幼兒園管理精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理范文

第一條為了加強(qiáng)幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，制定本條例。

第二條本條例適用于招收三周歲以上學(xué)齡前幼兒，對(duì)其進(jìn)行保育和教育的幼兒園。

第三條幼兒園的保育和教育工作應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展。

第四條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制訂幼兒園的發(fā)展規(guī)劃。

幼兒園的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)鼐用袢丝谙噙m應(yīng)。

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市轄區(qū)和不設(shè)區(qū)的市的幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)包括幼兒園設(shè)置的布局方案。

第五條地方各級(jí)人民政府可以依據(jù)本條例舉辦幼兒園，并鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、居民委員會(huì)、村民委員會(huì)和公民舉辦幼兒園或捐資助園。

第六條幼兒園的管理實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則。

國家教育委員會(huì)主管全國的幼兒園管理工作；地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。

第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序

第七條舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)。嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園。

第八條舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施。幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。

第九條舉辦幼兒園應(yīng)當(dāng)具有符合下列條件的保育、幼兒教育、醫(yī)務(wù)和其他工作人員：

（一）幼兒園園長、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格。

（二）醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護(hù)士應(yīng)當(dāng)具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認(rèn)可。

（三）保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢業(yè)程度，并受過幼兒保健培訓(xùn)。（四）保育員應(yīng)當(dāng)具有初中畢業(yè)程度，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。

慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

第十條舉辦幼兒園的單位或者個(gè)人必須具有進(jìn)行保育、教育以及維修或擴(kuò)建、改建幼兒園的園舍與設(shè)施的經(jīng)費(fèi)來源。

第十一條國家實(shí)行幼兒園登記注冊(cè)制度，未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

第十二條城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府教育行政部門登記注冊(cè)。

農(nóng)村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府登記注冊(cè)，并報(bào)縣人民政府教育行政部門備案。

第三章幼兒園的保育和教育工作

第十三條幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣；促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。

第十四條幼兒園的招生、編班應(yīng)當(dāng)符合教育行政部門的規(guī)定。

第十五條幼兒園應(yīng)當(dāng)使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語言。

第十六條幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。

幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際，安排和選擇教育內(nèi)容與方法，但不得進(jìn)行違背幼兒教育規(guī)律，有損于幼兒身心健康的活動(dòng)。

第十七條嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒。

第十八條幼兒園應(yīng)當(dāng)建立衛(wèi)生保健制度，防止發(fā)生食物中毒和傳染病的流行。

第十九條幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。

第二十條幼兒園發(fā)生食物中毒、傳染病流行時(shí)，舉辦幼兒園的單位或者個(gè)人應(yīng)當(dāng)立即采取緊急救護(hù)措施，并及時(shí)報(bào)告當(dāng)?shù)亟逃姓块T或衛(wèi)生行政部門。

第二十一條幼兒園的園舍和設(shè)施有可能發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，舉辦幼兒園的單位或個(gè)人應(yīng)當(dāng)采取措施，排除險(xiǎn)情，防止事故發(fā)生。

第四章幼兒園的行政事務(wù)

第二十二條各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒園的保育、教育工作，組織培訓(xùn)幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協(xié)助衛(wèi)生行政部門檢查和指導(dǎo)幼兒園的衛(wèi)生保健工作，會(huì)同建設(shè)行政部門制定幼兒園園舍、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。

第二十三條幼兒園園長負(fù)責(zé)幼兒園的工作。

幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任，并向幼兒園的登記注冊(cè)機(jī)關(guān)備案。

幼兒園的教師、醫(yī)師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個(gè)人聘任。

第二十四條幼兒園可以依據(jù)本省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，向幼兒家長收取保育費(fèi)、教育費(fèi)。

幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理使用各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，任何單位和個(gè)人不得克扣、挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)。

第二十五條任何單位和個(gè)人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設(shè)施，不得在幼兒園周圍設(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設(shè)施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序。

第五章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第二十六條凡具備下列條件之一的單位或者個(gè)人，由教育行政部門和有關(guān)部門予以獎(jiǎng)勵(lì)：

（一）改善幼兒園的辦園條件成績顯著的：

（二）保育、教育工作成績顯著的；

（三）幼兒園管理工作成績顯著的。

第二十七條違反本條例，具有下列情形之一的幼兒園，由教育行政部門視情節(jié)輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰：

（一）未經(jīng)登記注冊(cè)，擅自招收幼兒的；

（二）園舍、設(shè)施不符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；

（三）教育內(nèi)容和方法違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒身心健康的。

第二十八條違反本條例，具有下列情形之一的單位或者個(gè)人，由教育行政部門對(duì)直接責(zé)任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門建議有關(guān)部門對(duì)責(zé)任人員給予行政處分：

（一）體罰或變相體罰幼兒的；

（二）使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)的；

（四）侵占、破壞幼兒園園舍、設(shè)備的；

（五）干擾幼兒園正常工作秩序的；

（六）在幼兒園周圍設(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或者影響幼兒園采光的建設(shè)和設(shè)施的。

前款所列情形，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第二十九條當(dāng)事人對(duì)行政處罰不服的，可以在接到處罰通知之日起十五日內(nèi)，向作出處罰決定的機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議，對(duì)復(fù)議決定不服的，可在接到復(fù)議決定之日起十五日內(nèi)，向人民法院提訟。當(dāng)事人逾期不申請(qǐng)復(fù)議或者不向人民法院提訟又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的機(jī)關(guān)申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。

第六章附則

第三十條省、自治區(qū)、直轄市人民政府可根據(jù)本條例制定實(shí)施辦法。

第2篇：幼兒園管理范文

[關(guān)鍵詞] ISO9000質(zhì)量管理體系 幼教管理 安全管理 責(zé)任事故 責(zé)任意識(shí) 制度建設(shè) 環(huán)境建設(shè)

幼兒園管理是一種綜合性、整體性很強(qiáng)的行為，需要根據(jù)實(shí)際情況的變化，采用多種途徑和手段，進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證幼兒園各項(xiàng)工作取得整體的最有效果。辦好一所幼兒園，關(guān)鍵是抓好內(nèi)部管理，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，從而提高教育質(zhì)量，

一、在幼兒園中引用IS O9000質(zhì)量管理體系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000質(zhì)量管理體系是被世界上許多國家承認(rèn)的國際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，是一種既具有通用性又能體現(xiàn)行業(yè)和組織特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，還帶有自我監(jiān)督、評(píng)審和自我改進(jìn)功能的管理模式。在幼兒園引入ISO9000質(zhì)量管理體系，對(duì)于促進(jìn)教育管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理論和實(shí)踐意義。通過引入ISO9000使幼兒園的管理工作“有法可依、有章可循”，讓幼兒園提高了教育質(zhì)量，獲得了品牌，贏得了市場(chǎng)。幼兒園是一個(gè)“麻雀雖小、五臟俱全”的地方，因此幼兒園管理十分瑣碎復(fù)雜。在管理人員的素質(zhì)良莠不齊以及缺乏很好的教育管理理論作指導(dǎo)下，幼兒園的管理常常出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局面。ISO9000質(zhì)量管理體系是一套體系完善、操作性極強(qiáng)的管理模式，將ISO9000質(zhì)量管理體系導(dǎo)入幼兒園的管理中，有利于有機(jī)融合目標(biāo)管理和過程管理，有利于幼兒園的各項(xiàng)工作能按一定程序有條不紊地進(jìn)行，使園長從事務(wù)性工作中解脫出來，大大提高管理效率，對(duì)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。

ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”，這種管理思想將學(xué)校定位于教育教學(xué)服務(wù)的提供者，將教師定位于服務(wù)者，因此可以強(qiáng)化教育管理者、教師服務(wù)育人的觀念，從而形成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，幼兒教師為幼兒服務(wù)的良好局面。ISO9000質(zhì)量管理體系通過建立系統(tǒng)的、規(guī)范化的、文件化的質(zhì)量管理體系，實(shí)施規(guī)范化管理，從而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，對(duì)于教師來說，不僅僅是一個(gè)簡單的施教過程，教師的一言一行給孩子留下不可磨滅的印象。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，因此對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德比較嚴(yán)格和具體。應(yīng)從三方面來看：一職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)，“干一行，愛一行”,這是職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的基本要求；對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)越深，就越能熱愛本職，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任感。二職業(yè)感情。職業(yè)感情包括職業(yè)榮譽(yù)感、幸福感和對(duì)孩子熱忱等。強(qiáng)烈的職業(yè)感就會(huì)感到自身有一種不可推卸的責(zé)任，克服一切困難，鞭策自己把工作做好。三職業(yè)行為。主要包括忠于職守，為人師表，勇于開拓。忠于職守，忠于人民教育事業(yè)是師德中基本要求，也是幼兒教師的主要職責(zé)；幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)，教師的作風(fēng)、習(xí)慣、言行，都會(huì)對(duì)孩子起潛移默化的作用，因此幼兒教師一定要注意言傳身教成為孩子的表率。

幼兒教師是幼兒園教育的主要操作者，因此做好教師管理工作是保證工作正常進(jìn)行的前提之一。一聯(lián)系本園實(shí)際，依據(jù)相應(yīng)的政策，法規(guī)為指導(dǎo)，制定合理的、方向明確的管理目標(biāo)，使教師的努力和工作與效益成正比，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。二創(chuàng)造良好的集體氛圍，這對(duì)教師的管理，提高教師的思想起到潛移默化的作用，因此一定要定期加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高教師的思想覺悟，樹立正氣。三提高教師素質(zhì)。幼兒園要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的幼兒教師，就沒有高質(zhì)量的幼兒教育。因此教研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一，幼兒教師的教研水平高低直接影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。教師只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。 幼兒教師教研水平提高的因素，主要從幼兒教師自身、幼兒園管理、教研員的引領(lǐng)四方面，所以加強(qiáng)幼兒園園本教研制度建設(shè)、加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)、充分發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用、幼兒教師積極努力提高自己的教研水平六個(gè)方面 。

合理的教師隊(duì)伍是幼兒園的主體力量，教師隊(duì)伍和師資的好壞關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量和各方面管理工作的順利實(shí)施。不少成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師隊(duì)伍一定要精練，只要能保證各項(xiàng)工作正常開展即可，根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)的確定每位職工的工作量，職責(zé)要明確，目標(biāo)要清楚，檢查監(jiān)督機(jī)制要完善，保證保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)工作。好的教師隊(duì)伍應(yīng)具備：職稱年齡層次化，知識(shí)專業(yè)互補(bǔ)化，性格氣質(zhì)相融化。年齡層次化是教師隊(duì)伍的需要，是保證教師隊(duì)伍的正常代謝；幼兒教育是奠基教育，不是一項(xiàng)專門的知識(shí)技能，而是廣泛的啟蒙教育。而教師的興趣、愛好不同，表現(xiàn)的個(gè)人特長也不同，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)配備各種專長的教師，相互合作，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在考慮隊(duì)伍構(gòu)成時(shí)，要考慮是否有共同語言、相互吸引、關(guān)系密切、友好相處、配合默契，這樣就可以取長補(bǔ)短，從而形成一支高水平的隊(duì)伍。

三、 深化幼教改革，提高教育質(zhì)量。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為指導(dǎo)，從“幼兒發(fā)展的需要”出發(fā)，樹立新型的幼教管理理念，尊重幼兒的人格和權(quán)利，積極進(jìn)行課程改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。樹立目標(biāo)意識(shí)，改革幼兒園教育課程。幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園工作的靈魂，教育內(nèi)容的選擇，教育形式與方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，并通過實(shí)施教育方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。樹立發(fā)展觀念，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒發(fā)展有年齡特點(diǎn)和規(guī)律，又有不同的發(fā)展速度和個(gè)體差異。因此，目標(biāo)確定要略高現(xiàn)有水平，要因材施教。樹立活動(dòng)觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。幼兒是發(fā)展的主體，因此，為每位幼兒提供活動(dòng)、交往、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給每位幼兒充分的操作、嘗試、體驗(yàn)的時(shí)間和空間。樹立環(huán)境與人的觀念，發(fā)揮環(huán)境的教育功能?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。幼兒的發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素交互的結(jié)果。從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合各年齡段幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行，把教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程變成“創(chuàng)造性地開展工作的過程”。抓理論研究，促教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。以新課程理念為先導(dǎo)、以優(yōu)化主題活動(dòng)為重點(diǎn)。抓課程改革，促教師教育行為的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)教師悉心鉆研教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來審視和反思自己的工作，構(gòu)建自己的教育觀念。加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，通過參觀姐妹園、專家講座、教學(xué)觀摩等形式組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀。激勵(lì)大膽嘗試，支持大膽創(chuàng)新，用夠得著的目標(biāo)激勵(lì)教師，用階段性的目標(biāo)引導(dǎo)教師，不斷增強(qiáng)教師的工作成就感，使其迅速成長。通過教工技能技巧比賽和教師觀摩課研討，進(jìn)行崗位練兵，提高教師的專業(yè)水平和教育技能。

四、做好膳食工作和衛(wèi)生保健工作

膳食工作與幼兒成長密切相關(guān)，確保合理的營養(yǎng)攝取量，形成良好的飲食結(jié)構(gòu)是此項(xiàng)工作的重心所在。它和教育教學(xué)有同等重要的位置沒有，幼兒園的好壞，往往以教學(xué)、伙食情況評(píng)價(jià)。做好膳食工作，首先要對(duì)幼兒伙食實(shí)行民主管理，成立膳食管理委員會(huì)，由園長親自負(fù)責(zé)，有保教人員、保育員、財(cái)會(huì)人員、炊事員等組成。二建立健全各項(xiàng)膳食制度：兒童伙食費(fèi)要專款專用，每月結(jié)算并公開賬目；三建立食品采購驗(yàn)收制度，建立出入庫制度，食品定點(diǎn)采購并進(jìn)行索證，進(jìn)貨渠道嚴(yán)格把關(guān)，保證供貨單位的證件齊全，提供的食品質(zhì)量過硬。伙管人員認(rèn)真落實(shí)《食品衛(wèi)生管理?xiàng)l例》，堅(jiān)決杜絕無證人員提供的無證產(chǎn)品進(jìn)入幼兒食堂。四認(rèn)真落實(shí)《伙食管理制度》，確保飯菜質(zhì)量，炊事用具管理責(zé)任到人，嚴(yán)格執(zhí)行食堂衛(wèi)生“五四”制和消毒制度；并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，每周制定合理的食譜，做到平衡膳食，

“做好幼兒的保健和教育工作，是黨和國家的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)”。 由此可知衛(wèi)生保健工作在幼兒園工作中起到舉足輕重的作用。幼兒園衛(wèi)生保健工作任務(wù)繁重，內(nèi)容繁多，因此要把衛(wèi)生保健工作列入園務(wù)工作計(jì)劃，建立隊(duì)伍的培養(yǎng)，要有一位領(lǐng)導(dǎo)主管，并認(rèn)真做好全園衛(wèi)生保健制度的建立和執(zhí)行。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園保健制度》，不斷完善各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度，嚴(yán)把入托體檢關(guān)，定期出衛(wèi)生知識(shí)專欄，嚴(yán)格藥品管理制度。做好衛(wèi)生保健工作的“三個(gè)原則”“四個(gè)嚴(yán)格”“三個(gè)認(rèn)真”。在防預(yù)傳染病工作時(shí)，從思想上高度重視，成立了幼兒園預(yù)防傳染病領(lǐng)導(dǎo)小組。貫徹執(zhí)行“預(yù)防為上、分級(jí)控制、及時(shí)處置、分級(jí)管理”的工作原則。高效、科學(xué)、有序地預(yù)防和控制傳染病蔓延。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)傳染病癥狀、傳染途徑、消毒技術(shù)方案等有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 第三做好宣傳教育工作，定期給家長發(fā)放預(yù)防小知識(shí)，讓家長全面了解病理知識(shí)，家園配合做好預(yù)防工作。 第四做好晨午間檢工作。做好因病缺勤病因追查與登記工作。做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告。第五做好食品、飲用水衛(wèi)生管理。第六嚴(yán)格執(zhí)行《衛(wèi)生防疫制度》。落實(shí)《晨檢制度》、《病兒隔離制度》，嚴(yán)防疫病的流行和擴(kuò)散。第七細(xì)化衛(wèi)生檢查工作。紫外線照射、開窗通風(fēng)、餐具消毒等工作，實(shí)行責(zé)任到人，做到窗明幾凈、環(huán)境優(yōu)美，同時(shí)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

五、 做好安全工作，構(gòu)建和諧校園，

近年來，幼兒園安全責(zé)任事故數(shù)量迅速增加，食物中毒、火災(zāi)等事故頻頻發(fā)生。因此，對(duì)全園教職工進(jìn)行安全意識(shí)強(qiáng)化教育，使“人人講 安全、事事講安全、時(shí)時(shí)講安全”的意識(shí)深入人心。成立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全安全制度，簽定各崗位安全責(zé)任書，落實(shí)安全責(zé)任人； 定期對(duì)室內(nèi)外全園大型玩具、電路、電器、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等進(jìn)行檢查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的就是戶外活動(dòng)場(chǎng)所、游戲設(shè)施等處，對(duì)這些事故高發(fā)場(chǎng)地采取的對(duì)策，是盡量保證有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓孩子親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能地降低活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>

2、重視教職工的責(zé)任心的培養(yǎng)。只重視幼兒園安全工作的外在監(jiān)督機(jī)制，不關(guān)注教師內(nèi)在責(zé)任心的培養(yǎng)是不行的。意外傷亡事故頻頻發(fā)生，除了兒童年幼無知外，這些事故背后也存在責(zé)任淡漠。通過多途徑、多形式對(duì)教職工進(jìn)行安全知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教職工的責(zé)任心培養(yǎng)。定期組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園安全工作實(shí)施綱要》、《安全應(yīng)急預(yù)案》、《消防知識(shí)》等涉及幼兒園、保衛(wèi)和師生安全的工作方法、條例和預(yù)案，組織教職工一起討論，身邊發(fā)生的、報(bào)刊雜志上等有關(guān)安全案例進(jìn)行分析。在討論的同時(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自找差距的隱患，進(jìn)行整改。

3、加強(qiáng)幼兒的安全教育?，F(xiàn)在不少幼兒園的安全教育步入了誤區(qū)：取消活動(dòng)保安全；降低標(biāo)準(zhǔn)求安全；限制范圍求安全。這樣做的結(jié)果，表面上看是安全了，其弊病是顯而易見的。由于幼兒缺少必要的鍛煉，當(dāng)身處不安全的境地時(shí)，往往手足無措，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力。因此我們應(yīng)辨證地處理好保護(hù)與安全教育問題，在提高認(rèn)識(shí)加強(qiáng)防范的同時(shí)，切不可因噎廢食。在戶外活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會(huì)輕易制止或強(qiáng)調(diào)幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。另外,讓孩子掌握一些火災(zāi)、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力、緊急救助的方法,對(duì)孩子從小進(jìn)行自我保護(hù)教育,

六、拓寬家教渠道，促進(jìn)家園互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要，是幼兒發(fā)展的需要。因此，幼兒園應(yīng)不斷強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)，以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁的意識(shí)，雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園合作教育活動(dòng)。通過有重點(diǎn)、有目的和家長進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)向家長了解孩子的情況（身體狀況或反映孩子在園的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，）有針對(duì)性的進(jìn)行護(hù)理和教育。通過家訪，了解幼兒家庭教育環(huán)境和家長教育態(tài)度，和家長交流教育方法，針對(duì)孩子特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育措施，因人而異的實(shí)施教育。通過家長園地，家園聯(lián)系手冊(cè)向家長有效宣傳科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)、通過衛(wèi)生保健知識(shí)的窗口，家長宣傳欄，每月教育主題及時(shí)向家長公布，進(jìn)一步加大家園聯(lián)系的密度和廣度，與家長互通信息，共同探討有效的教育方式。及時(shí)落實(shí)信息反饋，定期向家長發(fā)放調(diào)查問卷，收集整理出家長意見和合理化建議，并對(duì)這些意見和建議認(rèn)真落實(shí)、及時(shí)整改。組織豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒人人參與。通過一系列活動(dòng)，讓家長真正走進(jìn)幼兒園。圍繞主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長積極參與到教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，進(jìn)行良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造和諧、寬松、愉快的氛圍，從而密切家園聯(lián)系，形成教育合力。

隨著新《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，幼教工作逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。但是，幼兒園的工作紛繁復(fù)雜，瑣碎零散。因此，作為幼兒園的管理人員，需要全方位的提高幼兒園的質(zhì)量管理水平和完善各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳霓 《學(xué)校教育管理實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社2006.2.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9.

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[5]王玲艷，張懷榮，劉穎《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在聚焦《學(xué)前教育研究》中國學(xué)前教育研究會(huì)，長沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦，2010.7.

[6]丁夕友主編《幼兒園園所長手冊(cè)》中國人口出版社 1998.11.

[7]尹江源主編《現(xiàn)代幼教工作實(shí)物全書》國際文化出版公司，1997.1.

[8] 省略/product.sf.3973514.1/.

[9]王欣《日本幼兒園戶外活動(dòng)中的安全問題》早期教育，2004(2).

第3篇：幼兒園管理范文

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)效能

一所好的幼兒園必須有一個(gè)好的當(dāng)家人，而園長一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能起到領(lǐng)頭雁的作用。幼兒園集體要致力營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互尊重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。同時(shí)，幼兒園各層領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身和人文素養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)，不擺官架子，與人相處時(shí)要有一種大氣，一種風(fēng)度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經(jīng)常換位思考，多以普通一員的身份與教師進(jìn)行感情的雙向交流，真心實(shí)意關(guān)心教師的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)，任何組織的管理都要靠制度來保障。 制度同樣是幼兒園管理的依據(jù)，是所有幼教職工必須共同遵守的規(guī)則。我園根據(jù)《幼兒園綱要》的要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定了切實(shí)可行的各種規(guī)章制度，由園領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督執(zhí)行。制度面前人人平等，對(duì)事不對(duì)人，管理者首先要以身作則，嚴(yán)格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求別人。尤其是在獎(jiǎng)懲和年度考核方面，本著公正、公開、公平的原則，一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規(guī)守章的理念下，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、和諧的園風(fēng)。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高保教質(zhì)量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發(fā)展必不可少的積極因素。因此，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理的關(guān)鍵所在。我園對(duì)教師的管理，做到：知人善任、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。知人善任――根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和保教工作水平來合理安排教師工作，因才分工，合理調(diào)配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂地工作。培養(yǎng)提高――教師管理工作要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。優(yōu)化組合――我們緊緊圍繞能力互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、年齡互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)的準(zhǔn)則，合理搭配教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體效能，使我園的保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

四、美化育人環(huán)境，愉悅文化氛圍

俗話說：人是衣裳馬是鞍。良好的環(huán)境對(duì)幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優(yōu)美的文化底蘊(yùn)和和諧的育人環(huán)境直接體現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)教師和幼兒產(chǎn)生著潛移默化的陶冶作用。因此，創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境是幼兒園管理的重中之重。我們結(jié)合本園實(shí)際，針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需求，就地取材，因園制宜創(chuàng)特色，美化了環(huán)境和墻壁裝飾，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動(dòng)樂園中健康快樂地成長。

五、優(yōu)化安全管理，增強(qiáng)安全意識(shí)

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蔽覀兘Y(jié)合本園的實(shí)際，采取了一系列措施，進(jìn)一步加大管理力度。成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和落實(shí)各項(xiàng)安全制度，層層簽訂責(zé)任書，制定安全預(yù)案。園長作為安全工作第一責(zé)任人，認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)目標(biāo)、管理責(zé)任制的實(shí)施。分管領(lǐng)導(dǎo)定期組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最基本的安全知識(shí)和防范措施，增強(qiáng)其安全意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，我們把安全工作貫穿于一日活動(dòng)中，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力的培養(yǎng)和演練。

六、優(yōu)化家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作?！庇變簣@的工作離不開家庭和社區(qū)的理解和支持。如何搞好家園共育，及時(shí)地與家長進(jìn)行情感溝通、交流，了解家長對(duì)孩子教育的需要，激發(fā)家庭關(guān)注和參與幼兒園的教育活動(dòng)是十分重要的。因此，我們采取了多種方法和措施，如建立了《家園聯(lián)系冊(cè)》，各班教師根據(jù)孩子在園的表現(xiàn)情況，認(rèn)真按時(shí)填寫。通過《家園聯(lián)系冊(cè)》讓教師和家長共同了解孩子在家在園的生活、學(xué)習(xí)情況，以及存在的問題，以便共同幫助和提高。在宣傳櫥窗和班級(jí)門前建立了《家園雙通道》，讓家長利用接送孩子的時(shí)間，了解科學(xué)的保教觀念、先進(jìn)的幼教信息和本周的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到家園互動(dòng)。定期召開家長會(huì)、親子活動(dòng)和家長開放日活動(dòng)等，讓家長走進(jìn)課堂與孩子一起活動(dòng)，共同體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)親子情感。

第4篇：幼兒園管理范文

關(guān)鍵詞：危機(jī)管理；視角；管理

幼兒因?yàn)槟挲g比較小，在自我保護(hù)方面意識(shí)很弱，所以我們?cè)谶M(jìn)行幼兒管理的時(shí)候，要加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，幼兒園也要做好安全防護(hù)工作，防止一些危機(jī)的發(fā)生，在面對(duì)危機(jī)和突發(fā)事件時(shí)，要抗拒突發(fā)的災(zāi)難性事件，把危險(xiǎn)降到最低點(diǎn)。

一、危機(jī)管理在幼兒管理中的作用

我們?cè)陂_展管理的時(shí)候，危機(jī)管理是面對(duì)突發(fā)事件所進(jìn)行規(guī)劃決策和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過危機(jī)意識(shí)的強(qiáng)化來管理事件，可以在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候把損失降到最低。危機(jī)管理在引入幼兒園管理以后，其意義在于規(guī)定了幼兒園管理者還有老師在進(jìn)行危機(jī)事件發(fā)生的前后要履行責(zé)任，還有就是在緊急情況下要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)方案，老師要時(shí)刻有危機(jī)意識(shí)，因?yàn)橛變罕容^小，他們對(duì)于問題的獨(dú)立處理能力比較低，所以，在面對(duì)危機(jī)的時(shí)候，老師要有敏捷的反應(yīng)，保證幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園安全事故的預(yù)防策略

1.完善幼兒管理制度

在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，我們要積極實(shí)施校園安全立法，要對(duì)事故的傷害有明確的規(guī)定，還要明確幼兒園的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)，盡量讓幼兒園管理制度完善，對(duì)幼兒的安全要出臺(tái)保護(hù)措施，尤其在上下幼兒園的時(shí)候，對(duì)于幼兒園周邊的情況也要進(jìn)行管理，這樣可以有效地規(guī)避一些問題。還有就是對(duì)于賠償制度要盡快建立，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候可以根據(jù)規(guī)章制度來出臺(tái)有效的政策，這樣才能夠給孩子提供真正的制度保障。

2.建立危機(jī)管理信息庫

幼兒園管理者要和有關(guān)部門進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，可以有意識(shí)地開展網(wǎng)絡(luò)危機(jī)化的管理，在整個(gè)幼兒園信息管理的過程中建立信息資源庫，在信息資源庫當(dāng)中要加入相關(guān)的電話號(hào)碼。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)以后就要及時(shí)和當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作對(duì)接，可以由上下級(jí)的主管部門、天然氣公司、電力公司、周邊還可以建立援助共建單位和家長管理小組。這樣有利于增強(qiáng)幼兒園管理者的危機(jī)意識(shí)，提高幼兒安全保障，在對(duì)管理者進(jìn)行安全意識(shí)培訓(xùn)的時(shí)候，要對(duì)幼兒管理工作進(jìn)行相關(guān)的安全保障，在工作內(nèi)容和管理辦法上都要開展相關(guān)的計(jì)劃，讓安全管理成為幼兒工作的重要組成部分。

3.開展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練

在平時(shí)的管理過程中，我們可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全模擬訓(xùn)練，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，在整個(gè)訓(xùn)練的過程中可以讓幼兒有危機(jī)意識(shí)，在真正面對(duì)危機(jī)的時(shí)候可以從容應(yīng)對(duì)，比如，四川地震的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)校的學(xué)生就經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)?shù)卣饋砼R的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)緊急逃生，有效地避免了傷亡。所以，作為幼兒園的管理者要有意識(shí)地對(duì)園內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。還要有自身的危機(jī)意識(shí)防范，可以結(jié)合日常的管理工作，把安全自護(hù)的訓(xùn)練和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行結(jié)合，這樣可以有意識(shí)地提醒員工要注意的事項(xiàng)和開展訓(xùn)練的必然性。

還有要加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于陌生人要有防范的意識(shí)，當(dāng)面對(duì)陌生人的威脅時(shí)教會(huì)幼兒做出什么反應(yīng)，使幼兒知道在出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候有幾種應(yīng)急的辦法和求救的方式可以運(yùn)用。我們可以通過視頻或者情景劇來讓幼兒的印象更加深刻。

幼兒管理的危機(jī)意識(shí)就是要培養(yǎng)幼兒的危機(jī)意識(shí)，可以讓幼兒在緊急情況中作出正確的反應(yīng)。通過危機(jī)意識(shí)來加強(qiáng)幼兒園的安全監(jiān)管力度，這樣可以有效降低危險(xiǎn)的發(fā)生，在管理的時(shí)候要細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣可以對(duì)一些小問題進(jìn)行規(guī)避，保障幼兒的安全。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園管理范文

針對(duì)教師的職業(yè)倦怠感，借鑒國外企業(yè)微笑管理的方法，從微笑管理的概念、運(yùn)用微笑管理方法的重要性、在幼兒園的管理中實(shí)施“微笑管理”、實(shí)施微笑管理的前景展望等四個(gè)方面，闡述微笑管理在幼兒園管理中運(yùn)用。

微笑管理；幼兒園管理；初探

微笑管理，即在管理中管理者能用一種真誠、開放、包容的心態(tài)，微笑地來面對(duì)管理中所出現(xiàn)的人或事，使人身心愉悅，快樂地工作的一種管理方法。微笑是沒有國界的語言。在中國常有這么一句話：笑口常開，財(cái)源滾滾。在西方也有一句諺語：不會(huì)笑就別開店。當(dāng)美國金融巨頭查爾斯?斯瓦博被問到“如何成為富豪時(shí)”，他居然詼諧地說：“我的笑容價(jià)值百萬美金。”而英國BBC電視“人類的面孔”系列的作者巴特說：“我們經(jīng)常愿意與微笑的人分享我們的自信、希望與金錢?！?/p>

一、微笑管理的重要性

一是反映出一種“職業(yè)特質(zhì)”。作為管理者，如果在職場(chǎng)中能運(yùn)用“微笑”，就能自然而然地呈現(xiàn)出一種“心平氣和”的情緒狀態(tài)，給人以溫文爾雅、彬彬有禮之感，凸顯修養(yǎng)良好的職業(yè)特質(zhì)。尤其是我們從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，在園里被老師們稱為園長老師、被孩子們稱為園長媽媽的管理者，更應(yīng)該在職場(chǎng)中笑口常開，將自己的這種“心平氣和”傳導(dǎo)給每一個(gè)成員，使幼兒園的工作氛圍輕松活潑。

二是反映出一種“人本心態(tài)”。作為管理者，如果在職場(chǎng)中能運(yùn)用“微笑”，就能對(duì)自己在職場(chǎng)中的角色定位有清晰的認(rèn)識(shí)，樹立一種“以人為本”的管理理念，將管理工作轉(zhuǎn)化為服務(wù)工作，在管理中時(shí)時(shí)、處處從人的角度出發(fā)，以己推人，真心實(shí)意地為他人著想、服務(wù)，寬容善待教職員工在工作中的疏漏，曉之于理、動(dòng)之于情，以情感人、以理服人，從而凝聚人心，使管理工作呈現(xiàn)出一片“人心齊，泰山移”的新局面。

三是反映出一種“堅(jiān)定信念”。作為管理者，如果在職場(chǎng)中能運(yùn)用“微笑”，就能在管理工作中樹立“必勝”的信念，無論面對(duì)著何種挫折，都能“笑以面對(duì)”，表現(xiàn)出不畏艱難險(xiǎn)阻、堅(jiān)持到底的強(qiáng)者風(fēng)范。

四是反映出一種“微笑文化”。作為管理者，如果在職場(chǎng)中能運(yùn)用“微笑”，就能在校園中構(gòu)建一種“微笑文化”。具體而言，指管理者在管理中發(fā)揮“微笑”的榜樣力量，潛移默化地影響著所有的教職員工及小朋友，使 “微笑的春風(fēng)”吹遍幼兒園，讓所有沐浴春風(fēng)的人都能如百花開放，愉悅了心情，陶冶了情操，并自覺自愿地將這種心情相互感染乃至向四面八方傳播開來，使校園因“微笑”處處充滿著“寧靜、祥和”，讓所有走進(jìn)園來的人都能感受到“微笑的文化”。

二、在幼兒園的管理中實(shí)施“微笑管理”的做法

風(fēng)靡歐美500萬家企業(yè)的全新管理書籍《微笑管理》一書中提到：微笑管理有三部曲：一是悅?cè)酥跋葠偧?；二是讓工作環(huán)境微笑起來；三是笑意盈盈的員工管理。因此，筆者通過理論聯(lián)系實(shí)際，從自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出幼兒園“微笑管理”所需要的“四種微笑”。

一是有真誠的微笑。心理學(xué)家分析，當(dāng)我們看到一張笑臉時(shí)，我們的大腦神經(jīng)系統(tǒng)就受到指令，指揮面部肌肉展示微笑。因而，也會(huì)以微笑來回饋對(duì)方。因此，在管理過程中，管理者首先要樹立“職業(yè)的微笑觀”，要意識(shí)到在職業(yè)中保持真誠的微笑有助于事業(yè)的成功。其次要練就屬于自己的微笑，形成由內(nèi)而外地從內(nèi)心所煥發(fā)的自然、真誠的“微笑”。如，沃爾瑪要求員工為顯示真誠的微笑，只能露出八顆牙齒。而為了使自己的“微笑”具有真誠性，管理者還應(yīng)該在微笑的同時(shí)，注意自己言語表達(dá)的語氣、語調(diào)、音量、語速，要平緩、有條不紊，讓自己的語言與表情相匹配。這樣的微笑，顯示了一個(gè)人對(duì)生活的滿意和自信，快樂自己也愉悅了他人，是最佳的形象象征。很多杰出的政治家們都努力運(yùn)用這樣的微笑去建立自己的形象。

二是有溫暖的微笑。雷鋒同志曾經(jīng)說過：對(duì)待同志要像春天般的溫暖。這句話告訴我們，要給人予春天般的溫暖，這種溫暖不僅指言語上的表象――寬慰，還應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的給予，給予別人所需要的溫暖――行為幫助。在管理上，要做到溫暖，管理者首先要做到設(shè)身處地為別人著想，想他人之所想，能夠?qū)θ说牟煌A段以及不同人群的需求進(jìn)行研究和了解，然后再根據(jù)需求“對(duì)癥下藥”，給予不同的行為幫助，使人從內(nèi)心上感受到“溫暖”。例如：我園有一位教師，在父親臨終的最后一個(gè)月里，既要照顧病重的爸爸，又要上班。在這位教師精神和身體萬分疲憊、痛苦不堪的時(shí)候，園行政領(lǐng)導(dǎo)不 僅到醫(yī)院去看望慰問病人，還做出一個(gè)決定，在不影響總體安排的情況下，破例允許該教師有課來，沒課可去照顧老人。這位教師接受了這份溫暖，百感交集，并在此后以加倍努力的狀態(tài)來對(duì)待工作。正如人們常說：人間自有真情在。由此可見，微笑是一種人文的關(guān)懷，是一種真情的寫照。

三是有包容的微笑。在幼兒園管理當(dāng)中，也會(huì)有各種各樣的問題出現(xiàn)。作為管理者要秉持著“以人為本”的管理理念，正確對(duì)待，處理好微笑和嚴(yán)格的關(guān)系，要意識(shí)到這兩者不是對(duì)立的。微笑是一種心態(tài)，它并不代表著不管；而嚴(yán)格是一種方法，即怎么去管？有了微笑的心態(tài)，嚴(yán)格的要求也會(huì)有人情味。如，有一回，有一位教師上班時(shí)遲到了，作為管理者，我并不知道也未發(fā)現(xiàn)。當(dāng)中午我去用餐時(shí)，這位教師主動(dòng)迎上來告訴我說，今天她遲到了。面對(duì)教師的坦誠，我的心中唯有敬佩，決無半點(diǎn)要提醒或是責(zé)備之意，因而報(bào)之于她的是拍著她的肩先給予一個(gè)包容的微笑：然后用平和的語氣先表揚(yáng)了她的誠實(shí)，再告訴她遲到是不允許的，以后要避免。這位教師見我這樣的態(tài)度，漲紅了臉，輕輕地說了聲：不好意思，我知道了。其實(shí)，在工作中，微笑不僅是一種態(tài)度也是一種原則，更是自信、寬容、尊重的代名詞。

第6篇：幼兒園管理范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 人本理念 管理

前言

在管理學(xué)中，幼兒園管理充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，它是一個(gè)獨(dú)立的而又有特色的分支，在如今經(jīng)濟(jì)日益全球化的背景下，它所發(fā)揮的作用得到了越來越多的人們的肯定。而要做好幼兒園管理工作、實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)、提高幼兒園的教育和服務(wù)質(zhì)量，這就要求在幼兒園的管理工作中突出人的主體地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，樹立以人為本的管理理念。

1 樹立以人為本的管理理念的基本內(nèi)涵

以人為本的管理理念，是對(duì)人的管理，更重要的是對(duì)幼兒園教師的管理，在當(dāng)前形式下，要想有健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的管理套路，就必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者進(jìn)行思想政治教育。受過思想政治教育的管理者可以充分發(fā)揮管理者在管理過程中的威信，做到識(shí)才、任才、信才。識(shí)才，管理者在管理過程中要把人放在主體地位、實(shí)現(xiàn)以人為中心，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒教師中的人才，充分貫徹以人為本的管理理念，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的進(jìn)步；任才，管理者在發(fā)現(xiàn)教師人才后要充分發(fā)揮其能力，讓他在教學(xué)過程中不斷的自我完善，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的三部曲中不斷的成長，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)秀化；信才，管理者在管理過程中要信任教師人才，做到“用人勿疑”的基本要求，只有在信任的前提下，才會(huì)讓教師人才更加努力的服務(wù)受教育者，這樣下去，幼兒園管理才會(huì)更加的簡單，更加的成功。

2 當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園人本管理的缺陷

在前一段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光各種有關(guān)幼兒園的負(fù)面新聞，比如：某幼兒園全體教職工集體罷工，原因是難以接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理方式；還有某幼兒園教師竟然虐待幼兒，用手將其耳朵拎住，使其雙腳離地懸空，等等。這些負(fù)面的新聞不得不引起社會(huì)的極大關(guān)注，那么，是哪些原因讓這些事件發(fā)生在幼兒園里面？

2.1 幼兒園管理中缺乏以人為本的民主參與

社會(huì)學(xué)家經(jīng)過多年的測(cè)試和觀察發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)成功的管理者都是充分貫徹了以人為本的基本管理理念，給予每一個(gè)被管理者擁有民主參與的權(quán)利。這個(gè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)然也適用幼兒園管理，幼兒園管理的關(guān)鍵就在于給予每一個(gè)教師民主參與的權(quán)利。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，層級(jí)管理模式根深蒂固，更多的教師都是處在客體狀態(tài)，都是處于被管理的地位。教師們?nèi)狈ψ灾餍院椭魅宋桃庾R(shí)，不能在其職位上發(fā)揮其最大的職能，這必將導(dǎo)致教師在管理上缺乏自信心和歸屬感，做不到把幼兒園管理放在第一位，更不用談會(huì)形成集體凝聚力。

2.2 幼兒園管理中人事制度缺乏科學(xué)性

多元智能理論指出：每一個(gè)人身上都存在著內(nèi)在的巨大潛力，都有著與眾不同的特質(zhì)。幼兒園管理成功的另一個(gè)關(guān)鍵在于幼兒園擁有科學(xué)的人事制度。自古以來，揚(yáng)長避短、人盡其才是管理理念中的精華部分，這就要求管理者制定一個(gè)科學(xué)的人事制度。然而這正是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重大缺失，在幼兒園中，管理者不能制定出科學(xué)的人事制度，大多都是以領(lǐng)導(dǎo)為核心，而不是以教師為核心，這是一個(gè)落后的用人模式。它忽視了教師在教學(xué)過程中的需求，人員分配隨機(jī)性太強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師有才無法發(fā)揮，扼殺了其潛力。

2.3 幼兒園管理中教師評(píng)價(jià)制度缺乏合理性

教育評(píng)價(jià)是教育管理過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的好壞直接影響著教師在以后教學(xué)過程中的績效，客觀、實(shí)際評(píng)價(jià)的好，將會(huì)給幼兒園日后的管理帶來便利。但是目前的評(píng)價(jià)制度缺乏合理性，它難以將科學(xué)和人性完美結(jié)合，它采用的更多方式是以獎(jiǎng)懲制度為主體的評(píng)價(jià)制度，這樣導(dǎo)致了教師疲于應(yīng)付各種評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)生活，慢慢的也就懈怠了自己應(yīng)該做的工作。

3 在幼兒園管理過程中樹立以人為本的管理理念的有效途徑

在幼兒園管理人本化缺失的時(shí)代，為了發(fā)展幼兒教育，提出了新的要求，那就是著重從人本化管理角度出發(fā)，宣傳和弘揚(yáng)人本化管理制度，重新審視幼兒園管理，以構(gòu)建合理和諧的幼兒園管理制度。以下主要從三個(gè)方面討論：

3.1 幼兒園管理者要始終以人本化的民主參與為一核心

首先，作為幼兒園的管理者，要學(xué)習(xí)和理解以人為本的內(nèi)涵和意義，要把以人為本作為管理的首要條件，強(qiáng)調(diào)以人為本的重要性，貫徹落實(shí)以人為本的管理理念，要始終強(qiáng)化以人為本的管理理念，營造一個(gè)和諧的氛圍。而民主參與，更是要以以人為本為基點(diǎn)，在以人為本的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)全體教師民主參與的管理制度，讓教師找回喪失已久的主人翁意識(shí)，讓他們參與到管理當(dāng)中來，這樣會(huì)提高教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，使管理工作進(jìn)行起來更加的高效方便。在幼兒園管理中，管理者要做到以下三點(diǎn)：第一，管理者要以人為本。管理者給教師建立一個(gè)和諧的工作環(huán)境，賦予教師一個(gè)彈性的工作空間，讓教師有足夠的自主性，以便激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感；第二，管理者要善于調(diào)節(jié)人際。調(diào)解人際關(guān)系關(guān)鍵在于要賦予教師足夠的民利，倘若教師一直處于被管理的狀態(tài)，那么他們就很難理解管理者的用意，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)，不理解管理者管理方法，對(duì)管理者耿耿于懷。只有讓他們民主地參與進(jìn)來，才會(huì)使管理工作高效地進(jìn)行；第三，管理者要向教師灌輸民主意識(shí)。很多時(shí)候，一直處于被管理狀態(tài)的教師已經(jīng)完全喪失了主人翁意識(shí)，習(xí)慣了被管理的生活，他們一般都沒有參與民主管理的積極性，所以管理者要時(shí)常向他們灌輸民主參與的意義。只有做到了以上的三點(diǎn)，管理者才是真正地把人本化的民主參與作為了管理核心。

3.2 幼兒園管理者要建立科學(xué)有效的人事制度

人在其位，要盡其才是科學(xué)的人事制度。鑒于當(dāng)前幼兒園管理缺失科學(xué)的人事制度，建立一個(gè)科學(xué)的人事制度迫在眉睫。幼兒園管理要知人善用，因崗擇人，為員工創(chuàng)造發(fā)揮自己才干和特長的條件。比如：選擇具有親民愛民的年輕教師當(dāng)保教主任，這樣既符合幼兒園里面年輕教師居多的現(xiàn)狀也體現(xiàn)了幼兒園需要親民愛民的教師，讓更多的教師學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，這樣對(duì)構(gòu)建和諧的幼兒園教育氛圍至關(guān)重要；選擇大公無私、工作兢兢業(yè)業(yè)又不厭其煩的人做保管員等。

3.3 幼兒園管理者要建立合理的評(píng)價(jià)制度

合理的評(píng)價(jià)制度是以人為本的重要延伸。在所有的評(píng)價(jià)過程中，都需要把以人為本放在第一位，不然所有的評(píng)價(jià)都將失去其應(yīng)有的作用和效果。評(píng)價(jià)的合理與否直接關(guān)系到日后管理工作。在評(píng)價(jià)過程中，公平公正是最重要的話題，它不能與任何人事管理決策掛鉤，否則就失去了其合理性。教師是評(píng)價(jià)過程中的主體而不是純粹的評(píng)價(jià)結(jié)果，管理者要注重的是教師的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，切勿盲目隨從大眾化的結(jié)果式評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

總而言之，“沒有不合格的員工，只有不合格的管理者”，在幼兒園這個(gè)以女性為主的特殊環(huán)境中，通過實(shí)施“以人為本”的管理，不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的時(shí)代精神融匯其中，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉波.人本理念下的幼兒園教師管理[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（3）：1-2

第7篇：幼兒園管理范文

幼兒園這一群體具有鮮明的個(gè)性：一方面，園長直接工作的主要對(duì)象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、自信、責(zé)任心強(qiáng)，不屈從于權(quán)威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級(jí)）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會(huì)、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長，實(shí)際上不過是個(gè)“大家長”。由此可見，園長必須具有一定的素質(zhì)，對(duì)幼兒園加強(qiáng)管理，要樹立服務(wù)意識(shí)，深入實(shí)際，掌握實(shí)情，腳踏實(shí)地，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。

一、勤于思考，努力提高幼兒園辦園規(guī)模

雖然我們幼兒園的規(guī)模比較大，但要努力學(xué)習(xí)的地方卻很多，那么作為園長要考慮的東西很多，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺(tái)階，辦出屬于我們的特點(diǎn)呢？幼兒園要制定出今后的十年總體目標(biāo)，特別是針對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動(dòng)”、“家長開放日”的活動(dòng)，形成我園特色，成為一所家長滿意、放心的好學(xué)校。努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學(xué)習(xí)成長，為今后學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入學(xué)習(xí)研究，爭做改革的帶頭人

隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長應(yīng)是教研工作的管理者和實(shí)踐者，要自覺地把管理、決策與教育科研結(jié)合起來，率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，刻苦鉆研，自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí)行依法治園

第8篇：幼兒園管理范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 管理者 領(lǐng)導(dǎo)作用

一、引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育，是我國學(xué)校教育中的預(yù)備期，對(duì)我國教育起著基礎(chǔ)性的作用，關(guān)系到我國學(xué)校教育開端的質(zhì)量。有人曾把幼兒園比喻成一個(gè)大家庭，其中幼兒園管理者扮演著頂梁柱的父親角色。由此可見，幼兒園的管理者對(duì)于一個(gè)幼兒園來說，具有舉足輕重的作用，甚至可以說，幼兒園管理者關(guān)系到一個(gè)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，其辦學(xué)理念、行為方式和風(fēng)格無不起著關(guān)鍵性的決定作用，管理者是一個(gè)幼兒園形象的主要代表人物。因此，我們要加強(qiáng)幼兒園管理中的管理者領(lǐng)導(dǎo)性作用，不斷體現(xiàn)幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)精神，為幼兒園整體上獲得科學(xué)、健康和順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園管理的主要內(nèi)容

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，管理早就存在于人類生活當(dāng)中。對(duì)于幼兒園來說，它也有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育管理，或者更為通俗地稱之為幼兒園管理。一般來說，幼兒園管理指的是幼兒園里的相關(guān)管理人員和教育行政人員，在一定的教育方針指引下，依照客觀的保教規(guī)律，在充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的參與積極性的基礎(chǔ)之上，采用一定的科學(xué)手段和方式合理有效地組織人、財(cái)、物等各種因素，盡可能地達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并順利高效地完成幼兒園任務(wù)而進(jìn)行的一種實(shí)踐性的活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行管理工作，是為了發(fā)揮管理層組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能，對(duì)于各種有利的教育資源進(jìn)行有效開發(fā)和充分利用，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園預(yù)想目標(biāo)，并且為家長做好服務(wù)工作，從而能夠更好地提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。在幼兒園管理中，人、財(cái)、物屬于有形的物質(zhì)管理要素，其中的管理者作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)最高層，也處于管理者的地位，必須發(fā)揮好管理和領(lǐng)導(dǎo)職能，才能真正辦好幼兒園。

三、如何充分發(fā)揮幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用

我國的幼兒教育已經(jīng)經(jīng)歷了一定時(shí)期的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，各種辦園形式也層出不窮，但是，傳統(tǒng)落后的辦園手法已經(jīng)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需要。很多幼兒園的管理方法不夠科學(xué)，管理者整體素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致管理方面還缺乏一定的整體性和協(xié)調(diào)性，容易使幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)。幼兒園管理還缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法。而作為決定幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性人物，幼兒園管理者必須提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平，要能夠帶領(lǐng)和引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者充分利用各種資源和環(huán)境為幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)和努力。那么，幼兒園管理者如何發(fā)揮管理者的作用呢？一般來說，幼兒園管理者必須認(rèn)清自己在幼兒園中所處的位置，不僅自身管理和服務(wù)的積極性較高，更要充分調(diào)動(dòng)其他教職員工的積極性，正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵是要把握好領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色定位，并充分發(fā)揮這些角色的作用。具體來說，管理者應(yīng)該從以下三個(gè)方面來充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。

1.幼兒園管理者要首先認(rèn)清自己的領(lǐng)導(dǎo)特性，并把之上升為一門藝術(shù)性手法，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)等來靈活使用各種領(lǐng)導(dǎo)策略、技巧和風(fēng)格。管理者必須具備勇氣，更必須具備謀略，能夠在必要的時(shí)候統(tǒng)籌全局，采取一定的決斷。管理者要有一定的知識(shí)作為管理者的前提條件，能夠認(rèn)識(shí)到客觀事物及其規(guī)律，明辨事情的主次之分，能夠多角度觀察事件，適時(shí)地做出一定的計(jì)劃和安排并及時(shí)實(shí)施，這種管理手法必須有一定的時(shí)間積淀來完成，才能使得管理者具有刻苦磨煉之后的實(shí)踐體會(huì)。

2.幼兒園管理者擔(dān)負(fù)著重要的管理義務(wù)和責(zé)任。但是，管理者不能一味地以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)自居，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種非權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)方式做好幼兒園管理工作，才能使幼兒園管理工作順風(fēng)順?biāo)＿@就要求幼兒園管理者有一定的人格魅力。比如說管理者要首先具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和精神，不畏競爭壓力，在其他教職員工面前起到表率作用，全心全意地為幼兒教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。管理者還要具有崇高的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，能夠言傳身教，帶領(lǐng)其他教職員工樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，以平等平凡的姿態(tài)面對(duì)下屬和幼兒家長，做好幼兒園的團(tuán)結(jié)工作。

3.幼兒園管理者要不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于開創(chuàng)幼兒園管理的新局面，具有較強(qiáng)的洞察力和敏銳的判斷力，具有全局性思維和長遠(yuǎn)的眼光，做出具有先行性的決策。因而，幼兒園管理者要充分利用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不斷更新管理和服務(wù)理念，具體問題具體分析，適時(shí)觀察新時(shí)代的發(fā)展要求，運(yùn)用符合時(shí)展要求的手段不斷更新管理方法，并不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)技能和思想的飛躍，善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處，還要最大限度地把握好人才，本著人本原理充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者知人善用的能力和氣度，從而鑄造出一支和諧的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化辦園環(huán)境，營造溫馨家園，不斷推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡笑岳.組織管理中的領(lǐng)導(dǎo)心理［Z］.廣州高峰論壇上的講話，KM-BA，2005.

［2］董漢民.我國當(dāng)前幼兒園管理者有效領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

第9篇：幼兒園管理范文

【關(guān)鍵詞】教育管理;更新 倡導(dǎo);以人為本

1.轉(zhuǎn)變管理觀念,創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育

以往的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型、經(jīng)驗(yàn)型。對(duì)管理者而言,抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時(shí)的事務(wù),抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查,抓具體活動(dòng)的效果;抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等,教師喪失了自我

思考、自我決策的能力,更無法創(chuàng)新;幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評(píng)判的角色,作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結(jié)在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗(yàn)的作用。

忽略了最具有生命活力的人的特性、權(quán)利、潛能。

更新教育管理的觀念,就是要倡導(dǎo)在教育管理的實(shí)踐中,人是管理的主體,張揚(yáng)“以人為本”的教育管理理念,特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對(duì)教育工作質(zhì)量的直接影響,在管理者與被管理者之間營造并建立新型的

開放互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。

1.1教師是園所發(fā)展的主體力量。

調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性最重要的是管理者對(duì)被管理者的信任、尊重和寬容,這是有效管理的前提。相信他們有責(zé)任心、有能力做好本職工作,放手讓他們根據(jù)自己對(duì)教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握,自主決策、實(shí)施教育計(jì)劃,這樣,才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件,促使教師全身心的投入工作,獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感承認(rèn)教師是園所發(fā)展的主體力量,意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉(zhuǎn)變。由“絕對(duì)權(quán)威、高高在上的主人”變?yōu)椤肮芾砭褪欠?wù)”。

1.2參與教學(xué)過程,實(shí)行多向互動(dòng)管理

教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作?，F(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變,管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號(hào)施令、支配控制,而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師,自己則深入實(shí)際的教育過程中與教師平等互動(dòng),把握?qǐng)@所的發(fā)展的大方向,實(shí)現(xiàn)有效管理。

教師能動(dòng)性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地?，F(xiàn)代管理提倡為教育實(shí)踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動(dòng)的更大空間,激勵(lì)他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此,管理者要變靜態(tài)的

管理為動(dòng)態(tài)管理。在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,管理者的角色是合作者、引導(dǎo)者,“合作在先,引導(dǎo)在后”;在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中,管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者

2.管理策略,為共同成長提供支持與服務(wù)

舊的管理注重制度管理,園長屬于“師傅型,指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責(zé)任感,缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此 要探索新思路。

幼兒園長如何進(jìn)行文化管理?

①確定文化管理的核心內(nèi)容。共同的價(jià)值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。

②信任教師。

③建立一個(gè)相互尊重的溝通系統(tǒng) 。

師工作的熱情、信念和自尊心。

④培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解

做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。

定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專題研討會(huì)等,管理者與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃,進(jìn)行專題研討,分享課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、讀書筆記、研讀教育理論的體會(huì)、教學(xué)觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與

教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力,增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。

3.創(chuàng)造空間為教師發(fā)展提供支持服務(wù)

①在教育管理中實(shí)行“放權(quán)”,支持教師進(jìn)行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規(guī)章制度的制定,計(jì)劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學(xué)會(huì)自己對(duì)工作負(fù)責(zé),實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià),⑵幼兒園必須給

教師較大的彈性空間,讓教師自主教學(xué):①允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際,自行研究、設(shè)計(jì)課程計(jì)劃②允許教師依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。 ③允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定又有彈性的活動(dòng)日程④允許教師依據(jù)

實(shí)際活動(dòng)的需要進(jìn)行環(huán)境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)量工具,包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式

管理者在改變教學(xué)形式的過程中要給予以下支持和服務(wù):首先,支持和鼓勵(lì)教師勇敢地嘗試;其次要改變管理策略;管理者和后勤服務(wù)要跟上;以參與者的身份與教師共同商討、出主意,在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向,

鼓勵(lì) 他們大膽思考、大膽嘗試

②加強(qiáng)軟件投資,給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。