技能學習計劃精選(九篇)

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第1篇：技能學習計劃范文

摘 要：本文從化學分析中級工技能教學中死記硬背實驗步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，以此進一步提升學生的操作技能水平，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度，為以后實習就業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞 ：化學分析中級工 技能教學 細節(jié)教學

化學分析中級工考試作為職高化工專業(yè)學生基本技能水平的考試，是檢驗師生教學水平的標準之一。從以往考試情況來看，學生通過率高，但是高分少，這與技能教學中死記硬背理論知識、訓練時不注重細節(jié)、操作動作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認真思考只記實驗步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導致學生畢業(yè)離開學校后，在從事化工產品檢測、三廢檢測等工作崗位實際操作中，工作態(tài)度不夠嚴謹細致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。

有鑒于此，筆者嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，讓學生掌握扎實的相關基本概念等理論知識，正確識別各類分析儀器設備和藥品，同時掌握它們的用途和正確使用方法，又能學會分析方法的原理，數(shù)據(jù)結果處理和操作技能。在技能教學中實施細節(jié)教學，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習訓練的各個環(huán)節(jié)，教師和學生在細節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點水”式的技能練習訓練，把技能訓練教學落在細處。只有這樣，學生才能不但學會正確的操作技能和步驟，而且能在知識理論和操作技能細節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質，也為學生社會實踐、實習和工作打下嚴謹細致的工作態(tài)度的基礎。

一、在學生學習理論知識環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

化學分析中級工技能訓練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質的量反應等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識理論具體化，再把具體化的知識落到細節(jié)處，從而實現(xiàn)在學生學習理論知識環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學。

配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學分析中級工技能考試的相關內容之一。如果像以往一樣，在訓練中讓學生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍色，就是滴定終點，就基本可以結束操作了，這樣可能也會通過技能考試?？墒窃谝院髮W習或工作中碰到其他的金屬指示劑時，因為不知道它的作用原理，實驗將無法進行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識進行細節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，一個個詳細地教會學生。在等物質的量反應規(guī)則的理論教學時，教師實施細節(jié)教學，細致到讓學生知道用EDTA標準溶液物質的量與待測溶液物質的量相等來理解公式，而不是把公式給學生，讓學生帶入實驗數(shù)據(jù)蒙混過關。學生只有真正地理解和掌握等物質的量反應規(guī)則，才能正確分析實驗結果偏高或偏低的原因等實際問題，才能在以后做其他實驗時得心應手。

在教學中對金屬指示劑這部分內容時，筆者用電腦動態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細節(jié)教學把理論細化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個知識細節(jié)講深講透，讓學生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。

教師對理論知識內容學習環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學，應在整個化學分析中級工知識教學中貫穿始終，使學生關于化學分析中級工的知識，儲備到每一條，每一點，每一個細節(jié)，為觀察細節(jié)，動腦分析細節(jié)，動手操作細節(jié)，提升細節(jié)打下知識基礎。

二、在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

在教學中，教師要對學生強調技能訓練時注重細節(jié)的重要性，就要在平時的教學中注重細節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導力量是不可忽視的。教師在訓練具體操作技能時，宜采用示范的方法，讓全班學生觀察教師技能操作時的細節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動作的細節(jié)部分，讓學生更好掌握，也可以請幾名學生上臺操作，讓其他的學生評價操作學生的細節(jié)得分。教師同時要營造良好的注重細節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細節(jié)的上進學生，來達到營造氛圍的目的，同時著力培養(yǎng)有注重細節(jié)潛力的學生，以點帶面。教師在實驗臺上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關閉程序等，都是在做榜樣。

一般情況下，實驗操作時間較長，不適合學生上臺操作展示，教師可以只選取一個小技能讓學生操作展示。選出3名學生只對樣品的轉移這一小技能進行操作展示，其他學生拿著細節(jié)評分表進行評分。筆者把樣品的轉移共賦5分，操作分成幾個細節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內壁1分，玻璃棒居中1分，轉移快結束時玻璃棒的上拉動作1分，全部溶液轉移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評學生拿著技能細節(jié)賦分表格進行打分。這樣，不管是臺上的學生，還是臺下的學生，都對細節(jié)更加注重。與此同時，多贊揚注重細節(jié)展示的學生和評分學生，這樣操作粗糙的學生也會有壓力，從而達到營造注重細節(jié)的氛圍的目的。

大多數(shù)情況下在化學分析中級工技能訓練中，一個教師要面對一整班的學生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細節(jié)學得快學得好的學生作為小老師，帶領4名左右的學生組成一組一起訓練，讓其他學生觀察這位小老師的操作技能細節(jié)。訓練教學一般2～3周以后，學生的操作中的主要動作、流程應該基本掌握了，但細節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準確還有差距。這時可以通過同伴示范，引導其他學生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動自己進一步關注操作技能細節(jié)。這也是在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的另一個方法。

三、在學生動手操作環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

一個完整的化學分析中級工技能訓練和考試，共三個小時，其中兩個半小時的時間是動手操作。這些動手操作技能要求學生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細節(jié)。化學分析中級工的基礎操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準以及玻璃儀器的洗滌、轉移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動作容易學會，但熟練準確優(yōu)美的要求就不一定能到達。

滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細致入微的手部動作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉動活塞，不要往外拉時才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時，應該一個個小細節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學生的手，一步步糾正改進，進行細節(jié)教學。

吸耳球與移液管的配套使用時也要注意細節(jié)。它是由很多小細節(jié)組成的，這個細節(jié)做不好，可能下一個細節(jié)操作就會出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會有氣泡產生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調到刻度線后轉移溶液。

在教學過程中，常常碰到這樣的學生，認為操作技能流程和動作基本會了就可以，不在意某些小細節(jié)也沒什么關系，教師提醒了學生，學生反而覺得老師啰唆。其實在訓練中教師發(fā)現(xiàn)學生的某些操作細節(jié)不到位時，不提醒，等到誤差很大的結果出現(xiàn)時，再和學生分析是由于動手操作的細節(jié)不對造成的，學生就能更注重動手操作的細節(jié)了。在動手操作技能的教學中，教師要反復強調操作細節(jié)，學生在動手操作的過程中只有感知操作細節(jié)的重要性，才能主動自覺的完成操作技能細節(jié)，去掉習慣的多余動作，不斷改善操作動作，從而促進技能的進一步完善。

四、在學生動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

化學分析中級工的學習是學生由書本上的理論知識運用到實際應用當中的過程。在這個過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣細節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實“大”，往往蘊含著理論知識和操作技能上的大問題。在學生動腦分析環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學，就是讓學生重視細節(jié)上的小問題，動腦進行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，重新操作實驗，才能取得良好的訓練效果。同時，這些小問題大道理也是注重細節(jié)很有力的證明，讓學生更加喜歡注重細節(jié)，主動在細節(jié)上動腦。

學生做完實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗結果數(shù)據(jù)偏差很大，就會思考哪里出了問題。這時，學生可能會想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學生能這樣動腦一步步分析，推理已經很不容易，教師在肯定的同時，也要趁熱打鐵再提醒學生，在其他的操作細節(jié)上多動腦?？梢砸龑嵝言谌芙膺^程時，用鹽酸溶解碳酸鈣時，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r，學生急躁不認真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達滴定終點，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D移溶液時，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學生在這樣多個細節(jié)上動腦分析，就會更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓練。

在教學過程中，學生的某些操作錯誤，會導致實驗結果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯誤誤差，和學生仔細琢磨推敲，運用理論知識多角度多方面的分析，讓學生動腦用理論知識分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的效果。

五、在學生技能精練提升環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

有些學生操作穩(wěn)定性不好，準確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學生細節(jié)不到位的結果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細節(jié)動作，甚至可以手把手的教學?；瘜W分析中級工要求學生的操作動作連貫、流暢、高度協(xié)調并去掉多余的習慣動作，教師可以在剛一開始技能教學時就能嚴格要求學生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動作的關鍵特征，動作的結構編成順口溜，讓學生記住要領，通過巡視和個別輔導的方式來解決關鍵動作的細節(jié)要領，進一步提升技能本領。

在滴定管讀數(shù)這一教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生只知道滴定管垂直才能準確讀數(shù)，可是卻不能僅達到這樣的水平，即讀數(shù)時要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個新的層次，并且讓學生進一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準帶來誤差。學生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學生認為這個滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時教師要和學生一起分析，經過長時間的使用會出現(xiàn)松動的現(xiàn)象導致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學生也可以想到容量瓶的試漏問題，學會舉一反三，使相關技能得到進一步提升。

這樣的精練提升需要細節(jié)教學，從課前準備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應用，把理論知識運用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學生在以后的操作、應用、實踐中就可以自己探索提升。

總之，在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，可以促使學生將教材知識運用到實際應用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，深刻理解教材知識，最終解決每一個操作技能細節(jié)的實際問題?；瘜W分析中級工技能教學中的細節(jié)教學也可以引導學生專心操作、仔細觀察，培養(yǎng)嚴謹細致的科學態(tài)度?；瘜W分析中級工技能教學中的細節(jié)教學還可以讓學生在實踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。

參考文獻：

[1]曾鴿鳴.化驗員必備知識與技能[M].北京：化學工業(yè)出版社， 2011.

[2]袁祖社,高長梅.學習能力培養(yǎng)全書[M].北京：中國物資出版社，2005.

第2篇：技能學習計劃范文

利用今冬明春農民工返鄉(xiāng)和農閑的這一有利時機，大力開展“百日農民工培訓行動”集中時間、集中力量，對全市8萬名農村勞動力進行職業(yè)技能培訓，為年全市勞務經濟各項目標任務的順利完成奠定基礎。

二、時間安排

從月份開始，集中三個月時間，組織實施全市農民工技能培訓工作。

三、工作要求

1加強組織領導，完善工作機制。按照市委、市政府提出的政府主導、統(tǒng)籌謀劃、部門參與、各司其職、齊抓共管、合理推進”總體要求，各縣（區(qū)）要在農民工工作聯(lián)席會議的協(xié)調下，勞動保障、勞務、扶貧、農牧、財政、教育、建設、科技、婦聯(lián)、團委等相關部門密切配合，集中抓好今冬明春農民工培訓的組織實施工作，協(xié)調解決好培訓前及培訓過程中出現(xiàn)的問題，確保培訓工作順利進行。

2廣泛宣傳動員，營造培訓氛圍。要不斷加大宣傳力度，利用各種新聞媒體，廣泛宣傳國家、省、市鼓勵農民工參加培訓的相關扶持政策，宣傳經技能培訓后輸出農民工的典型事跡，讓廣大農民工充分了解有關培訓內容、經費補助標準等方面的情況，通過廣泛宣傳動員，營造良好的輿論氛圍，提高農民工參加職業(yè)技能培訓的積極性和主動性。

3創(chuàng)新培訓模式，保障資金投入。要針對農民工特點和本地培訓資源的實際，開展高、中、低多層次的培訓模式，采取集中培訓與流動培訓相結合、技能培訓與引導性培訓相結合的辦法，因地制宜，因人施教，既要保證培訓質量，又要保證培訓規(guī)模。資金投入上，要切實落實省委發(fā)〔〕32號文件關于就業(yè)再就業(yè)資金的10%用于農村富余勞動力轉移培訓的政策規(guī)定，對符合條件的農民工，及時足額給予職業(yè)培訓和技能鑒定補貼。同時，對“農村勞動力轉移培訓計劃”陽光工程”雨露計劃”等培訓項目，要按照“各級政府決策政出一門、縣區(qū)一級捆綁使用”原則進行整合，統(tǒng)一實施，提高培訓資金的使用效率。

第3篇：技能學習計劃范文

關鍵詞:創(chuàng)新能力;無機化學;實驗教學

無機化學實驗是藥學專業(yè)學生鞏固和深化理論知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生基本技能，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和全面素質提高的重要途徑［1］。隨著現(xiàn)代高新技術的飛速發(fā)展，原有的實驗內容、手段、方法和模式已不能適應當前的教學需求。本文在分析了實驗教學存在問題的基礎上，結合近些年的教學實踐，從無機化學實驗教學內容、教學方法和課外實踐等環(huán)節(jié)，探索了藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，取得較好效果。

1精選無機化學實驗內容，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎

無機化學實驗內容較多，合理選擇和組織無機化學實驗內容，是培養(yǎng)藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。

1.1優(yōu)選實驗內容是創(chuàng)新的先導

藥學專業(yè)無機化學實驗的教學目前只選擇一些重復性好，操作簡單的內容，驗證性的實驗多［2］，綜合性的實驗少。驗證性實驗是培養(yǎng)學生基本操作技能的重要手段，對學生進一步理解和記憶現(xiàn)有理論知識是相對有效的，但考慮到藥學專業(yè)的特點和無機化學實驗課時數(shù)的限制，對于性質類似的或實驗方法相同的驗證性實驗，我們只選擇具有代表性的實驗進行操作，這樣學生既掌握了實驗技能又節(jié)省了時間。除了篩選、合并驗證性實驗之外，我們增加了綜合性和應用性實驗，這些實驗的內容和實驗材料更貼近藥學專業(yè)，使學生領悟到學以致用，既能提高學生學習的興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2組織實驗內容是創(chuàng)新的載體

無機化學實驗教學內容的組織是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。由于中學實驗條件的限制，大多數(shù)學生的實驗基礎比較薄弱。因此無機化學實驗教學首先安排的是驗證性的內容，如:物質的稱量和食鹽的提純。這兩個實驗涉及到稱量、加熱、溶解、蒸發(fā)、結晶、常壓過濾、減壓過濾等一些基本操作。經過一段時間的實踐之后再安排磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測定，鄰二氮菲分光光度法測定鐵等一些綜合性實驗。最后安排一個開放實驗，讓學生在掌握基本實驗操作的同時具有科學的實驗思路，不僅知道如何操作實驗，還懂得如何設計實驗，為以后更好地從事生產工作并具有創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

2改進無機化學實驗教學方法，為提高學生的創(chuàng)新意識搭建平臺

2.1講授法與探究法相結合

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。講授法比較強調教師的主導作用［3］，我校錄取的學生來自全國不同的省市，有的同學在高中甚至連一個實驗都沒有自己親自操作過，動手能力很差。為了克服來自不同地區(qū)學校的學生實驗基礎參差不齊的現(xiàn)象，對于一些基本操作，如稱量，滴定，儀器的使用等都適合用講授法來進行教學。而對于綜合性實驗，學生缺少主動思考的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了探究式教學方法。在探究式學習為主的教學中，更強調教師適時、必要、有效的指導。在教師的指導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中。例如，磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測定實驗中，一部分同學采用高氯酸和鐵離子溶液做參比操作，另一部分同學選擇用磺基水楊酸和鐵離子溶液做參比完成實驗，結果表明，實驗的結論是一致的?？梢?，培養(yǎng)學生實驗能力，首要是調動學生的積極性，提高學生對實驗的熱情，同時注重學生的綜合素質的培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出學生創(chuàng)造性思維。

2.2傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合

多媒體技術具有強大的輔助教學功能，將多媒體技術與傳統(tǒng)的教學手段有機的結合起來［4］，即能彌補板書的單調與枯燥，又能夠強化實驗教學效果。無機化學實驗中經常需要使用一些操作較為復雜的儀器設備，如分析天平，分光光度計等，這些體積較大的儀器不能放置于講臺上，教師在講解時很難結合實物演示，即使是在儀器前進行的示范性操作也只能保證前排的學生或者少數(shù)站在教師身邊的學生能看清楚，大部分學生對于儀器內部結構及具體操作細節(jié)掌握不夠，實際操作時錯誤較多，影響了授課質量及學生對實驗技能的掌握，進而也在一定程度上影響了學生學習的積極性［5］。教師可以利用多媒體課件將無機化學實驗儀器放大，讓全體學生能多角度、直觀地了解無機化學實驗儀器的構造細節(jié)、儀器規(guī)格以及使用方法。教師還可以利用動畫技術模擬無法直接用實驗演示的無機化學實驗現(xiàn)象、實驗過程。教師亦可利用仿真實驗進行實驗操作的方法演練和細節(jié)指導，強化實驗條件的控制和注意事項等完成實驗的關鍵問題。多媒體教學提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學中學生感覺所學知識太窄，工作中用不上等問題。

3增設無機化學開放實驗，為激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能提供支持

無機化學開放實驗突出開放、設計和創(chuàng)新的理念，把多個知識點融合并應用于藥學領域，提高了學生的實驗興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能提供了更廣闊的空間。

3.1選擇實驗課題

無機化學開放實驗課題是由教師根據(jù)實驗室目前的條件，學生的學習興趣和藥學專業(yè)的特點確定的。如，胃功能調節(jié)劑－馬來酸曲美布汀含量的測定。教師在實驗開課前四周公布實驗課題，學生可以根據(jù)實驗的難易程度、自己的興趣愛好來選擇實驗內容，選擇同一個實驗課題的4名學生為一個實驗小組。無機化學開放實驗，可滿足不同水平和不同層次學生對學習知識的渴望和要求，這不僅增強了學生的自信心還激發(fā)了學生的學習熱情。

3.2設計實驗方案

學生選好實驗課題后，通過互聯(lián)網或圖書館查閱相關的文獻，了解和掌握與課題有關的實驗方法，并在此基礎上，根據(jù)實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的實驗方案，包括實驗前期準備、實驗條件要求、實驗計劃進度等。經由小組討論后，設計出最佳實驗方案，交給指導教師審閱，指導教師對該實驗方案存在的主要問題提出修改意見。實驗方案的設計過程給予學生充分發(fā)揮想象力的空間，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能可以得到盡情的發(fā)揮。

3.3進行實驗操作

無機化學開放實驗鼓勵學生參與實驗的全過程，學生可在教師的指導下參與實驗前的各項準備工作。如準備實驗試劑，安裝和調試實驗儀器。這樣學生既了解實驗的準備過程，也學到了很多實驗課中沒有的操作技能，有利于調動學生的積極性。在實驗過程中指導教師應該避免手把手教的指導方式，多讓學生自己動手。但指導教師應密切關注學生的實驗過程，著重引導學生如何將所學的知識和技能用來解決實驗中遇到的各種問題。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.4分析實驗結果

無機化學開放實驗結束后，每個小組由一名同學匯報實驗結果。指導教師與小組成員共同分析和討論實驗過程出現(xiàn)的問題，找出問題產生的原因及所需采取的措施。最后學生撰寫實驗報告，實驗報告中除了實驗目的，實驗原理，實驗步驟，實驗結果之外，還要對實驗方案的設計和實施過程進行總結。這種開放模式能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能提供有利的支持。

4結論

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是對基礎知識的否定，我們強調創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也強調學生要具有扎實的基礎知識。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，自2014年10月份以來我們課題小組以教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導思想，更新教學內容，改革教學方法。經過兩年多實踐，學生普遍反映課堂更為生動，學習興趣更加濃厚，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

參考文獻

［1］李華侃，于秋泓．醫(yī)用化學實驗［M］．北京:科學出版社，2011:1－2．

［2］張麗，公維民，劉麗波，等．大學化學實驗課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2014，6(24):44－45．

［3］羅雅晶．探究性教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較研究［J］．河南科技，2012(2):45．

［4］劉艷菊，楊懷霞，王霞，等．無機化學教學方法改革與創(chuàng)新探究［J］．教育研究，2011(08):174．

第4篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：C語言；輔助學習系統(tǒng)；智能化；面向對象技術

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7438-03

1 概述

C語言是國內外廣泛流行和推廣的一種計算機語言。C語言簡潔、緊湊，使用方便靈活，功能強大，在計算機語言的發(fā)展進程中，C語言一直保存著較強的生命力[1]。作為計算機專業(yè)的一門基礎課程，掌握好C語言對于學生來說十分重要。但是由于C語言本身的特點，初學者理解C語言具有一定的難度。另外，每個學生的學習特點、理解能力、接受能力都不一樣，所以不同的學習者在C語言學習的過程會碰到不一樣的問題。然而教師的講解是面對整體班級的教學，對于不理解的問題，學生需要自己課后進行再學習，使得學生學習效率得不到提高，教師的講課進度也受到限制，最終導致學生學習積極性不高。

目前，各種輔助學習系統(tǒng)在不斷的研究中，其中在文獻[2]圖像處理在線輔助學習系統(tǒng)，研究者采用ASP、VML、Web Services技術標準進行設計，文獻[3]計算機基礎教學網上輔助學習系統(tǒng)采用了ASP技術和Browse/Server模式來實現(xiàn)對計算機基礎的教學，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，多媒體智能化教學系統(tǒng)的研究受到廣泛學者的關注[4]，文獻[5]的智能化C語言自學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)采用云計算技術和統(tǒng)一認證技術進行設計一個平臺讓學生體驗豐富的C語言編程，通過動態(tài)測試和靜態(tài)分析的綜合技術智能化模擬教師對學生的行為作出客觀評價和反饋比較詳細的幫助信息。

本系統(tǒng)主要以C語言課程為例，運用智能化推理技術，設計一個C/S模式的智能化個別化輔助學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以篩選出每個學生學習知識過程的重點和難點，然后根據(jù)學生的信息，提供適合學生學習的資料，再通過跟蹤記錄學生的學習過程，了解學生學習進度，調整學生學習策略并對學生的學習進行測試評價和建議，實現(xiàn)智能化個別化學習目的，使每個學生找到適合自己的學習方法。

2 系統(tǒng)分析

C語言智能化輔助學習系統(tǒng)是一個提供學生學習C語言的個別化輔助學習系統(tǒng)。學生進入系統(tǒng)后首先進行學生信息的填寫，并將保存到系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學生的初始信息，進行知識點的篩選后，提供適合學生學習的知識點。學生由系統(tǒng)提供的知識點進行學習，同時系統(tǒng)跟蹤記錄學生的學習情況，如學習時間、學習該知識點的次數(shù)、對該知識點的提問情況。在學生學習完一個知識點后，學生自動進入到系統(tǒng)的測試評價模塊進行知識點的測試，根據(jù)評價結果，系統(tǒng)分析出學生的掌握情況。對于學生沒有掌握的知識點，系統(tǒng)給學生以提示，并要求學生進行知識點的再學習，同時系統(tǒng)根據(jù)學生之前的學習情況調整學習策略，直到學生測試通過后，系統(tǒng)再提供下一個知識點，讓學生進行學習。另外，學生學習過程中碰到的疑問，學生可以在系統(tǒng)的討論交流區(qū)進行提問交流，系統(tǒng)能夠及時給出反饋。

為了實現(xiàn)個別化的學習目標，得出適合學生學習的學習策略，本系統(tǒng)主要設計了圖1所示的模塊進行功能的實現(xiàn)。

1） 學生信息模塊：該模塊主要實現(xiàn)對學生信息的采集，包括學生的基本信息如學生的姓名、學號、所學過的課程和成績、偏向的學習方式和學生的動態(tài)信息如學生學習知識點的次數(shù)、時間、以及學生問題討論等情況的記錄。

2） 學習模塊：該模塊主要為了實現(xiàn)學生學習資料的智能化、個別化的篩選，提煉出學習內容的重難點，然后根據(jù)學生對知識點的學習情況，控制學生學習的進度同時進行學習策略的調整，學生根據(jù)系統(tǒng)提示進行知識點的再學習。

3） 學習過程評價與建議模塊：該模塊主要實現(xiàn)學生學習過程中的測試評價和學生的交流答疑，學生學習完一個知識點，進入到測試評價階段進行測試，測試通過，學生將進入到下一個知識點的學習，測試不通過，系統(tǒng)給出提示，并且要求學生進行知識點的再學習，否則學生不能學習下一個知識點。在學生學習的過程中，碰到的學習問題，學生可以在交流答疑區(qū)提問進行討論學習。

本篇文章設計的系統(tǒng)平臺如圖2與文獻[8]設計的在線學習系統(tǒng)架構一樣采取了C/S模式進行，通過客戶端與服務器兩者的結合實現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能。

3 系統(tǒng)總體設計

針對C語言智能化輔助學習系統(tǒng)具有的功能以及需要實現(xiàn)的目標，現(xiàn)將各個模塊的設計進行闡述如下。

3.1 學生信息的采集和智能化學習資料篩選

本系統(tǒng)首先采集學生基本信息，通過學生選取的喜好、學過的課程和成績、學習方式為內容，建立一個簡單學習資料選取規(guī)則模型Y。根據(jù)模型Y來分析學生風格，再篩選適合的學習資料。對學習風格的分類標準很多，在教學實例設計中，有關專家將學生學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列和抽象—隨機等四種類型[4]。具體—序列型學習風格的學生擅長動手實驗，希望從實驗中親身體會到結果而學習，這種風格的學生適宜采用演示教學法，需要對學生進行一定的指導；具體—隨機型學習風格的學生喜歡自己探索學習，從而發(fā)現(xiàn)問題和答案，這種風格的學生比較喜歡通過教學游戲或者模擬場景來進行學習；抽象—序列型學習風格的學生擅長于邏輯性詞語和符號信息，所以這類學生喜歡閱讀、聽課；抽象—隨機型學習風格的學生擅長抓關鍵點，反應能力強，思維活躍，這類學生比較喜歡參與討論，適合進行小組討論學習。

根據(jù)以上特點，本系統(tǒng)的設計如下：假設學生的喜愛包含有視頻、動畫，則系統(tǒng)提供給學生的學習素材首先以視頻動畫的形式呈現(xiàn)；如果學生包含雜志、小說則系統(tǒng)首先以文本形式呈現(xiàn)；假設兩者都包含，那么系統(tǒng)呈現(xiàn)文本內容。學生信息的采集如圖3所示。

3.2 學習重難點的篩選

學生學習知識的重點由系統(tǒng)完全按照《C語言程序設計》[1] 進行劃定。本系統(tǒng)采用智能化、個別化設計思路，篩選每一個學生自己的重點和難點，實現(xiàn)自我學習。初始化階段，知識難點即為重點，隨后難點的調整根據(jù)學生所學知識點的時間、次數(shù)為指標進行動態(tài)調整。即時間越長、次數(shù)越多則設定該知識點為該學生的學習難點，對知識點設置對象的屬性采用面向對象技術設計。下面是該類主要的屬性。

Public Class KnN{//用來表示知識點節(jié)點的類

Elemtype data；

KnN （data）；

Node_num Num；//節(jié)點編號

Node_knowtype knownode；//用來表示知識點的類型

K_keypoint keyp；//知識點重點

K_difficuty nodedif；//學習難點

Nodedif=keyp；

TIME Need_time， current_time；//知識點必學時間、當前的學習時間

int all， frequency；//知識點必學的總次數(shù)和已經學習的次數(shù)

KnN *parentnode（）；父知識點指針

KnN *leftkno（） {return left}；左知識點指針

KnN *rightkno（） {return right}；右知識點指針

KnN *prekno（）；//前驅知識點指針

KnN *afterkno（）；后繼知識點指針

}

3.3 學習策略智能化調整

該系統(tǒng)主要是根據(jù)記錄的學生特點和學習過程數(shù)據(jù)來調整學習方法。首先系統(tǒng)根據(jù)知識點的難易程度設置每個知識點的學習時間，學生在固定的時間內完成知識點的學習后進入到測試界面進行測試，如果通過則，該知識點的學習完成；測試不通過，系統(tǒng)將設定學生的下一個知識點不可學習，并調整學生的學習時間，同時根據(jù)學生測試的錯題呈現(xiàn)該部分試題的知識點讓學生進行知識點再學習，直到學生測試通過。

圖4 學習策略調整界面

3.4 學生過程評價與建議

該部分的測試題主要來自C語言試題庫中的內容，學生學完一個知識點，系統(tǒng)從題庫中調出該知識點試題，學生進行測試，同時記錄下學生測試的錯題。另外針對學生在學習過程中的疑惑，學生可以利用系統(tǒng)的“測試與建議’菜單下的“討論交流”子菜單進入到學習論壇進行討論交流。

4 總結

C語言智能化輔助學習系統(tǒng)的設計主要通過對學生學習信息的采集，系統(tǒng)進行推理分析出學生的學習特征情況，有針對性的提供學習內容和學習策略，實現(xiàn)智能化個別化學習，使每個學生都能獲取符合自己學習特點的學習方法和重點、難點內容，從而每個學生都能掌握自己的學習情況，自己的優(yōu)缺點和不足，然后進行有針對性的彌補和改進。該文采取的學習進度控制，更好的把握學生的學習情況，在適當?shù)臅r間給學生測試和學習提醒。

參考文獻：

[1] 譚浩強.C程序設計[M].北京：清華大學出版社，2009：1-3.

[2] 黃勁.圖像處理在線輔助學習系統(tǒng)的設計與開發(fā)[J].福建電腦，2009（8）：143-144.

[3] 衣治安，韓建民，馬瑞民，等.計算機基礎教學網上輔助學習系統(tǒng)的設計[J].大慶石油學院學報，2000，3（24）：51-53.

[4] 周曉軍.多媒體智能教學系統(tǒng)研究與設計[J].北京：北京語言大學出版社，2009：1-3，85-94，93.

[5] 李洛，黃達峰，袁宜英.智能化C語言自學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2012，16（5）：42-44.

[6] 李智彪，劉敏，廖春華，等.基于二次網絡搜索輔助學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].計算機與現(xiàn)代化，2012（1）：14-16，21.

第5篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：學習能力 基礎化學 教學模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎化學》作為一門重要的基礎課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學、藥物制劑技術……等專業(yè)課程提供必需的化學基本理論、基礎知識和基本實驗技能，其教學質量的優(yōu)劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用。所以，藥學類高職高專院校對基礎化學的教學改革非常重視。

1 藥學類高職高專院?；A化學教學存在的問題

在教學過程中《基礎化學》主要存在以下三方面問題。

1.1 學生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標不符

醫(yī)藥類高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有藥學學科基本理論、基礎知識和實踐技能，能在醫(yī)藥的生產、流通和研發(fā)領域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應用型人才。因學生來自全國各地，區(qū)域差異導致教材、教學方法、教學條件不同；招生時文理兼收，高中文理分科較早，致使學生的化學知識水平不一。學生的學習能力普遍較弱，對化學知識只能機械地記憶、無法正確理解，無法適應大學的快節(jié)奏，學習效率、學習興趣低下。

1.2 教學內容和教學方法的不足

《基礎化學》課程將無機化學、分析化學和部分物理化學內容優(yōu)化整合，熱力學、動力學內容按照物理化學的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應與相應的滴定分析結合，加強了教學內容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎上按照各專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格設計實驗項目。但該課程理論性強、知識點多、內容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學習能力較弱的學生難以掌握。理論教學中普遍采用多媒體教學手段，教學進度較快，學生沒有形成合適的學習方法、不愛學，教師很難教。

1.3 實驗技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎化學實驗均要求學生單獨操作，但學生只會機械地按照教師要求操作，不會獨立思考、無法理解操作錯在何處，糾錯后相當一部分學生下次仍舊重復出錯，很難達到學習能力、研究能力的培養(yǎng)。

2 高職院校《基礎化學》課程改革現(xiàn)狀和不足之處

目前高職院?！痘A化學》課程改革主要從四個方面展開：調整和優(yōu)化教學內容，重新構建課程體系，教學內容模塊化、項目化；創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，進行精品課程和教學資源庫建設，利用網絡平臺進行輔助教學；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時考核、實驗操作相結合的方式全面、公正、客觀地評價學生成績；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向更新實驗內容，減少了驗證性實驗，開設綜合性、研究性實驗。這些改革充分開發(fā)了教師教的作用，但對激發(fā)學生學習潛能還不夠深入，沒有全面、科學地考察教學過程中學生學習方法的改變、思維方式的形成、學習能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學過程中，僅完成了教師傳授新知識的直接任務，尚未達到培養(yǎng)學生學習能力的最終目標。

3 基于學習能力的《基礎化學》課程教學新模式

3.1 預習：教學過程的準備階段

教師根據(jù)教學大綱，設定預習問題，學生獨立預習、分組討論，幫助學生初步熟悉教學內容、了解教學重點，利于學生認真聽講存在疑問的知識點。預習內容要突出重點、難度適當、有啟發(fā)性，理論性強的章節(jié)，答案要一目了然；與實驗聯(lián)系密切的章節(jié)，要將實驗原理融入問題中；隨著教學進度的推進，逐漸提高問題的難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。學生通過思考去獨立地獲取信息，對其加工和利用方可參與討論，促使學生獨立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個學生必須進行預習，教師對學生預習情況可以在課堂教學中通過回答問題的方式進行評價，將其作為平時成績的組成部分進行考核。

3.2 授課：教學過程的核心階段

直接決定新知識能否順利、成功地傳授。在這個階段，教師自制教學課件用于課堂教學，圖文并茂、使教學內容形象直觀，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學方式相結合，提高教學效率、節(jié)約教學時間。同時根據(jù)學生實際情況采用科學的教學策略合理啟發(fā)學生，引導他們思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維、科學思維，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學會透過表面現(xiàn)象抓住事物本質。授課方式采用啟發(fā)式、互動式，教師的教學主導作用要與學生的學習主觀能動性相結合在教學過程中采用做、導、論、創(chuàng)的教學方法促使學生主動學習[1]，促進了他們改變學習方式，培養(yǎng)學生的探究意識、探索精神和終身學習能力[2]。最后，教師歸納總結，刪繁就簡，形成教學重點。

3.3 復習：培養(yǎng)學習能力的重要階段

學生根據(jù)教師列出復習提綱進行自主復習，這是知識鞏固、吸收階段。學生需要經過一系列思維活動，對新知識及其系統(tǒng)結構進行認知，才能將其融入已有的知識體系，不僅能培養(yǎng)學生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個性化的學習方法。

3.4 知識應用：能否成功培養(yǎng)學生解決問題能力、評價能力的關鍵階段

采用多種教學方式使學生依據(jù)已有知識、應用各種認知活動做出比較判斷來解決實際問題，如：解答習題，根據(jù)設定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實驗操作注意事項的總結，甚至是綜合性實驗方案的設計。這一階段對培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)揮自主學習能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想起著至關重要的作用，決定了學生能否學得好、教學效果是否良好。這一階段，務必要求人人參與，鼓勵積極探索、主動思考，逐步形成科學的思維方式。

3.5 實驗：培養(yǎng)學生實踐技能為的主要手段、重要階段

實驗是是理論教學的延伸和有效補充，是培養(yǎng)技能應用型人才的一條重要途徑，對培養(yǎng)他們解決問題的能力、創(chuàng)新意識和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質教育的全面推進，實驗教學改革在高職高專類學校越來越受到重視，《基礎化學》實驗內容分為兩類：培養(yǎng)基本實驗技能的基礎實驗，提高學生分析問題、解決問題能力的綜合性實驗。本課程采用先基礎實驗再理論授課、后綜合性實驗的教學模式，學生通過預習掌握實驗原理、了解實驗步驟，在教師指點下獨立完成基礎實驗，教師在后續(xù)的理論課中以實驗為案例進行講解。這種教學模式可以將枯燥的原理與學生實踐相結合，教學內容生動豐富，激發(fā)學生的學習興趣；理論課中指出學生實驗操作的錯誤并解釋原因，使學生加深對理論知識和實驗操作方法的認知。學生具備基本實驗技能、學習相應的理論知識后開設綜合性實驗，促進學生系統(tǒng)地運用相關知識，利于培養(yǎng)問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學生由技能應用型人才轉化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實驗聯(lián)系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學生實驗操作重復出錯的現(xiàn)象，事實證明該模式是科學的。

3.6 總結：提高教學質量的重要一環(huán)

4 基于學生學習能力的《基礎化學》教學改革意義

《基礎化學》課程采用以學生為主體，教師講授與課外自學、獨立思考、課堂討論相結合的方式，將學習能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，增強學生動腦、動手訓練。采用先基礎實驗再理論講授后綜合性實驗的模式，合理設計實驗內容；課堂講授時，教學方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發(fā)式、行動導向式、課題討論式等多種教學方法一起使用，教學內容生動形象，課堂氣氛活躍，使學生從不愛學變?yōu)樵敢鈱W，充分開發(fā)學生學習潛能，顯著提高教學質量。將教學過程從集中的教室、實驗室教學延伸到分散的學生自主學習，教師一直參與學生的整個學習過程，幫助學生形成科學的個性化的學習方法，以培養(yǎng)了他們的學習能力為最終目標，促進學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為他們今后從技能應用型人才轉化為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻

第6篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：智能化；網絡；控制；多媒體；教學系統(tǒng)

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0268-02

0 前言

信息技術正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。2007國家教育質量工程實施方案明確指出：高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段。事實上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術在教育教學中應用的多媒體技術越來越受到教師和學生的普遍歡迎。它具有生動、直觀、靈活的特點，能在單位時間內增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達的問題，生動、靈活地表現(xiàn)出來。因此，多媒體教學系統(tǒng)如雨后春筍般地在各個高等學校建立了起來。經濟管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學系統(tǒng)，使多媒體輔助教學手段在提高教學質量中發(fā)揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。

1 傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)的不足

一般傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)由中央控制器、控制柜、投影機、屏幕、計算機、影碟機、錄像機、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實現(xiàn)多媒體教學。然而，由于傳統(tǒng)的中央控制器功能單一以及多媒體教學系統(tǒng)管理歸屬不同，建設地點分散，建設時間、規(guī)格和型號不統(tǒng)一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結合傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)的使用情況，我們可以將其引發(fā)的問題概括為以下幾個方面：

1.1 使用手續(xù)繁雜

教師使用多媒體所需要辦理的手續(xù)繁雜。課前一般需要履行以下手續(xù)：填寫使用登記表、取控制柜鑰匙、打開柜鎖、開啟必要的設備進行授課；下課后，還需要將所有設備復位、關閉電源、鎖好柜門、歸還鑰匙。

1.2 故障排除不及時

多媒體系統(tǒng)的硬件設備種類繁多，設備之間的連線復雜，設備的故障率高，排除故障和維護的時間長。出現(xiàn)一些常見故障，只有通過電話或者下課時通知維護人員才能解決，不能及時排除,這樣就影響了正常的教學。

1.3 維護管理工作零碎繁重

在處理計算機病毒、系統(tǒng)破壞、軟件丟失、系統(tǒng)和病毒庫升級等問題時，只能在本地采取相應的解決措施，必須逐一操作而不能同時進行。這種單機的恢復無疑給維護人員帶來很大的工作量。

1.4 使用培訓效果不明顯

雖然開課前進行使用培訓，但是很多老師在上課的時候又忘記了操作步驟。還有因設備不統(tǒng)一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運用過程中設備出現(xiàn)故障，人為增加了設備的故障率，影響了課堂教學效率且縮短了設備的使用壽命。

2 基于網絡環(huán)境下智能中控多媒體教學系統(tǒng)的優(yōu)勢

如何克服上述問題，更好的方便老師們的教學，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學系統(tǒng)的整體設計。在對各廠商生產的硬、軟件產品進行論證的基礎上，可選擇一些在市場上比較成熟、穩(wěn)定性高且功能上完全能彌補傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)不足的先進產品和技術，創(chuàng)造性地建立多媒體教學智能中控管理系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)將由中控管理子系統(tǒng)、監(jiān)控管理子系統(tǒng)、網控管理子系統(tǒng)、流媒體課件實時錄播系統(tǒng)組成，與傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)相比較具有如下優(yōu)點：

2.1 批處理開關機

可以通過中央控制室的多媒體中控管理子系統(tǒng)實現(xiàn)對所有多媒體教學系統(tǒng)內的主控柜和各種硬件設施（如電子柜門、電腦、投影、電動屏幕、功放、IP電話等）的批處理開關機。在多媒體教學系統(tǒng)上課的老師就無須填寫使用登記表和領用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡化多媒體使用的手續(xù)。

2.2 內置IP電話與遠程控制

能夠在中央控制室通過監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)中的內置IP電話與遠程控制功能，及時發(fā)現(xiàn)并維護多媒體教學系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，做到出現(xiàn)故障能在第一時間內解決，從而在很大程度上減小了故障對正常教學的影響。只需在中央控制室通過多媒體網絡中控管理子系統(tǒng)，就可以對每一間多媒體教學系統(tǒng)內的計算機同時進行查殺病毒、軟件安裝和系統(tǒng)升級，這將大大減輕管理和維護工作人員的工作量。

2.3 網絡環(huán)境教學質量監(jiān)控

監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)允許教學管理人員在校園網內任何有計算機的地方，通過授權就可以實時對每間多媒體教學系統(tǒng)的授課情況進行教學質量監(jiān)控，方便管理。

2.4 實時錄播

在中央控制室可通過流媒體課件實時生成子系統(tǒng)，由一名操作人員控制，就能將優(yōu)秀教師所授課程的內容進行實時的錄像、整合、編輯、播放，提高時效性，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

3 網絡環(huán)境下智能中控多媒體教學系統(tǒng)設計

3.1 系統(tǒng)概述

多媒體智能中控管理系統(tǒng)由智能中控管理系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、流媒體課件錄播子系統(tǒng)、網控子系統(tǒng)四部分組成。能根據(jù)課表自動開啟或關閉教學系統(tǒng)設備，自動診斷故障。通過圖形化的顯示界面，實時顯示多媒體教學系統(tǒng)內中控、投影機、計算機、主控臺的工作狀態(tài)。遠程監(jiān)視教學系統(tǒng)計算機桌面內容并能接管鍵盤和鼠標，方便進行遠程處理與控制，從而實現(xiàn)對故障的快速排查與維護。全方位、高清晰、實時監(jiān)控，隨時提供設備狀態(tài)預警。系統(tǒng)能自動生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。

3.2 總體結構設計

整個多媒體智能中控系統(tǒng)，是由總控室、傳輸網絡以及各獨立的多媒體教學系統(tǒng)設備三部分組成，其中總控室包括一臺專業(yè)服務器和多臺高配置多媒體計算機，分別完成設備控制、視頻監(jiān)控、網絡控制、教學錄播、課堂直播等工作。傳輸網絡包括現(xiàn)有校園網和監(jiān)控網絡。多媒體教室內設備都可通過IP數(shù)據(jù)包在校園網上傳送。監(jiān)控的視頻信號、音頻信號可通過專用監(jiān)控網絡來傳送。各教室相對獨立的多媒體教學設備較多，由智能中央控制器進行集中管理，主要完成上課時教師所需AV設備間的視頻、VGA信號的切換等。

3.3 主要系統(tǒng)功能設計

(1)智能中控管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)應操作簡單方便，可實現(xiàn)遠程一鍵開啟與關閉教學系統(tǒng)內所有設備(投影機關閉時可設有3-5分鐘散熱延時)，并完成設備檢測與故障排查。教師只需按課表安排,進教室即可進行多媒體教學。主控臺有蜂鳴器提示教師推開主控臺，教師在柜門鎖閉時可通過一鍵呼叫功能與主控室直接聯(lián)系；非接觸式IC卡,可實現(xiàn)刷卡自動打開主控臺和多媒體系統(tǒng)。

多媒體控制系統(tǒng)的核心設備可由控制計算機與教室內集中控制器組成，所有操作由控制計算機向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺門磁、投影機斷線、電腦斷線、大門門磁、投影燈開關檢測模塊、IP電話對講、一鍵開關機等功能模塊，通過集成電源管理，控制電動幕、投影機、電腦、功放等設備。

(2)監(jiān)控子系統(tǒng)。

多媒體教學系統(tǒng)全部實現(xiàn)不間斷高清晰數(shù)字監(jiān)控和全數(shù)字錄像，能實時監(jiān)控多媒體教學系統(tǒng)的課堂和設備運行情況。監(jiān)控系統(tǒng)可同時保持與教務處長及教學主管副校長、校長辦公室的連通，真正實現(xiàn)高清晰教學質量實時監(jiān)控。監(jiān)控系統(tǒng)的錄像（其攝像頭可以遠程任意變焦、350度自動旋轉）、回放、自動保存、更新都可通過內網實時傳遞，同時還可以通過大屏幕背投系統(tǒng)監(jiān)看所有多媒體教學系統(tǒng)。監(jiān)控信息可經過系統(tǒng)錄制、編輯后，作為節(jié)目源供播放或點播。

監(jiān)控顯示畫面可手動、自動切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫面、四畫面、十六畫面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時/路，音視頻同步，可設置COM口與485的轉發(fā)速率，可控制云臺鏡頭與快球。

(3)流媒體課件實時錄播系統(tǒng)。

流媒體課件自動生成子系統(tǒng)的功能是通過軟件實現(xiàn)完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計算機圖像（課件）數(shù)據(jù)保存到教學系統(tǒng)端或者遠程服務器上。系統(tǒng)可采用流媒體技術課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網絡存儲、實時點播。適應寬帶到窄帶。

在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進的MPEG－4壓縮編碼技術，對連續(xù)性或清晰性計算機畫面采取智能變率的壓縮技術，清晰度可調，以調整數(shù)據(jù)量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實現(xiàn)在窄帶上傳輸動態(tài)性高的變化。通過VGA采集，不需要在教學用計算機上安裝任何特別程序，就可以將計算機顯示器能顯示的內容全都采集（包括視頻畫面）。系統(tǒng)通過網絡遠程控制管理，網頁式錄入、維護；自動生成、自動同步更新記錄庫。

(4)網控子系統(tǒng)。

網控子系統(tǒng)可以對教學系統(tǒng)中各計算機進行遠程管理，進行系統(tǒng)病毒庫升級、遠程維護，達到實時維護的效果。具有網絡對拷功能，可以快速將一臺機器上安裝好的系統(tǒng)部署到整棟教學樓的所有計算機上。網控系統(tǒng)通過發(fā)射端收集所有網卡的MAC地址，在發(fā)射端進行排序，然后將參數(shù)傳遞過去，就能將所有的計算機的IP地址進行自動分配、修改并固定下來、通過傳遞參數(shù)還能實現(xiàn)批處理修改計算機名、設置DNS和網關等。

4 結束語

隨著國家、省、校三級教育質量工程實施方案的出臺，加強學科建設、深化教學改革、嚴格教學管理、保障和提高人才培養(yǎng)質量已成重中之重。智能化多媒體教學系統(tǒng)的應用與管理，與教學改革創(chuàng)新有著密不可分的關系，經濟管理院系要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網絡化和數(shù)字化。

參考文獻

［1］彭妙顏. 多媒體視聽教學系統(tǒng)中的智能化群體互動技術［J］. 華北航天工業(yè)學院學報,2006,(1):69-70.［2］萬華明,吳軍,易力. 可管理開放式智能網絡化多媒體教室教學系統(tǒng)的設計構建與實現(xiàn)［J］. 江西科學,2005,(3):259-263.

第7篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化

一、會計技能教學的現(xiàn)狀及重要性

當前，眾多中職學校均注重在會計專業(yè)教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業(yè)認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應有的技能優(yōu)勢。

作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養(yǎng)任務的第一位，使學生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務素質的外在體現(xiàn)。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務。

第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。

三、如何培養(yǎng)學生三種會計技能，實現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業(yè)學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術的培養(yǎng)。

①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規(guī)律，同時準確性高。

考核：學生經過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準，這是專業(yè)素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內完成由20個3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。

所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現(xiàn)。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業(yè)務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業(yè)務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現(xiàn)，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的。”再者，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節(jié)之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節(jié)就是業(yè)務流程的表達，要按部就班地進行操作。

筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業(yè)務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。

（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內制作入庫單和出庫單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網上認證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務、收付業(yè)務、涉稅業(yè)務分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據(jù)賬薄加計相關數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現(xiàn)。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網頁上填列各稅種的計稅基數(shù)，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現(xiàn)場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節(jié)表按業(yè)務發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業(yè)務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。

該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。

（3）計算機基本應用能力的培養(yǎng)。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統(tǒng)中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現(xiàn)一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓和考核：

首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。

第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓練與考證的聯(lián)系

會計考證，在中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教學中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現(xiàn)實，但是工作能力才是學生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。

參考文獻：

[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：技能學習計劃范文

1 巧用信息技術搭建自主學習的平臺，科學落實新課標理念

信息技術是集圖文信息、聲像資料、網絡資源于一體的新型教學手段。數(shù)學教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學中的優(yōu)勢作用，利用信息技術手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點，積極探索解決數(shù)學問題的新途徑，為教師的教學和學生的學習搭建信息化平臺，實現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實現(xiàn)學生的自主學習，科學落實新課標理念。

例如，在進行“相遇”的教學時，筆者利用電子白板進行授課，創(chuàng)設生活中的數(shù)學情境。上課時在白板上出示生活中的汽車或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過視頻的演示，使學生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學中的難點，使枯燥無味的數(shù)學知識動態(tài)化，活躍了數(shù)學課堂教學氛圍，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，使數(shù)學學習更貼近生活實際，更有益于學生接受。在演示之后，還可以讓學生實際表演“相遇”或者“相向”的場景，從而深化學生對數(shù)學概念的理解，有利于學生在應用中準確把握數(shù)學知識，增強學習效果。通過多媒體設備為學生學習數(shù)學搭建自主學習和自由發(fā)展的平臺，大大豐富了教學情境，激發(fā)了學生的學習熱情，科學落實了新課程教學理念。

2 巧用信息技術進行游戲式教學，提高學生的參與熱情和解決實際問題的能力

小學生的年齡較小，好動、好奇心還很強。因此，小學生比較喜歡游戲式教學方式，對動態(tài)的信息較感興趣。針對學生的這些特點，筆者在進行數(shù)學教學時，利用信息技術手段加入一些趣味性的數(shù)學游戲，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，將學生的數(shù)學學習興趣轉化為學習數(shù)學的動力，加深學生對數(shù)學知識的理解和運用，提高學生的數(shù)學學習熱情和解決問題的能力。

例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關平移和旋轉的動畫片，有象棋的動畫視頻，有圖形、木塊等平移，還有風車、渦輪等物體的旋轉。通過系列的動畫展示，讓學生理解平移和旋轉的區(qū)別和特點，通過視頻的刺激，激發(fā)學生獨立思考的積極性。學生發(fā)現(xiàn)問題可以進行小組合作學習，通過討論和研究得出科學的結論，教師再通過多媒體課件展示完整的結論。在本節(jié)課的訓練中，筆者采用了游戲式教學，通過“闖關我能行”的方式，給學生設計了一系列的習題，學生每過一關，課件就能自動彈出不同的獎勵，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學生在這些較為感興趣的獎品的刺激下，集中精力進行題組訓練，科學掌握了本節(jié)課的知識點，有效解決數(shù)學實際問題，增強學習效果。

3 巧用信息技術手段優(yōu)化課堂教學結構，突破教學難點

小學數(shù)學中的絕大多數(shù)知識點是比較抽象的，對小學生來說是難以理解的。尤其是那些數(shù)學概念以及公式的推導過程，一些圖形的轉換等，學生接受起來更具有一定的難度。為科學解決這些教學難點，可以巧妙運用多媒體課件進行動畫展示。向學生出示這些知識點的形成過程，有利于學生對數(shù)學新知產生準確的理解和掌握，直觀地解決數(shù)學教學中的疑難問題，從本質上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，輕松解決教學重難點。

例如，在進行“方向與位置”的教學時，這個概念相對來說比較簡單，學生也容易理解。結合教材特點，筆者在上課前讓學生自己閱讀教材，使學生從整體上對本節(jié)課的知識有個大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學生直觀了解方向和位置的含義。如針對示意圖中的餐飲部、外科樓、內科樓、門口、行政樓等位置，讓學生到講臺上來，在大屏幕上指出誰在誰的什么方位上。比如：外科樓在內科樓的哪個方向？距離有多遠？學生根據(jù)圖上的信息，準確地回答出外科樓在內科樓東偏北50°，離內科樓60米的地方。教師還可以這樣補充：內科樓在外科樓的西偏南50°，離內科樓60米的地方。學生還可以通過小組合作，練習方向和位置的說法，有效激發(fā)學習的動機，靈活思維，極大地調動學習的積極性，學習效果明顯。學生對這種教學模式很感興趣，學習效果極佳。

4 巧用信息技術整合課程資源，豐富學生的知識視野

信息技術與學科教學的整合，有利于發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢作用，綜合提高數(shù)學教學質量?，F(xiàn)代教育技術能展示大容量的數(shù)學信息，存儲的素材形式多樣。這些課程資源可以通過多媒體進行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。

例如，在講解“綜合運用”時，教師可以利用信息技術手段展示一系列的數(shù)學信息，讓學生根據(jù)自己學習的實際情況，通過上網查詢等方式進行自主學習，如設計最佳的購票方案，如何進行銀行利率的結算，等等。通過學習，大大豐富了學生的知識視野，提高學生學習數(shù)學的應用能力，為學生將來的進一步學習和生活打下堅實基礎。

5 運用信息技術教學手段，使數(shù)學教學生活化，拉近數(shù)學與生活的距離

小學數(shù)學教材中生活化的素材很多。教材的設置是為了讓學生感覺數(shù)學就在身邊，使學生感覺數(shù)學知識很熟悉，學習數(shù)學很有價值，從而有利于學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識點之間的內在聯(lián)系，靈活機動地調整教材的結構。同時，還要創(chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個學生學有興趣，感覺數(shù)學就在身邊，拉近數(shù)學與生活的距離。

例如，在進行“24小時計時法”的教學時，可以突破教材的結構安排，進行自主探究。讓學生在家長的幫助下，從網絡上查詢資料，了解鐘表表盤的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤。上課時利用學生自己制作的學具進行時間的認識和計算。這樣教學，學生學習的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學知識轉化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學效果使學生樂于接受，大大增強學生的學習效果，使學生感覺數(shù)學就在身邊，拉近了數(shù)學與生活的距離。

總之，信息技術手段的運用，有利于使數(shù)學教學貼近生活，為小學數(shù)學教學創(chuàng)設教材情境，讓學會在觀察、體驗、想象、探究的過程中啟迪潛在的智慧，實現(xiàn)教學中景與情的完美結合，有效解決教學中的重難點。在學習中培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的情趣，提高教學效率，提高學生自主學習的能力，全面落實小學數(shù)學教學目標。

參考文獻

第9篇：技能學習計劃范文

【關鍵詞】文體學；前景化；變異；常規(guī)

1.引言

文體學家在文學文本研究中沿用了Mukarovsky， Roman，Jacobson等布拉格學派學者針對詩歌提出的“前景化”的概念。“前景化”（foregrounding）是相對于普通語言或文本中的語言常規(guī)而言，它可表現(xiàn)為對語言、語法、語義規(guī)則的違背或偏離，也可表現(xiàn)為語言成分超過常量的重復或排比。

2. 文體與前景化

“前景化”（foregrounding）是文體學中常見的一個術語，與背景（background）、自動化（automation）和常規(guī)（convention）相對應。它是從繪畫方面引進的概念，指畫家通過視覺原理，將繪畫中的某一個人或物處于前景或突出的位置，其他的人或物構成背景。將同樣的道理運用于文學語言，則可以說正常的語言現(xiàn)象是背景，變異的語言現(xiàn)象便好像是突出的部分，最早將這一概念用于文學理論和文學分析中的是俄羅斯形式主義和布拉格學派語言學家和文學評論家。屬于布拉格學派的穆卡若夫斯基在他著名的《標準語言與詩歌語言》一文中指出：“只有違反標準語言常規(guī)，并且只有系統(tǒng)地進行違反，人們才可以利用語言寫出詩來。”Mukarowsky強調對語言常規(guī)的偏離（deviation）。文學是一種藝術，是用文字來表達藝術經驗。出于塑造藝術形象的需要，作者常常打破常規(guī)，運用語言變異藝術，提高作品的審美價值。前景化指的是對語言常規(guī)有動因的變異。讀者在看到某種不尋常的語言現(xiàn)象時，總被他吸引，總被他較多的注意，甚至進而揣摩和玩味它的涵義，這就表示變異有了突出的效果了。舉個簡單的例子，She was fast sleep.在語法上是符合語言常規(guī)的，每個單詞都是嚴格按照語法規(guī)則來排列的，沒有讓人引起特別興趣的因素在里面。但是，如果我們將句子變?yōu)镕ast asleep she was， 英語中詞與詞的關系，一般不是由詞尾的變化來表示，而主要依靠次序來表現(xiàn)。句子中正常詞序的任何變化，都會同原句在意義上、程度上、或語氣上有一定的區(qū)別，因此倒裝形式也是文體中取得突出的修辭手段。倒裝形式是一種強調手段，被強調的概念一般放在句首。在改變語序的句子中，fast asleep 被前置，自然強調的重點，就轉移到了fast asleep上，而不再是第一句中的she， 這樣我們就獲得了突出的效果。如果我們將句子改變?yōu)镾he fast asleep was， 這樣我們就過分地違反語言常規(guī)，在我們的日常表達中是不可取的。

3. 前景化與功能解析

前景化及其功能在Short的Who is stylistics 一文中得到了更好的闡釋：

When a writer writes he is constantly involved in marking linguistic choice——choices between one word and another， one structure and another， and so on.

Examination of the choices that he makes （as opposed to the ones that he rejects） can help us to understand more fully the meaning he is trying to create and the effects he is trying to achieve.

He can make choices both inside and outside the language system. Choices outside the language system. Choices outside the language system are deviant and thus producing foregrounding.

Overregularity of a particular choice within the system also produces foregrounding.

（Short，1984.21）

從上面的陳述中我們可以看出，寫作的過程就是作者對表達方式作出選擇的過程。作者可以選擇對語言常規(guī)的偏離與否定。創(chuàng)造新詞，賦予一個詞新的意義，或用之于不尋常的場合，在句法上變出新的花樣，使用別出心裁的修辭手段都屬于質的前景化。而一個音素、一個詞或一種結構的過于頻繁地重復使用，詩句或詩節(jié)的過長或過短，屬于量的前景化。

質的前景化可以體現(xiàn)在不同的語言層次，如語音、書法、句法、詞匯、語義等等。

在語音層次的變異上，似乎語音的過分規(guī)則性更多于變異，但是只要我們留心觀察，仍然可以發(fā)現(xiàn)它們共有的一些特征。一般來說，語音層次的變異可以表現(xiàn)為省略：錯誤的發(fā)音以及非規(guī)范性發(fā)音和特殊發(fā)音上。省略現(xiàn)象在詩句中較為常見。

Thou on whose stream， ’mid the steep sky’s commotion.

（P.B.Shelley， Ode to the West Wind）

A voice so thrilling ne’er was heard.

（Wordsworth， The Solitary Reaper）

Tilla’ the seas gang dry， my dear.

（Robert Burns， A Red Red Rose）

在這些例子中，‘mid，ne’er以及a’的完整形式分別是amid， never， 以及all. 例句中的省略現(xiàn)象在詩歌作品中是一個較常見的現(xiàn)象。詩人改變原有單詞的發(fā)音，是為了更好地安排其詩中的聲音模式，獲得他們所想要的交際效果。

在文學作品中，為了生動地刻畫某一人物形象，作家會選擇讓作品中的人物發(fā)音錯誤或發(fā)非規(guī)范性的音。大家一定還記得狄更斯在《大衛(wèi)科波菲爾》中刻畫的那位Mr Bumble， 盡管他只是一名官職最低的教區(qū)長官，然而他卻十分看重自己，喜歡在那些他認為不如自己的人面前裝腔作勢。他偽善、吝嗇并且不具有同情心。在小說中，他的錯誤發(fā)音正好暴露了他的裝腔作勢和自以為是。他喜歡用那些他控制不了的長的專業(yè)性的單詞，只能暴露他的無能。狄更斯通過向讀者描述他所說的話以及他說話的方式，成功地刻畫了這個人物形象。

有時，在詩歌語言中，為了押韻，詩人也會給一些單詞特殊的發(fā)音。

The trumpet of a prophecy： O， Wind，

If winter comes， can spring far behind？

在此例句中，wind為了和behind押韻，發(fā)其動詞音/waind/.

美國詩人William Carlos Williams 在他的詩歌This is Just to Say中給我們提供了一個書寫變異的例子。

I have eaten

the plums

that were in

the ice-box

and which

you were probably

saving

for breakfast

Forgive me

they were delicious

so sweet

and so cold

這首短詩的意義是：一個人吃了冰箱里別人留下來的梅子，覺得果子又甜又涼又鮮美，但同時又對主人感到抱歉。這是一首小詩，并沒有更深的含義，也可能是即興之作。但由于詩人運用了詩歌的排列形式，使它具有了新意義，給人們以美的感覺。該詩每一行結尾無標點，開頭無大寫。這樣一種書寫方式在讀者心目中引起一種強烈的期待感。從第一行開始，讀者會因為急于想知道接下來的東西而積極主動去閱讀這首小詩。而詩的最好一節(jié)里，詩人放慢了這種期待的節(jié)奏，讓讀者和他一起去慢慢品嘗梅子所帶給他們的快樂。

詞匯變異在文學上是創(chuàng)造新詞，賦予一個詞新的意義或用于不尋常的場合。作家通常會將新詞用在某一不尋常的場合，但由于這些作品一代一代的流傳下來， 所創(chuàng)造的新詞會慢慢充實英語詞庫?！癮 grief ago是美國詩人湯姆斯一首詩中出現(xiàn)的一個突出的例子。按照英語的常規(guī)，不定冠詞a應與可數(shù)名詞連用，而grief是不可數(shù)名詞；副詞ago之前應使用與時間有關的名詞。如： a year， two weeks ago等。但湯姆斯卻用了表示情緒的名詞“grief”. 這里詩人用變異的藝術表達了用常規(guī)語言所無法表達的效果，生活里充滿了太多的憂傷，以至時光只有用一段段的憂傷而不是分分秒秒、年年月月來度量了。我們從他的另外一首詩中的句子也可以領略到變異所創(chuàng)造的藝術境界。

The hand that signed the paper felled a city.

在這行詩句中，動詞“fell”突出了出來，不是因為它的意義，而是因為它對語言常規(guī)的偏離，在句中“fell”的賓語是a city而不是別的什么。從詩的上下文我們知道，是該文件的簽署毀滅了這座城市，動詞fell給我們兩個意象：1. 一棵樹被砍到并且倒在地面。2. 一座城市被毀滅。詩人在這里很顯然是將意象1加之于意象2上，為了強化和具體化這個動作極其結果。在文學作品中，這樣的例子是很多的。

她心中的話很多，臉一紅，它們全忽地跑散了，再也想不起來了。

（老舍《駱駝祥子》）

句法變異是文學作品中的一個普遍現(xiàn)象。人們社會交際活動所涉及的無數(shù)不同的場合、目的、對象、主題、途徑等等，都不同程度地影響或制約著語言的表達形式，人們的社會地位、地理區(qū)域、所受教育、乃至種族差別等，對語言闡釋的影響更為明顯。筆者在這里收集了一些常規(guī)的句法變異的例句：

He bin gone. （=He has been gone a long time）

She hungry. （=She is hungry.）

I ain’t got only a dollar. （=I haven’t got only a dollar.）

He left？ （=Did he leave？）

在刻畫人物、發(fā)展情節(jié)中，句法變異起了重要的作用。句法變異、可以用來表示人物的社會屬性。一個人所使用的語言能在一定程度上反映他的社會地位、居住區(qū)域和個人修養(yǎng)；也能反映出他的思想情操、性格愛好、閱歷、教育等等。另外，變異的不同程度表現(xiàn)不同的社會。如Huckleberry Finn和Jim （Mark Twain， Huckleberry Finn），由于兩人的社會地位和生活背景不同，他們的語言自然會有差異。

句法變異還包括文體風格的差異。作家有時在一部作品中變換自己的風格，以取得突出效果。例如，海明威通常喜歡用短句，他的《老人與?！愤@部小說也不例外。但是當海明威描寫老人與鯊魚搏斗的場面時，卻是用了他通常所不使用的復雜結構，為了襯托出老人的這場戰(zhàn)斗是何等艱難，一個動作接一個動作，沒有喘息的機會。

最后提到的變異是語義偏離。語義偏離包括多種語言現(xiàn)象和手段，如矛盾、轉移、欺騙、歧義等等。在文學作品中，為了達到某一特定的效果，作家們經常采用這幾種語義變異方法。如在細分，它們包括似非而是的雋語、矛盾修辭、各種比喻手段、夸張、夸張、降格修辭、反語等等。由于涉及內容廣泛，我們就不再一一詳述。從下面這則例子中我們可以領略到其藝術效果。

It was a bright， cold day in April， and the clocks were striking thirteen.

（Orwell’s Nineteen Eighty-Four）

根據(jù)我們常識可以判斷，句子后部分的陳述在現(xiàn)實生活中是荒謬的，因為鐘不敲一下，通過使用這種矛盾修辭法，作者似乎在暗示整個故事的荒謬性。

突出除了可以通過打破語言的正常規(guī)則來實現(xiàn)外，還可以再不違反語言常規(guī)的情況下，通過過多或過少地使用某些語言常規(guī)來實現(xiàn)，這也就是我們所說的量的突出。

量的前景化在語音層次上體現(xiàn)為頭韻、腹韻、假韻、尾韻等等。另外，還有擬聲詞在文學作品中的運用。這些詞模仿某些動作的聲音，給人以“耳聞目睹“和形象生動的實感，大大加強了意識的表達。

在語法和詞匯層次上的一些語法結構的并列和重復。并列句句式整齊、節(jié)奏分明，可以增強語言的韻律美。同時，該手段便于表達強烈的感情，突出所強調的內容，增強語言的氣勢。而重復則可以引起讀者或聽者的注意，以使重點留下較深的印象。

I came， I saw， I conquered.

（Julieus Caesar）

這個句子是Julieus Caesar 的名言。這句話的原文是“Veni，Vidi，Vici”這三個拉丁詞匯的詞性、音節(jié)的長短以及首尾的音位完全相同。誰讀后都會強烈感覺到Caesar 說話時的傲慢態(tài)度，在腦海中留下深刻的印象。盡管譯成英語后，第二個詞首的輔音變了，音節(jié)長短也不一致了，但是譯文基本保持了原文的基本節(jié)奏、結構和音位的藝術魅力。

參考文獻：

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