yǎng)有著比較密切的關(guān)系。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的理論水平和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)要比技能教育更為重要。設(shè)計(jì)史是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，尤其是文史哲諸學(xué)科，對(duì)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解是設(shè)計(jì)史教師提高文化素養(yǎng)、達(dá)到良好教學(xué)效果的基本要求。

注釋：

①albert boime.art in an age of revolution 1750-1800 [m].chicago:university of chicago press,1987.

②艾迪斯·埃里克森著.宋獻(xiàn)春，伍桂紅譯.藝術(shù)史與藝術(shù)教育[m].成都：四川人民出版社，1998.

第3篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國(guó)頒布的《2001～2005 年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)行為習(xí)慣。高中生科學(xué)素養(yǎng)是主要指學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解程度，包括科學(xué)知識(shí)和技能、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)思維和方法以及科學(xué)人文品質(zhì)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地之一。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性；改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)師生關(guān)系提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當(dāng)一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會(huì)為主。結(jié)合具體教學(xué)案例分析探討如何進(jìn)行高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓(xùn)班安排的三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析淺淡如何通過(guò)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學(xué)與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類(lèi)

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)，教師將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應(yīng)，這就是銀鏡實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生： 聽(tīng)講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時(shí)要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時(shí)配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學(xué)生：聽(tīng)講（有部分學(xué)生開(kāi)始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對(duì)應(yīng)試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實(shí)驗(yàn)小組請(qǐng)把試管舉起來(lái)。

學(xué)生：把手中試管舉起來(lái)（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實(shí)驗(yàn)二：①驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗(yàn)證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進(jìn)行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物?，F(xiàn)在可以開(kāi)始。

學(xué)生：聽(tīng)講后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生表現(xiàn)積極，表情興奮，開(kāi)始在裝試劑的提籃中尋找實(shí)驗(yàn)試劑；另一部分學(xué)生表情迷惑，四處觀望后也開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；還有一部分學(xué)生完全沒(méi)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）

教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)始巡視。

學(xué)生：開(kāi)始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉的水解條件的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中不加任何試劑進(jìn)行加熱；還有一部分學(xué)生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗(yàn)證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準(zhǔn)備用什么試劑？

學(xué)生：銀氨試劑。（少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生注意力仍集中在手中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。）

教師回答：對(duì)，可以開(kāi)始了。（沒(méi)有對(duì)學(xué)生的第一步操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且沒(méi)有提醒學(xué)生加堿中和淀粉的水解液。）

學(xué)生：開(kāi)始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉水解產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生開(kāi)始配制銀氨試劑，另一部分學(xué)生還在進(jìn)行上一步驗(yàn)證淀粉水解條件的實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（沒(méi)有實(shí)驗(yàn)小組的銀氨實(shí)驗(yàn)成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，教師停止了實(shí)驗(yàn)。

教師：（提問(wèn)）現(xiàn)在請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學(xué)生：聽(tīng)講（部分學(xué)生開(kāi)始討論）。

教師：（講授）請(qǐng)回家思考如何驗(yàn)證淀粉水解程度。（由于第一步實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，原安排實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行。）

課堂觀察反思：教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取得了不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)一取得了滿意的效果，學(xué)生通過(guò)葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是教師將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟也是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)――銀氨試劑的配制，給學(xué)生做了示范，學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿，實(shí)驗(yàn)取得成功。準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)觀察能力正是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，實(shí)驗(yàn)一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)二的效果不理想，雖然教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵步驟進(jìn)行了回顧總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)并影響了全部實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是一個(gè)全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，即在教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)藥品試劑全部自選的情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮芸煸O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（這其中也會(huì)有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能根本無(wú)法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師如果能更細(xì)致的設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的性可操作性得到加強(qiáng)。例如，本實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀出自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個(gè)學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)如何操作并了解實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵點(diǎn)之后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、小組合作能力，這些也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學(xué)必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一組學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進(jìn)行了對(duì)比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請(qǐng)大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。注意：沒(méi)有講明藥品用量時(shí)，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗(yàn)證？

學(xué)生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開(kāi)始驗(yàn)證。

學(xué)生：（滴加酚酞驗(yàn)證溶液性質(zhì)）

教師：你們認(rèn)為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)會(huì)更快放出氣體？

學(xué)生：討論。

教師：究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，請(qǐng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并很快得出結(jié)論，最后由一名學(xué)生解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個(gè)很成功的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有動(dòng)手，教師只是搭好臺(tái)階，通過(guò)自己設(shè)置的一組提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊徊讲皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這組實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

案例三：《化學(xué)必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在課前都領(lǐng)到一個(gè)收集滿氨氣的小試管。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗(yàn)一次？

學(xué)生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請(qǐng)你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學(xué)生交流。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)一組匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)。（教師請(qǐng)一組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。）

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)未成功的小組進(jìn)行分析。）

課堂觀察反思：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析的好機(jī)會(huì)，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然大打折扣。如果教師這樣處理實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問(wèn)一聲，是否有學(xué)生沒(méi)有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。這樣的處理就不會(huì)讓學(xué)生帶著遺憾走出課堂，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的氨氣密度小于空氣這一知識(shí)點(diǎn)的印象。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要關(guān)注細(xì)節(jié)及時(shí)利用課堂生成的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文通過(guò)三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析，淺淡了如何通過(guò)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，根據(jù)學(xué)情細(xì)致地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要為學(xué)生鋪路搭橋；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生解疑答惑。教學(xué)中把培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)居于首位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣、愛(ài)科學(xué)，渴求科學(xué)知識(shí)的心理傾向和用科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的敏銳感、思維習(xí)慣?？茖W(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學(xué)生各學(xué)科中已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)去掌握新知識(shí)。科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，設(shè)計(jì)步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及科學(xué)思維能力。科學(xué)方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識(shí)、探索真理的工具。思維方法是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神活動(dòng)形式、方式和程序的總稱。高中階段學(xué)生尤其需要掌握觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的方法以及參與探究活動(dòng)的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳海建．從培育科學(xué)素養(yǎng)的角度看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，1999，（6）

［2］ 蔣小飛．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［J］．教學(xué)與管理，2011，（3）

第4篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教育；學(xué)科文化；多元評(píng)價(jià)

隨著2015年新的高考相關(guān)的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無(wú)疑影響是最大的?；瘜W(xué)由高考理科的必考科目轉(zhuǎn)為學(xué)業(yè)類(lèi)型的考試，隨著這一改變化學(xué)的教學(xué)肯定也要隨之進(jìn)行大幅改進(jìn)。回顧近幾年的化學(xué)教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質(zhì)教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進(jìn)行的有點(diǎn)舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無(wú)法給予學(xué)生更多的自由的時(shí)間來(lái)發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)校更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生在學(xué)校大多把空余時(shí)間用于做題，這也是各個(gè)學(xué)校的要求知識(shí)過(guò)關(guān)。教師把總結(jié)好的結(jié)題模板灌輸給學(xué)生，甚至某種程度上我們已經(jīng)把化學(xué)教學(xué)變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識(shí)點(diǎn)分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時(shí)這些途徑或方法都是脫離化學(xué)知識(shí)本身的。這就把高中化學(xué)教育變成了教師和高考命題人的一場(chǎng)博弈?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該是高中階段一門(mén)讓學(xué)生感覺(jué)很有趣很新穎的學(xué)科，但是以上的這些行為極大的剝離了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；瘜W(xué)的學(xué)科價(jià)值不應(yīng)由高考科目非高考科目，高考成績(jī)的高和低來(lái)決定。新高考模下筆者認(rèn)為作為一位在一線的教師可以從以下方面來(lái)做準(zhǔn)備。

一、講學(xué)科文化，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在很多同學(xué)經(jīng)過(guò)三年的學(xué)科的相關(guān)練習(xí)，能夠解答一些很難的習(xí)題，但是如果談到學(xué)科文化如化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程，化學(xué)學(xué)科在生活中的具體體現(xiàn)以及化學(xué)學(xué)科知識(shí)的背景等等。這些東西在學(xué)生的心里是很模糊的，如在高中化學(xué)教材中對(duì)有機(jī)物苯的學(xué)習(xí)。苯的結(jié)構(gòu)在書(shū)本上的體現(xiàn)很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上從苯被發(fā)現(xiàn)到結(jié)構(gòu)初步確定出來(lái)中間經(jīng)歷了大約四十多年的歷史。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不接觸這些內(nèi)容，他們中一部分人把化學(xué)實(shí)驗(yàn)看成是很好玩很容易的一件事，對(duì)化學(xué)枯燥艱辛的一面沒(méi)有認(rèn)識(shí)。這些在他們以后升入大學(xué)后如果繼續(xù)從事化學(xué)類(lèi)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)不容易沉下心來(lái)艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過(guò)程中可以有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中把化學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一面體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正了解化學(xué)的相關(guān)文化，真正熱愛(ài)化學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)真正的內(nèi)涵。

二、課后發(fā)散，鍛煉能力

大學(xué)生的畢業(yè)論文尤其理工科畢業(yè)論文撰寫(xiě)近年來(lái)被媒體詬病，究其根本原因是現(xiàn)階段在高中階段科技類(lèi)的論文的撰寫(xiě)幾乎絕跡。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施了很多年了，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。對(duì)學(xué)生的考察一直是以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。盡管現(xiàn)在中國(guó)的論文總數(shù)已經(jīng)躍居世界第三但是從媒體的調(diào)查來(lái)看普遍質(zhì)量不高，引用率低[6]。筆者認(rèn)為撰寫(xiě)科技類(lèi)的小論文應(yīng)該是作為一名高中生需要掌握的一項(xiàng)技能。作為教師在課后給學(xué)生布置相關(guān)的小論文，字?jǐn)?shù)不必太多，但是對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)很好的鍛煉手段。這要求學(xué)生自己找途徑來(lái)獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學(xué)生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們?cè)诖髮W(xué)撰寫(xiě)畢業(yè)論文是相對(duì)要更為輕松。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以讓他們通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查得到所需要的信息，這些都是我們應(yīng)該在新高考模式下積極嘗試的一個(gè)方向。

三、多元評(píng)價(jià)，解放思想

現(xiàn)階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分?jǐn)?shù)論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個(gè)方向，在學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是我們應(yīng)該引入多個(gè)因素來(lái)全面考察。就化學(xué)學(xué)科而言應(yīng)該可以分為理論和實(shí)踐操作兩個(gè)模塊來(lái)考察學(xué)生，理論和實(shí)踐在學(xué)生的最終成績(jī)中各占相當(dāng)一部分的比例。例如某個(gè)學(xué)生有可能理論學(xué)習(xí)不是特別透徹，但是有可能在學(xué)期學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)出來(lái)了一個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn)或者完成了一項(xiàng)很有意義的社會(huì)調(diào)查。這些在學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)，而不是單純的像以前一樣學(xué)生的成績(jī)單就是一次期末考試的成績(jī)?？傊?，教育應(yīng)該是教學(xué)和育人的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)階段的高中化學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)大多只能說(shuō)是教學(xué)而不是教育。隨著新高考的來(lái)臨希望廣大高中化學(xué)教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)教育回歸到應(yīng)有的軌道上來(lái)，化學(xué)教育應(yīng)該提供給高中學(xué)生一些更為實(shí)際的能力。讓他們具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能親自體會(huì)化學(xué)的樂(lè)趣及其中的艱難之處。這對(duì)學(xué)生能夠走的更遠(yuǎn)是有很大幫助的通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和參與實(shí)驗(yàn)希望傳遞給他們化學(xué)學(xué)科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學(xué)生一些人生指導(dǎo)。新高考模式下，化學(xué)教師能有更大的自由，教師自由才能引導(dǎo)學(xué)生自由。教育應(yīng)該基于書(shū)本知識(shí)的教授但是同時(shí)作為教師我們要高于課本，著眼于更遠(yuǎn)的未來(lái)。今后的化學(xué)課堂應(yīng)該可以更為開(kāi)放，在學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之后應(yīng)該鼓勵(lì)其應(yīng)用于生活實(shí)踐。化學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于嘗試，堅(jiān)持實(shí)踐出真知的品格。讓我們的學(xué)生有能力動(dòng)手去解決問(wèn)題，有方法來(lái)分析問(wèn)題，有意愿去思考問(wèn)題。希望在新高考的模式下化學(xué)能真正走向教育而不是僅僅只是教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：職高物理；教育特點(diǎn)；課堂教學(xué)策略

職高學(xué)校作為職業(yè)教育的初級(jí)階段，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備一定科學(xué)素養(yǎng)，掌握某項(xiàng)專業(yè)技能的初級(jí)技術(shù)人員，作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，物理學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課有著至關(guān)重要的作用，因此，如何更好的發(fā)揮出物理課的作用已經(jīng)成為中職教師研究的重點(diǎn)課題之一。

1 職高物理的教育特點(diǎn)

職高學(xué)校是培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人才的主要陣地之一，可以為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供初級(jí)和中級(jí)的后背技術(shù)工人，其教學(xué)的目標(biāo)與普通中學(xué)教育不同，其教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在文化知識(shí)的傳授，更應(yīng)該傳授給學(xué)生基本的專業(yè)技能，據(jù)中學(xué)教育相比，職高物理有著以下的教育特點(diǎn)：

1.1 基礎(chǔ)地位

職高物理課程的作用為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于這種目標(biāo)，職高物理課程就兼具了文化課與專業(yè)課的特征，尤其是物理課程中的電子技術(shù)，更是文化課與專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)有著極為重要的作用。

1.2 無(wú)升學(xué)壓力

職高物理課與普通中學(xué)物理課程最大的區(qū)別便是沒(méi)有升學(xué)和高考的壓力，教師可以將更多的精力放置在課程的改革過(guò)程中，以便實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。為此，教師可以在課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等教學(xué)方式幫助學(xué)生弄清楚物理知識(shí)的基本概念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也有更多的時(shí)間將與專業(yè)課相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠充分的體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

1.3 重視程度不足

職高學(xué)生與其他同齡的學(xué)生不同，很多教師和學(xué)生都有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課即可，因此，在職高學(xué)校中就出現(xiàn)一種學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)物理課重視程度不足的問(wèn)題，這就在一定程度上制約著物理課程的教學(xué)效果，難以體現(xiàn)出物理課程應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

1.4 教育難度大

物理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容較多，小至原子內(nèi)部，大至整個(gè)宇宙，都有著物理學(xué)研究的足跡，因此，與其他的學(xué)科相比，物理課程的深度和廣度都較大。職高學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在接觸這門(mén)學(xué)科之后，都有較大的學(xué)習(xí)困難，教師在教學(xué)中也有一些難度。

2 職高物理教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于職高學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，必須要采用相關(guān)的策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中，最為主要的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，教師要讓學(xué)生明白，做筆記不僅是機(jī)械的記錄教師講課的內(nèi)容，而是要對(duì)教師的思路進(jìn)行整理，將教師舉的經(jīng)典例題、圖表記錄下來(lái)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也要記錄，在記錄的過(guò)程中，跟隨教師的講課節(jié)奏積極的思考，盡快的理解和消化課堂上講述的知識(shí)。

2.2 利用多媒體教學(xué)，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

多媒體教學(xué)具有多樣性、形象性、趣味性和直觀性的特點(diǎn)，可以創(chuàng)造出一種動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。為此，在現(xiàn)階段的職高物理教學(xué)中，教師要充分的利用好多媒體教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征。例如，筆者所教的學(xué)生是電子技術(shù)專業(yè)，為了適宜專業(yè)教學(xué)的需求，在繼承以往教學(xué)體系的前提之下，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，去除一些與電子技術(shù)專業(yè)關(guān)系較遠(yuǎn)的知識(shí)，增加一些與電子技術(shù)專業(yè)聯(lián)系性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，降低課程教學(xué)的難度，提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，充分的體現(xiàn)出高職物理教學(xué)以人為本的特征。

2.3 開(kāi)展物理知識(shí)講座

講座是提高教學(xué)效果的有效方式之一，因此，可以定期安排相關(guān)的物理知識(shí)講座，講座的時(shí)間可以靈活安排，可以安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的怠倦期或者完成既定教學(xué)課程的空窗期等，講座的內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的取舍。例如，對(duì)電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)展關(guān)于“高壓輸電常識(shí)和超導(dǎo)輸電”、“新型電子設(shè)備簡(jiǎn)介”等相關(guān)的講座。此外，講座的形式應(yīng)該盡可能的多樣化，可以是學(xué)生討論的形式、視頻播放的形式，也可以是實(shí)地考察的形式。這樣就可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，全面提高物理課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究

 

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教育的任務(wù)不是單一的傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究、參與、實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是反映新的教學(xué)理念的關(guān)鍵。以下就本人的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對(duì)新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。博士論文，自主學(xué)習(xí)。

一、課前研究教材，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在課前的準(zhǔn)備工作充分與否對(duì)于一節(jié)課能否完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士論文，自主學(xué)習(xí)。教師在備課中，要始終圍繞新課標(biāo)理念這條主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，將更多的實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實(shí)例，如切好的土豆絲為什么會(huì)變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實(shí)用、火柴、蠟燭的燃燒、司機(jī)飲酒檢測(cè)儀如何檢驗(yàn)司機(jī)是否飲酒等等問(wèn)題，可以讓學(xué)生們直觀的感受到氧化還原反應(yīng)的存在。同時(shí)，也能使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，懂得化學(xué)知識(shí)對(duì)于人體健康、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重在將知識(shí)講解的準(zhǔn)確、完整，而學(xué)生也對(duì)老師講解的關(guān)鍵詞句進(jìn)行“復(fù)制”。這種的教學(xué)方式，不僅使教師花費(fèi)大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。有的人片面的認(rèn)為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用就會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種觀點(diǎn)是十分狹隘的。學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下形成的，教師的主導(dǎo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生所謂的自主學(xué)習(xí)就是空談，就是一盤(pán)散沙。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，才能使學(xué)生的主體地位得到保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)與規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講就是，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等。因此，教師應(yīng)正確處理好老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，更新自己的教學(xué)理念。

三、加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識(shí)。博士論文，自主學(xué)習(xí)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)這種讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究的科學(xué)活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其初步的掌握科學(xué)的探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力。教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立起新的教育理念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)以學(xué)生為本，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結(jié)出規(guī)律。博士論文，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，才能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。此外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)之余，可以設(shè)置一些新穎且有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，還可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些化學(xué)課外活動(dòng)或?qū)ｎ}研討活動(dòng)。這樣既可鞏固和加深所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，又可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供更廣闊的空間。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想

化學(xué)新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以事先準(zhǔn)備幾組實(shí)驗(yàn)：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并且思考哪種實(shí)驗(yàn)最合適，說(shuō)明原因。通過(guò)生活的、真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓同學(xué)們參與其中，從視覺(jué)感官中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)，他對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無(wú)法替代的。

總結(jié)

總之，教師一定要以學(xué)生為本，本著一切為了學(xué)生的原則去認(rèn)真反思教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時(shí)俱進(jìn)，化學(xué)課的教學(xué)就會(huì)取得成效，學(xué)生也會(huì)學(xué)的輕松，學(xué)有所成。

第7篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

下面從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考：

一是成功的做法；

二是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題；

三是對(duì)今后小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的建議。

一、成功的做法

1、較全面地落實(shí)了新課程的培訓(xùn)任務(wù)

根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開(kāi)展了一系列較有成效的活動(dòng)，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。

一年多來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動(dòng)，組織起始年級(jí)科學(xué)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽(tīng)觀摩課等形式對(duì)廣大科學(xué)課教師進(jìn)行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中心舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面，同時(shí)，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)本地、本校、本人教育教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行研究、探討、診斷、評(píng)價(jià)，達(dá)到教師能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的。通過(guò)新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說(shuō)：“科學(xué)課究竟該怎么教我們有了初步的認(rèn)識(shí)”。

2、許多教師樹(shù)立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念

這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”不難看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識(shí)到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。

為此，我們組織了 2004年暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的參與式培訓(xùn)。2005年春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)一步解讀教材，分析實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗(yàn)并理解科學(xué)，同時(shí)，通過(guò)錄像資料讓老師們聆聽(tīng)國(guó)家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門(mén)舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽活動(dòng)（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)；一名老師的教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說(shuō)課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，使我們有機(jī)會(huì)借鑒外地有益的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開(kāi)。通過(guò)各種活動(dòng)，既提升了科學(xué)課教師的教育理念，又從實(shí)踐層面予以示范，這為我們開(kāi)展科學(xué)課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)課不能象過(guò)去那樣教了?？茖W(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有參加一個(gè)活動(dòng)才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中又太重要了。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值。通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。

科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時(shí)，通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運(yùn)用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，全面開(kāi)展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，你想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也準(zhǔn)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書(shū)，討論，實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實(shí)驗(yàn)后知道了許多關(guān)于水的知識(shí)，歸納起來(lái)有：

二、存在的問(wèn)題

1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡

從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識(shí)，一部分教師由于沒(méi)有理科背景，對(duì)于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)大自然的一些現(xiàn)象沒(méi)有觀察的積累，缺乏一般的常識(shí)。對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。

2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽(tīng)，動(dòng)腦動(dòng)手的能力還有待加強(qiáng)。

從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對(duì)身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不能運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，不能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，包括查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對(duì)別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力亟需加強(qiáng)。

3、科學(xué)課開(kāi)展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學(xué)校沒(méi)有儀器設(shè)備，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺(tái)電腦也沒(méi)有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒(méi)有社區(qū)圖書(shū)館，更不用說(shuō)科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，我們要實(shí)現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。

由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課存在偏見(jiàn)，有些校長(zhǎng)提出“以成績(jī)論英雄”的口號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學(xué)率。因而在配置專職教師上，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費(fèi)投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實(shí)施。

不少學(xué)校班額過(guò)大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，不少學(xué)校一個(gè)班六、七十人，嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)。

另外，在新課程改革組織實(shí)施中，我們教研部門(mén)還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒(méi)有及時(shí)幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨(dú)無(wú)援，手足無(wú)措。

三、對(duì)今后科學(xué)課教學(xué)的建議

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)

我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見(jiàn)科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這 3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門(mén)知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練。科學(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點(diǎn)和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)。同時(shí)，也要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過(guò)程中去，只有這樣，才能面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹(shù)立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強(qiáng)開(kāi)拓意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育科學(xué)研究能力。

（二）、千方百計(jì)建設(shè)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

為了順利開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，使“動(dòng)手做”能夠真正落實(shí)，我們要多方爭(zhēng)取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書(shū)、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)、光盤(pán)等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，一方面自己動(dòng)手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周?chē)胁簧倮蠋熞炎龀隽税駱樱谄D苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間是多一些，但我們?cè)诶щy時(shí)期不得不這樣做。路培琦老師說(shuō)過(guò)“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，要通過(guò)我們的雙手，建成一個(gè)象模象樣的實(shí)驗(yàn)室。

（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在

第8篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地；通識(shí)教育；課程改革；本碩銜接

2012年3月，中國(guó)人民大學(xué)理科公共平臺(tái)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱“理科創(chuàng)新基地”）正式投入建設(shè)，并于當(dāng)年6月份申請(qǐng)到北京市共建經(jīng)費(fèi)的支持。該基地主要依托學(xué)校理學(xué)院建設(shè)，以培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)環(huán)境下本科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，面向全校開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，力圖促進(jìn)人文社科類(lèi)本科生實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。圍繞該基地的建設(shè)，學(xué)校在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)上逐步達(dá)成了一些共識(shí)，也有了一些思考，本文將結(jié)合該基地的建設(shè)，就高等院校建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)思路提出如下幾點(diǎn)供探討。

一、著眼通識(shí)教育與學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)

通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)理念，已在世界范圍內(nèi)為各類(lèi)高等院校特別是研究型大學(xué)所接受。與專業(yè)教育或技能教育相區(qū)別，通識(shí)教育致力于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和知識(shí)能力的全面發(fā)展，是培養(yǎng)具有厚重素養(yǎng)和跨文化溝通能力人才的重要手段。通識(shí)教育所要傳授給學(xué)生的，不是割裂的不同學(xué)科的知識(shí)原理，而是在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，注重其綜合運(yùn)用能力、思維方式和博雅情操的培養(yǎng)。對(duì)于高等學(xué)校而言，通識(shí)教育理念應(yīng)滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課外學(xué)術(shù)文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同教育形式和教育內(nèi)容之間的融合。

區(qū)別于校外人才培養(yǎng)基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地因其在校內(nèi)資源統(tǒng)籌上具備的優(yōu)勢(shì)，為拓展通識(shí)教育的空間提供了更多的條件和可能。因此，依托基地平臺(tái)，通過(guò)綜合利用各類(lèi)教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)知識(shí)融合與學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)成為高等院校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的主要著眼點(diǎn)之一。

中國(guó)人民大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國(guó)際性”的人才培養(yǎng)模式，一直注重加強(qiáng)以思想政治教育和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)為重點(diǎn)的通識(shí)教育，在實(shí)踐中提出了“全方位、全過(guò)程、立體化、重自主”的通識(shí)教育模式，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育開(kāi)展的整體性、綜合性、全面性的原則。在校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校緊密?chē)@通識(shí)教育的理念，依托基地推動(dòng)通識(shí)類(lèi)課程建設(shè)及相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使得廣大學(xué)生能夠接受到不同學(xué)科的知識(shí)原理、基本理論和方法論的教育，并能夠得以融會(huì)貫通，從而為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展等打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)?！袄砜苿?chuàng)新基地”以“人文社會(huì)科學(xué)環(huán)境下的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維培育”為建設(shè)宗旨，通過(guò)組織開(kāi)展面向廣大人文社科類(lèi)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如理科公共課程開(kāi)設(shè)與教學(xué)改革、文理交叉類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目支持、理科文化節(jié)及科普活動(dòng)等，致力于培養(yǎng)廣大人文社科類(lèi)學(xué)生的科學(xué)精神，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)文科思維方式與理工科思維方式相融合，促進(jìn)其人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的相結(jié)合。

二、圍繞基地建設(shè)目標(biāo)，有機(jī)整合各類(lèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)特色課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，需要整合校內(nèi)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐資源，包括課程資源、師資力量、科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場(chǎng)地與硬件資源等。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種整合不應(yīng)是原有資源的簡(jiǎn)單累加，而應(yīng)是緊密?chē)@基地建設(shè)的目標(biāo)和特色，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，是一種有機(jī)的整合。因此，在充分利用好原有資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些有基地特色的課程資源，積極推動(dòng)相關(guān)教學(xué)方法改革，以提升基地的建設(shè)效果。這些課程包括基地特色課程、文理交叉綜合課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程、科學(xué)研究方法類(lèi)課程和創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程等。基地課程資源的建設(shè)在立足基地、滿足基地依托相關(guān)學(xué)院或?qū)W科本科學(xué)生選學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極以全校選修課的形式面向全校開(kāi)放，提升基地的影響力。

“理科創(chuàng)新基地”，圍繞其建設(shè)目標(biāo)，正在規(guī)劃建設(shè)一批面向人文社科類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)理科類(lèi)綜合課程，內(nèi)容涵蓋生活中的科學(xué)常識(shí)、科學(xué)發(fā)展綜合概論、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等，通過(guò)課程選修，讓廣大學(xué)生了解科學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)展歷程，使之感受到科學(xué)精神的精髓與本質(zhì)，促進(jìn)其人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。此外，基地還著重規(guī)劃設(shè)計(jì)一批面向人文社科類(lèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，如“文科物理——人文精神和自然科學(xué)的融合”、“化學(xué)與我們的生活”、“心理與健康”等，這些課程除必要的講授環(huán)節(jié)之外，更是專為文科大學(xué)生設(shè)計(jì)出興趣性、科普性、演示性的實(shí)驗(yàn)，使他們了解開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法和步驟，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、食品安全意識(shí)、節(jié)約能源意識(shí)等。目前，部分課程已經(jīng)上線，供全校同學(xué)選修，得到學(xué)生的好評(píng)。

三、服務(wù)學(xué)生的課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，設(shè)立具有基地特色的專項(xiàng)課題

高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，要重點(diǎn)著眼于其對(duì)于課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的支持，要能夠?yàn)楸究粕_(kāi)展課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)提供包括活動(dòng)空間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研儀器、教師輔導(dǎo)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等在內(nèi)的各項(xiàng)軟硬件資源，使之成為學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的主要場(chǎng)所，成為服務(wù)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的重要平臺(tái)。具體開(kāi)展方式上，除給學(xué)生提供一般性的軟硬件資源服務(wù)之外，各校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地也應(yīng)圍繞本基地的特色和目標(biāo)，自主設(shè)立一批學(xué)生科研項(xiàng)目，吸引學(xué)生自主申報(bào)，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，提升學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成，并通過(guò)在基地基礎(chǔ)上的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作，特別是來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的互補(bǔ)和更新。

中國(guó)人民大學(xué)一貫注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此學(xué)校建立了完整的學(xué)生課外科研與實(shí)踐項(xiàng)目體系，其中，“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”自2007年首次運(yùn)行以來(lái)，學(xué)校共投入1116萬(wàn)元用于各級(jí)項(xiàng)目建設(shè)，共有330個(gè)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、190個(gè)市級(jí)項(xiàng)目和402個(gè)校級(jí)項(xiàng)目投入運(yùn)行，3755名學(xué)生參與其中，學(xué)生受益面逐年增長(zhǎng)，其中2012年達(dá)到31.4%，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已成為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)。而學(xué)校團(tuán)委組織的“創(chuàng)新杯”課外學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽和暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目、以及各學(xué)院紛紛設(shè)立的院級(jí)本科生科研支持項(xiàng)目，也帶動(dòng)了每年至少2000人次的參與，激發(fā)了廣大本科學(xué)生的參與熱情。

學(xué)校注重依托校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的科研活動(dòng)提供綜合性一體化的服務(wù)。除日常的服務(wù)外，“理科創(chuàng)新基地”圍繞該基地“人文社會(huì)科學(xué)環(huán)境下的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維培育”的建設(shè)宗旨，自2013年起，學(xué)校以基地為依托，專門(mén)設(shè)立了一部分具備文理學(xué)科交叉特色的課題，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的學(xué)生組隊(duì)申請(qǐng)，基地也將配備專門(mén)的教師予以輔導(dǎo)。目前，項(xiàng)目申報(bào)工作已經(jīng)開(kāi)始，我們寄希望能夠通過(guò)這些專項(xiàng)課題的開(kāi)展，使文科理科學(xué)生能夠組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)一些跨學(xué)科的綜合問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行探討，交流思想、碰撞火花、互相借鑒研究方法，共同提出解決問(wèn)題的對(duì)策，并以此來(lái)拓展學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究意識(shí)、合作精神，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。

四、設(shè)計(jì)品牌活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)外輻射，構(gòu)建學(xué)術(shù)文化活動(dòng)的綜合平臺(tái)

圍繞基地建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)宗旨，在推進(jìn)課程改革、服務(wù)學(xué)生課外科研活動(dòng)之余，基地應(yīng)綜合相關(guān)院系、相關(guān)部門(mén)的力量，組織設(shè)計(jì)有影響力的品牌活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)外輻射，帶動(dòng)更多的師生關(guān)注基地的建設(shè)，并使得活動(dòng)的參與者在潛移默化中得到影響和感染，拓展基地教育教學(xué)的空間。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出基地建設(shè)的特點(diǎn)，在一個(gè)大的活動(dòng)主題下，采用各種能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性的模塊作支撐，如辯論賽、專項(xiàng)競(jìng)賽、讀書(shū)會(huì)、名人沙龍及講座、主題戲劇表演等，既豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，又凸顯活動(dòng)的品牌性，有利于擴(kuò)大影響力。同時(shí)，在活動(dòng)的組織方式上，注重吸引學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)的力量，做到師生共同組織、共同參與。

以“理科創(chuàng)新基地”為例，2013年春，依托基地開(kāi)展的、旨在推廣科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神的綜合性學(xué)術(shù)文化活動(dòng)——“文與理的對(duì)話——跨越與融合”中國(guó)人民大學(xué)首屆“對(duì)話文理”校園活動(dòng)月成功舉辦。該活動(dòng)集中了基地的優(yōu)勢(shì)資源，輻射全校，內(nèi)容豐富、形式多樣、參與程度高并初步形成品牌?；顒?dòng)以豐富的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才搭建了新的平臺(tái)，得到了社會(huì)各界的關(guān)注，提升了基地的影響力。

五、依托基地建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)本碩銜接，提高人才培養(yǎng)效率

本科教育和研究生教育作為高等教育的兩個(gè)重要階段，兩者之間連接是否緊密，銜接是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量水平和人才培養(yǎng)的效率?，F(xiàn)階段，無(wú)論是教育主管機(jī)構(gòu)還是高等院校，因人才培養(yǎng)的目標(biāo)、特點(diǎn)和方法不一樣，本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)一般分屬不同的部門(mén)管理。在這種模式下，如缺乏部門(mén)間有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，很容易造成人才培養(yǎng)過(guò)程中本碩間銜接不暢、課程資源重復(fù)、學(xué)時(shí)配置不緊湊的情況，從而造成人才培養(yǎng)效率的降低。近年來(lái)，很多高校均意識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題，并積極采取各種措施加強(qiáng)本碩銜接，也取得一些成效。

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地因其在資源統(tǒng)籌上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以及基地依托學(xué)院在學(xué)科設(shè)置上存在的一些共性和互補(bǔ)性，客觀上為實(shí)現(xiàn)本碩銜接，提高人才培養(yǎng)效率提供了實(shí)施平臺(tái)，可以成為一些教學(xué)改革措施的試驗(yàn)田。一方面，基地可通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步打通本碩課程資源，鼓勵(lì)本科四年級(jí)已經(jīng)確定繼續(xù)攻讀碩士的學(xué)生選修碩士階段的課程，實(shí)現(xiàn)本碩課程銜接，節(jié)約培養(yǎng)時(shí)間，提高培養(yǎng)效率；另一方面，依托基地對(duì)于本科學(xué)生課外科研活動(dòng)的支持，有意識(shí)地加強(qiáng)方法類(lèi)課程建設(shè)，使本科學(xué)生盡早得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力，同時(shí)鼓勵(lì)本科高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目研究盡早確立自己的研究方向，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣香仙，洪大用. 創(chuàng)新通識(shí)教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（12）：22-24.

第9篇：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文

一、 高中化學(xué)課程目標(biāo)中的環(huán)境教育

高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響,理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用,形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。高中化學(xué)設(shè)置多樣化的課程模塊,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),理解化學(xué)變化的基本規(guī)律,形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。

(2)重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

(1)在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

(2)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力,善于與人合作,具有團(tuán)隊(duì)精神。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情,有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí),能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。

(2)贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從高中化學(xué)課程三維目標(biāo)的表述與內(nèi)涵看,高中化學(xué)課程的環(huán)境教育要求有顯性與隱性之分,有些內(nèi)容是環(huán)境教育的專題,有些內(nèi)容具有明顯的、直接的環(huán)境教育指向;有些內(nèi)容盡管不是直接的環(huán)境教育內(nèi)容,從綠色化學(xué)的教育角度來(lái)看,為環(huán)境教育奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)與技能目標(biāo)為環(huán)境教育提供基礎(chǔ);過(guò)程與方法目標(biāo)為環(huán)境教育搭建平臺(tái);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為環(huán)境教育提供直接要求。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)中要求化學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生在掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加重視從化學(xué)視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題,懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染,合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源,形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,使學(xué)生在面臨與環(huán)境有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí),能做出理智、科學(xué)的決策,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、 高中化學(xué)課程內(nèi)容中的環(huán)境教育

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在內(nèi)容選擇上,力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì),積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí),更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。在設(shè)置選修課程模塊時(shí)充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線,重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握以及環(huán)境意識(shí)的形成都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?。加?qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),突出了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活性?！稑?biāo)準(zhǔn)》圍繞“使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”的理念,設(shè)計(jì)了寓環(huán)境教育于化學(xué)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)?；瘜W(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的環(huán)境教育內(nèi)容采用集中和分散相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。集中方式:專門(mén)設(shè)置了《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》兩個(gè)模塊;在必修模塊和選修模塊中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的主題:《化學(xué)1》“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題;環(huán)境教育內(nèi)容主要集中在與人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的主要問(wèn)題,例如能源、環(huán)境、材料、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、健康等“貼近生活,貼近社會(huì)”的問(wèn)題。滲透方式:在選修和必修模塊中都有可以綜合進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主題?！墩n標(biāo)》中這種集中與分散結(jié)合的呈現(xiàn)方式可以使“進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念和目標(biāo)真正得到落實(shí),是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育總體目標(biāo)的有效途徑。

在一級(jí)主題中蘊(yùn)涵著非常豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,例如化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等。環(huán)境知識(shí)覆蓋在必修和選修模塊中,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育最理想的切入點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)高中化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象,解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題,初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。

三、 高中化學(xué)課程實(shí)施建議中的環(huán)境教育要求

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從化學(xué)的視角分析環(huán)境問(wèn)題,掌握原理,分析環(huán)境問(wèn)題的成因,其目的是了解化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

高中化學(xué)課程中的環(huán)境內(nèi)容主要涉及資源、能源、大氣、水、土壤等,這部分內(nèi)容是高中化學(xué)課程內(nèi)容中化學(xué)知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容,在對(duì)環(huán)境要素的特征、規(guī)律進(jìn)行分析、研究時(shí),似乎與環(huán)境教育難以直接掛鉤,但這些卻是化學(xué)課程進(jìn)行環(huán)境教育的重要基礎(chǔ),是分析生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的理論依據(jù)。因而,有必要以化學(xué)為視角,挖掘化學(xué)課程中環(huán)境教育的內(nèi)容。例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中,教師要結(jié)合課程內(nèi)容,充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件,組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中環(huán)境教育內(nèi)容的解析,將環(huán)境教育滲透到化學(xué)教育教學(xué)中,不僅是化學(xué)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要,同時(shí)也是提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)技能的需要,也是從根本上解決我國(guó)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的需要。因此,《標(biāo)準(zhǔn)》的制定不僅為化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)遇,同時(shí)也會(huì)將環(huán)境教育提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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