初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

1．1學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)

學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的主要問題之一。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，很多學(xué)生都會(huì)進(jìn)一步弱化自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，導(dǎo)致了實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。比如在很多物理實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生往往弱化了自己的實(shí)際操作能力，很多學(xué)生都不會(huì)自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象，實(shí)踐能力也不夠強(qiáng)，都是你推我我推你的讓別人去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一般情況下，初中物理實(shí)驗(yàn)課都是由二名學(xué)生組成協(xié)作小組而進(jìn)行的。這樣，由于受到好奇心理的驅(qū)使，一些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的每一過程和步驟，都出現(xiàn)了很多不良的狀況，諸如用錯(cuò)儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實(shí)驗(yàn)器材等等，進(jìn)而導(dǎo)致了初中物理實(shí)驗(yàn)課程的效果不夠理想。這樣一來，時(shí)間長了，很多學(xué)生就會(huì)不約而同地弱化自己動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而產(chǎn)生推舉他人來完成整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，直到達(dá)到教學(xué)老師以及教學(xué)任務(wù)的要求為止。

1．2存在消極應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象

消極應(yīng)付，是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學(xué)生害怕參與物理實(shí)驗(yàn)課，甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣，就在一定程度上影響了初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。我們清楚，初中學(xué)生的知識(shí)并不是很完備，因而老師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中起到很大的作用。但是，從當(dāng)前開展初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的情況來看，一般都是老師在講實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生卻在觀看實(shí)驗(yàn)，根本不去主動(dòng)參與和直接操作實(shí)驗(yàn)。如此一來，很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師遲早會(huì)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)每個(gè)操作步驟的，自己不用積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)與操作。

1．3運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題不夠

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題不夠，是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的重要問題。一般而言，當(dāng)遇到一些實(shí)際問題的時(shí)候，很多學(xué)生不能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決問題，甚至還不知道從何處入手。我們知道，在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)課都是經(jīng)過專家反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作以后的比較成熟的實(shí)驗(yàn)。例如在“光的折射”實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己生活中的實(shí)際，就能夠取到很好的效果。但是，很多學(xué)生往往不主動(dòng)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。因此，在開展實(shí)驗(yàn)操作具體環(huán)節(jié)過程中，許多問題都曾經(jīng)有過例子的。所以初中學(xué)生在進(jìn)程實(shí)驗(yàn)具體操作過程中，同樣會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是，很多學(xué)生往往會(huì)在出現(xiàn)問題以后被動(dòng)的詢問老師該怎么辦，甚至有的學(xué)生還比較慌張得不知如何從下手。實(shí)際上，只要我們認(rèn)真加以思考，并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，就不難解決所出現(xiàn)的問題，而且這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的印象會(huì)更為深刻。但如果是教學(xué)老師幫忙的話，可能學(xué)生很快就不記得該實(shí)驗(yàn)了，就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問題的能力了。

1．4教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識(shí)

教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識(shí)，是初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題之一。由于教學(xué)老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認(rèn)識(shí)，必然對(duì)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)起到一定程度的阻礙作用。但是，我們都知道，初中物理實(shí)驗(yàn)課能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與技能。這樣，必然就會(huì)極大地影響了初中物理實(shí)驗(yàn)課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而根本不是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。

2 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的策略探究

2．1明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落角點(diǎn)，也是作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)之一。對(duì)此，老師必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又要處理好實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的關(guān)系，更要從知識(shí)、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考慮。此外，在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式，逐步建立發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，促使學(xué)生在指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)焦耳定律的內(nèi)容時(shí)，我們可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示器材，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，做一些改進(jìn)，即先給學(xué)生一些時(shí)間，觀察后分組討論和發(fā)言，并對(duì)正確的給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。然后出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的電路。最后讓學(xué)生按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣，就能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且學(xué)生的實(shí)踐操作能力也得到提高。

2．2培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。無論學(xué)生個(gè)性差異怎樣，形象生動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)引起他們的濃厚興趣。比如在教學(xué)連通器有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以采取每一學(xué)生的課桌上都放一個(gè)由膠管連起的玻璃管，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征，再讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生中的例子，進(jìn)而說明研究連通器的目的和意義。這樣，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使得他們感到實(shí)際生活中需要連通器，進(jìn)而積極主動(dòng)地探索和求知。

2．3增強(qiáng)學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生

增強(qiáng)學(xué)生自信，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，是優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效策略。對(duì)此，我們要積極采取有效措施，著力增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)此，我們可以采取以下方式進(jìn)行：一是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己探索和思考；二是積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉與實(shí)踐；三是認(rèn)真給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學(xué)光的直線傳播內(nèi)容時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍，進(jìn)而增加學(xué)生的自信。這樣，我們就可以從不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信入手，真正讓學(xué)生體會(huì)到積極主動(dòng)參與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣。

2．4完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有序開展教學(xué)

完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有序開展教學(xué)，是開展好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，實(shí)驗(yàn)室作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手操作的主要場(chǎng)所，我們除了按照教材的要求配備必要的教學(xué)器材外，還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等，盡量滿足初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要。這樣，我們才能逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。總之，只有不斷改進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式與方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。

第2篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

物理課堂離不開物理實(shí)驗(yàn)，而物理實(shí)驗(yàn)又離不開物理演示．以往，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示，學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實(shí)驗(yàn)的不利影響，也會(huì)在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮．因此，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)當(dāng)重新審視這一教學(xué)方法，新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人．所以，在現(xiàn)今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，把更多的實(shí)驗(yàn)演示機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的實(shí)驗(yàn)演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，極大地地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索熱情．比如演示“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課前先準(zhǔn)備好礦泉水瓶、氣球、水等實(shí)驗(yàn)材料，然后在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)來演示，具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部，用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來并繃平，往瓶中倒入適量的水，此時(shí)氣球會(huì)向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水，發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精，此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個(gè)礦泉水瓶并倒?jié)M水，用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個(gè)小洞，此時(shí)水會(huì)向外四處噴出．這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)也就演示完畢了，此時(shí)教師可以向?qū)W生提問:液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行猜想、思考并最終得出“液體的壓強(qiáng)與深度、密度兩個(gè)因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果．整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，學(xué)生的探索熱情不斷高漲．

二、搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．所以，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí)，這需要注意搞好分組實(shí)驗(yàn)．在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項(xiàng)，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組自由討論，發(fā)表意見，盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些，然后再組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想．因?yàn)閷W(xué)生的合理猜想不止一個(gè)，有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個(gè)答案，所以需要逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣需要的時(shí)間也相應(yīng)邊長．此時(shí)就以小組為單位，給每個(gè)組安排一到兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后共同歸納總結(jié)．實(shí)驗(yàn)全部完成后，教師應(yīng)及時(shí)做出總結(jié)，并提出各組的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)改進(jìn)方法，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵(lì)．這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到了較大提高，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的信心．

三、豐富實(shí)驗(yàn)資源，盡可能地挖掘身邊的物品做實(shí)驗(yàn)

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，它可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系．教師也認(rèn)為，物理課堂上壇壇罐罐可當(dāng)儀器，拼拼湊湊可以做實(shí)驗(yàn)．事實(shí)上，組織學(xué)生利用身邊的物品作為實(shí)驗(yàn)器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的有效方式．打個(gè)比方來說，日常生活中常見的塑料瓶就可以成為物理實(shí)驗(yàn)的資源．比如在探究聲音的音調(diào)時(shí)，可以利用塑料瓶，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶口吹氣，此時(shí)會(huì)發(fā)出音調(diào)不同的聲音，通過這一實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)音調(diào)與頻率有關(guān)．除此之外，塑料瓶還有很多實(shí)驗(yàn)用途，比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實(shí)驗(yàn)器材．不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中處處有物理，只要我們的物理教師細(xì)心觀察，深入挖掘，充分利用身邊的物品，能夠豐富實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而更好地解決實(shí)際生活中遇到的各種問題．

四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，物理教師要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，用多媒體來輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，具有聲像并茂、感染力強(qiáng)、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能夠充分地把師生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，非常適合初中階段的青少年學(xué)生．比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品，然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在這三種不同物品表面上的運(yùn)動(dòng)情況，很多學(xué)生并沒有真正進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，更多的是依生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷．但是如果教師把它制成CAI課件，學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)．這樣，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”．

五、結(jié)語

第3篇：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞：探究-體驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式 策略

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式?！疤骄卡D體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)施“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例：

一次我校進(jìn)行了家長開放日活動(dòng)，我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場(chǎng)沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。

課堂教學(xué)順利展開：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說說為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說說體會(huì)。

探究四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長說出了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對(duì)我的教育是對(duì)的，以后我一定聽你們的話……”時(shí)，早已泣不成聲，她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了……

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究―體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。“探究―體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

三、問題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問題：?jiǎn)栴}一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？四個(gè)問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。

四、讀寫內(nèi)化